如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话
引领学生与文本直接深入地对话
引领学生与文本直接深入地对话引领学生与文本直接深入地对话对话是人类交际的重要方式，通过对话可以传递知识、交流情感、建立关系。
在学习中，与文本直接对话可以让学生深入理解文本，掌握知识，提高语言表达能力。
那么，如何引领学生与文本直接深入地对话呢？一、提供多样化的文本引领学生与文本直接对话，首先需要提供多样化的文本，可以是课本、故事、新闻、评论、小说等，让学生在有针对性的学习任务中感受语言的力量和美感。
例如，在小学英语教学中，引导学生与故事对话，不仅可以培养他们的阅读兴趣，还可以让他们逐渐理解英语单词和句子的用法和含义。
二、创设交际场景创设具有真实感和情境感的交际场景，有利于学生与文本直接对话。
例如，在高中语文教学中，可以引导学生根据课文中的人物和情节，进行角色扮演，模拟情境，进行对话。
这样，学生就不仅可以用语言表达自己的想法和观点，还可以提高语音语调和语法的运用能力。
三、注重问题导向有针对性地提出问题，可以引导学生深入地思考，与文本进行对话，并得出更加深刻的结论。
例如，在初中政治教学中，可以提出一些问题，如“什么是民主？”、“为什么说民主是不放弃全民的利益？”，并引导学生进行讨论。
这样，学生不仅可以了解民主的基本概念，还可以提高课堂互动和学生参与度。
四、启发学生自主思考在课堂中，要给学生充分的自主思考时间，鼓励他们探究自己的疑问，并形成自己的看法和结论。
例如，在小学语文教学中，可以让学生听一篇童话故事，然后给出一些问题，如“主人公的性格特征是什么？”，“主人公为什么要做这些事？”，通过自己的思考和结论与文本进行对话。
五、尊重学生个人差异在引领学生与文本直接深入地对话中，要尊重学生的个人差异，采用个性化的教学方式，以符合学生的认知和兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
例如，在中学语文教学中，可以采用阅读活动，给学生提供一些有趣的古诗词、歌曲、故事等，在阅读过程中进行问答和讨论，以较好地引导学生与文本直接对话。
初中语文阅读对话教学的有效策略
初中语文阅读对话教学的有效策略语文阅读对话是初中语文教学中的重要环节，通过对话教学可以促进学生的阅读理解能力，使学生主动参与学习，提高语文学习的效果。
在初中语文阅读对话教学中，如何制定有效的策略，是教师们需要认真思考和总结的问题。
本文将介绍一些关于初中语文阅读对话教学的有效策略。
一、引导学生主动参与对话在初中语文阅读对话教学中，教师应该引导学生主动参与对话。
在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点，引导学生展开对话。
在阅读一篇文章之后，可以让学生自由发表自己的看法和观点，然后进行讨论和交流。
通过让学生参与对话，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力和思维能力。
二、培养学生的阅读思维在初中语文阅读对话教学中，教师要注重培养学生的阅读思维。
阅读是语文学习的重要环节，而培养学生的阅读思维对提高学生的阅读理解能力有着重要的意义。
在教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行深入思考。
在阅读某篇文章之后，可以提出一些有深度的问题，引导学生进行思考和回答。
通过培养学生的阅读思维，可以提高学生的阅读理解能力和分析能力。
三、设置合适的对话环境在初中语文阅读对话教学中，教师要注意设置合适的对话环境。
一个良好的对话环境，可以促进学生的有效对话，提高学生的学习效果。
在教学中，教师可以选择一个安静、整洁、舒适的环境，为学生进行对话创造良好的条件。
教师还可以通过布置合适的教学环境，来激发学生的学习兴趣。
通过设置合适的对话环境，可以让学生更好地投入到对话中，提高学生的学习效果。
四、鼓励学生勇于表达在初中语文阅读对话教学中，教师要鼓励学生勇于表达。
通过对话，学生可以展现自己的观点和想法，表达自己的情感和情绪。
在教学中，教师要给予学生充分的表达空间，鼓励学生勇于表达。
在对话中，教师可以适时地表扬学生的表达，给予学生积极的鼓励。
通过鼓励学生勇于表达，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
五、及时总结对话内容在初中语文阅读对话教学中，教师要及时总结对话内容。
浅谈多种方法促进学生与文本之间的对话
课改探微浅谈多种方法促进学生与文本之间的对话■张文俊《语文新课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的运用，其根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶，并在多种对话过程中习得言语、积累内化，直至运用言语。
