语文“五读习问教学法”的思考与实践
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。
而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。
下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。
一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。
在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。
在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。
在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。
第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。
在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。
教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。
这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。
在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。
教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。
通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。
通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。
浅淡语文五读教学法 湖北口 郭耀林Word 文档
校本论坛专题：-------浅淡小学语文“五读”教学湖北口乡中心小学教师郭耀林2015年12月湖北口乡中心小学在推进自主教育的历程中，我们在探究小学语文教学中的“五读”教学法。
一、探究的背景以前，我们在搞教学研讨活动时，有一种头痛顾头，脚痛顾脚的感觉。
常常是根据计划的规定，根据上级的活动要求，根据零时出现的教学工作中的问题。
这些活动总是在探究一些零碎的，朴素的个人观点，缺少系统的具有学校特色的理性化的探究目标。
如今，湖北口级中心小学已发展为十八个教学班，七百多学生的规模。
这十八个班的语文老师都在教学中思考着：1、你的语文课堂上出了语文味吗？2、你的语文课堂除了上新课还上哪些课？是不是上完新课你就认为完成教学任务了呢!3、你的语文课堂学生是动口动耳多还是动手动脑多？一节课下来，学生学到了什么!4、你是不是越来越觉得语文知识太宽泛，上课不知从何下手，不如数学那么有知识点？5、每次考试后你是否的着这样的感受：教了半年也教了很多，教了的怎么没考，考了的怎么没教；既使平时教了学生也会的题，学生怎么不注意或考不出高分呢？6、从你上学学语文的经历来看，给你留下的语文知识是什么，语文是教出来的还是读出来的？这些疑惑，我们在2015年的11月28日这天找到了答案。
湖北口乡中心学校领导蔡荣学同志给我们主讲了一个《如何上好语文课》的专题讲座。
在这个专题讲座的活动中，他把自己几十年来的语文教学工作经验全盘托出。
提出了适应中小学语文教学的“五读”教学方法，即语文“五读”教学法：破题导读、全文通读、精段品读、拓展多读、写作习读。
结合我们小学的实际情况，我们总结出了适合小学教学的“五读”教学法：题读、概读、精读、悟读、拓展读。
二、具体做法我们在这“五读教学”，具体读什么，每课时读哪些知识，对于精读课文和阅读课如何安排教学步骤。
我们是这样做的：对于精读课文，我们分两课时完成。
第一课时完成题读和概读：题读、即破题导读—读题读文眼，读作者读背景，读目标读重点，读设疑，读难点。
小学语文课堂教学中的“五读”
小学语文课堂教学中的“五读”小学语文课堂教学中的“五读”，是指课文的精读、词语的读音、概括性的阅读、朗读和默读。
在语文学习中，这五种读法各有不同的重要性和作用。
在小学语文的教学中要注重这五种读法的实践和教学，以提高学生的阅读、理解、表达和写作能力。
1. 课文的精读精读，即仔细地阅读课文，领悟文章中的情感、思想、意图，把握文章的整体意义，掌握文中的重点词语和句式。
精读有助于培养学生的阅读理解能力和从细节中领悟整体意思的能力。
