英语课堂教学中提问与理答策略的研究
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂中的提问是教学中非常重要的一环，可以帮助教师了解学生的学习情况，引导学生思考和表达，并且可以激发学生的学习兴趣。
如何在课堂上实施有效的提问策略是教师们需要认真思考和学习的课题。
本文将从提问的原则和方法、提问中的策略以及如何应对学生的回答等方面来探讨初中英语课堂中实施有效教学的策略。
1. 提问的原则和方法在初中英语课堂上，教师提问的过程需遵循一定的原则和方法。
提问应该是有计划的，教师在备课的时候应该设想好提问的问题，确保问题能够促进学生的思考和表达。
提问要求是有针对性的，不同学生的水平和兴趣各不相同，教师需要根据学生的实际情况提出有针对性的问题。
提问要注重灵活性，教师需要根据学生的反应和回答来调整提问的方式和问题的难度，使得问题更具有启发性和挑战性。
提问需要注重引导性，教师不仅要问问题，还要引导学生思考，并给予鼓励和肯定，使得学生在回答问题时有更多的自信和动力。
2. 提问中的策略在初中英语课堂中，提问是教师与学生进行交流的重要方式，教师需要灵活运用各种提问策略来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用开放性提问，这种提问方式可以引导学生自由发挥，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师可以采用反问的提问策略，通过反问来引导学生深入思考，解决问题，从而提高学生的学习效果。
教师可以采用递进式提问，即先问易后问难，通过逐步引导学生解决问题的过程，提高学生的解决问题的能力。
教师可以采用情境模拟的提问策略，通过设置情境来激发学生的兴趣和思考，使得学习更加生动有趣。
3. 如何应对学生的回答在初中英语课堂上，教师提问之后，学生的回答也是非常重要的一环，教师需要善于应对学生的回答，从而引导学生更好地理解和掌握知识。
当学生回答问题时，教师要耐心倾听，给予学生充分的表达机会，不能轻易打断学生的回答。
教师可以通过引导性的问题来补充和完善学生的回答，使得回答更加全面和准确。
教师可以通过表扬和肯定来鼓励学生，让学生感到自己的回答是有价值的，从而激发学生更积极地参与到课堂中来。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究一、引言在小学英语教学中，提问是教师教学中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以检查学生对知识点的掌握情况，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力和自主学习的意识。
如何合理地提问成为了小学英语教学过程中的一项重要教学策略。
本文将从小学英语课堂提问的意义、提问的类型及特点、提问的技巧和策略等方面展开讨论，以期为小学英语教师提供一些有效的教学策略。
二、小学英语课堂提问的意义1.检查学生学习情况通过提问可以检查学生对所学知识的熟练程度，及时发现学生的学习差距，为教师调整后续教学步骤提供数据支持。
2.激发学生学习兴趣通过提问可以激发学生的学习兴趣，让学生积极思考、参与，从而增加学生对知识的记忆和理解。
3.培养学生学习能力通过提问可以培养学生的学习能力，锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
三、提问的类型及特点根据提问的目的和形式，可以分为不同的类型，如开放性问题、封闭性问题等。
1.开放性问题开放性问题具有开放性和不确定性，回答方式灵活多样，需要学生在回答问题时进行分析、归纳、推理等，能够促进学生的思考能力和表达能力。
2.封闭性问题封闭性问题的答案比较明确，通常是用“是”或“否”来回答，有利于教师迅速检查学生的基本掌握程度，但回答方式单一，容易让学生失去兴趣。
四、提问的技巧和策略为了能够有效地进行提问，教师在提问时需要运用一定的技巧和策略，以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
1.合理设置提问的难度提问的难度应该适当，不能太难让学生望而却步，也不能太简单让学生失去兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容的难易程度来选择合适的难度。
2.多种形式交替提问在提问时，教师可以运用多种形式进行交替提问，如个人回答、小组讨论、全班回答等，以激发学生的积极性和参与度，使课堂氛围更加活跃。