因此，在语文教学中，需要采用一定的教学策略，搭建学生与文本之间有效对话的桥梁，我在教学实践中摸索出以下几种方法：一、充分利用现代化教学手段，营造课堂氛围小学语文新课标标准指出：“阅读教学要让学生在体验中有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
”随着现代教育信息技术的广泛运用，现代信息手段在阅读教学中起到了很好的辅助作用。
在语文阅读教学中，利用教室中多媒体一体机的便利条件，制作精美的课件，把文本中蕴含的背后故事生动形象的展示在学生面前，促使文本中的画面重现在学生的脑海中，让文本的背景内容更具体的贴近学生的生活经验，拉近二者的距离，从而更深入的融入文本，增强学生的学习兴趣，更深入地感知文本内容，体验感悟，产生思想碰撞的火花。
比如：在学习三年级上册《手术台就是阵地》时，战争场面离学生比较遥远，课件播放抗日战争场面，渲染情境，让学生走进文本所要表达的情感世界，炮弹在小庙周围爆炸，越来越残酷的战争场面和白求恩大夫的从容镇定，形成鲜明的对比。
“硝烟滚滚”“弹片纷飞”“炮弹将布帘烧着、火苗向手术台扑过来”的紧急时刻，紧扣“沉思”来感知和体会，从文本中理解白求恩大夫与师卫生部长之间的对话以及白求恩大夫依旧临危不惧、争分夺秒地做手术，充分展现出白求恩大夫恪守岗位，不惧牺牲，对工作极端负责的态度和一名国际共产主义战士的毫不利己，专门利人的精神。
再比如：四年级下册第24课《黄继光》中，通过环境烘托渲染战争的惨烈，抓住黄继光“愤怒地注视”“转过身来坚定地说”把人物的神态和语言动作生动地描写了出来，“愤怒”表现了黄继光对敌人的无比憎恨，“坚定”表现了他坚决要完成任务，这样就把一个战士英勇顽强的钢铁意志显示了出来。
阅读教学中如何引导学生与文本对话
名师传艺教学•教研阅读教学中如何引导学生与文本对话■通榆县蒙古族学校张淑艳写作是作者把自己的所见、所闻、所想、所感 转化成语言文字，阅读是学习者透过语言文字去体 会、领悟作者的思想感情，把作者的所见、所闻、所想、所感由语言文字转化为“实景图”，从中学 习知识，得到启示，受到教益。
在学习者与作者之 间，语言文字是媒介和载体，学习者学习的过程，实际上是与语言文字对话的过程，因此，语文阅读 教学中，教师要引导学生学会与文本对话。
一、 深读细品，引导学生与文本对话“读”是“走进”文本的必由之路，也是与作者 对话的不二法门，更是开启阅读之门的金钥匙。
“书读百遍，其义自见”，通过“读”可以学习语 文知识，可以理解课文内容，可以体会思想感情和 表达手法。
“读”应该由浅入深，至少要达到“三 重境界”：一是初读感知。
比如教学《飞夺泸定 桥》，在指导学生初读课文时，要让学生读懂故事 的梗概，从整体上感知课文、把握课文。
二是精读 理解。
精读就是带着问题读，弄懂行文的来龙去 脉，读懂细节，读出文字的真正内涵。
比如，精 读《飞夺泸定桥》，要引导学生读懂“飞夺”的原 因：这场战役是决定红军生死存亡之战，敌人追得 紧，如果不“飞夺”，红军就面临着全军覆没的 危险；读懂“飞夺”的过程：在“天黑、路滑、冒雨、和同岸的敌人边打边走、和对岸的敌人赛跑”的情况下，一晚上要行军110里——行军如飞；夺桥 战役中，敌人抽掉了桥上的木板，只剩铁索，得沿 着铁索“飞”过去——夺桥如飞；读懂“飞夺”的结果：取得了伟大的胜利；三是品读感悟。
品读就 是咬文嚼字地读，读懂文字想表达的思想、观点和 精神。
还以读《飞夺泸定桥》为例，品读时，要读 出红军的那种执着、坚定的革命信念，无所畏惧、不怕牺牲的革命精神和一往无前的英雄气概。
二、 品词析句，引导学生与文本对话每篇课文都有能够突出重点内容或作者思想感 情的语句，我们称之为重点句。
在引导学生与文本 进行对话时，要抓住这些重点句进行剖析，以使学 生与文本、作者实现有效对话。
英语课中引导学生与文本对话的有效策略
引导学生与文本对话是英语课堂教学中的重要环节，它不仅有助于学生提高英语阅读能力和语言表达能力，还有助于培养学生的思维能力、创造力和批判性思维能力。
本文将从几个方面探讨英语课中引导学生与文本对话的有效策略。
一、激发学生兴趣在进行英语课堂的文本对话时，首先要激发学生的学习兴趣。
可以通过让学生共享自己的阅读经历、引入有趣的英语文本或由老师讲解文本的背景知识等方式来吸引学生的注意力。
老师也可以使用图片、视瓶、音频等多媒体资源来增加对话的趣味性，从而激发学生的学习积极性。
二、设置问题导向对话在对话的过程中，老师需要设置一些问题来引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及文本的主题、情节、人物、语言风格等方面，也可以是一些开放性的问题，让学生展开自由的思考和表达。
