关于某单元教学设计课题地学习与思考
我对单元教学设计的见解与感悟
我对单元教学设计的见解与感悟引言单元教学设计作为教学过程中的重要组成部分，对于提升教学效果、培养学生综合能力具有重要意义。
本文将结合我的实践经验，对单元教学设计进行探讨，分享我的见解与感悟。
单元教学设计的定义与重要性1. 定义单元教学设计是指教师在进行教学活动时，以特定主题为载体，将教学内容、教学方法、教学评价等方面进行系统整合和优化的教学方案。
2. 重要性（1）提高教学效率：通过对单元教学进行系统设计，使教学内容更加紧凑，提高教学时间利用率。
（2）培养学生综合能力：单元教学设计有助于将知识、技能、情感等多方面教学目标有机结合，促进学生全面发展。
（3）有利于教师成长：单元教学设计促使教师对教学内容进行深入研究，提高自身教学水平。
单元教学设计的关键环节1. 分析学情了解学生现有知识水平、兴趣、需求等，为单元教学设计提供有力支持。
2. 确定教学目标明确单元教学所要达到的知识、技能、情感等各方面的目标，为教学活动指明方向。
3. 设计教学活动根据学情和教学目标，设计符合学生实际需要的教学活动，包括教学方法、教学资源、教学评价等。
4. 实施教学活动在实际教学中，严格按照单元教学设计进行，确保教学目标得以实现。
5. 教学评价与反思对单元教学过程进行评价和反思，总结经验教训，不断优化教学设计。
我的实践与感悟1. 实践经验（1）在分析学情时，充分了解学生需求，关注个体差异。
（2）在确定教学目标时，注重知识传授与能力培养相结合。
（3）设计教学活动时，注重启发式教学，激发学生兴趣。
（4）实施教学活动时，注重课堂管理，确保教学秩序。
（5）教学评价与反思时，认真总结，积极调整教学策略。
2. 感悟（1）单元教学设计需要教师具备较强的教学能力、洞察力和创造力。
（2）良好的单元教学设计能有效提升学生研究兴趣，促进教学效果。
（3）单元教学设计是一个持续迭代的过程，教师需不断研究、实践和反思。
结论单元教学设计是提高教学效果、培养学生综合能力的关键。
我对单元教学设计的见解与感悟
我对单元教学设计的见解与感悟1. 引言单元教学设计是教师在教学过程中起到关键作用的一部分。
通过合理的单元教学设计，可以提高学生的研究效果，激发学生的研究兴趣，促进知识的深度和广度的发展。
在我的教学实践中，我对单元教学设计有一些见解和感悟，以下是我个人对此的思考。
2. 确定研究目标在进行单元教学设计时，首先要明确研究目标。
研究目标应该明确、具体，能够指导学生的研究和评估学生的研究成果。
我发现，明确的研究目标可以让学生更加明确自己的研究方向，有助于他们更好地理解和消化所学知识。
3. 设计合理的教学内容和活动在单元教学设计中，教学内容和活动的选择非常重要。
我认为，教学内容应该与学生的实际需求和兴趣相结合，能够引发学生的思考和探索。
同时，教学活动应该多样化、具有趣味性和挑战性，激发学生的积极参与和研究动力。
4. 提供有效的研究资源单元教学设计中，提供有效的研究资源对学生的研究起到至关重要的作用。
我认为，教师应该根据研究目标和学生的需求，选择和提供适合的研究资源，包括教材、课件、多媒体资料等。
合理利用研究资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
5. 考虑学生的差异性在进行单元教学设计时，教师应该充分考虑学生的差异性。
每个学生都有自己的研究特点和能力水平，因此，教师应该根据学生的差异性，采取不同的教学策略和方法，以满足每个学生的研究需求。
6. 进行有效的评估和反馈单元教学设计的最终目的是促进学生的研究和发展。
因此，在教学过程中，教师应该进行有效的评估和反馈。
通过评估和反馈，可以了解学生的研究情况，及时发现问题并进行调整和改进。
7. 总结与展望通过对单元教学设计的见解与感悟的探讨，我认识到单元教学设计是一项复杂而又重要的工作。
在今后的教学实践中，我将继续努力，在教学设计中注重研究目标的明确、教学内容和活动的合理选择、研究资源的提供、学生的差异性和评估反馈的有效性等方面进行深入研究和实践，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
对单元教学设计的深度思考与体验
对单元教学设计的深度思考与体验概述本文旨在深入思考和体验单元教学设计的重要性和方法，以提高教学效果和学生研究成果。
通过遵循简单策略、避免法律复杂性的原则，我们可以更好地发挥作为法学硕士的优势，独立地做出决策。
重要性单元教学设计是教学过程中的关键环节，它将教学内容、目标、评估和教学方法有机地结合在一起。
一个好的单元教学设计可以提高学生的研究动力、培养他们的批判思维能力，并促进他们的知识和技能的综合发展。
设计原则在进行单元教学设计时，我们应该遵循以下原则：1. 明确目标：在设计单元教学时，我们应该明确教学目标和研究成果，以便有针对性地选择教学内容和教学方法。
2. 合理安排时间：合理地安排教学时间，确保学生有足够的时间来理解和消化教学内容。
3. 多元化教学方法：采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践和案例分析等，以满足不同学生的研究需求和研究风格。
4. 强调实践与应用：将理论知识与实际应用相结合，帮助学生理解知识的实际意义和应用场景。
5. 激发研究兴趣：设计趣味性和挑战性的教学活动，激发学生的研究兴趣和积极性。
深度思考与体验为了更好地深度思考和体验单元教学设计，我们可以采取以下步骤：1. 研究教学内容：对于每个单元，我们应该深入研究教学内容，了解其中的关键概念和原理。
