以问引学立体导学思而会学——《认识分数》教学设计及意图
认识分数教案5篇
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《认识分数》教学设计15篇
《认识分数》教学设计《认识分数》教学设计15篇作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《认识分数》教学设计，希望能够帮助到大家。
《认识分数》教学设计1教学目标：1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。
2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点：1、认识几分之一。
2、比较分子都是1的几个分数的大小。
教学难点：理解几分之一的含义。
教具、学具准备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。
教学过程：一、创设情境、讨论揭题1、故事引入：在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。
（课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？（平均分）板书：平均分。
师生交流：“把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？请拍手表示!”学生拍手表示，教师板书“2”（课件演示分的结果）；“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”学生拍手表示，教师板书“1”（课件演示分的结果）；“把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个？”（学生无法拍手表示半个）“你会用一个数来表示这半个吗？”（学生尝试，并说明理由，教师根据学生实际情况引入1/2）A：（学生中没有用1/2表示）谈话：你们都用自己喜欢的方式表示了这个蛋糕的一半，说明你们都很有办法，不过，我要向大家介绍一种更简便而且科学的表示方法。
当把一个蛋糕平均分成两份，要表示其中的一份时，可以用1/2来表示。
（课件演示）B：（学生中如果有用1/2表示）谈话：“1/2是什么意思？”（充分发挥学生的作用，认识、强化平均分）“你在那里见过二分之一？”（学生回答后，教师给以肯定。
《认识分数》教学设计
《认识分数》教学设计《认识分数》教学设计作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是店铺帮大家整理的《认识分数》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认识分数》教学设计1[教学设计说明]本课是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级数学上册内容。
注重应用意识和实践能力的培养，是数学课程改革的重要目标。
本课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识，引导学生小组合作、讨论交流、动手实践，使每个学生都有机会发表自己的观点，从而获得对分数的直观认识，也领悟到了分数所表示的实际含义。
从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶。
本课开始就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分苹果”，分物品是学生生活经常遇到的实际问题，教师就从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中“分苹果”的场景，让学生从感性上认识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫，同时让学生懂得“我为什么要学习分数”变“要我学”为“我要学”。
学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
本节课，为学生创设了主动参与学习活动的情境，提供了探究的材料和充分动手实践的机会，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感悟分数的含义。
如:在认识几分之一时，让学生折出一张正方形的，进一步体会几分之一的含义。
本节课最突出的特点是实现了教材的重组。
学生在认识几分之一后，教师并没有急着让学生比较分子是1的分数的大小，而是学习分数各部分的名称及分数的读写法。
[教学设计]教学内容:九年义务教育课程标准实验教科书第五册P91-P93。
教学目标:1. 通过小组的合作学习活动，对分数有初步的认识，培养互助、合作的意识。
认识分数教学设计（精选17篇）
认识分数教学设计认识分数教学设计（精选17篇）作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的认识分数教学设计（精选17篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
认识分数教学设计篇1教学内容义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册34—36页。
教学目标1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体验数学与生活的密切联系。
教学重点理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同教学难点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教具准备课件，任意大小的圆一个。
教材分析教材中安排了“拿铅笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。
教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。
学生分析对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
《认识分数》教学设计与意图
《认识分数》教学设计与意图江苏省姜堰市唐元中心小学（225500）陈明 jytyth_cm@.【教学内容】苏教版教科书第五册第98～100页。
