八年级生物生态系统中的能量流动和物质循环
生态系统中的能量流动和物质循环(2)初中生物课件
62.8
62.8
20%
12.6
肉食性动物 12.6
293 12.5
2.1 29.3
微量
5.0
未
单向流动:
不可逆向，不可循环
分解者
未利用
固
14.6
327.3
林德曼10%定律
四、研究能量流动的意义
合理地调整生态系统中的能量 流动关系，使能量持续高效地流 向对人类最有益的部分。
农业生态系统
能量的多级利用
秸杆
枯枝落叶
分解者
牲畜
粪便
沼气
沼渣
做学案
•2、3、4、5
答案
•2B 3C 4B 5D
阅读教材P84结合学案学习
•做学案自学填空6、 7、8
答案
• 6从无机环境 生物群落 回到 无机环境 7能量 能量 8太阳 能 大气环境 降水 蒸发 CO2 碳酸盐 N2 硝酸盐、氨 核 酸 磷脂 岩石
二.生态系统的物质循环
只会在水泥地上走路的人，永远不会留下深深的脚印。 成功就是把复杂的问题简单化，然后狠狠去做。 人不能创造时机，但是它可以抓住那些已经出现的时机。 经验是由痛苦中粹取出来的。 只有品味了痛苦，才能珍视曾经忽略的快乐;只有领略了平凡，才会收藏当初丢弃的幸福。 被朋友伤害了和被陌生人伤了其实是一样的，别怀疑友情，人家不欠你的，但要提防背叛你的人。 有时候谎言，经过精心的包装就有了一个更好听的名字：誓言。 所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道。 松软的沙滩上最容易留下脚樱钽也最容易被潮水抹去。 勇敢地接受挑战，不断地超越自我，这样才能发出你的无限潜能。 一份信心，一份努力，一份成功；十分信心，十分努力，十分成功。 一帆风顺，并不等于行驶的是一条平坦的航线。 你的选择是做或不做，做不一定会成功，但不做就永远不会有机会。 每个人的一生都有许多梦想，但如果其中一个不断搅扰着你，剩下的就仅仅是行动了。 没有哪一个聪明人会否定痛苦与忧愁的锻炼价值。 汗水是成功的润滑剂。 我们并不需要用太华丽的语言来包裹自己，因为我们要做最真实的自己。 有人将你从高处推下的时候恰恰是你展翅高飞的最佳时机。 自己选择的路，跪着也要把它走完。 付出了不一定有回报，但不付出永远没有回报。
生态系统的能量流动和物质循环.
食物链中每 一营养级生 物所含能量 的多少
每一营养级 生物个体的 数目
每一营养级 生物的总生 物量
(1)能量金字塔不会出现倒置现象。数量金字 塔在前一营养级的生物个体很大，而后一营 养级的生物个体很小时，会出现倒置现象。 如树林中，树、昆虫和食虫鸟个体数比例关系可形成如右 图所示的数量金字塔。
(2)在人工生态系统中因能量可人为补充，可能会使能量金字 塔呈现倒置状况。如人工鱼塘中生产者的能量未必比消费 者(鱼)多。天然生态系统则必须当能量状况表现为金字塔形 状时，方可维持生态系统的正常运转，从而维持生态系统 的稳定性。
养的人数将会
(增多、不变、减少)，理由
是
。
[课堂笔记] (1)玉米、鸡、牛、人之间的食物关系见答案。 (2)因人与鸡均食用玉米子粒，而牛食用玉米秸秆，且人还食 用鸡和牛，故人与鸡的种间关系为竞争和捕食，人与牛的种 间关系为捕食，而牛与鸡之间无竞争关系。 (3)该农场生态系统中的生产者为玉米，生产者(玉米)固定的 太阳能为流经生态系统的总能量。 (4)食物链越长，能量沿食物链流动时损耗越多，高营养级获 得的能量也就越少。改变用途的1/3玉米中的能量流入人体内 所经过的食物链延长，故人获得的总能量将减少。
[例1] (2009·全国卷Ⅰ)某种植玉米的农场，其收获的玉米
子粒既作为鸡的饲料，也作为人的粮食，玉米的秸秆则加
工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用。人、牛、鸡的粪
便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、沼液作为
种植玉米的肥料。据此回答(不考虑空间因素)：
(1)请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网：
②由于能量流动是逐级递减的，能量流经每一营养 级时均有损耗，故食物链营养级环节越多，能量 损耗越大，欲减少能量损耗应缩短食物链。
生态系统中的物质循环和能量流动-教学设计
员摇 教材分析
己的认知体系。在教学过程中学习分析、总结，学会思
“ 生态系统中的物质循环和能量流动”是苏教版 考。教学设计如下。
八年级《 生物》下册第 圆缘 章第二节，本节内容综合性较 圆摇 教学目标
强，既涉及光合作用、呼吸作用、生态系统、食物链、食 圆援 员摇 知识目标摇 描述生态系统中的能量流动和物质
碳（ 元素）循环是指生物（ 群落）与无机（ 非生物） 环境之间进行的循环；碳循环的范围是全球性的，特点 是全球性往复循环。
