问题学生的成因及对策
问题学生的成因及对策探讨
问题学生的成因及对策讨论 - 教育类可能是因为过去我班上的问题学生相对较多，因此对这方面有一些体会。
下面谈谈我的一些感受和不成熟思路。
一、"问题学生"的成因1．"残缺家庭"因素"家庭残缺"造成"家庭教育的残缺"。
这一因素在当今社会，更加凸显。
由于家庭自然构造的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的负担，在经济问题或教育问题上互相推委。
主要表现为：外表坚强，内心脆弱，学习勤奋，效率低下。
2．"过失家庭"因素指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或因犯罪而被判刑的家庭。
而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。
孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。
这种学生往往成为"问题学生"，表现为沉默寡言，敌视社会，是非观混乱。
这类问题学生相对较少，但不可无视。
3．"留守孩子"因素是指，因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。
留守孩子没有良好的引导，也可能成为问题学生。
这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。
加之代养人文化程度普遍偏低，造成了"留守孩"普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
这种学生，估计在各个班中都存在。
4、"不当家庭教育"因素〔1〕家庭父母双方，在各自的工作岗位上勤恳踏实，且有一番成绩，也看重孩子的成长。
但长期以来，一些父母总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。
有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。
由于教育方法和手段违犯了孩子天性，"问题"也就难免，尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。
特别是农村家庭的孩子。
问题学生的成因及教育对策
问题学生的成因及教育对策摘要：孩子在成长的过程中，行为上难免会出现一些偏差，甚至成为所谓的“问题学生”。
本文从“问题学生”的产生和如何教育这类学生，谈谈个人肤浅的观点。
关键词：问题学生；家庭教育；教师角色所谓“问题学生”是指在学习、思想或行为等方面存在偏差的学生。
他们往往会被忽视、被冷落。
其实这些学生才是最需要爱的，教师应当给予他们更多的关爱、引导和教育，最大限度地理解、宽容和善待他们。
青少年正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题持有不正确的想法，导致了不符合常规的行为，这在漫长的人生路上，是在所难免的。
问题学生中的错误，大多是行为的错误，而不是道德问题。
教师不能因为学生犯了错误就把他定格为“坏”学生。
孩子的行为动机往往是纯真的，向上的，也许是好奇心或者表现欲强而导致行为不当。
学生犯了错误，他们最需要的是家长、教师理解和帮助，而绝不是简单的批评和粗暴的惩罚。
让他们在错误中吸取教训而健康成长起来的。
一、问题学生的成因《心理学》认为，产生“问题学生”的根源主要在于家庭教育不当。
长期以来的传统观念，父母“望子成龙”“望女成凤”心切，对孩子，往往是多要求，少交流。
有的父母只要求孩子出类拔萃，不能容忍孩子作业一次出错，考试一场不及格。
这种不切实际的家庭教育方法完全违背了孩子天性，问题自然就随之而来了。
根据平时观察和调查了解，本人认为主要存在以下五种类型的不良家庭教育方式，是当前大部分的“问题学生”的成因。
棍棒型：这类家庭一般是父母文化水平较低，他们认为子女是自己生的，要打要骂，自己做主，打骂、棍棒是家常便饭。