【教学目标】1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。
3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
【教学准备】学生准备两张大小一样的圆形纸片、两张长方形纸片、一张正方形纸片、多媒体课件、水彩笔等。
【教学过程】一、创设情境，导入新课 出示情境图，激趣导入，星期天小明和小红一起去公园玩，野餐时遇到了一些数学问题，同学们愿意帮助他们解决吗？把带来的苹果、矿泉水和蛋糕这些食品分给两人，怎样分才能让两个人都满意呢？把4个苹果平均分成两份，每人分得多少？ 把2瓶矿泉水平均分成两份，每人分得多少？ 把1个蛋糕平均分成两份，每人分得多少？每人分得半个蛋糕怎样分呢？为什么要从中间分？师：把一个蛋糕平均分成2份，每一份是半个蛋糕，生活中的半个在数学中用什么样的数来表示，你知道吗？师：像12这样的数就是今天我们这节课要认识的新朋友——分数。
（板书课题：认识分数）师：把一个蛋糕平均分成两份，左边这一份是这个蛋糕的12，右边那一份呢？师：也就是说每份是它的12？它指的是谁？师：你能说说刚才我们是怎么得到这个蛋糕的12的吗？【设计意图：利用学生熟悉的生活情境创设学习情境，营造轻松活泼的学习氛围，激起学生学习兴趣，激发学生求知欲。
使学生在熟悉的生活情境中感悟分数的产生必须以“平均分”为基础，理解把一个物体平均分成2份，其中的一份是它的12。
】二、分数的读写。
把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的12，这里的12怎么书写呢？书写时，我们先写中间的短横，这条短横就表示平均分，在分数中它叫做分数线。
《认识分数》教学设计
《认识分数》教学设计教学目标：1、使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，引导学生经历探究分数意义的过程，进一步理解分数的意义。
2、使学生在学习分数意义的过程中进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力。
3、感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。
教学重点：分数的意义教学难点：理解分数的意义及单位“1”教学准备：课件、练习纸教学过程：1回顾旧知，揭示课题1.1谈话导入：我们在三年级已经初步认识过分数，你对分数有哪些认识？把你知道的和大家说一说。
生汇报交流。
1.2揭示课题：今天这节课，我们将进一步认识分数、了解分数。
（板书课题：认识分数）篇二：认识分数教学设计认识分数兰亭小学陈艳教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版国标本）三年级上册P98-100教学目标：1、能结合具体的情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，每份都可以用几分之一表示，知道分数各部分的名称，能读、写分数。
2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步激发对数学的好奇心和兴趣。
教学重难点：理解几分之一的意义，掌握几分之一的大小比较方法。
教学具准备：多媒体课件，圆形纸片、长方形纸片和正方形纸片若干张。
教学过程：一、创设情境、提出问题：出示野餐图，星期天，小明和小兰去野餐，我们来看看这两位同学带了哪些食品。
他们打算把每种食品都平均分成2份，每人分到多少？你会帮他们分一分吗？指名学生说一说：把4个苹果平均分成2份，每人分得多少？用哪个数表示？把2瓶矿泉水平均分成2份，每人分得多少？用哪个数表示？把1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？用哪个数表示？二、认识几分之一、操作深化。
1、直观操作、初步感知。
（例题1）老师演示把一个蛋糕平均分成两份，平均每人可以分得多少？追问：“半个”可以用什么数表示？（1/2）师：像1/2这样的数我们就叫做分数。
今天这节课我们就一起来认识分数。
最新-认识分数教案【优秀8篇】
认识分数教案【优秀8篇】作为一名教职工，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么应当如何写教案呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本页是细致的演员为大伙儿整理的8篇分数的初步认识教案的相关内容，仅供借鉴，希望对大家有所帮助。
分数的初步认识教学教案篇一一、教学内容：小学数学第七册《分数的初步认识》第一课时。
二、教学目标：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。
三、教学重点：认识几分之一。
四、教学难点：通过一系列的数学学习活动，培养学生的创新意识、操作能力、观察能力。
五、德育目标：培养学生主动参与、互相合作的学习态度和自主探索的学习习惯。
六、教学过程：1、遇困求知、导出分数（1）把4块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？（2）把2块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？（3）把1块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？设计意图：这一阶段的教学，复习平均分，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。
（1）（2）激活了学生原有的认知结构。
（3）题对学生发出了挑战，旨在激发学生的求知欲。
2、自主创造，探究分数（1）这半块饼怎样表示？请大家想一个办法。
设计意图：（学生自由创造）（指名学生汇报所想符号，并说出意思）这个问题的设计意在让学生结合日常生活实际和学生的知识基础来创造，培养学生的创新意识。
（2）原来学的数不能表示这半个，需要创造一种新的数-分数。
（出示课题）（3）你想知道分数的哪些情况？（4）你准备怎样学习？设计意图：这几个问题的设计旨在让学生对课题和遇到的新的数学问题，提出所想知道的问题。
有利于培养学生自主发现问题的学习习惯和问题意识。
同时，引导学生在学习新知识前就确定自己的学习目标，有利于提高学生的策略意识。
（教师从学生的问题中重点筛选以下三个问题作为本课目标：1、分数表示什么？2、怎样读？3、怎样写？）（5）现在就请同学们借助于学具和课本自主探索。