通过这样的问题导向对话，能够帮助学生深入理解文本、培养批判性思维和逻辑思维能力。
三、鼓励多样化的表达方式在文本对话中，学生可以通过口语表达、书面表达、角色扮演、小组讨论等形式来展开对话。
老师可以鼓励学生使用不同的表达方式，以丰富对话的形式和内容。
可以让学生展开小组讨论，或者进行角色扮演，模拟文本中的情境，从而让学生更好地理解文本并加深对话的内涵。
四、注重提高学生的阅读策略和技巧在对话的过程中，老师可以引导学生尝试不同的阅读策略，比如快速阅读、精读、略读等，以提高学生的阅读速度和理解能力。
也可以教授一些阅读技巧，比如如何通过上下文推测词义、如何分析句子结构、如何总结段落大意等，让学生在对话中不断提高阅读能力。
五、重视学生的情感体验在进行文本对话时，老师也要重视学生的情感体验。
可以通过观看相关影视作品、听取学生的个人感受、鼓励学生撰写心情日记等方式，来增强学生对文本的情感投入。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解文本，同时也能增强对话的互动性和吸引力。
通过以上几种有效策略，可以帮助英语教师有效地引导学生与文本对话，提高学生的英语阅读能力和语言表达能力。
也能培养学生的思维能力和批判性思维能力，从而使英语课堂更加生动有趣，学生的学习效果也更加显著。
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略初中语文阅读教学中，对话教学是非常重要的一环。
对话是语文教学中非常重要的一种形式，通过对话教学可以帮助学生更好地理解文本、提升语言表达能力、培养思维能力。
如何有效地进行对话教学，成为了语文教学中的一个重要课题。
下面将从对话教学的重要性、对话教学的有效策略以及对话教学案例三个方面进行讨论。
一、对话教学的重要性1.促进学生对文本的理解。
通过对话教学，可以帮助学生更好地理解文本，通过讨论、交流，帮助学生深入思考问题，加深对文本的理解。
2.提升学生的语言表达能力。
通过对话教学，可以让学生更多地展示自己的语言表达能力，提高学生的口头表达能力，使学生能够更清晰地表达自己的观点。
3.培养学生的思维能力。
对话教学可以帮助学生培养思维能力，让学生学会通过对话解决问题，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
对话教学在初中语文阅读教学中具有非常重要的地位，可以帮助学生更好地理解文本，提升语言表达能力，培养思维能力。
二、对话教学的有效策略在进行对话教学时，教师需要采取一些有效的策略，以提高对话教学的效果。
以下是一些对话教学的有效策略：1.创设良好的对话氛围。
教师在进行对话教学时，需要创设良好的对话氛围，让学生感到放松、愉悦，愿意参与对话。
可以通过布置合适的课堂环境、活跃的教学方式等来创设良好的对话氛围。
2.指导学生有效参与对话。
在进行对话教学时，教师需要指导学生进行有效的对话。
可以通过提出问题、引导讨论、组织小组对话等方式，让学生有效参与对话，发表自己的观点。
3.引导学生展开深入的对话。
在进行对话教学时，教师需要引导学生展开深入的对话，让学生能够通过对话解决问题，加深对文本的理解。
4.对话教学内容要贴近学生生活。
在进行对话教学时，教师需要选择学生生活中比较熟悉、感兴趣的话题，让对话内容贴近学生的生活，便于学生更好地参与对话。
5.及时总结对话成果。
在进行对话教学时，教师需要及时总结对话成果，梳理学生的观点，指导学生进行对话总结，提炼思想成果。
小学阅读教学中学生与文本对话的策略
小学阅读教学中学生与文本对话的策略在小学语文阅读教学中，尝试读者与文本对话，是学生理解文本、促进语言发展的重要途径。
教学中，教师要依据文本的内容、特点和学生实际，选择恰当的教学方法，引导学生朗读、体验、积累和表达，切实提高学生的语文素养。
本文以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》一文为例，谈谈如何实现学生与文本之间的对话。
标签：小学语文阅读教学对话阅读教学的目的，就是引领学生走进文本，与文本进行对话，在阅读实践中进行体验、积累语言、学会表达，这也是小学语文教学的根本目的。
正如著名教育家叶圣陶说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。
通过这一桥梁，读者和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
”而教师恰恰是“这座桥梁”的中介。
如何引导学生与文本对话，是学生理解文本、发展语言能力的基本途径。