久而久之，孩子缺少家庭的温暖，对家庭的怨恨会慢慢地蔓延到对学校、社会的怨恨。
训斥型：这类家庭的特点是“棍棒在嘴上”，整日骂声不绝，对于子女实际上是精神折磨。
如果说“棍棒型”是以父亲的表现为主，那么“训斥型”则是以母亲的表现为多。
管束型：这类家教方式对子女的清规戒律非常多，这也不行，那也不行，同时在言语上唠唠叨叨，使子女生厌，容易产生逆反心理。
问题学生的成因及对策
问题学生的成因及对策问题学生是指那些在行为上散漫，行动上好动，习惯、情绪、心理调控上有程度不同的适应不良或障碍的初中学生。
据报道，在初中阶段有较严重心理问题的学生比例达15%~20%，主要表现在行为上的偏离、情绪上的不稳定、人际交往上的紧张，易出现焦虑、恐惧、强迫、敌对、自卑、抑郁、孤僻等现象。
这些问题严重影响了学生的身心健康和成长，有的孩子因为自我调节很差或者自控力很差而成为了问题学生。
问题学生的转化是一项重要而艰巨长远的工作。
我认为问题学生的形成的原因虽然很多，但起主要作用还是以下几个方面。
一、学习无动力并形成恶性循环。
学习和从事其他的活动一样是需要动力的。
没有动力就会不想学，不想学又不得不到学校学习，到学校后无事情干，上课也不想听，自然要找点事情做，就出现骂人打架，惹是生非，课堂上捣乱，课后东走走西逛逛，甚至谈恋爱打架斗殴等。
由学习差到各方面差，这是相当一部分问题学生走过的路。
对别的学生来说，由于问题学生的存在，给他们造成了一个不良的学习环境，使得部分学生因缺少抵抗力逐渐变成问题学生。
这样他们的队伍会不断扩大。
问题学生的扩大又使得教师感到自己徒劳无功，从而产生沮丧情绪，影响教育效果，反过来又会影响学生的学习成绩及态度。
所谓的差班乱班由此产生。
二、负评定造成的耻辱感丧失。
教师对于学生一般不能一视同仁，以歧视偏见看待那些教师认为“差”的学生，而袒护那些认为好的学生。
这种偏见和歧视往往造成学生敌对情绪的产生。
当一个人的行为得到正面评价的时候，就会产生一种心理上的满足，会促使其鼓足干劲，向更高的目标前进；而当一个人受到负向评价时，心理上就会有挫折感，自尊心受到伤害，情绪变的不稳定，从而本能的回避屈辱，自我防御。
意志坚强者会由此奋斗，以弥补以前的失败，而一般人则会情绪低落，放弃追求。
三、不当的家庭教育造成的逆反心理。
良好的家庭教育是对学校教育的有利的补充，而不适合的家庭教育则是问题学生形成的重要原因之一。
中小学问题学生形成的原因及教育对策共5页文档
中小学问题学生形成的原因及教育对策问题学生是指学校中那些成绩不突出，纪律意识差，心理不健康的学生。
他们有的因家庭困难，自卑心理严重；有的因生活在单亲家庭，性格孤僻；也有的因成绩差，自暴自弃。
他们远离校园活动的中心，长期得不到老师的关爱、同学的尊重，心理承受着极大的压力，形成了学校中特有的问题学生。
如何对问题学生进行教育转化工作呢？笔者结合自己的工作实践，谈点浅显的对应之策。
一、问题学生形成的原因1.学校因素（1）学校是教书育人的主阵地，其管理理念、校风师德，教师的教学方法等，对学生有着潜移默化的影响。
但有的学校未能全面地实施素质教育，缺乏人性化的管理，它们只重视对重点学生的培养，对问题学生，则放任自流。
对违反校规，成绩不佳的学生，不去分析具体原因，轻则批评，重则训斥。
这种缺乏艺术的管理方式，为问题学生的形成，提供了现实的土壤。
（2）以成绩论英雄，用表现定优劣，片面追求升学率的做法，也是导致问题学生形成的原因之一。
有些学校为追求升学率，一味地强调学习成绩，对学生的兴趣爱好却漠然视之。
其结果不仅限制了学生特长的发展，而且给他们的健康成长带来了负面的影响。
久而久之，人为地造成了学生的两极分化，直接导致了问题学生的产生。
（3）有些学校的领导，对推行素质教育的动力不足，思想意识仍然停留在应试教育阶段。
面对教学质量，不去从创新教育上找原因，却在学生身上找问题，将学生限制于题海会战当中，这种枯燥的训练方式，在客观上也造成了部分学生的厌学情绪，为问题学生的形成提供了基础。
2.家庭因素（1）家庭是学生成长的摇篮，父母则是学生的首任教师，其言行对孩子有着潜移默化的影响。