3.鼓励学生多思考在提问时，教师可以鼓励学生多思考，不怕答错，让学生敢于发言，勇于表达自己的观点，建立正确的学习态度。
英语课堂有效提问的应用策略
英语课堂有效提问的应用策略在英语课堂上，提问是教师重要的教学手段之一。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，促使学生思考并参与到课堂讨论中，提高学生的英语表达能力和语言运用能力。
提问并不是一种简单的行为，只有有效的提问才能达到预期的教学效果。
本文将从提问的目的、方式、技巧和应用策略等方面探讨英语课堂有效提问的应用策略，帮助教师更好地运用提问这一教学工具，提高课堂教学效果。
一、提问的目的1. 激发学生兴趣：通过提问可以引起学生的好奇心，主动参与到课堂讨论中，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
2. 提高学生思维深度：提问可以引导学生思考，帮助他们深入理解课程内容，培养批判性思维和分析问题的能力。
3. 检查学生学习情况：通过提问可以及时了解学生对知识的掌握情况，帮助教师针对性地调整教学内容和教学方法。
二、提问的方式1. 随机提问：采取随机提问的方式可以鼓励所有学生认真听课，提高他们的注意力和参与度。
2. 自愿回答：给学生提供自愿回答问题的机会，让他们有更多表达的自由。
3. 小组讨论：通过小组讨论的方式，可以增加学生之间的互动，使学生更加积极主动地参与到课堂讨论中。
三、提问的技巧1. 清晰明了：提问内容应该清晰明了，避免使用模糊的语言或难懂的词汇。
2. 适度启发：在提问中适度使用启发性语言，激发学生思考，增加讨论的深度和广度。
3. 循序渐进：提问的难易程度应该循序渐进，从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生深入思考，促进学习进步。
4. 鼓励性回应：对学生的回答应该给予积极的反馈和鼓励，鼓励他们发表自己的观点，增强自信心。
四、应用策略1. 充分准备：教师在提问之前应该充分准备，明确提问的目的和重点，确保问题的质量和针对性。
2. 灵活运用：针对不同的教学内容和学生特点，教师应该灵活运用不同的提问方式和技巧，使提问更具针对性和有效性。
3. 积极引导：在提问过程中，教师应该积极引导学生思考和表达，回答问题后还要及时评价和指导，使学生的回答更加有价值。
初中英语课堂提问技巧与策略研究
初中英语课堂提问技巧与策略研究在初中英语学习过程中，老师的提问是一种常见的教学手段。
通过课堂提问，老师可以激发学生的学习兴趣，检验学生的理解情况，并且促进学生对知识的巩固和应用。
本文将研究初中英语课堂中的提问技巧与策略，分析它们的影响和应用。
一、提问技巧1. 问题的开放性在课堂提问中，老师可以提出开放性问题，以鼓励学生充分发挥自己的思维能力。
这种问题要求学生进行较为全面和深入的回答，有助于培养学生的逻辑思维和创新能力。
例如，当教师介绍一篇新的阅读材料时，可以提出“你对这篇文章有什么看法？”这类开放性问题，让学生根据自己的理解和观点进行回答。
2. 提问的针对性针对性的提问有助于帮助学生集中注意力来解决某个具体的问题。
这种提问通常在教师讲解知识的过程中使用，可以帮助学生更好地理解和吸收知识点。
例如，当教师讲解一个语法规则时，可以问“你能举一个例子来说明这个语法规则吗？”这样的问题能够引导学生以不同的角度思考和理解问题。
3. 引导性的提问引导性的提问常用于帮助学生思考和解决问题。
通过这种提问，教师可以引导学生逐步思考，由浅入深地理解和应用知识。
例如，当教师引导学生学习一篇新的课文时，可以问“作者的观点在哪里可以找到？”这样的问题能够帮助学生更好地理解和分析文章的内容。
二、提问策略1. 并行提问在课堂上，老师可以采用并行提问的策略，即一次性向多个学生提问。
这种策略可以提高学生的积极性和主动性，增加课堂的活跃度。
例如，老师可以提问“请A同学解释一下这个单词的意思，B同学解释一下它的用法，C同学用它造一个句子。
”这样的并行提问可以同时激发多个学生的思考和回答。
2. 指名提问指名提问是一种常用的策略，通过直接叫出学生的名字来提问，使得每个学生都有机会参与课堂互动。
这种策略可以帮助教师了解每个学生的学习情况，并且激发学生的主动性和积极性。
例如，老师可以问“请王明同学回答这个问题”或者“请轮到李华同学回答下一个问题。
英语课堂教学的有效提问策略
英语课堂教学的有效提问策略标题：英语课堂教学中有效的提问策略探讨导言：英语课堂中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、激发兴趣的重要手段。