阅读教学中存在着多种形式的对话，如教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与作者、学生与文本的对话等，其中又以学生与文本的对话为出发点和归宿，其他对话都是为了给学生与文本的对话营造语言环境，让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，产生共鸣。
学生与文本对话的结果，一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、观念及品味;另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶。
那么，如何引导学生与文本对话呢？一、抓住描写特点，朗读感悟教师让学生默读课文，寻找文中写得特别的一段话，学生读课文画句子，如：“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”接下来让学生读、背。
教师指着空白的屏幕让学生试背，问：“为什么我们这么快就背下来了？”学生会说：“这些句子是反复的，容易记住。
初中语文阅读对话教学的有效策略
初中语文阅读对话教学的有效策略随着教育教学改革的不断深入，语文教学中注重提高学生的阅读能力已经成为一种共识。
而在阅读教学中，对话是一种非常有效的教学策略。
通过对话，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力，培养学生的思维能力和语言表达能力。
初中语文阅读对话教学的有效策略对于提高学生的语文素养是非常重要的。
一、激发学生的阅读兴趣，导入对话教学在进行对话教学之前，老师可以利用一些生活中的场景或者有趣的故事来激发学生的阅读兴趣。
可以讲述一些和课文内容相关的趣闻轶事，或者安排一些角色扮演的活动，让学生在轻松愉快的氛围中对课文内容产生好奇心和兴趣。
老师还可以通过提问来引导学生进行对话。
通过提出一些引人深思的问题，激发学生的思考，促使他们进行积极的讨论。
这样一来，学生对课文内容的理解将更加深入，对话的进行也将更加顺畅。
二、设立情景，引发对话在对话教学中，老师可以根据课文内容设立一个情景，然后以此为基础进行对话。
可以邀请几个学生扮演课文中的角色，然后围绕着这些角色展开对话。
这样一来，学生会更容易地融入到故事情境中，从而更加深入地理解课文内容。
老师还可以将学生分成小组，让他们围绕着特定的话题展开讨论。
通过这样的方式，不仅可以促进学生之间的互动交流，还可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、引导学生主动参与，培养思维能力在对话教学中，老师要充分重视学生的主体地位，让学生成为对话的主体，引导他们自由表达观点，展开思考。
老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，从而培养他们的思维能力和创造力。
老师要给予学生足够的鼓励和肯定，鼓励他们敢于表达自己的看法，勇于思考问题。
在对话中，老师可以适时地给予学生一些启发性的引导和建议，帮助他们更好地理解课文内容，深化对话的主题内容。
四、重视语言表达，提高阅读能力在对话教学中，语言表达是非常重要的。
老师要引导学生提高自己的语言表达能力，培养他们较强的文字组织能力和语言表达能力。
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为学生搭建与文本对话的平台
福建省南安市丰州中心小学王静芳
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
那么，在阅读教学中，教师如何为学生搭建一个让学生与文本对话的平台，让学生走进文本，实现与文本的对话呢？实验证明：教师应重在创设各种教学情境，让学生在乐趣中、在情境中，在自己的语言实践中真正实现心灵与文本的对话。
一、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己智慧和力量。
我想：“让学生与文本对话，对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。
”所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
在教学《雪地里的小画家》这一课的过程中，上课伊始，为激发学生的学习兴趣，我播放了自己精心制作的课件“动感雪景图”，学生个个睁大了惊奇的眼睛专注地欣赏着，还不时发出“哇！……呀！的惊叹声，他们分明是被这美丽的雪景所陶醉了。
我绘声绘色地说：“早晨，当你推开窗户，看到这么美丽的雪景，你的心情会怎样？你会想到什么？会说些什么？”如一石击起的千般波浪，学生们听到老师的这番话，顿时小手如林般地举起。
有的说：“这是一个多么美丽洁白地世界。
看到它我的心情会非常的好。