但有些家长却漠然视之，他们对社会上发生的不良现象，不正面理解，反而以此来作为教育孩子的典型，给孩子的健康成长带来了极为消极的影响；也有一些家长热衷于玩麻将，参与不文明的赌博活动，这种好逸恶劳的行为，给孩子起到了极坏的示范作用，给学校的正面教育造成一定的困难。
问题学生的问题根源及应对
孩子的每个行为都是为了寻求 价值感与归属感（安全感）
人的根本的需求
安全感
陪伴、关心 支持、信任
努力让人喜欢我
价值感
认可、鼓励 称赞、嘉许
证明自己足够好
02 问题行为的四个错误目的
只有你关注我，才有安全感 只有我说了算，才有安全感 让你受伤害，我才有价值感 不可能有所归属，我放弃
安抚学生容易犯的错03
评判
应对方法：
01 倾听
02 说出孩子的感受
03 先认同孩子的感受，然后鼓励孩子 和自己一起想办法解决此事
简单的疗愈法：
01 零极限 02 角色互换 03 隐喻
零极限
1.对不起，我错了，如果一切重来，我一定会好 好爱你。
2.我知道，你一定很委屈，我愿意听。 3.不用怕，有我陪着你。
角色 互换
1.对不起，我错了，如果事情重来一次， 我一定不会这样。
2.我知道，你一定很委屈，我愿意听。 3.不用怕，有我陪着你。
体验班 会课
亲爱的同学，让。 我来陪你。
感谢大家的聆听！
“问题学生”的问题根 源及应对
“问题学生” 的问题根 源及应对
思考：
为什么现在的孩子没有了以 前孩子们普遍存在的服从、 顺从、责任感和上进心？
原因一：人权运动。 鲁道夫克雷德斯说：当父亲失去了 对母亲的控制权时，父母双方也就 失去了对孩子的控制权。
原因二：今天的孩子，很少有机会培养责 任感和上进心。溺爱和过于严格的控制， 都会导致孩子自卑。
03 智慧应对孩子棘手问题
目录：
01 安抚愤怒及悲伤学生 02 疗愈及自我疗愈 03 民主协商
影响问题学生的主要因素及解决策略-2019年教育文档
影响问题学生的主要因素及解决策略学生因受不良风气等影响，出现价值观混乱导致各种各样的问题行为。
问题学生的存在，对于学生、家庭、学校和社会都具有重大不良的影响。
因此，问题学生的教育问题应该引起广大教育工作者以及家长的关注。
对于存在问题行为的学生，如果教育引导准确，他们就会向正常行为转化，而如果不加以引导而是放任自流，导致最佳教育时机失去，那么这些问题行为就会向更加不良的行为转化，更有甚者会导致违法犯罪行为的发生。
一、问题学生的内涵“问题学生”这个词最早出现在日本，我国于20世纪90年代中期才开始兴起对问题学生的研究。
国内学者们从不同的角度，对问题学生做出了不同的界定。
但目前尚无学术界公认的较为权威的统一的界定。
陈桂生认为“问题学生”就是指那些难以管理或拒绝教师管理的学生[1]。
王晓春将“问题学生”定义为，在思想品德、学习态度、心理等方面存在较为严重的问题即是问题学生[2]。
本文所指的“问题学生”是指与同级或同龄的学生相比，学生由于受到家庭、社会、学校等各方面的不利因素和自身存在的各种因素的影响下，出现学习、思想品德、行为习惯、心理健康等方面有严重障碍的学生。
二、问题学生的成因问题学生的问题行为绝不是与生俱来的，多半是因为在成长的过程中受各种因素的影响，而产生了一定程度上的思想和行为偏差。
从众多因素当中，我们概括出四种主要影响因素，即家庭、学校、社会以及学生自身的影响。
1家庭教育家庭是孩子的“第一所学校”，父母是孩子的“第一任老师”，可见家庭教育在孩子一生中起着举足轻重的作用。
父母就是孩子行为的一面镜子，家长的性格特点、生活态度、道德品质等都在潜移默化地影响学生个性和习惯的养成，家长对于孩子的教育方式、方法以及对孩子的期望水平都对孩子的成长有着很大程度的影响。
对于孩子过分溺爱是家庭教育失误的主要问题。
监护人的监管不当，是导致问题学生产生的原因之一，特别是留守儿童，父母长期不在身边，只注意满足孩子物质上的要求，却无暇顾及他们的精神世界[3]。
问题学生的成因分析和应对措施
问题学生的成因分析和应对措施随着人们对教育关注度的提高，有关教育的问题在各种媒体的上榜率也越来越高，近几年，“问题学生”已经成为教育、家庭、社会的一个较为棘手的问题。
