学校管理艺术校长的角色和学校课程领导力
提升校长课程领导力 促进学校内涵发展
能 的优势为一体 的新 的课程 管理 。 课 程管理 ， 以领 导为主， 以管理为辅， 领 导者要充分发挥教 师、 学生 以及家长 的积极 性 ，让 更 多 的人 广泛 参 与讨 论 ，制订 多样 的课程方案 ，最后选 出
程、学校 课程”三级课 程管理体制 的 实施 ， 实际上赋予 了校 长课程领导 的 责任与使命 ， 也要求校 长必须要有课 程领导 的能力。为 了实现课 程领 导， 校长应该 为课程 改革创造 一个 良好 的 文化环境 ，学校是文化场所 ，教育 的
过 程 是 知 识 交 流 的过 程 ， 心 灵 与 心 是
力 的专业素养 ， 影响着学校课程实施
的水准。
与实践， 课程领导含课程决 策、 设计 、
实践 与评估。
课程体 系来完成 。 课程领导是校长对 学校教育 实现领 导的基础 ， 也是校长
区别 于 其 他 领 导 的关 键 。 有 好 的课 没
为何 要提升 校长课 程领导 力
从 制度 层面 看 ，集权 管理 影 响 着校 长课程领 导力。一方 面， 国基 我 础 教 育课程 管理 实行 高度 集权 统 一
效推 动学校课程 改革 与发展 。
领 导力就是影响 力，它和管理 不同 ，
它 不是 要 去控 制别 人 ，而是 更 多地 去
什 么 是 校 长 课 程 领 导 力
领导力是领导学中的一个核心概
念 ，它是 一个 内涵 丰富而又充满争议 的概念 。在分析各种 定义 的基础 上 ， 可 以把领 导力定义为：领导 力是领导 者在特定 的领 导情境 下，吸引和影响 被领 导者持续实现组织 目标 的，以领 导能力为核 心的领 导品质。 领导力是
浅谈学校校长的课程领导力
浅谈学校校长的课程领导力学校的中心工作是教学，校长作为学校教学质量管理的第一责任人，就必须以提高教育教学质量为目标。
因此，校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。
决定一个学校教育教学质量的因素很多，但其中有几个是最为重要的。
一是课程，一个是教师，一个是课堂教学的有效性问题，这三个要素中任何一个的状况不理想，学校的教育教学将很难进入理想境界。
并且，这三个要素的状况如何，不仅决定一个学校的今天，而且决定一个学校的未来走向。
而在这三者中间，课程又处在核心地位，教师整体素养与能力的提高与课堂教学有效性的实现，都有赖于一个科学、合理、符合学校自身实际的课程体系。
然而，目前在这几方面，许多学校所呈现出来的状态并不十分乐观。
学校作为一个相对独立的自为的基本教育单位的性质所决定，学校课程的开发、设计、组织、实施、评价、管理是学校工作的中心，也是校长工作的重心。
课程实施在学校工作的中心地位，决定着校长职责的本质内容，也决定着校长的工作价值取向长的首要能力这一观点必须被社会各界及校长自身所认同。
在当今的教育态势下，在校长诸多的职责和能力要求中，对课程的领导力以及进而对教学的领导力，应该是校长的首要能力，也是作为校长的所有能力要求中是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。
提高校长的课程领导力关键是找到着力点，一是提高校长自身的课程专业素养。
校长对课程应该有系统的思考，整体的把握，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。
校长的课程专业素养还体现在对教学的指导上。
校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也需要了解学生“学”的情况，更应该关注学科课程实施的过程。
因此，校长要学会通式性听课方法，即脱离学科本身，从更一般的角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
校长对教学的指导能力，是校长课程专业素养的一个重要部分。
学校校长“领导力”个案研究
学校“校长领导力”个案研究【内容摘要】一个好的学校必然得有一个好的校长，他的脑中得有学校未来发展的蓝图，而蓝图的规划顺利实施且卓有成效，那得需好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会引领一所学校向期望的目标发展，校长领导力是创设远景，制定战略，凝聚人才资源，实现共同价值，为执行力明确方位与导向的一种核心力量。