引导学生继续探讨：物质是可以循环利用的，那么 地球上的资源是不是用之不竭？乱砍滥伐和大量燃烧 化石燃料对生态系统的碳循环有没有影响？你有什么 建议？谈谈自己的看法。同学们各杼己见。课堂延伸 引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用，同时 也增强了学生的环境、资源意识。 猿援 源摇 生态系统的能量流动和物质循环的关系摇 通过 填表（ 表 员）总结全课，明确两者之间的关系。
"生态系统中的物质循环和能量流动"教学设计
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)：
祁支炳 江苏省南京市浦口区河西中学,210031
生物学教学 BIOLOGY TEACHING 2012,37(3)
引用本文格式：祁支炳 "生态系统中的物质循环和能量流动"教学设计[期刊论文]-生物学教学 2012(3)
物网等方面的知识，又涉及能量流动和物质循环；不仅 循环；描述生态系统中的能量流动和物质循环的特点；
与生活和生产密切相关，又与全球的环境、资源密不可 说出生态系统中能量的最初来源。
分。能量流动是一个比较抽象的过程，各营养级中能 圆援 圆摇 能力目标摇 通过分析总结，培养运用科学知识分
量的来源和去路比较复杂，学生理解难度相对较大。 析和解决实际问题的能力；通过图 片 的 观 察，培 养 识
生物《生态系统的能量流动和物质循环》教案(济南版八年级下)
第六单元第一章第三节《生态系统的能量流动和物质循环》教案一、教学目标：（一）知识目标1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。
2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。
3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。
4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。
（二）能力目标1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。
2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。
3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。
（三）情感目标通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。
二、教材重点、难点分析：1、重点：生态系统的能量流动过程及特点2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因三、教学过程：1、“能量流动的过程”：问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。
播放课件：生态系统中能量流动的图解讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。
引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。
师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。
生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。
能量流动的主渠道是：食物链和食物网。
分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。
19.2生态系统中的能量流动和物质循环同步教学设计2023--2024学年苏教版生物八年级上册
6. 教学反思表：为了了解学生对教学内容的理解程度和教学效果，可以准备一份教学反思表，让学生在课后对该节课的教学内容、教学方法等进行评价和反馈。这将有助于教师了解学生的学习情况，为今后的教学提供参考。
2. 生态系统中能量流动和物质循环基础知识讲解（10分钟）
目标： 让学生了解生态系统中能量流动和物质循环的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解生态系统中能量流动和物质循环的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍生态系统中能量流动和物质循环的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3. 生态系统中能量流动和物质循环案例分析（20分钟）