”有的说：“如果我能在这白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗该多好呀！”有的说：“太奇妙了！”我会喊：“爸爸、妈妈快来看呀，外面多美呀！”“此时，生的情绪已经完全进入了这银色世
界的氛围之中。
学生就这样在情境中，在谈自己的感受中走进文本。
二、感悟品味，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。
低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收，综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接地全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。
同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的情妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生披文——入情——入境，用“理视线去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
《妈妈的爱》这首诗歌选取了五个生活片断，表现了妈妈对孩子无么私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。
妈妈在暑天为孩子摇扇、在雨天为孩子送伞、抱孩子去医院这些生活细节几乎发生在每个家庭，每个孩子都有经历过。
但正因为司空见惯，成长中的孩子反而容易忽略。
用诗歌的形式把它们写出来，诗歌感情深沉、细腻，教师在教学时重点引导孩子进行有感情地朗读，细心地领会作品表达的情感。
我先让学生读读自己最喜欢的一节诗歌，再让学生说说为什么喜欢这一小节。
由此让学体味到母爱：“妈妈的爱是清凉的风，妈妈的爱是遮雨的伞，妈妈的爱是滴落的泪”。
在此基础上感悟“责备、亲切”等词饱含的意蕴。
再引导学生把这种情感通过朗读表现出来。
我认为，这一过程，实质上学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。
这也就达到了真正意义上的与文本对话。
三、提炼生活，丰富想像，是实现学生与文本对话的保证。
奇妙的想像能给人类心灵世界以自由，让思维的触觉上天入，创造出新形象、新思想、新启迪的翅膀。
教材中的文章大都是植根于现实生活，教师要善于激发学生从现实生活中提炼材料，驰骋想像的热情，体会想象的魅力，品味文章优美的语言。
教学《我们知道》这一课之前，老师应布臵学生收集有关描写“风”的词语和诗句和到大自然中去感受风，让学生的生活与文本沟通，为本节课的学习做了一个很好的铺垫。
巧妙地架设起文本与生活的桥梁。
在教学
《我们知道》时，可以安排这样的迁移练习：叶圣陶爷爷在河面，在枝叶上找到了风，你们在哪还看到了风？引导学生动用已有的生活经验想橡还能在哪里见到风？并动脑筋想一想，画一画。
学生在这方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，自己编诗歌，描绘出了风在不同地方的不同形态或带来的变化。
教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当动用语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，在自己的语言实践中真正实现心灵与文本的对话。
再如教学《乌鸦喝水》时，我首先以第一自然段为引导，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，然后让他们围绕课题，大胆猜想事情最后的结果。
并继续追问：此时你最想对乌鸦说些什么？让学生表演课本剧：让学生在情境中打开了记忆的仓库，激发了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知话”展开丰富的想像，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，现通过语言、动作、神态，把平面的文字变成立体的活生生的想像。
运用自己独有的阅读感受，完成对课文的再创造。
这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对知，也是对学生创新能力的培养。
总之，在阅读教学中，为学生搭建与文本对话的平台，能激发学生的学习兴趣，突出自主，让学生的学习变被动为主动，鼓励探究，让学生由“悟”到“感”，由促动到能动;并在教学中，体现合作，让学生的学既个动又互动，真正转变学生的学习方式，寓教于乐，寓学于动。
盘活课堂，激活学生，用活资源，让学生乐学，真正实现有效教学。