精读需要学生认真阅读每一个字、每一个句子，理解词义、掌握语法，最终从全文中领悟作者的意图。
老师可以通过课前讲解、疏导，帮助学生理解文章的题材、主旨和内容，从而提高学生的阅读理解能力。
2. 词语的读音在语文学习中，掌握词语的正确读音至关重要。
通过学习读音，可以更好地掌握词语的发音规律和语音特点。
要想做到熟练地掌握词语的读音，首先要能够准确地听出每个音节，并注意每个音节的发音特点。
然后，要注意组合的词语读音特点，掌握多音字的读音，熟练运用声调，讲好普通话。
老师可以通过巩固练习、对照读音，提高学生的发音能力和语音特点的掌握。
3. 概括性的阅读概括性的阅读，就是依据对文章的一定理解，准确地归纳文章的主旨、目的和主要内容。
学生应该能够根据文中的重点词汇、句子和段落，概括出文章的大意和脉络，理解文章作者的思想和意图。
老师可以通过提问、复述自测等方式，让学生在自己的理解水平上进行概括，加强学生的概括性阅读能力，提高学生的阅读和表达能力。
4. 朗读和默读朗读和默读是两种重要的阅读方式。
朗读是指学生口头地读出文章内容，好处是可以加强学生对词语、语法的掌握和语音语调的熟练运用。
默读是指学生以默读的形式阅读文本，好处是可以培养学生的独立阅读习惯，并通过思考分析理解课文，提高学生的阅读能力。
老师可以通过朗读比赛、声音竞赛等活动，让学生在朗读中磨练语音语调，同时还可以利用默读练习、小组讨论等活动，提高学生的默读能力和阅读效率。
小学语文课堂教学中的“五读”
小学语文课堂教学中的“五读”语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而阅读是语文教学中的重要环节。
而“五读”作为小学语文课堂教学的一项重要内容，扮演着至关重要的角色。
那么，“五读”究竟是什么呢？在小学语文课堂教学中，如何进行“五读”呢？下面我们就来探讨一下小学语文课堂教学中的“五读”。
一、“五读”是什么？“五读”是指小学生在语文课堂中用五种不同的读法阅读一篇文章或诗词的方法。
这五种不同的读法包括：朗读、默读、跟读、分段读和合读。
每一种读法都有其独特的作用，而“五读”方法的运用可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率，培养阅读兴趣，同时也有助于学生对语文知识的掌握和运用。
二、朗读朗读是最常见的一种读法，也是语文教学中最重要的一环。
朗读是指学生将文章或诗词用声音亲自传达出来，这样可以帮助学生提高语言表达能力，增强语感，更好地理解文章意思，从而更好地把握文章的情感和文学意境。
在朗读中，老师可以对学生的发音、语调、语速等方面进行指导，帮助学生更好地掌握语文知识，提高语言表达能力。
三、默读默读是指学生在心中默默地读下一篇文章或诗词，这种读法有助于培养学生的自主阅读能力和思维能力，同时也可以让学生更加专心致志地理解文章内容，培养学生的独立思考能力和阅读兴趣。
默读还可以帮助学生更好地掌握阅读节奏和语调，提高语文素养。
四、跟读跟读是指学生在老师的带领下，由老师先读一段，学生跟着读。
这种读法有利于学生模仿老师的语音语调，提高学生的语音语调和语音语韵的掌握能力，帮助学生更好地掌握语文知识。
跟读可以帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的朗读能力和表达能力。
五、分段读分段读是指学生按照文章的段落进行阅读，每读完一个段落就停下来进行理解和思考。
这种读法有助于学生更好地理解文章的结构和内容，同时也可以让学生更深入地思考文章的内涵和含义，增强学生的理解能力和分析能力。
通过分段读，学生可以更清晰地把握文章的脉络，更好地理解文章内容。
“五读”教学法使语文课堂更精彩
“五读”教学法使语文课堂更精彩这一模式体现了语文新课程改革强调的“以读为本”的阅读教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大语文教师使用。
每一“读”教学任务、要点清楚，目标明确，能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。
为了使“五读”教学法易于操作，便于广大语文教师使用，通过实验研究过程，形成了较为完善的操作流程：一读──范读（自读）。
范读就是通过教师或学生较规范地进行示范性朗读，以扫清文字障碍，使学生把课文读通，并初步感知课文内容。
学生阅读课文，总是从字词开始的。
从字面上感知文本是阅读的第一步。
只有扫清文字障碍，才能让学生很好地感知文本。
扫清文字障碍，使学生会读课文，范读是一种有效手段。
通过范读，学生在听读的过程中，就能边听边学边记，这样就能在语言环境中突破生字词。