作为一个教育工作者，很愿意将自己在接触、处理此类问题时的一些收获和心得表达出来，以期起到抛砖引玉的作用。
一、成因分析几乎每一的问题学生背后都有一个不健全的家庭，这基本上已经成为了不争的事实。
探访他们的家庭背景，单亲的、不和睦的，留守儿童、父母忙，疏于管教的、受父母赌博等不良恶习影响的等等。
这些孩子平时或者经常泡网吧、玩游戏，或者看不健康的书籍与影碟，或者混迹社会痞类之中。
他们大多得不到学校和老师的认可，由厌学而逃学，进而叛逆学校、叛逆家庭、叛逆社会。
二、应对措施首先，教师、家长应摆正心态，用平常心来对待这样的问题学生，这样就不会因这些问题而感到愤怒和不可理喻，也就避免了感情用事。
第二，坚信每个学生都会成才，用积极、期盼的情感和态度去感染学生，去构建适合每一位学生健康发展的思路和方法。
最大限度地尊重、理解、宽容和善待学生，歧视和惩罚只能把孩子推向教育的另一端。
“管、卡、压”这种由上而下的传统教育观念并未给我们的教育带来所期望的结果。
相反，如果我们的教育者放低一点姿态，多渗透一些生活化、人性化的东西，我们的教育就会具有无限的亲和力。
我们不妨听听一位曾经的“问题学生”转变后的心声：“老师，我不怕你的责骂和训斥，我不怕你的教鞭和拳头，但我怕你的轻言和细语。
”俗话说得好“人非草木，孰能无情”，试想如果我们的教育者在面对孩子第一次逃学、打架、抽烟、喝酒、偷东西时，采取的不是让学生感觉逆反的苦口婆心式的教育，而是更人文化的朋友式的关心、引导，你会发现出现在我们面前的孩子，竟是那么知耻而后勇，甚至是那么优秀而上进。
我想这又何尝不是我们教育者为人父母或为人师的责任和乐趣所在呢？第三，善于发现“问题学生”的闪光点，大张旗鼓的鼓励“问题学生”难得的转变，让他们感受到教师的关爱与期盼，遏制妨碍他们健康成长的讽刺与打击。
问题学生的成因及对策
问题学生的成因及对策随着新课程的深入，我们的班级建设与管理也进一步改革完善。
在班级建设和管理过程中对问题学生的转化是一项重要而艰苦的任务。
一个班级往往因为他们的存在，而形成一种不好的班风学风。
俗话说：“一个螺蛳打坏一锅汤。
”我们千万不能轻视这个问题。
问题学生不外乎有以下几类：１．成绩优秀，但骄傲，不接受意见。
如果他做了错事，老师批评了他，他就开始捣乱与老师做对。
２．偏科的学生，这类学生在他喜欢的课上表现积极，遵守纪律，而在他没有取得成绩的不喜欢的课上就不听，搞小动作，捣乱，发展到在其他时候也捣乱违纪现象。
３．成绩差的学生。
这类学生因为学习跟不上，无心学习，便无所事事，慢慢的变坏，惹事生非。
那么我们应该用什么样的方式来转化他们呢？首先，对问题学生我们要有正确的认识。
他们身上的问题并不只是他们自身的原因。
我们应该深入到学生中去了解他们的情况。
平时与同学的相处，在家的情况，以及和他要好朋友的情况等等。
同时还要反省自己在处理他们的问题上有没有不恰当的地方。
找到了“病因”，才能“对症下药”。
其次，针对不同问题的学生，要采取不同的方法。
第一类学生只有少数情况，这类学生大多是因为家庭原因造成这种性格的。
父母平时较忙，没时间管他，只要他成绩好了，要什么给什么，事事依着他。
久而久之，便骄傲自负，目中无人，做了错事也不会认错。
对这类学生，要“欲擒故纵”。
在教育的时候要让他知道“人外有人天外有天”，故意给他设置学习障碍，当他学习失败时，再不失时机进行教育，他就会比较容易接受意见了。
同时，还要联系家长和老师配合对孩子进行教育。
对第二类、第三类学生要多表扬少批评，不与别人比而与自己比。
这两类学生都是因为对学习没有兴趣，或是学习压力太大，而厌学不学。
老师要多看他们的闪光点，发现他们的长处，创造机会让他们展示，适时表扬，培养他们的自信心。
观注他们学习上的点滴进步并给予肯定，逐步培养起他们对学习的兴趣。
降低对他们的学习要求，让他们获得成功的喜悦，感受到学习的快乐。
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问题学生的成因及对策
随着新课程的深入，我们的班级建设与管理也进一步改革完善。
在班级建设和管理过程中对问题学生的转化是一项重要而艰苦的任务。