2. 设计教学目标：根据教学内容和学生的研究水平，设定明确的教学目标，以便评估学生的研究成果。
3. 策划教学活动：根据教学目标和学生的研究需求，策划多样化的教学活动，包括课堂讲授、小组讨论、实践操作等。
4. 提供评估机会：为了评估学生的研究成果，我们应该提供多样化的评估机会，包括作业、考试、小组项目等。
5. 反思和改进：在教学过程中，我们应该及时反思并收集学生的反馈意见，以便对教学进行改进和优化。
总结单元教学设计是提高教学效果和学生研究成果的关键因素。
通过深入思考和体验，我们可以更好地设计和实施单元教学，以满足学生的研究需求和促进他们的综合发展。
完整版)关于单元教学设计的学习与思考
完整版)关于单元教学设计的学习与思考程序性原则：教学设计必须有科学的程序。
教学程序是指教师在教学过程中，根据教学目标和学生的认知规律，选择和安排教学内容、教学方法、教学手段、教学环节等的一系列活动过程。
整体性原则：教学设计必须具有整体性。
教学设计要考虑到教学内容的系统性和整体性，把握章节之间的联系，把握本章节与学科其他章节的联系，使学生在研究过程中形成系统的知识结构。
趣味性原则：教学设计必须具有趣味性。
教学设计要注重培养学生的兴趣和爱好，激发学生的研究热情，让学生在轻松愉悦的氛围中研究知识。
二、单元教学设计的步骤单元教学设计的步骤包括：确定教学目标；分析教材和学情；确定教学重点和难点；设计教学策略和教学手段；制定教学计划和课堂实施；评价教学效果。
在单元教学设计中，教学目标的确定是首要的一步，它是教学设计的核心和灵魂，决定了教学的方向和目标。
在确定教学目标时，需要考虑到学生的认知水平和学科课程标准的要求。
分析教材和学情是单元教学设计中的第二步。
教师需要全面深入地分析教材，了解教材中各个知识点的内涵和外延，把握教材中的重点和难点。
同时，还要了解学生的学情，掌握学生的基础知识和研究能力，为教学策略和教学手段的选择提供依据。
确定教学重点和难点是单元教学设计中的第三步。
在分析教材和学情的基础上，教师需要确定本单元教学的重点和难点，把握教学重点，突出教学难点，为教学策略和教学手段的选择提供指导。
设计教学策略和教学手段是单元教学设计中的第四步。
教学策略和教学手段的选择要根据教学目标和学生的认知规律，选取合适的教学方法和教学手段，激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
制定教学计划和课堂实施是单元教学设计中的第五步。
教学计划要根据教学目标和教学策略，合理安排课堂教学时间，统筹安排教学内容，保证教学效果。
在课堂实施中，教师要根据学生的研究情况和教学进度，及时调整教学策略和教学手段，确保教学效果的达成。
评价教学效果是单元教学设计中的最后一步。
关于单元教学设计的学习及思考
关于单元教学设计的学习及思考单元教学设计是教师在教学过程中按照一定的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等要求，对其中一特定的教学内容进行系统化安排和组织的教学活动。
对于学生而言，单元教学设计也是一种学习的机会和过程。
下面将从学生的角度出发，对单元教学设计的学习及思考进行探讨。
首先，学生应该主动参与单元教学设计的学习过程。
在教学过程中，教师会根据学生的实际情况、兴趣爱好和学习需求等因素进行教学设计。
因此，学生应该积极参与教师安排的学习活动，主动思考问题，积极提问和交流。
通过参与和思考，学生可以更好地理解教学内容，培养自主学习的能力和习惯。
其次，学生应该关注单元教学设计的学习目标。
学习目标是教师设计教学活动的核心，也是学生获取知识和能力的目标。
学生可以通过理解和分析教学目标，找出与自身知识和能力匹配的部分。
在学习过程中，学生应该明确自己想要达到什么样的目标，并制定相应的学习策略和计划。
只有通过关注目标，学生才能更加有针对性地进行学习，提高学习效果。
再次，学生应该掌握单元教学设计的学习方法。
学习方法是学生学习的基本途径和手段。
在单元教学设计中，教师会根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
学生应该了解各种教学方法的特点和适用范围，根据实际情况选择合适的学习方法。
同时，学生还可以通过学习和掌握一些学习技巧和策略，提高学习效果和效率。
最后，学生应该对单元教学设计进行个性化的思考和评价。
单元教学设计是一种有效的教学组织形式，但并不是每个学生都能适应和接受。
因此，学生应该根据自身的学习特点和兴趣爱好进行个性化的思考和评价。
学生可以思考教学内容与自己的学习需求和兴趣是否匹配，评价教师是否有针对性地设计学习活动，以及学习过程中是否获得了应有的收获和体验等。
通过个性化的思考和评价，学生可以更好地发掘自身的潜力和优势，提高学习兴趣和动力。
综上所述，单元教学设计的学习及思考对学生而言是一种学习的机会和过程，可以帮助学生更好地理解教学内容，培养自主学习的能力，提高学习效果和效率。
单元学习设计的实践反思
单元学习设计的实践反思单元学习设计是教学过程中的重要环节之一，它涉及到教师如何组织课程内容，如何设计教学活动，如何评价学生的学习成果等方面。
在教学实践中，我经常会对单元学习设计进行反思和总结，以便不断改进自己的教学方法，提高教学质量。
在此，我将对我的一次单元学习设计实践进行反思，并提出一些改进的建议。
我要对我设计的单元学习目标进行反思。
在这次教学中，我设定了“学生能够掌握基本的阅读理解技巧”作为学习目标。
在实际教学过程中，我发现有些学生并没有真正理解课文内容，他们只是机械地记住了一些答案，而没有真正掌握阅读理解的技巧。
我认为这是因为我在设计学习目标时没有充分考虑学生的实际水平和需求。