范读后，立刻着手生字词的教学，从而有效地扫清文字障碍。
在此基础上，让学生初步思考课文主要讲了什么，对课文内容进行初步感知。
对于较难理解的课文，可以在教师范读教学生字词后，再由基础好的学生范读，并随文指导读法和纠正错别字，这样就可以加深学生的印象。
对小学生来说，由于受识字量和阅读能力的限制，范读能使学生有效地感知课文。
通过范读（自读），引发学生的阅读期待。
值得一提的是，范读时一般不提倡播放录音，要求教师自己读。
因为只有教师，才是学生最直接的榜样。
教学任务：扫清障碍，感知文本，让学生把课文读通。
教学流程：1．学生自读课文，圈点勾划生字词。
（也可课前布置学生预习）。
2．教师范读课文，学生边听边给不会读的字注音，并思考课文主要讲了什么。
3．认读生字。
4．检测一读效果。
检测方式建议：（1）思考并回答：课文主要讲了什么人或什么事……；（2）指名学生试读课文……二读──引读。
就是通过教师的朗读，随文引出课文的重点词句，并以重点词句为拐仗，理清文章顺序并以此引导学生走进文本。
引导学生走进文本，是理解课文的基础，引读是让学生走进文本的有效方式。
也就是教师在朗读课文的过程中，读到重点词句时，作有意的停顿，让学生接读重点词句，并标记出来。
小学语文课堂教学中的“五读”
小学语文课堂教学中的“五读”在小学语文课堂中，阅读是一个非常重要的环节，而“五读”是指在语文课堂教学中进行阅读活动时，学生应该进行的五种读书方式，包括默读、朗读、合读、研读和背读。
这五种读书方式在语文教学中起着非常重要的作用，不仅有助于学生加深对课文的理解，还能够培养学生的阅读能力和语言表达能力。
本文将结合实际教学经验，探讨小学语文课堂中的“五读”教学方法。
默读是指学生在心里默默地读课文，理解内容、联想形象。
默读在语文教学中扮演着重要的角色。
默读有助于培养学生的阅读能力。
通过默读，学生可以主动思考课文内容，理解课文意义，提高自己的理解能力，帮助他们形成独立阅读的意识。
默读有助于培养学生的阅读习惯。
在默读的过程中，学生会养成安静聚精会神地读的好习惯，有助于提高学生的注意力和阅读效率。
默读有助于激发学生的想象力。
在默读的过程中，学生可以依据自己的理解想象课文中的情节和人物，激发学生的创造力和想象力。
朗读是指学生在课堂上大声朗读课文，让全班同学都能听到。
朗读对提高学生的语言表达能力和阅读能力有很大帮助。
朗读可以让学生更好地理解课文。
通过大声朗读，学生可以更清晰地表达出课文中的语调、音律等，帮助他们更好地理解和把握文章的语言特点。
朗读可以提高学生的语言表达能力。
朗读可以帮助学生培养良好的语音语调，提高语言表达的流畅度和准确度，使学生的朗读更富有感情，更具有表现力。
朗读可以帮助学生克服语言障碍，增强自信心。
通过在课堂上大声朗读，学生可以逐渐克服语言表达中的紧张心理，使他们在语言表达上更加自信，提高自己的表现力。
合读是指学生在老师的指导下，学生集体朗读课文。
合读是在朗读的基础上进行的一种合作活动。
合读可以促使学生们在老师的指导下集体朗读，学生之间可以互相倾听、相互校对，共同完成朗读任务。
合读有利于活跃课堂氛围，增进师生和同学之间的情感沟通。
通过合读，学生们将会获得更多的阅读练习机会，加深对课文的理解。
合读还可以促进学生之间的相互合作，使学生们在学习中互相帮助，增强团队合作的意识。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学中，“五读”教学模式是一种有针对性的教学模式，旨在帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
该教学模式包括听读、默读、大声读、模仿读和品读五个环节。
这种模式能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力和思维能力，具有较好的教学效果。
首先是听读环节。
在这个环节中，教师会利用各种形式（如录音、电子教学课件等）向学生播放或朗读课文，并引导学生仔细倾听，认真理解课文内容。
通过听读，学生可以接触到标准的、流畅的语音，可以培养学生的语感，提高学生对词汇和语句的理解能力。
接下来是默读环节。
在这个环节中，学生按照自己的节奏和方式默读课文。
教师可以提供默读的时间，并要求学生默读两遍以上，以提高学生的阅读速度和准确性。
教师可以在默读过程中给予学生必要的引导和指导，使学生能够更好地理解课文内容。
然后是大声读环节。
在这个环节中，学生根据自己的理解和感悟，用朗读的方式表达自己对课文的理解。
学生可以根据课文中的情感色彩和语气，在朗读时加入相应的语音语调，以更好地传达课文的意境和情感。