一个班级往往因为他们的存在，而形成一种不好的班风学风。
俗话说：“一个螺蛳打坏一锅汤。
”我们千万不能轻视这个问题。
问题学生不外乎有以下几类：
1.成绩优秀，但骄傲，不接受意见。
如果他做了错事，老师批评了他，他就开始捣乱与老师做对。
2.偏科的学生，这类学生在他喜欢的课上表现积极，遵守纪律，而在他没有取得成绩的不喜欢的课上就不听，搞小动作，捣乱，发展到在其他时候也捣乱违纪现象。
3 .成绩差的学生。
这类学生因为学习跟不上，无心学习，便无所事事，慢慢的变坏，惹事生非。
那么我们应该用什么样的方式来转化他们呢？
首先，对问题学生我们要有正确的认识。
他们身上的问题并不只是他们自身的原因。
我们应该深入到学生中去了解他们的情况。
平时与同学的相处，在家的情况，以及和他要好朋友的情况等等。
同时还要反省自己在处理他们的问题上有没有不恰当的地方。
找到了“病因”，才能“对症下药”。
其次，针对不同问题的学生，要采取不同的方法。
第一类学生只有少数情况，这类学生大多是因为家庭原因造成这种性格的。
父母平时较忙，没时间管他，只要他成绩好了，要什么给
什么，事事依着他。
久而久之，便骄傲自负，目中无人，做了错事也不会认错。
对这类学生，要“欲擒故纵”。
在教育的时候要让他知道
“人外有人天外有天”，故意给他设置学习障碍，当他学习失败时，再不失时机进行教育，他就会比较容易接受意见了。
同时，还要联系家长和老师配合对孩子进行教育。
对第二类、第三类学生要多表扬少批评，不与别人比而与自己比。
这两类学生都是因为对学习没有兴趣，或是学习压力太大，而厌学不学。
老师要多看他们的闪光点，发现他们的长处，创造机会让他们展示，适时表扬，培养他们的自信心。
观注他们学习上的点滴进步并给予肯定，逐步培养起他们对学习的兴趣。
降低对他们的学习要求，让他们获得成功的喜悦，感受到学习的快乐。
为他们制定学习计划，自己和自己比，看看自己的进步，让他们知道自己并不笨。
一个想努力进步的人也没有时间去捣乱、违纪了。
第三，问题学生的问题无非是一个心态的问题，无论是哪一种类型，或是自负，或是妒忌，或是自暴自弃。
这就要求我们处理问题时不只是想到眼前，而是以后。
在我们成功地教育了他们一次之后，在平时的生活学习中，要多注意对学生进行人生观、价值观的教育。
我们不但要教会学生学习，更重要的是教会他们做人。
给他们讲名人的故事，开展有意义的主题班会，到大自然中去陶冶情操，培养他们正确的人生观、价值观。
学会调整自己的心态，不骄傲，不气馁，也不自暴自弃。
老师以身作则，潜移默化也能起到很好的教育作用。
第四，老师要有足够的耐心和爱心。
问题学生的问题不可能一两
次就能解决好，学生毕竟不是大人，他们没有很好的自制力。
老毛病可能经常“复发”，这就需要老师有足够的耐心。
不要因此而放弃，
或是粗暴地处理。
我们要坚信没有教不好的学生，关键是我们怎样去教。
对问题学生，我们要付出比其他学生更多的关爱。
耐心地纠正他们的每一个错误，关心他们每一天学习生活的感受，肯定他们每一点滴的进步，站在他们的立场上为他们想问题。
用我们无限的真诚的爱去换取他们的信任，帮助他们、推动他们进步。
去年我教的毕业生陈龙，他的调皮是全校出了名的：上课不听课，搞小动作，影响他人；下课欺负同学；打架骂人他都有份。
第一次严厉地批评后不到一天，
老毛病又犯了。
这样几次，我想批评是不管用的，还得从思想上来解
决问题。
以后，我特意找他聊天，了解他的家庭状况，找到了原因：
是因为他爸妈离婚无人管教才成了今天这个局面。
我便从生活上、学习上给他更多的关心。
犯了错只是结合他的现状给他讲道理，平时多
和他谈心，让他把自己的想法和感受说出来，帮他解决问题。
慢慢地, 他的违纪情况少了，知道学习了。
对这个学生的教育让我真切地感受到，只要你真正地去关心学生，他是会学好的。
第五，要转化问题学生，还需要集体的力量。
在班上，老师要组织
好同学，营造一个和谐，民主，宽松的环境，大家一起帮助问题学生。
让他们感受到集体的温暖。
我相信，在转化问题学生的同时，也能带动和教育其他的学生，在
师生共同的努力下，一定形成一种积极向上，团结互助，和谐民主的班
级氛围。