校长领导力重点体现在理念规划领导力、课程教学领导力、学校发展领导力、机制创新领导力、文化引领领导力等。
校长领导力需要拥有人格魅力和公众威信才得以实施，同时又是在实施中不断得以提升，两者互为影响，相互促进，相得益彰。
【关键词】好校长校长领导力理念规划领导力课程教学领导力学校发展领导力机制创新领导力文化引领领导力个案研究前言作为一个任职六年的校长，且兼职教科局督学5年，在任职校长兼督学长期工作的过程中，审视我校情况及整个澄迈教育现状，我曾查阅了大量的教育教学档案资料，详细研读了上百份学校评估报告，深入课堂听课数百节，观察比照几十所校园文化，访谈过学校行政、教师、学生及家长数百人，对几千个教师、学生、家长进行过调查问卷及实地访谈取证，获取了大量的教育教学相关信息。
在长期的观察诊断问题，剖析研究问题，深入解决问题的实践历练中，我逐渐形成了这样的观点：即使在许多人眼中认为是最糟糕的学校，它也有自己的教育教学闪光点。
如果我们没有找到，证明我们未能深入细察探究而已。
因此，我私下里特别注重教育教学“亮点”资料的积累、分析、运用等。
我甚至对某私立学校学生上学时间学生因事因病因公等离开学校的“放行纸条”的签名设计也很感兴趣。
别看一张小纸条，设计执行得好，就能明确家长和学校、教师的安全监护作用，偶尔的疏忽就有可能对学校的管理造成很大的影响。
5年来的现代评估督导，我特别专注于观察一校之长的“领导力”，在长期的观察比较思索过程中，我深深体会到：一个好学校必然有一个好校长，一个好校长必然有好“领导力”，一个好“领导力”必然会培育出一个好学校。
浅谈如何提升校长课程领导力
校长课程领导力课程实施是以学校作为基本单位的，而学校的核心是校长率领的团队,所谓课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
我认为提高校长课程领导力重在三点：一是加强学习、提高认识，深刻理解国家课程设置的目的和意图。
理解青少年在四年初中生活中应该学到的东西，从人的一生考虑所需要奠定的基础，并将课程与需要进行比对。
二是加强校本教研，建设一支强有力的学校教研团队，是提升校长课程力的关键所在。
学校教研组建设的好坏直接关系到新课程实施的成败，是校长在课程实施过程中的重中之重。
首先校长要为教师参与课程改革提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题，为每一位教师创设发展的机会、条件和空间。
其次校长要积极倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，实现知识资源的共享，促进教师专业化水平的整体提升。
再次校长要健全并完善各科教研组织，制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案，实现研训一体化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛围。
最后，校长应该为教研组的活动时间、经费、制度执行情况等提供强有力的保障，并建立相关评价制度进行激励导向。
三是实事求是、因地制宜，用好地方课程，开发校本课程，创建办学特色。
要做到这三点，校长首先要走进课堂建设中，对课程建设有正确的把握，然后带领领导集体共同设计出课程建设、改革的大致思路并给教师提供清晰的思路和要求。
再次，走进课堂实地研究教改、推进教改。
当遇到困难时，校长要对既定的正确方向坚持不动摇，这是领导团体的信心来源之一，同时引导教师以科学的方法突破瓶颈期。
在这同时，校长还要注意完善激励机制，打造实施团队，形成学校的突击集团，带动学校课程建设与实施的整体发展。
提升校长课程领导力的措施
提升校长课程领导力的措施引言作为学校的领导者，校长在课程领导力方面扮演着非常重要的角色。
他们需要在教育理念、课程发展、教师培训等方面发挥重要作用，以确保学校的教学工作能够更好的开展。
提升校长课程领导力是当前学校管理者们需要重点关注的问题。
本文将探讨一些提升校长课程领导力的措施，以帮助校长更好地履行自己的职责。
一、建立专业发展团队为了提升校长的课程领导力，必须建立一个专业的发展团队，这个团队包括校长、教研主任、教学发展主任等。
