小学数学教学与生活联系的有效方法
小学数学教学如何生活相结合
小学数学教学如何与生活相结合新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让学生学生活化的数学。
那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。
因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
新课程提倡生活情景化，特别是北师大版实验教材，几乎每一节都有情景主题图。
如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。
不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。
此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算学校报告厅、多媒体教室的座位等更有利于调动学生积极性，激发学生的探索欲望。
再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中，生活化教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
下面介绍一些实施生活化教学的策略。
一、借助日常生活1. 利用实际物品：教师可以搜集一些实际物品，如水果、玩具等，通过对物品的分类、比较、计数等活动，引发学生对数学概念的认识。
2. 利用日常活动：教师可以根据学生的日常活动，如购物、做饭等，设计与数学相关的问题和活动，让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。
3. 利用实际场景：教师可以带领学生到实际场景中，如超市、公园等，观察并解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材：教师在选择教材时，应优先选择与学生生活相关的内容，让学生在学习中感到亲切和有趣。
2. 教材内容设置：教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
3. 题目设计：教师在设计题目时，可以引入一些真实的生活情境，让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。
三、教学方法和活动1. 探究式学习：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，主动发现和掌握数学规律和概念。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决实际问题，促进合作与讨论，增强学生对数学的理解和兴趣。
3. 游戏和竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生对数学的兴趣和热爱。
四、评价方法1. 定期反馈：教师可以定期进行学生学习情况的反馈，通过学生作品展示、口头表达等方式，了解学生对数学概念的掌握情况。
3. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和主动性。
生活化教学是一种有效的数学教学策略，可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。
教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际，设计实际情景和活动，让学生亲身参与和体验，从而深入理解数学概念和解决实际问题。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学教学与生活实际的结合
小学数学教学与生活实际的结合
将小学数学教学与生活实际结合起来是一种有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些结合实际生活的教学示例：
购物计算：在数学课堂上，可以通过模拟购物活动来让学生学习货币概念、加减法和找零等技能。
让学生计算购物清单的总价、找零的金额，帮助他们理解货币的价值和使用。
餐饮分数：教授分数概念时，可以通过餐饮场景进行教学。
让学生计算菜单中食物的分数比例，例如半份、四分之一和八分之一，并讨论它们在实际生活中的应用，如食谱中的配方。
测量与图形：在教授测量和图形概念时，可以带学生到室外进行实地测量和绘制图形的活动。
例如，在学校的操场上测量尺寸、绘制平面图，或者在花园中测量植物的高度和周长。
时间管理：教授时间概念时，可以通过日常生活中的时间管理进行教学。
让学生绘制自己的日程表，计算各项活动所需的时间，并讨论如何有效地安排时间以完成任务。
数据收集与分析：通过实际的数据收集活动，让学生在数学中学习统计和概率概念。
例如，让学生调查班级同学的喜好或兴趣，并使用图表和图形展示数据分析的结果。
这些结合实际生活的教学方法可以使学生更加主动、积极地参与学习，并将数学与他们日常生活紧密联系在一起，提高他们对数学的理解和应用能力。
小学数学教学与生活联系
浅谈小学数学教学与生活的联系《新数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