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要体现在以下几个方面：
1. 科学探究：培养学生运用科学的方法和思维方式，对生态系统中的能量流动和物质循环进行探究，提高学生的科学探究能力。
2. 生命观念：通过本节课的学习，使学生形成对生态系统中能量流动和物质循环的基本认识，建立生命观念，理解生物与环境之间的相互作用。
A. 光合作用、呼吸作用、碳储存
B. 光合作用、呼吸作用、碳汇
C. 光合作用、呼吸作用、碳汇、碳储存
D. 光合作用、呼吸作用、碳汇、碳固定
（5）氮循环的过程主要包括哪些？
A. 固氮作用、硝化作用、反硝化作用、氮储存
B. 固氮作用、硝化作用、反硝化作用、氮汇
C. 固氮作用、硝化作用、反硝化作用、氮汇、氮储存
强调生态系统中能量流动和物质循环在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用生态系统中能量流动和物质循环。
苏教版生物八年级上册19.2.1 生态系统中的能量流动和物质循环
3 （第三、第四、第五营养级）
根据草和老鹰所处的营养级不同比较说明 了什么？
（1）生产者在食物链中，总是为 第一
级。
营养
（2）同一消费者在不同的食物链中，所处的
营养级 不相同
。
俗话说：“万物生长靠太阳。”阅读108-109页，对 照图19-7生态系统能量流动示意图，小组讨论分析： 1 太阳的能量是如何进入生态系统的？
通过生产者的光合作用 2 生态系统中能量的起点是什么？
生产者通过光合作用固定的太阳能量
3 在生态系统中能量又是通过什么途径流动的？ 食物链和食物网。
4 生态系统的能量流动具有什么样的特点？
（1）单向流动； （2）逐级递减
生态系统中的能量流动
1.生态系统能量流动的起点
生态系统的能量的流动 一般是从绿色植物通过光合 作用固定太阳能开始。
一.生态系统中的能量流动 1、营养级：生态学上把处于食物链某一
环节上的所有生物的总和称为一个营养级。
2、能量流动的起点、途径和特点 起点：生产者通过光合作用固定的能量 途径：沿着食物链流动 特点：单向流动；逐级递减
反馈提升
1、食物链中第一营养级的生物通常是指 （ A ）
A. 绿色植物
B.植食动物
C. 小型肉食动物
思考：以下哪种图形表示了生态系统中能量流动的特点？
(其中每一层代表不同营养级)
A
A
B
C
活学活用
下面三幅图表示在一个食物链中各营养级的数量比例， 在每一个图最下面一层表示生产者。问哪幅图可以表示
食物链：草→羊→老虎（ C ）
A
B
C
一般来说，随着食物链营养级的增加，
生物数量在_减__少___。
初中生物八年级下册高效课堂资料6-2-3能量流动和物质循环
境
氮循环
生产者
消 费 者
分解者
1、在生态系统的能量金字塔中，贮存能量最多的成
分是（A ）。
A.生产者
B.初级消费者
C.次级消费者
D.分解者
2、在一定时间内，某生态系统中全部生产者固定的能量值为a，
全部消费者所获得的能量值为b，全部分解者所获得的能量值
为c, 则a、b、c之间的关系是（ B）。
A. A = b + c
草
兔
第一营养级
第二营养级
这条食物链共有几个营养级？
鹰
第三营养级
一、能量的来源和去向
第一营养级
呼吸
通过光合作用把光 能转变成化学能， 储存在有机物中。
流入下一个营养级
第
二
营
养
级 呼吸
兔体内的化学能 第一营养级流入
流入下一个营养级
其他消费者、分解者利用
第 三
能量流动的方式：输入是 指生产者把太阳能以化学 能的形式进行固定的过程；传递是指
“温室气体”是指__二__氧__化___碳______。
从图中你能看出减轻温室效应的措施吗？
阅读课本P66页完成下表 ： 能量流动和物质循环的区别与联系
能量流动
物质循环
不同点 相同点
逐级递减，单向流动
周而复始，可循环流动
通过食物链和食物网实现
1、能量的固定、存储、转移和释放，都离不开物质的 合成和分解等过程。
பைடு நூலகம்量流动原理的应用
三、研究能量流动的实践意义：
帮助人们合理地调整生物系统中能 量流动的关系，使能量持续高效地 流向对人类最有益的部分。
生态农业是能 获得较高的经 济效益、生态 效益和社会效 益的新型现代 化农业。从能 量角度看，是 因为：（1）大 棚的利用提高
沅江市第八中学八年级生物上册 19.2《生态系统中的能量流动和物质循环》教案 苏教版
《第二节生态系统中的能量流动和物质循环》教案教学目标：（一）知识目标1、生态系统能量流动的概念及特点。
2、生态系统物质循环的概念以及碳循环的过程。
（二）能力目标1、学会分析生态系统中碳循环的方法。
2、初步学会用生态学观点认识能量流动和物质循环对生物界重要性。
