课堂理答

智慧理答，成就精彩课堂
刘伟伟
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。

”它既是一种教学行为，也是一种教学评价，是一种重要的课堂教学“对话”。

全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。

”由此可见，学生对一门功课一位老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。

教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。

所以，教师必须重视课堂理答的有效性，做到认真倾听学生的心声，进行智慧理答，更好地激发学生的学习兴趣，让课堂教学更有效。

那么，我们该如何进行智慧理答呢？
一、尊重学生个体，营造师生问答的情感场。

理答的本质，不只是为了给学生一个终极的标准答案，而是为了促进学生语言和精神的协同发展，是对学生精神生命发育的一种尊重、唤醒；一种理解、引导。

在学生做答时，我们要摆正自己的位置,让自己的角色定位由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，时刻用真诚的目光，用信任的心
来尊重学生，从表情、语言或者动作上做出及时的反应，加强和学生之间的互动。

也许，有些时候学生的回答非常的罗嗦、偏离了我们的预设，但是我们自始至终还要来关注他，要让孩子在教师的目光中读出：结果不是最重要的，重要的是得出这个结果的思考过程。

教师要在教学过程中拥有生命的关怀，用一颗温暖的心，爱的心，欣赏的心去尊重学生,多关注学习的过程，通过有效的理答发展学生的学习能力。

二、细读文本，开凿有效理答的泉眼。

小学语文专家沈大安认为“上好阅读课，文本细读是基础”。

教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？拿什么去理答？
对于耕耘在三尺讲台上的我们来说，最大的幸福是什么？无外乎就是能够创造出精彩、充满魅力的课堂了。

而要达到这个境界，除了要对教材进行深入精读，教师的智慧理答必不可少。

名师课堂总是那么的精彩纷呈，除了他独到的设计外，更在于他对课堂理答的精确引导。

理答要结合课堂教学的进展及变化组织，很多时候就同一问题改变一下提问角度，会使教学效果好转。

1.星火燎原，机智转问，生成精彩。

课堂上，经常出现学生回答卡壳或不能对已学知识举一反三，这时教师采用转问的理答手段，将“绣球”抛向另一学生，或是将问题一分为二，使问题得到更好的解决。

这样的转问让学生在“山穷水尽
疑无路”时另辟蹊径，收获“柳暗花明又一村”的惊喜。

学生回答中可能有很多奇思妙想，教师要珍视这“灵光一闪”，发大它，让个别的创造成为集体的创造莫如星星之火可以燎原。

如一位老师在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的一个片段：
师问：孟浩然离开黄鹤楼，走啊走啊，等那个影子都看不到了。

猜猜看，李白在那里站了多长时间？第一个学生回答“半个钟头”，老师又转问第二学生。

第二个学生回答“半天”，他又转问第三个学生。

……最后老师小结：李白用眼神、目光相送，就在那里看啊，看啊，这场面多么感人啊！无疑，李白在那里站了多长时间，谁也不能准确地估算。

教师对学生的回答不予以评价，完美地运用转问这一理答手段，高度集中了学生的注意力，碰撞出思想的共鸣，从而引发更深入地思考。

2、欲擒故纵，巧妙探问，拨乱反正。

探问，简单地说，就是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。

学生由于知识欠缺，问题有难度等原因无法回答，教师不能采取简单的否定或无理答，而是要变换角度，让学生换一个路径接近问题的答案。

一位教师引导欣赏了《清明上河图》图片之后，请学生齐读“三百六十行，哪一行的人都画在上面了”一句，接着，老师让学生结合课文内容，想象一下，张择端的画中可能会有哪些行当呢?学生纷纷举手回答“农民、船工、生意人、道士(道教徒)、医生、摊贩、官吏、读书人……”学生的回答精彩纷呈，有的是画上很鲜明的形象，有的
是学生自己根据生活经验的答案。

学生的各种感官也被充分调动起来，教学过程进行得相当顺利，课堂充满和谐的气氛，老师完全沉醉于这幅名扬中外的画中。

忽然，一学生站起来大声说：“我仿佛看见，还有几个强盗在人群里大模大样地走来走去。

”顿时，课堂发出一阵哄堂大笑，学生总是以这些异类名词的出现而哗然，而教师竟一时呆住了，转而微笑着肯定这位男生的答案，继续走着下一个教程。

教师对这个回答的处理显然非常不妥，她默认了这个错误的回答，这样的理答是失败的。

教学中教师也敏锐地感觉到这样的理答方法显然太失偏颇，却一时又找不到更合适的理答办法，因而错失了一个绝好的教学生成点。

其实我们不妨可以顺着学生的思路探问：“怎么样的人算是强盗?”这一问就把学生的思维角度转变到正确的价值观上来了。

学生在了解了“强盗”的意思之后，教师话锋一转：“强盗也能算是一种行当吗?”这样不偏不倚的理答解决了学生新旧认识的矛盾，学生就会在不知不觉中被引领到正确的体悟上来。

3.巧妙接应，深入追问，点石成金。

一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。

但追问的背后需要教师对于教材对于学生的深刻理解。

适当的追问还要善于处理学生回答“卡壳”：学生答问“卡壳”时，教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导。

如一位教师执教《荷花》，当学到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，提出了一个很有价值的问题：作者为什么要用“冒”
这个词？遗憾的是学生并不理解。

接着该教师又让学生讨论一下。

终于有一位学生说：“荷花偷偷地长，谁也没有看见。

可是当看见它时，它已经长出来了。

”如果教师趁机抓住这句话引发开去：是啊，它像一位害羞的少女。

但它不忘记绽放，于是，悄悄地开得如此灿烂。

那美丽的绽放不正是荷花的生命力吗？就这样突然地冒出来，在不经意间，立在你面前。

又或者，该教师换一种策略，采用换词的方式让学生体会，然后比较这些词与“冒”相比，哪个好？好在哪？在咬文嚼字中体会到荷花的挺拔美丽，顽强向上。

在课堂理答中灵活机变地巧妙接应，深入追问就能达到在学生的认知还停在语言文字的浅表层次时，将学生的思维引向深入，点石成金的效果。

三、关注课堂预设与生成，用心灵的倾听与提升彰显智慧理答的使命。

教与学的实践阵地即是我们的课堂。

教师只有在上课前进行充分地预设——预设教学设计，预设学生的答案，做好充分的准备，才有自如的应对。

当然，我们所观摩过的名师课堂之所以善于理答，更在于他们教学过程中的善于倾听。

教师在课堂中的倾听是一种境界：不只是用耳朵听，用眼睛听，用心灵听，不仅要听声音、听内容，更要听背后的情感，倾听灵魂发出的细微的声音。

语文课堂的宿命是让每一个孩子都得到知识、能力、思维、思想的提升。

课堂上，我们要用心灵之眼关注到学生由不会到会、由不懂到懂、由沉睡到苏醒的过程；要用充满了等待的智慧，召唤理答的从容；用扎实、巧妙的课堂提升
彰显智慧理答的使命。

“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满‘一箩筐’，却让对方越听越心烦。

话不在多，‘攻心’就行!”我们共同期待：教师的理答语言就是钥匙，能打开学生心灵的窗户，就是火炬，能照亮学生的未来，就是种子，能深埋在学生的心田。

让每一次智慧理答的话语都成为点拨、引领，学生登上一个又一个高峰的阶梯，让我们的智慧理答能给课堂“迷茫”带来“清明”，给“单薄”课堂赋予“丰满”元素，变“浅薄”认识为“深刻”理解，变“单一”方式为“丰富”环节，让情感尽情流淌，使精彩课堂熠熠生辉。