”数学来源于生活，我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动。
诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。
为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习的积极性。
在数学教学内容要力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决实际问题的能力。
那么如何让学生创设良好的学习环境，让数学走进生活，结合几年的工作，谈谈我的体会。
一、导入生活化，创设情境，激发兴趣小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
例如，在《圆的认识》，在学生初步认识了圆形后，引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”我想经过这般启发，学生对圆就会产生强烈的兴趣，产生探索圆的冲动，激发学生去自主探索。
等学生探索有了收获，就很自然地把“在同圆里，所有半径都相等”这个数学知识和“把车轮设计成圆形行走时比较平稳”这一生活现象结合起来，实现了“问题解决”。
在《面积和周长的对比》中，出现了漂亮的画，可以提出：“小明很喜欢这这幅画，想给镶上铝合金条和配上玻璃，可是不知道要用多少这些材料，你们能帮助他吗？”然后引导学生围绕这个问题展开学习：把这幅化抽象成长方形（符号化，成为数学问题）——围绕问题进行小组探索活动（动手量出所需要的数据，计算，讨论对比）——问题解决。
小学数学教学生活化的实施策略
小学数学教学生活化的实施策略在小学数学教学中，如何让学生更加生动、实际地理解数学知识，是每个数学老师都需要考虑的问题。
生活化教学是一种有效的教学方法，通过将数学知识与学生日常生活紧密结合，让学生在实际生活中感受数学的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些小学数学教学生活化的实施策略。
一、利用日常生活情境进行数学教学利用学生平时生活中的各种情境，将数学知识融入让学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
在教学相等的概念时，可以引导学生找出生活中的等量关系，如同学们饮料的瓶瓶罐罐、食物的重量等，让学生在实际操作中学习相等的概念。
通过这种方法，学生可以更加直观地理解数学知识，而不是仅仅停留在书本上的抽象概念。
二、利用游戏活动进行数学教学游戏是小学生们最喜欢的活动，而且通过游戏，可以培养学生的合作精神、团队意识和动手能力。
在数学教学中，可以设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
可以设计一款数学题闯关游戏，要求学生在解决数学难题的还需要通过各种关卡挑战，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。
这样一来，学生既能够在游戏中享受到快乐，又能够在不知不觉中学到知识。
三、利用实际活动进行数学教学在数学教学中，教师可以组织学生参加一些实际的活动，如野外考察、实地勘探等，让学生亲身体验数学知识在实际生活中的应用。
在教学三角形的面积时，可以带领学生到操场测量小草坪的面积，让学生在实际操作中计算出小草坪的面积，从而更加深刻地理解三角形的面积计算方法。
通过这种实际活动，学生可以更加生动地学习数学知识，而且还能培养学生的实践能力和观察力。
四、利用教学资源进行数学教学在教学过程中，教师可以利用各种教学资源丰富课堂内外的数学学习环境。
利用幻灯片、图片、视频、数学实物模型等资源，让学生更加直观地感受数学知识，增强学生对数学知识的记忆和理解。
也可以利用校园环境中的景物，如图书馆、操场、实验室等来设计数学学习活动，激发学生的求知欲和学习兴趣。
小学数学教学如何体现数学在生活中的应用
小学数学教学如何体现数学在生活中的应用数学这门学科，对于小学生来说，可能常常被认为是抽象、枯燥且难以理解的。
然而，如果教师能够在教学过程中巧妙地将数学与生活实际相结合，让学生们感受到数学在日常生活中的广泛应用，那么数学将会变得生动有趣且富有吸引力。
首先，教师可以从教材内容出发，挖掘其中与生活紧密相关的素材。
例如，在教授加减法时，可以以购物场景为例。
假设一个苹果 2 元，一个橙子 3 元，那么买一个苹果和一个橙子一共需要多少钱？如果给了 10 元，买完这两样东西应该找回多少钱？通过这样的实际场景，学生们能够更加直观地理解加减法的运算意义。
在教授图形的认识时，教师可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形。
比如，教室的窗户是长方形的，黑板是长方形的，足球是圆形的，魔方是正方体的等等。
让学生们亲手触摸和感受这些物体，加深对图形特征的理解。
数学中的时间和日期的教学，也可以与日常生活紧密相连。
让学生们制定自己的作息时间表，计算每天用于学习、玩耍和休息的时间分别是多少。
这样不仅能帮助他们掌握时间的计算方法，还能培养良好的时间管理习惯。
其次，教师可以组织实践活动，让学生在实践中运用数学知识。
例如，组织学生进行测量活动，测量教室的长度、宽度，桌椅的高度等。
在测量过程中，学生们需要选择合适的测量工具，如尺子、卷尺等，并学会正确的测量方法和读数。
通过实际测量，他们能够更加深刻地理解长度单位的概念和换算。