这个团队应该有明确的职责分工，确保每个成员都能够充分发挥自己的专业优势。
在这个团队中，校长应该担任主导角色，发挥自己的领导作用，为课程的发展制定方向和政策，同时也要充分信任并激发团队成员的积极性，鼓励他们积极参与到课程领导力的提升工作中来。
二、建立学校的教育理念在提升校长课程领导力的过程中，建立学校的教育理念是非常重要的。
校长需要明确学校的教育理念，并将这个理念贯穿到日常的教学管理工作中。
一个好的教育理念可以为学校的课程发展和教学目标提供明确的指导，使全校师生都能够朝着相同的目标努力。
校长应该与教师们共同探讨教育理念，认真倾听他们的意见和建议，从而不断完善学校的教育理念。
三、建立课程发展计划校长需要制定具体的课程发展计划，明确学校未来一段时间内课程发展的方向和目标。
这个计划应该包括教育目标、教学方法、师资培训、教学资源等方面的内容，同时也要考虑到学生的实际需求和社会的发展趋势。
校长需要与教研主任、年级组长以及学科组长们一起制定这个计划，确保每个教师都能够参与到课程发展计划中来，将自己的专业知识和经验贡献到整个学校课程的发展中来。
四、加强师资培训提升校长课程领导力，需要建立一个完善的师资培训体系，以保证学校的教师都能够具备较高的教学水平和专业素养。
校长应该指导教研主任、年级组长等教师骨干们，制定师资培训计划，并为其提供资源支持。
这个计划可以包括定期的教研活动、专业课程讲座、教学观摩等多种形式的培训方式，从而激发教师们的学习热情，提高他们的教学水平。
学校领导之学校管理艺术
论学校领导之学校管理艺术摘要：学校领导是学校管理的中坚力量，良好的学校管理是学校发展的生命力量之源，学校管理促进学生学习、教师发展。
本文从学校管理的理念、规章制度、管理策略和管理者的人格艺术三个方面对新时期学校管理进行探究。
关键词：学校管理的理念；规章制度；管理策略和管理者的人格艺术管理，作为在实施教育过程中保障学生学习、教师发展的重要手段，其作用不言而喻。
一所学校的管理水平直接关系到一所学的发展前景。
从当前的学校管理方面看，虽然健全了相关的制度，把学校的各项工作量细化、分工到人，落实了责任制，但是这种枯燥的数字化管理使得校园人文气息淡薄，缺乏教育的生机活力和人文情感；很多时候引发了教师间的明争暗斗，或是造成了“个人自扫门前雪”的工作情况。
作为教育的管理者，应该是教育资源的整合者，包括学校教育的物质资源和人力资源。
如何才能最大优势地发挥有限资源的价值，提高学校管理水平呢？我认为，作为一个管理者，要做好下列四方面工作：一、以先进的教育理论武装头脑先进的办学理念是治校之本。
“在学校管理的价值选择过程中，校长不仅是主导者也是最主要的建设者。
学校发展的主要目标是育人，教师发展是推动学校发展、实现育人目标的主要动力，学校领导集体的核心任务是为教师的发展搭台铺路”。
[1] 由此看出校长的办学理念对一所学校的影响是深远的，它是形成学校风格的重要力量，良好的校风是一所学校崛起的基石，领导者办学思路就是一所学校的灵魂。
因此，应确立科学的学校教育观、管理观、教师观、学生观和质量观。
正如霍姆林斯基说的——“学校领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。
”作为管理者，校长应该是现代教育理念的倡导者；是促使教师转变教育观念的引路人；是学校教育教学改革的组织者、实施者、催生者；是带领学校改革发展的首席专家。
所以说，学校的办学思想和理念决定着学校的办学水平和发展方向。
校长作为学校的管理者，必须要以先进的教育理念武装自己，认真学习理论、深入研究教育，要树立“以德立校、科研兴校、特色办校、质量强校”的办学指导思想；要紧紧围绕“以人为本、创设和谐、求真务实、科学发展”的管理理念，把学校教育教学由“量”的普及引入到“质”的提升；要淡薄名利“静下心来搞教学，潜下心来抓管理”，做好管理者应该做的事，实实在在地引导学校发展，坚持用先进的理念和超前的意识组织和指导学校教育教学改革，形成积极和具有一定特色的校风。
践行校长专业标准,提高学校管理水平
践行校长专业标准,提高学校管理水平一、中小学校长角色定位我们认为，要提高学校管理水平，必须首先明确校长的角色定位。
当前，学校之间学校管理水平存在较大差距，部分校长对角色定位缺乏充分的认识和理解，中小学校长必备的基本理念、知识和能力缺失。