我在今后的单元学习设计中，将更加注重分析学生的实际水平和需求，以便更加精准地确定学习目标。
我要对我的教学方法进行反思。
在这次教学中，我采用了讲解、练习和讨论相结合的教学方法，希望通过多种形式的教学能够激发学生的学习兴趣。
我发现有些学生在讲解环节就已经出现了困难，导致后续的练习和讨论环节效果不佳。
我认为这是因为我在设计教学方法时没有充分考虑学生的学习特点和学习能力。
我在今后的单元学习设计中，将更加注重针对学生的实际学习情况，灵活运用各种教学方法，以便更好地促进学生的学习。
通过对我的单元学习设计实践的反思，我意识到教师在单元学习设计过程中需要充分考虑学生的实际水平和需求，挖掘学生的兴趣点，灵活运用各种教学方法，充分尊重学生的个性差异等方面。
只有这样，才能设计出更加科学合理的单元学习，有效提高教学质量，提升学生的学习效果。
在今后的教学实践中，我将更加注重对单元学习设计的反思和总结，不断改进自己的教学方法，提高教学水平，促进学生的全面发展。
相信通过不懈地努力，我能够设计出更加符合学生实际需求的单元学习，为教学工作注入更多的活力和创新，让学生在轻松愉快的学习氛围中茁壮成长。
单元教学法的实践思考(3篇)
第1篇一、引言单元教学法是一种以学生为中心、以能力培养为目标的教学方法，它强调知识的系统性和综合性，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习。
近年来，随着新课程改革的深入推进，单元教学法在我国教育领域得到了广泛关注。
本文将从单元教学法的内涵、实践策略和反思三个方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、单元教学法的内涵1. 知识的系统性和综合性单元教学法要求教师将教材内容按照一定的逻辑关系进行整合，形成具有系统性和综合性的知识单元。
这样做有助于学生全面、系统地掌握知识，提高学习效果。
2. 学生为中心单元教学法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
教师应引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学方法的多样性单元教学法倡导教师根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，提高教学效果。
4. 教学评价的多元化单元教学法强调对学生的全面评价，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
三、单元教学法的实践策略1. 精心设计单元主题教师应根据教材内容和学生实际，精心设计单元主题。
主题应具有吸引力，能够激发学生的学习兴趣，同时具有可操作性，便于学生在实际操作中掌握知识。
2. 整合教材内容教师应将教材内容进行整合，形成一个具有系统性和综合性的知识单元。
在整合过程中，要注意以下几点：（1）遵循知识内在逻辑，使单元内容环环相扣。
（2）注重知识的实用性，使学生在实际操作中掌握知识。
（3）关注学生的认知特点，合理设置难度。
3. 灵活运用教学方法教师应根据单元内容和学生特点，灵活运用多种教学方法。
以下是一些常用的教学方法：（1）讲授法：教师通过讲解，使学生掌握知识。
（2）讨论法：引导学生围绕主题进行讨论，培养学生的思辨能力。
（3）实验法：通过实验操作，使学生掌握实验技能。
（4）案例分析法：通过分析案例，提高学生的实际操作能力。
单元教学设计的实践和反思
单元教学设计的实践和反思引言本文将对单元教学设计的实践和反思进行探讨。
单元教学设计是指在教学过程中，将相关的知识点和技能组织成一个完整的单元，以提高学生的研究效果和兴趣。
本文将从实践和反思两个方面展开讨论。
实践在实践中，单元教学设计需要遵循以下原则：1. 明确目标：在设计单元教学时，首先要明确教学目标。
通过确定学生应该掌握的知识点和技能，有助于设计出有针对性的教学内容和活动。
明确目标：在设计单元教学时，首先要明确教学目标。
通过确定学生应该掌握的知识点和技能，有助于设计出有针对性的教学内容和活动。
2. 结构合理：单元教学设计应该合理组织教学内容，使其逻辑清晰、有序。
可以按照知识点的难易程度、逻辑关系等进行组织，以便学生能够更好地理解和掌握。
结构合理：单元教学设计应该合理组织教学内容，使其逻辑清晰、有序。
可以按照知识点的难易程度、逻辑关系等进行组织，以便学生能够更好地理解和掌握。
3. 启发思考：设计单元教学时，应该注重培养学生的思维能力和创造力。
可以通过提出问题、设计探究性活动等方式，激发学生的思考和探索欲望。
启发思考：设计单元教学时，应该注重培养学生的思维能力和创造力。
可以通过提出问题、设计探究性活动等方式，激发学生的思考和探索欲望。
4. 多元评价：在实施单元教学时，应该采用多种评价方式，如作业、小组讨论、考试等，以全面了解学生的研究情况和进步。
多元评价：在实施单元教学时，应该采用多种评价方式，如作业、小组讨论、考试等，以全面了解学生的学习情况和进步。
反思在实施单元教学后，进行反思是十分重要的，可以帮助教师不断改进和完善教学设计。
以下是一些反思的要点：1. 教学效果：反思时要关注学生的研究效果。
通过观察学生的表现、听取他们的反馈意见，评估教学效果，并思考如何改进教学策略。
教学效果：反思时要关注学生的学习效果。
通过观察学生的表现、听取他们的反馈意见，评估教学效果，并思考如何改进教学策略。
2. 教学方法：反思还包括对教学方法的评估和反思。