然而，如何设计有效的提问策略，使课堂变得更加生动、有趣且富有挑战，同时又能最大限度地激发学生的学习热情和动力，成为了英语教师需要不断探索和实践的重要问题。
一、目标明确的提问在课堂提问中，教师需要明确自己的目标，并根据学生的学习水平，有针对性地设计问题。
例如，对于英语基础较差的学生，可以提一些开放性问题，鼓励他们发表自己的观点；而对于英语水平较高的学生，可以提一些深入思考的问题，帮助他们进一步理解、拓展和应用知识。
二、启发思考的提问提问应该引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。
教师可以通过开放性问题、引导性问题或多角度问题来启发学生思考。
例如，针对一个文本，可以提问：你认为作者为什么选择这样的表达方式？你能找到类似的句子吗？通过这样的提问，学生将逐渐形成自己的判断和观点，并培养批判性思维能力。
三、轮流提问的策略轮流提问可以使课堂氛围更加活跃，增强学生的参与感。
教师可以通过随机点名、使用抽签或者通过教学工具来决定提问的顺序，确保每个学生都有机会参与进来。
此外，在提问后给予学生适当的时间来思考和准备答案，避免只激发口头回答而忽视思考的重要性。
四、巩固知识的提问在教学过程中，提问应该帮助学生巩固所学的知识。
可以设计一些针对性的问题，检验学生对课堂内容的理解程度。
例如，在教授动词时态时，教师可以提问：在以下的句子中，你能找到现在进行时的例子吗？有巩固的提问有助于学生消化并牢记所学的知识。
五、激发思辨的提问教师可以通过提出具有挑战性的问题来激发学生的思辨能力。
这些问题往往没有明确答案，需要学生进行分析、辩论和论述。
例如，在讨论“科学与伦理”的话题时，教师可以引导学生思考：科学的发展是否应该受到伦理的限制？提出这样的问题可以帮助学生学会独立思考、分析问题和表达观点。
六、及时反馈的提问提问不仅仅是为了考察学生是否掌握知识，更是为了给予学生及时的反馈和指导。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究在初中英语教学中，提问是一个非常重要的教学策略。
良好的提问可以引导学生思考，激发学生学习的热情，促进学生知识的掌握和语言的运用。
因此，教师有必要研究如何进行有效的课堂提问。
一、提高教师的提问水平教师的提问水平直接影响到整堂课的教学效果。
因此，教师需要积极提高自己的提问水平，使自己的提问更加明确、有针对性、启发性和引导性。
具体方法如下：1．准备好问题：在进行提问之前，教师应根据教学目标和学情，提前准备好问题。
问题应遵循以下原则：简练明确，难度适当，有时序，有价值。
在提问过程中不断为学生提供问题的背景信息和明确问题的目的。
2．鼓励学生回答问题：教师应该积极鼓励学生回答问题，即使学生的回答不够准确或不够完整，也应该给予正面评价和鼓励。
同时，教师可以通过提问来帮助学生更好地理解问题，并提供必要的提示和引导。
3．重视学生的回答过程：在学生回答问题的过程中，教师需要重视学生的思维过程和思考策略，并通过适当的提示和引导，帮助学生更好地解决问题。
同时，教师也要注意学生的回答方式和口语表达，及时纠正错误，并给予必要的指导。
4．注重提问技巧：教师需要不断练习和提高自己的提问技巧。
例如，使用开放式问题，鼓励学生自由发挥；采用多角度、多层次、多问难度的方式提问；使用比喻、类比等方式帮助学生更好地理解问题；采用反问、质疑等方式推动学生深入思考等。
二、激发学生回答的积极性和思考能力提问不仅是教师的工作，也是学生的工作。
教师需要通过适当的方法和策略，激发学生的回答积极性和思考能力，从而更好地帮助学生提高英语水平。
1. 创设教育情境：教育情境是指学生安置在一定的生活环境中学习，这种环境可以包括人际、物质、心理、文化等多种因素。
在教学中，教师可以通过创设教育情境，让学生更好地融入到课堂中，从而激发学生的回答积极性。
2. 鼓励自由发挥：在提问中，教师可以鼓励学生自由发挥，即使学生的答案和自己的期望不符，也应该给予正面评价和鼓励。
小学英语教学中教师课堂提问策略分析
小学英语教学中教师课堂提问策略分析
小学英语教学中，教师的提问是课堂教学中至关重要的环节之一。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考，培养他们的语言能力和逻辑思维能力。
教师在教学中的提问策略至关重要，下面我们来分析小学英语教学中教师课堂提问的策略。
一、问答互动，激发学生兴趣
在小学英语教学中，教师可以通过问答互动的方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以提出一些有趣的问题，让学生通过思考和回答来参与到教学中来。