《分数的初步认识》教学设计(含设计意图)
分数的初步认识——几分之一执教：陈丽珠2011.11 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册91～93页的内容。
教学目标：1.知识目标：使学生初步认识几分之一和理解分数的意义，会读、会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
2.技能目标：通过合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3.情感目标：在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决实际问题的成功体验。
教学重点：认识几分之一教学难点：会比较分子是1的分数的大小教具准备：多媒体课件学具准备：长方形纸、正方形纸和彩笔教学过程：一、创设情境，引入新课1、创设情境师：同学们，你们喜欢看《西游记》吗？瞧，谁来了？（课件1）（指着人物）神通广大的孙悟空、好吃懒做的猪八戒、勤勤恳恳的沙和尚、还有他们的师傅唐僧。
他们师徒四人要去干什么？生：去西天取经。
师：在途中，他们经过一片桃林。
（课件2）哇，好大的桃子啊……（课件3）八戒流着口水说：师傅，可以吃桃子吗？（课件4）师傅说：吃桃子可以，（课件5）不过我得考考你。
（课件6）八戒高兴地说：没问题。
于是师傅给八戒出了一道题。
（课件7）师：四个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？师：你们知道吗？（指名回答）师：（课件8）不错！师傅接着又出了一道题（课件9）：两个桃子平均分给你们两个，每人分几个？师：谁来说说？（指名回答）师：（课件10）很好！四个桃子，平均分给两个人，每人分得几个？生：每人分得两个。
师：两个桃子，平均分给两个人，每人分得几个？生：每人分得1个。
师：他们每人分得的个数是怎样的？生：他们每人分得的个数同样多。
师：每份分得同样多，在数学中我们把它叫做什么？对，叫做平均分。
（板书：平均分）师：这时师傅又给八戒出了一道题（课件11）：一个桃子，平均分给你们两个，每人分得多少？该怎么分呢？这下把八戒给难住了，谁来帮帮他？生1：一人一半。
《认识分数》教学设计（精选20篇）
《认识分数》教学设计《认识分数》教学设计（精选20篇）作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《认识分数》教学设计，希望对大家有所帮助。
《认识分数》教学设计篇1教学内容：教科书第98~99页、练习十九1~3。
教学目标：1、使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。
2、使学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验。
3、使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。
教学重点：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。
教学难点：体会百分数与分数、比的联系与区别教具准备：课件教学过程：一、创设情境，导入新课。
1、大家喜欢打篮球么？喜欢看篮球赛么？他是谁呀？（出示照片）这里有一项关于姚明的数据统计：姚明在NBA比赛中的罚球命中率一向很高，前两个赛季罚球命中率高达81％，但上赛季下降到了78.3％。
2、大家认识红色的数吗？认识的举手，真不错，我们大约百分之九十的同学认识，这就是我们今天要认识的一个新朋友，你知道他叫什么名字么？板书：认识百分数二、例题教学，引出概念。
例1：学校篮球队组织投篮比赛，我们来看看比赛的数据显示。
（出示表格）姓名投篮次数投中次数李星明 25 16张小华 20 13吴力军 30 181、如果你是评委，根据这张表格里的数据，你能判断出谁是冠军么？学生独立思考，并在小组中交流想法。
2、组织学生在班级中进行讨论，学生可能会提出不同的比较方法，如：谁投中的次数多，谁的成绩就好一些；谁失球的次数最少，谁的成绩就好一些；算投中的次数占投篮次数的几分之几（增加一栏）再比较这几个分数，谁大就表示谁的成绩好一些。
那投中次数占投篮次数的几分之几也叫投中的比率。
《认识分数》教学设计
《认识分数》教学设计教学目标：1、使学生结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一；能正确读、写分数，知道分数各部分的名称；初步学会联系分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。
2、使学生在认识分数的过程中，进一步丰富数学活动的经验，培养观察、操作、思考和表达交流等能力。
3、使学生初步体会分数源于实际生活的需要，进一步感受数学与生活的联系，增强对数学的亲切感。
教学重点：理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形认识分子是1的分数教学难点：对“几分之一”内涵的认识教学关键：使学生理解几分之一的具体含义并形成表象。
教具学具的准备：教师准备：课件及挂图学生准备：纸片及各种实物教学过程：（一）情景导入——引起冲突1．体验分数的产生过程。
谈话：同学们，大家喜欢郊游吗？我们一起来看看：星期天，小明和小兰去郊游。
我们来看看这两名同学带了哪些食品？（出示例题情境图）师：谁来说一说每种食品的数量？生：有4个苹果，2瓶矿泉水和1个蛋糕。
师：大家真善于观察，如果将这些食品平均分给小明和小兰，大家觉得怎样分才公平呢？生：每人分的一样多师：这样的分法在数学上叫什么？生：平均分（师同时板书：平均分）师：苹果可以怎样分呢?生：一共有4个苹果，平均分给2个人，一人可以分2个师追问：那接下来矿泉水怎么分呢？生：一共有2瓶矿泉水，平均分给2个人，一人分得1瓶。
师：哎呀，只有1个蛋糕，他们两个怎么分呢？引导：要平均分，把一个蛋糕平均分给两个人，每人分得半个，那“半个”蛋糕该用怎样的数表示？师：那一个人到底分多少蛋糕呢？怎么表示呢？还能不能用整数表示了？有的同学说“一半”那究竟怎么表示？今天我们就来认识一个新朋友-------分数。
板书课题：认识分数2．认识二分之一教学例1——直观感知，初步认识。
出示蛋糕图，引导：我们把蛋糕平均分成了几份？“半个”是其中的几份？（1）指出：“半个”正好是两份中的一份，可以用二分之一来表示追问：左边这一份是这个蛋糕的1/2，右边一份呢？（也是1/2）。