接下来是模仿读环节。
在这个环节中，教师会引导学生模仿课文中的语言表达方式、修辞手法和情感表达等。
学生可以通过模仿，提高自己的语言表达能力，并丰富自己的语言积累。
最后是品读环节。
在这个环节中，教师会引导学生对课文进行深入的思考和品味。
学生可以分析课文的结构、主题、情感渲染等方面，提出自己的意见和看法。
教师还可以通过提出相关问题，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指小学语文教学中的五种读书方法，即“朗读、默读、影读、背读、外读”。
这五种读书方法有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的语言表达能力和创造能力。
下面就让我们来了解一下“五读法”在小学语文教学中的实践与运用。
首先是朗读法。
朗读是指学生大声读出课文或文章的内容，重点是准确、流利地朗读出文字。
通过朗读，学生可以掌握词句的发音和语调，提高口语表达能力。
在实践中，教师可以组织学生进行集体朗读，或者让学生自主进行个体朗读。
在集体朗读中，可以进行分角色朗读，让学生扮演不同的角色，增加趣味性；在个体朗读中，可以进行小组竞赛，激发学生的积极性。
教师可以根据学生的朗读情况，进行适当的纠音和矫正。
其次是默读法。
默读是指学生在心里阅读课文或文章的内容，重点是理解、领悟文字的含义。
通过默读，学生可以提高阅读速度和阅读理解能力。
在实践中，教师可以引导学生进行静音默读，让他们自主思考，理解课文内涵。
教师还可以组织学生进行默读训练，如限时默读、默写对照、默读查漏补缺等，以促进学生的默读水平的提高。
再次是影读法。
影读是指学生以低声或口型不发声地阅读课文或文章的内容，重点是培养学生的自我表达能力和语感。
通过影读，学生可以感受课文的节奏和韵律，提高语言表达能力。
在实践中，教师可以进行带动影读，通过教师领读和学生跟读的方式，让学生对课文中的重音、停顿等语音特点有所感知。
教师还可以引导学生进行视读，即通过眼睛模拟语音的语调和语气，使学生对表达生动的语言有所感悟。
然后是背读法。
背读是指学生将课文或文章的内容背诵出来，重点是提高记忆力和理解力。
通过背读，学生可以牢固掌握诗词和名著的内容，对语言的运用更加熟练。
在实践中，教师可以设置背诵任务，如背诵诗词、背诵段落等，让学生进行个体或集体的背诵。
教师还可以进行联想背诵，即通过联想和补充，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
最后是外读法。
外读是指学生阅读与课文或文章内容相关的其他材料，重点是拓展阅读面和开拓思维。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指对文本进行全面、深入、系统的阅读分析，即读、解、评、析、领会，是小学语文教学中的重要方法。
它强调学生要通过多种方式进行阅读，从而深入理解文本的含义和内涵，提高阅读能力和语文素养。
读。
读是指学生通过阅读文本，了解文本的基本信息和故事情节。
在小学语文教学中，教师可以选择一些适合学生阅读的文章或篇章，学生可以自主阅读或集体阅读。
阅读时，教师可以为学生提供一些阅读指导和技巧，比如帮助他们理解生词和难句，培养他们正确的阅读态度和方法。
解。
解是指学生通过阅读，理解文本的背景、情节和人物形象。
学生可以通过绘画、写作、角色扮演等方式，表达对文本的理解和感受。
教师可以提问、引导学生进行思考，帮助他们深入了解文本的意义和内涵。
评。
评是指学生对文本的价值进行评价和判断。
学生可以根据自己的实际情况，对文本进行评价，表达自己的观点和看法。
教师可以引导学生思考文本的优点和不足之处，培养他们独立思考和判断的能力。
然后，析。
析是指学生对文本进行逐句逐词的分析和解析。
学生可以通过标注和概括文本中的重要词语和句子，理清文本的结构和逻辑关系。
教师可以引导学生学习一些阅读策略和技巧，比如提问、概括、总结等，帮助他们深入分析和理解文本的意义。
通过“五读法”的实践与运用，可以提高小学生的阅读能力和语文素养。
教师在教学过程中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生主动思考和自主学习，激发他们的创新潜力和阅读能力。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用“五读法”，使其成为教学的有效工具，提高学生的语文素养和综合素质。
小学语文课堂教学中的“五读”