这种互动式的提问方式可以增强学生的参与度，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。
二、提问渐进，引导学生思考
在小学英语教学中，教师可以通过渐进式的提问方式来引导学生思考。
教师可以先提出一些简单的问题，让学生通过回答逐步积累语言知识和思考能力，然后再逐渐提出一些复杂的问题，让学生通过思考和探讨来深化对知识的理解。
这种渐进式的提问方式可以帮助学生逐步建立起对英语知识的整体认识，培养他们的逻辑思维能力和语言运用能力。
三、鼓励多样化回答，培养学生语言表达能力
四、强化巩固性提问，巩固学生学习成果
五、灵活运用不同类型的提问方式
在小学英语教学中，教师还可以灵活运用各种不同类型的提问方式，比如直接提问、反问、提问后等待学生回答等，以适应不同的教学任务和教学目标。
在灵活运用不同类型的提问方式时，教师要根据学生的实际情况和学习特点，选择适合的提问方式，让学生能够更好地参与到教学中来，达到更好的教学效果。
初中英语课堂提问的技巧与策略课题研究
初中英语课堂提问的技巧与策略课题研究在初中英语课堂中，老师的提问是培养学生思维能力和语言表达能力的重要手段之一。
本文将就初中英语课堂提问的技巧与策略展开研究。
首先，对于提问的方式，老师可以采用多种形式，如开放性问题、选择题、命题性问题等，以激发学生积极思考。
在提问过程中，老师需要注意问题的难易度和适宜性，根据学生的能力和知识水平合理设置问题，以引导学生对知识进行思考、分析和创新。
其次，对于提问的目的，老师应该明确自己的教学目标，并根据情境和课堂内容选择合适的提问方式。
如果是希望学生回答问题，可以采用开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和见解；如果是为了检验学生的记忆和理解能力，可以采用选择题或命题性问题，使学生能够灵活运用所学知识。
另外，老师还可以通过提问引导学生进行思考和解决问题的过程。
在提问中，可以适时给予学生提示和引导，帮助他们逐步思考和分析问题。
同时，老师还可以给予学生充分的思考时间和表达机会，鼓励他们多角度思考，培养批判性思维和创造性思维能力。
此外，提问也是促进学生互动和合作的有效手段。
老师可以通过小组讨论、角色扮演等活动形式，引导学生相互提问、回答问题，并进行交流和合作。
这样既能够培养学生的团队合作和沟通能力，又能够丰富课堂氛围，增加学习的趣味性和吸引力。
总之，初中英语课堂提问是培养学生思维能力和语言表达能力的重要环节。
在提问的过程中，老师应该选取合适的提问方式和目的，适时给予学生引导和提示，以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过提问，学生不仅可以扩宽知识面，还能够提高解决问题的能力和思维能力。
因此，教师应该重视提问技巧与策略的研究，并在实际教学中加以运用和实践。
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英语课堂教学中提问与理答策略的研究中期汇报材料一、选题背景课堂提问是课堂反馈的重要手段，是启发学生思维的主要方式，是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，因此课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。
在英语课堂教学中，我们经常发现同样一个环节或任务，有的老师会问得学生不知所措，无从下手，有的老师会问得学生豁然开朗；有的问题问下去可以“一石激起千层浪”，而有的问题问下去却会“一潭死水，微波不现”。
由此可见，教师的问法大有讲究，不同的提问方式会产生不同的教学效果。
而英语课堂提问无论是提问人数还是提问的频率都要明显高于其他学科，因此英语教师对课堂提问进行关注和研究，对低效提问进行优化尝试，探索出一套科学有效的提问策略非常具有现实意义。
二、研究价值（一）实践意义1.通过教师从事实然性的课堂研究，促进教师教学观念的变化、课堂互动能力和整体专业水平的提高；2.教师观念的变化、课堂互动能力和策略的改进使学生直接从中受益。
（二）理论价值从二语习得研究的理论意义说，它是对语言习得环境的“显微镜式“的研究，用以解释语言习得是怎样在言语互动中真实的发生的，这对增进对语言习得的本质理解具有理论的意义三、概念界定（一）课堂提问与有效提问课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。
教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分（Thompson，1997）：按交际性分,可分为参照性问题和展示性问题；按开放性来分,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。