（三）情感目标1、通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识。
2、通过物质循环与能量流动相互关系的学习，培养学生用事物是普遍联系的、辩证统一的观点来分析事物。
教学重难点：1、碳循环的过程。
2、能量流动和物质循环的关系。
教学过程：引入新课【讲述】前面我们共同探讨了生态系统的组成，请大家回顾一下，思考四个问题。
【提问】生态系统的成分包括哪两个部分？学生1回答：生物成分和非生物成分。
【提问】生物成分包括哪三个部分，分别扮演什么成分？学生2回答：植物、动物、细菌和真菌；分别扮演生产者、消费者和分解者。
【提问】什么是食物链？食物链总是从什么生物开始？学生3回答：动、植物之间通过取食关系而互相联系就形成食物链；食物链总是从绿色植物开始。
【出示】草原生态系统以及草、兔、狼的图片。
【提问】它们之间存在什么关系？学生4回答：它们之间存在取食和被取食的关系(草被兔吃，兔被狼吃)。
【提问】你能用箭头把它们之间的取食关系表示出来吗，怎么表示？【讲述】请一个同学上来画。
学生5用直线工具在白板上画出它们之间的取食关系。
【擦出显示】请写出该草原生态系统一条食物链。
学生6用电子笔在白板上进行书写。
【出示】草→兔→狼。
【提问】兔为什么要吃草？狼为什么要吃兔？兔肚里的草以及狼肚里的兔将如何变化？【讲述】这就是第二节生态系统中的能量流动物质循环所要探讨的问题。
（一）生态系统中的能量流动【提问】草、兔、狼在生态系统中分别扮演什么角色？学生7回答：生产者、消费者。
【依次展示】生产者、初级消费者、次级消费者。
【讲述】在生态学中还有一个与之相关的名词—“营养级”。
【提问】什么叫营养级？学生8回答：生态学上把食物链中的各营养层次称为营养级。
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2、讨论当青菜被小红取食以后的去向。 （例如：小红取食的蔬菜都被她消化吸收 进入她体内了吗？）
青菜中能量的来源和去向
热能
光合作用
青菜
自身生长 发育繁殖
小红摄入
分解者
呼吸作用散失（热能）
某一营养级
的同化量
下一营养级 的同化量
被分解者分解
生态系统能量流动全过程图解 （热能）
呼
吸
初级消 费者 分
作
用
思维拓展
1、为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？ 2、食物链中的营养级能不能无限多? 3、为什么说生态系统必须不断地从外界输入 能量才能维持其正常功能?
3、流经生态系统的总能量怎么算？ 该生态系统生产者所固定的太阳能的总量 4、能量流动的途径(渠道)： 食物链和食物网
5、能量的散失： 通过呼吸作用以热能形式散失
6、能量的转化形式： 光能→化学能→热能
小红为了减肥，今天的早 餐只吃了一些青菜，请写出 一条以小红为终点的食物链 。
青菜
小红
Hale Waihona Puke 1、讨论青菜中能量的来源和去向。 （注意结合新陈代谢的有关内容）
鼬类利用部分
能量金字塔
第四营养级 第三营养级
第二营养级 第一营养级
若每个营养级获取的能量全部用于增加体重，能量传递 效率按10%计算，则如果使D鱼体重增加1kg,需浮游植物 约 1000kg。
试分析哪个生态系统能量利用率高？
农作物
饲料
家禽、家畜
粪肥
人
农作物
沼渣 沼液 作肥料 秸秆 燃料 饲料 粪便
生产者
次级消 费者
三级 消费者
…
解
者
呼吸作用 （热能）
下图表示生态系统的能量流动，请分析图 中字母所代表的含义：
能量流动的特点： （1）单方向的，不可逆的。 从生产者→初级消费者→次级消费者→ 三级消费者→…… （2）能量流动是逐级递减的 传递效率一般只有约10%（10%－20%）
为什么说“一山难容二虎”?
备选策略1：先吃鸡，再吃玉米； 备选策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂
鸡，吃鸡产下的 蛋，最后吃鸡。
学习目标：
1.理解能量输入的源头及传递过程
2.分析生态系统中各种成分的能量关系， 说出能量流动的特点。
自主学习
1、生态系统的能量从哪里来？如何进入生物界？ 太阳能，生产者的光合作用
2、生态系统的能量流动从哪里开始（起点）? 从生产者固定太阳能开始
家禽、家畜
菌渣等
人
沼气池 （含微生物）
食用菌
植物
牛
人
植物
人
能量金字塔
第四营养级 第三营养级 第二营养级 第一营养级
在生态系统的能量金字塔中，贮存能量最多的成分 若每个营养级获取的能量全部用于增加体重，能量传 是（A） 递效率按10%-20%计算，则如果使D鱼体重增加1kg,至少 A.生产者 B.初级消费者 所需浮游植物约 125kg ，最多需 1000kg 。 C.次级消费者 D.分解者