日常工作陷于琐碎的行政杂务，缺少对于教育之道的思考，不知道那些工作是该做的，不知道怎样把该做的工作做好、做细、做精。
在当今教育新常态下，校长角色的正确定位，是提高学校管理水平的关键。
一般地说，“中小学校长是指在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员，是学校的最高行政负责人，对外代表学校，对内全面负责学校的教育、教学和行政管理各项工作”。
这种表述，普遍被社会认可，突出了校长工作的职业属性及行政地位。
中小学校长如何履行职责？过往各级教育行政部门没有制定明确的工作指引，缺乏具体的指导。
为建设高素质中小学校长队伍，落实立德树人根本任务，教育部制定了《义务教育学校校长专业标准》和《高中教育校长专业标准》，两个标准均指出“校长是履行学校领导与管理职责的专业人员”。
所谓专业人员，一般指从事某种专业活动为生的人。
他们受过系统的专门教育，掌握了从事特定专业的知识和技能。
从事专业活动，从业人员要符合准入条件，担任校长就要有校长任职资格。
中小学校长要明确校长的角色定位，有效践行校长专业标准，提升学校管理水平。
二、学习专业标准，明确专业发展方向《义务教育学校校长专业标准》《高中教育校长专业标准》是对义务教育学校、普通高中合格校长专业素质的基本要求，是制定义务教育学校、普通高中学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。
《校长专业标准》的颁布实施，为校长专业化成长起到了“建章立制”的作用，是校长队伍建设的基本准则，是校长专业化的重要保障。
专业标准强调校长应树立“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”的基本理念，发挥校长在学校发展中的价值领导、教学领导和组织领导作用，从而不断地促进自身专业化发展，提升学校教育教学质量和办学水平。
学校管理文化中的校长领导力
总第362期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）学校管理学校管理文化中的校长领导力窦爱军（辽宁省沈阳市于洪区杨士中心校）摘 要：一个校长的领导力是关乎一个学校兴衰的关键之所在。
校长的领导力表现在其坚韧的自我调控能力，组织和支配学校人力资源的能力；对人际关系灵活得当的协调能力；让教师广开言路，共谋发展，发挥群体作用的策划能力以及敏锐地发现问题、诊断问题和及时解决问题的能力。
关键词：学校管理文化；校长；领导力一、学校管理理念：价值引领，精细服务（一）价值引领价值引领来自校长通过仪式、活动和思想动员，对学校终极价值观念的不断界定、传播和加强。
使大家认识到什么是重要的、共享的标准，期望和假设是什么，团体成员应该如何思考和行动。
通过构建学习型的专业社群，促进教师在专业生活中的参与和投入。
（二）精细服务在精细服务理念的指导下，建立精细化的各项管理制度，做到“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。
从细节入手实施精细化发展战略，在细微之处见精神，通过提供高质量的教育服务，创设学校品牌。
二、学校管理风格（一）校长是“拿令旗的人”对于明显具有行政性的事务，如上级行政部门下派任务、校务委员会已经决定实施的重大事项、安排特定人员从事相应教学科研任务等，校长作为学校的法人代表，具有明确的决策权，并承担相应决策责任。
这时校长的管理风格是“指令式”的，其典型行为模式是：“我决定，你来做。
”管理方法主要是指示、指令和告知。
（二）校长是“教练”校长是“教师的教师”，是学校的代表，是学校风格的集中体现者。
有什么样的校长，就会有什么样的学校氛围。
对于学校管理来讲，同样也是身教胜于言传。
“教练式”管理风格的典型行为模式是：“你来做，我支持。
”管理方法主要是澄清意义、解释、说服。
（三）校长是“团队成员”团队型管理风格的行为模式是：“我们探讨，我们决定。
”在学校管理中，所应用的管理方法主要是：鼓励、参与、合作。
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1 办学品位抓理念
关键词：文化兴校 2
抓学校精神文化
学校文化建设的 基本策略
3 营造心理环境
4 重文化内涵。
1 教学行为抓常态
关键词：文化兴校 2