有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（Chuska, 1995; Wilen, 1991），是指教师提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。
（二）理答与智慧理答理答，是指教师对学生提出答案或作答后的处理。
智慧理答，是指教师认真倾听学生的发言，善于从学生所提问题中发现问题，引导学生独立钻研、讨论切磋。
教师善于把握学生回答问题的精髓，对学生的提问进行深入浅出分析，做恰如其分的评价、指导，进而完成学生提出问题，解决问题，再提出问题，达成教学目标的的教学活动。
教师的有效理答，是教师教学机智的体现，在很大程度上影响到学生的学习兴趣和求知欲望。
四、理论依据这部分主要是对有效提问的基本理论：有效教学理论、建构主义学习理论、对话理论与初中生心理学进行了研究，作为本论文的理论支撑。
五、研究目标（一）学生方面：提升学生英语学习兴趣，拓展学生思维能力，提升英语综合运用能力。
（二）教师方面：提升教师课堂有效问题设计意识，转变低效提问的行为，养成有效提问的反思习惯,具备良好的课堂教学提问技能，促进教师专业化和可持续发展。
（三）收集资料，累计素材，整理出一整套行之有效的英语课堂提问策略和艺术性的教师理答策略，从更大广度上提高学校整体的英语教学水平。
六、研究内容无论哪种学科，国内外研究者对于教师课堂提问的研究都集中在理论研究和实证研究两大方面。
理论研究涉及提问的功能和作用，提问的技术和艺术。
实证研究涉及提问的分类方法、提问的数量分析、教师的反应方式和提问的侯答方式。
通过对这些文献资料的学习，我们发现基于不同课型的提问研究和教师的理答研究还比较少，英语学科作为一门语言学科，它主要要培养学生听说读写方面的能力，因此我们的研究内容将围绕以下两点：（一）基于听说课、阅读课、写作课、语法课这几种不同课型的提问策略研究（与传统不分课型的分析，我们的研究更细，更实）（二）教师有效的理答策略研究（尝试把项阳名师工作室关于小学语文教师的课堂理答研究与英语学科相结合，着重探讨英语课堂积极的理答策略）七、研究进展（一）全体课题组成员查阅了许多相关的文献资料，进行了认真的理论学习，为课题的确立准备了充分的理论基础（二）对学生发放了前期问卷，对教师进行了前期访谈，采用定量和定性相结合的数据收集方式，分析我校英语课堂提问存在的问题：1、提问设计方面，提问缺乏针对性，即切入点不准，认识和理解层次的问题偏多，运用和创造性的问题少。
2、提问理答方面，侯答时间短，容易打断学生，评价语笼统单一；确立了课题研究的框架，撰写了课题申报表，制定课堂提问观察量表。
（三）通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录；听实验教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学实录（四）通过开设三次实践两次反思的行动研究课，不断提升课堂提问和教师理答的有效性和艺术性（五）开展中期学生问卷调查和教师访谈，检验课题研究效果，了解学生在开展课堂提问研究后在学习态度、学习习惯或方式以及学习效果等方面的变化，从而发现实验中的问题，为实验的后期顺利开展提供反馈信息和改进依据。
八、阶段成果（一）学生的变化通过对中期调查问卷中的数据进行分析，发现课题开展后学生在英语课堂上更加活跃，举手提问人次增多，师生交流更加丰富，英语学习兴趣和学习效率得到了提高，学习信心得到了增强，英语思维能力和综合运用能力得到了提升，在各级各类比赛中都获得了不凡的成绩：（二）教师的发展1、科研意识和能力的增强由于课题的推动，教师的科研能力也在无形中得到了发展，提炼和概括了以下的有效提问策略：（1）听说课的提问策略听前要提问一些与材料相关的、能起到预测作用的问题来吸引学生，营造出“紧张”的听前气氛；听中提问主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态，可以问些提示性、评价性的问题，有助于学生对听力材料的理解；听后的提问要有助于对听力材料的进步理解，因此要提深度理解性和概括性的问题。
（2）阅读课的提问策略读前联系学生生活提问，激活旧知及与新课相关的背景知识；读中要根据整体把握和分段推进的原则设计问题；读后设计情境性的开放问题，和深层次的讨论性问题来培养学生英语的综合运用能力。