小学语文课堂教学中的“五读”语文是小学生学习的重要科目之一，而在语文课堂教学中，“五读”是一种非常重要的阅读方法。
在小学语文课堂上，老师们都非常重视学生的阅读能力，同时也非常重视“五读”的教学。
那么，“五读”到底是什么呢？它在语文教学中起到了怎样的作用呢？接下来，本文将详细介绍小学语文课堂教学中的“五读”。
“五读”是指“读前、粗读、精读、联读、评读”五个步骤。
在教学中，老师们通常会先进行“读前”准备工作。
这其中包括了讲解课文的背景知识、教学目标、预习提问题等内容，目的是让学生在开始阅读时对文章有一个大致的了解，提高学生对课文的兴趣。
接着是“粗读”阶段，这一阶段学生们主要是快速地通读全文，了解文章的大意和结构。
在进行“粗读”时，学生们不必纠结于字句的细节，而是能够把握文章的主旨和脉络。
然后是“精读”阶段，这一阶段是整个“五读”过程中最核心的部分。
在这个环节中，学生们需要逐字逐句地仔细阅读，理解每一个词语的意思，明白作者的意图，把握文章的章法。
这一阶段的目的是使学生们对文章的细节有一个深刻的了解，能够在各个层面上掌握文章的内涵，为后续的学习铺垫。
“联读”是指把所学的内容与其他相关的知识和生活实践联系起来，拓展学生的思维，提高他们的认知水平。
在语文课堂上，“联读”通常是通过提问和讨论的形式进行的，老师会提出一些拓展性的问题，引导学生展开思考，将所学的内容与自己的生活和其他知识联系起来，从而加深对文章内容的理解。
最后是“评读”阶段，这一阶段是对学生阅读的内容进行总结和评价，让学生们能够对自己的阅读进行反思。
在这个环节中，老师可以提出一些问题，引导学生对文章进行整体的评价，并鼓励学生表达自己的观点。
通过这一过程，学生不仅能够加深对文章的理解，还能够培养自己的思考能力和表达能力。
通过“五读”的教学方法，学生们在阅读课文的过程中，不仅能够全面地理解文章的内容，还能够培养自己的思维能力、表达能力和创造力。
这种方法也非常符合小学生的认知发展特点，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
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全 面理 解、 结全 文， 总 运 回读 习 问 用 所 学 知 识 自我 反馈 、 能 自 我 总 结 、 自 自我 我 进 行 思 想 教 育 ， 自学 能 反 馈 、 自我 运 用 。
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须 切 实 完 成 好 各 自所 包 含 的 ｊ 个 子 环 节 的 任 务 ： 自读 习 问 、 论 交 流 、 导 释 疑 。其 中 母 环 节 “ 讨 指 回 读 习 问” 还 包含 有“ 馈深化 ” 子环节 。 中 反 之
精 读 习 问 心 的关 系 ； 正确理会句子；
学 习 文章 精 彩 段 落 （ 修 正 确 使 用 修 辞 、 语 辞 、 法 、 词造 句 等 ） 法 、 点 等 。 语 遣 。 标
理 会 文 章 其 它 疑 点 、 释 疑 解 难 查 漏 补 难
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交 流 ， 疏 漏 之 处 予 以 补 充 ， 误 之 处 予 以 纠 正 ” “ 错 。 这 是 学 生 初 步 解 决 问 题 的 阶 段 。 示 了 学 生 初 步 显
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有 序 读 、 ， 己 探 索 学 习 目标 、 容 ， 心 思 考 ， 问 自 内 静 并
通 过 同 学 间 讨 论 交 流 ， 师 给 以 正 确 引 导 ． 而 完 老 从 成 教学任务的一种教 学方法 。 “ 读 习问 ” 五个母 环节 ， 着 不 同的要求 、 五 的 有 目的 ， 述 如 表 一 。 表
我 自 １８ ９ ８年 秋 始 进 行 了 语 文 “ 读 习 问 ” 五 教
节 认 识 目标 的 环 节 ． 学 生 发 现 问 题 的 阶 段 。 该 是 子 环 节 是 进 行 教 学 活 动 、 成 教 学 任 务 的前 提 。 完
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目 、 文 、 部 ） 行 习 问 。 这 是 确 定 所 在 的 母 环 全 局 进
反 馈 深 化 — — 母 环 节 “ 读 习 问 ” 有 的 继 回 持
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