研究行为抓校本
让思想成为一种习惯！
? 让思想成为一种习惯、一种自由状态！ ? 播下一个行动，你将收获一种习惯；播下
一种习惯，你将收获一种性格；播下一种 性格，你将收获一种命运。
我们的心在哪里，收获便在哪里。
未来不是一个我们要去的地方，而是 一个我们要创造的地方；通向它的道路不是 人找到的，而是人走出来的。走出这条路的 过程既改变着走出路的人，又改变着目的地 本身。
谢 谢！
? 我们认为，学校精神文化，即学校教职 员工的价值追求，让学校在教职员工人生 价值得到充分实现的同时，得到更好更快 地发展，这就是学校文化引领的魅力所在。 用文化来影响和引领教职员工的行为，这 样比单纯的制度建设、人格魅力又上一层 楼。精神文化乃学校文化之本，是学校文 化管理的最高层次。
关键词：文化兴校
学校文化建设的 基本策略
3 学习行为抓培训
4 道德行为抓细节
? 创设具有南桥小学特色的学校园区、让学校 文化充分体现学校个性风貌。
1 严格在创建程序中
关键词：文化兴校 2 落实在管理行为中
学校制度文化建设
3 追求着价值认同
4 注重人本化情感激励
关键词：文化兴校
鼓励管理者行为的思考：
“管理即服务”的观念。 “细节是体察 细节是创新” “把小事做好 把大事做细” “关注不落实的事 检查落实的人”
影响中小学学校内涵发展的主要因素是：
目标不明、管理不严、方法不当、
需要采取的措施是：
激活动机、明确目标、适当方法、 有效管理
激活动机包括内驱动和外驱动：
内驱动指教师有责任感、事业心和 发展愿望，想进步。
外驱动指制度规范、环境影响、奖 励驱动或任务挑战，制度规范是指用制 度约束人，环境影响是指环境教育人， 奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰 等人事与分配改革；任务挑战是指角色 更新、教学展示、学术研究等。
关键词：文化兴校
让现代学校人事制度改革中注重行为和谐 学校人事改革中以制度与规则管理人 营造宽松、民主的工作氛围 建设现代学校办公室文化 工会组织开展小型多样的群体活动
校长的角色和学校课程领导力
? 建立了与教学目标相对应的发展性评价方 案，采取定性与定量相结合的评价方式， 定期对学校各项工作进行自检、自评，定 期对教师的工作进行评价。在过程性的整 个评价注重从起点看变化，注重于集体评 价（以备课组为评价单位），鼓励良性竞 争，整体推进，倡导打团体战。
经营者的理念——
1 屈服于环境 —— 征服环境 2 注重执行 ——追求革新 3 侧重复制 ——侧重原创 4 注重系统结构 ——注重人 5 依靠控制 ——培养信任 6 着眼于短期 ——放眼于长期 7 凡事问如何做何时做 ——凡事问做什么和为什么 8 接受现状 ——向现状挑战 9 是传统的好士兵 ——是他自己 10 力求正确地做事 ——追求做正确的事
? 有效管理是指不同的教师群体需要不同 ? 的专业化发展管理。
? 个人能力强的群体——无为而治，宽松 ? 反而能够出人才。
? 个人能力不太强的群体——强指令性， ? 精心安排每个人的专业发展。
关键词：文化兴校
鼓励教师学会思考：
教师的成功人生 不是都当特级教师、校长。
而是是否拥有丰富的思想
我们希望教师们用共同的智慧和汗 水，包括彼此的一份真情，营造出 一个属于大家共同的、体现人文思 想的精神家园，每位教师都能在这 里得到充实，都能获得一份成功之 后的喜悦和由此而来的精神享受。
关键词：文化兴校
爱因斯坦： 当我们把许多都忘了，所没有忘 的就是“素质”：包括兴趣、习惯、思维 —— 这就是“文化”的内涵特征。于支持系统
管理思想的发展趋向——关注 人
管理制度上，从强制管理走向自主管理。 管理组织上，从垂直管理走向水平管理。 管理模式上，从战术管理走向战略管理。 管理方式上，从信息管理走向知识管理。 管理文化上，从物本管理走向人本管理。
学校管理的艺术和领导力
南桥小学张大维
学校文化作为衡量学校办学水平的重要 尺度，越来越受到人们的关注和重视。党 的十六大报告指出：“文化的力量，深深 熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之 中”。同样，“文化的力量”也正推动着 教育的进步。应该说，这是学校教育发展 的必然要求，也是人们在教育观念上的必 要提升更是紧紧扣住了学校内涵建设的实 际需要。