（3）写作课的提问策略写前，通过头脑风暴法提问，激活学生与写作主题相关的词汇和句子，为后面写作做好热身铺垫；通过整体概括和分段递进的提问引导学生了解范文的文体结构和重点句型，为后面仿写做好准备；借助写作提纲进行提问，组织学生口头讨论，鼓励学生运用多种句式，帮助学生拓展更丰富的表达。
写后，在批改过程中，借助评分标准提问，使学生明确写作要求，鼓励学生依据量表和教师指导的方法，评价同伴的习作。
（4）语法课的提问策略在观察发现阶段，教师要在真实的生活情景中呈现语法项目，使学生在感性上初步接触语法内容，这种自然、流畅的情境呈现易于学生的感知和理解，使学生不觉得枯燥，有助于激发学生的学习兴趣，并保持上课的专注力；同时设计聚焦特征，透视规则的问题，让学生通过推理，假设，主动探索和感悟语法规则。
在讨论归纳阶段，教师要提出启发性的问题，引导学生自己发现语法的规则、意义和功能，对于学生意见有分歧的问题，教师要善于根据语法的重难点，找准问题的切入口，使学生豁然开朗，产生顿悟。
在巩固应用阶段，教师要设计有梯度，循序渐进的问题让学生能在初步应用中达到对语法规则的熟练操作；教师要创设情境化的问题，让学生在实际运用中做到对语法规则的融会贯通，实现内化过程。
同时也梳理出了以下的理答策咯（1）适度追问，保持话轮转换——教师在与学生的问答中不仅要注意倾听，抓住机会与学生进行对话，而且要经常使用保持、转换话轮的交际策略，增加对话的交际意义。
要设法避开会话中的可能结束之处,并使用but ,and, however ,in addi-tion, on the other hand, another thing ,if, since等语促进学生把话语继续下去。
（2）适当修复，调整问题难度——修复是指在说话过程中及时对自己的话语进行修改、补充、说明，包括对语言用词的修复和对语言内容的修复。
根据学生的课堂表现，我们要及时调整课堂提问方式，采用词语替换、提示、举例、让问题更具体化等方式，设计符合学生实际水平的问题。
（3）因材施教，运用不同策略——对有余力的学生往往是进行有效的追问或提升式肯定等形式。
对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点，给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，要多用以激励性理答，当学生错误的时候多采用探问、引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。
（4）积极反馈，丰富评价语言——那种不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语，如Good! Well done! Wonderful!.的做法是极不可取的，用多了，学生就会失去兴趣，所产生的作用势必大打折扣，若能在课堂中经常说一些诸如：“well done，what a clever idea，you figured that fast ，you are getting better every day，keep it up.”这样具体丰富，极富个性化的评价语言，一定会给学生留下深刻印象。
2、公开课评优课的展示（1）2011年11月，邹荣兰老师运用听说课的提问策略和有效的教师理答策略所开设的市级公开课受到好评（2）2011年12月，12名青年教师在校春蕾杯评优课中展示提问策略和理答策略。
（3）2011年至今，共开设5级区级公开课，5位老师均运用提问策略和理答策略获得同行好评（4）2012年5月，朱丽娟老师在高级教师评选的课堂能力考核中获优（5）2012年5月，颜淑情老师在新北区初中英语教师教学能力比赛中获一等奖3、论文教学设计发表和获奖3、专业成长课题研究期间，盛飞、杨霄霞老师被评为市教坛新秀，邹荣兰老师被评为常州市骨干教师，常州市优秀班主任，常州市师德先进个人，赵桂红老师被评为新北区学科带头人，唐海燕、葛雨军老师评上了中学高级教师职称，盛飞、王小飞、吕虹、谢静、杨洁老师评上了中学一级教师职称。
有5位老师被录取为华中科技大在职研究生九、存在问题及后阶段研究措施（一）课题研究中存在的问题和不足1.研究课型和观察量表有待丰富和完善本课题只是对常规课堂教学提问的研究，在不同课型的英语课堂，提问策略不一样，还需我们深入研究，也是我们下一步研究的内容。
例如，在英语复习课上，提问运用得灵活和巧妙，可以引导学生对所学知识的回忆、对比、分析、概括和综合，对培养学生综合运用能力会起到事半功倍的效果；而提问运用得随意和蹩脚，会浪费课堂时间，增加学生学习负担，影响知识的巩固和掌握。
在英语复习课上，如何通过提问盘活学生头脑中的知识点，如何通过提问帮助学生在头脑中构建知识网络，如何通过提问培养学生举一反三的知识迁移能力是我们今后要努力的目标。