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关于单元教学设计的学习与思考容提要：1.单元教学设计的含义2.为什么要提倡单元教学设计3.怎样才能做好单元教学设计4.数学单元教学设计模型5.初中数学单元教学设计案例1.单元教学设计的含义:单元教学设计就是教师从是一个单元（一章）的角度出发，根据单元（章）中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。
在教学容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时实施的学习容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习容进行设计。
在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。
在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。
2.为什么要提倡单元教学设计？做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。
教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。
对教师来说，做好单元教学设计，有利于教师整体更好的把握教材，解读教材，把握章和单元的教学容与教学形式，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。
对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。
3.怎样才能做好单元教学设计？一、教学设计及分类教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化教学过程的设计。
教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。
目标性原则：教学目标由《数学课程标准》所决定。
由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。
课的教学目标必须具体、明确。
它决定了课堂教学的方向。
程序性原则：课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学容和采用恰当的教学对策。
学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学容的同化或顺应，利于学习化，而且又可供教与学的操作。
整体性原则：在严格规定的时间，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。
趣味性原则：在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。
要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。
在教学实践的过程中，做教学设计要考虑三个现实:1.数学的现实，要按照数学知识的发生过程来进行教学设计，不能在所用到的知识没讲到的情况下来讲。
2.学生的现实，要考虑学生的实际情况，要照顾到班上的大多数以至全部学生，要让他们学有所获，并且有最大限度的收获。
3.教学组织的角度，要考虑到教学时间安排以及知识在初中数学中的地位，对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。
教学设计的分类整体（宏观）- 课程设计－以地区性的某一学科为设计对象- 学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象局部（微观）- 单元教学设计（以某一单元的教学为对象）- 课时教学设计（以某一课的教学为对象）二、教学设计的操作步骤教学设计可分为三大部分教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。
怎样教，即教与学活动过程的设计。
这是教学设计的核心的部分。
教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计1.教学容分析就是确定要教什么。
把单元教学容的地位、作用、单元的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。
2.教学对象分析了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。
3.确定教学目标根据《课标》对本单元教学目标的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标）。
4.教学策略设计主要解决"如何教，如何学"，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略。
如：（1）激起学习动因的策略（情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
——《青浦实验启示录》教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生情感交流的过程。
教师要把认知过程和情意过程统一起来，不仅用自己充沛的感情，坚强的毅力，生动的语言等从各个方面感染学生，做学生的表率，使学生潜移默化的受到教育；而且要关心全班学生的成长，深入了解每个学生的个性、爱好、才能，用爱的暖流去开启学生的心扉，使学生“亲其师，信其道”。
）(2)组织学习容的策略（序进原理：来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
）(3)安排学习方法的策略（活动原理：学生外部的行为结构与部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
）(4)利用学习结果的策略（反馈原理：学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。
）。
5.教学媒体设计根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学容与方法等转换为实物、模型、印刷（教学案、练习题、方格图、表格等）或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。
6.教学过程反馈调控设计教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学容的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时，教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。
7.教学评价设计主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。
数学单元教学设计模型说明：以下所给出的单元教学设计模型只是提供了一个具有一定操作性的模型或框架，希望教师们在这个模型的基础上发展和运用。
所列的几个方面是基本框架，在具体行文时，里面的小标题不必一律，可以灵活行文。
课题名称：设计者：单位：教材版本：教学年级：一、单元教学容分析1．单元主要容及课时分配。
2．单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3．单元教材容的数学核心思想：注意这段容在小学—初中—高中—大学阶段的发展链。
4．我的思考：自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对教学容分析的理解，特别是核心数学思想的落实。
说明：教学容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。
可以在教学组或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。
需要注意的是，对教材的分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。
单元核心数学思想方法的分析是单元教学目标重点确定的重要依据。
二、单元学生情况分析1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）：前测题的形式。
2．学习该单元学生的生活经验和学习经验：可以前测，也可以访谈（注意访谈不要集中几个学生一起做，要一个一个分别访谈）3．学生学习该单元容可能的困难：建议访谈4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析5．我的思考：说明自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对学生分析的理解。
2．过程与方法3．情感态度价值观重点：难点：说明：教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。
特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。
如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。
教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。
教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。
同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。
教学目标应该在下面的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。
四、单元教学活动教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。
包括1．活动容2．活动的组织与实施说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。
教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。
活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。
3．活动的设计意图说明：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。
不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。
更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。
4．活动的时间分配预设说明：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己课后检测设计上合理与否。
下面为参考格式。