还可以开展“小小售货员”的活动，让学生在模拟的商店中进行买卖交易。
在这个过程中，他们需要计算商品的价格、找零，运用到加减法和乘法的知识。
这种实践活动不仅能够提高学生的数学运算能力，还能增强他们的人际交往和解决问题的能力。
再者，数学作业的设计也应该注重与生活的联系。
传统的数学作业往往是大量的书面计算练习，这样容易让学生感到乏味。
教师可以布置一些与生活实际相关的作业，比如让学生记录一周内家里的水电费支出，制作成表格并计算平均值；或者让学生观察超市的打折活动，计算购买某种商品的优惠价格。
小学数学教学与生活的联系的探究
小学数学教学与生活的联系的探究当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
著名教育家陶行知也说过：“生活即教育”。
因此，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活实际，把生活经验数学化，增强了学生的应用意识,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。
我想在教学实践中可以从以下几方面入手：一、从生活情境引发出数学问题生活化。
关注“人”是新课程的基本理念，教学过程应是学生的一种愉悦情绪的体验和积极的情感体验。
因此在教学中要从学生实际出发，创设了与生活联系紧密的教学情境，让学生从生活需求中引发出数学问题，为学生提供体验数学的机会，用所学知识来解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。
在实践活动中理解知识，掌握知识。
生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。
例如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”如我在教学《认识时钟》一课时，根据学生经常要看时间的这一生活实际，用多媒体出示到时钟的画面，引起学生的注意，然后问：“我们们现在来猜一个谜语？”这时学生会异口同声地回答：“好”。
这时我说：“一家三兄弟，高矮个不齐，嘀嗒提醒你”，大家就齐答是时钟，我就出示课题：认识时钟。
小学数学教学与生活相结合提高数学能力
小学数学教学与生活相结合提高数学能力《数学课程标准》认为数学来源于生活，并服务于生活，数学在生活中无处不在。
数学老师在教学时要与生活结合在一起，做到数学教学生活化，学到的数学在生活中随处可用。
在学习数学时要选择符合人的思维习惯，为未来的需要做好准备。
一、在生活中寻找数学知识学习数学并不仅仅局限于课堂，日常生活本身就是很自然的数学课堂，在生活中，我们几乎时时与数打交道与形状打交道，这些都是数学因素。
在数学教学中，我们如果简单把那些抽象化的数学机械的教给学生，可能让学生一头雾水，所以，我们要将其生动化、有趣化，让它变成让学生很容易理解的事物，让学生觉得数学学习就是解决在生活中遇到的各种问题。
新课标下的教材中各种图片都是取自于生活中的素材，这些图片与生活紧密地联系在一起，包含着数学知识与教育理念，这样做就是让数学教材更具有生活气息，让学生更容易接受生活知识。
例如，我们在学习“比例的意义和基本性质”时，我们可以以自己的身体为例，身高与头的长度比例约为7∶1，脚的长度与身高的比例也是7∶1，两臂侧平举指间距与身高比例大约是1∶1，为了证实这一说法，可以让学生自己动手量一量，让他们把这些知识运用在生活中。
二、把数学应用在生活中数学知识的是抽象的，在课堂上学会了并不是唯一的目的，而是为了应用在生活中，这样才达到了学习数学的目的。
为了引导学生应用数学的好习惯，在课堂上教师就要对学生进行引导，善于联系生活中的数学问题，必要时做一些处理，使之更多地与实际相系、更贴近生活。
数学内容与生活相结合要与学生的认知相符合，有利于激发学生的学习积极性。
小学数学都能在生活中找到相对应的原型，体育教师要善于找到喜闻乐见的形式，把抽象的教材知识还给生活实践，使抽象具体化、生动化，把抽象的课堂生成一个充满生机的乐园。
比如，小学数学有“除数是两位数的除法应用题”一课，这时候，应用题较以前有了一定的难度，此时，如果还是用以前的方法教学，可能引起学生的乏味感，所以，我设计了一个生活场景，那节课，我故意迟到，装作急急忙忙的样子走进课堂并故意向学生表示歉意：“刚才有点事来晚了，原因是我看到一个卖苹果的农民伯伯正在为一大车苹果发愁呢。
如何加强小学数学教学与生活的联系
如何加强小学数学教学与生活的联系数学来源于生活。
在小学数学教学中，如果能拉近数学与生活的距离，把学生引入到一个有趣的数学世界中，数学教学就会水到渠成。
所以，在教学中数学教师要结合学生已有的知识和生活经验来设计教学内容，让学生切实体会到数学就在生活中，并学会用数学思维解决生活中的问题，从而也对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，最终培养自主创新的能力。
一、学会设计教学情境，从实际生活中引出数学问题教育心理学告诉我们，数学学习的内容越贴近学生的生活情境，学生学习兴趣和积极性就越高。
因此，课堂教学中教师要努力设计数学生活情境作为教学内容，尽量让数学的教学内容贴近实际生活，并从中引出数学问题，以此让学生感悟到数学问题的存在，感觉到一种学习内在的需要，从而能积极主动地投入到探索过程之中。
例如我们在教学《分两步计算的应用题》时，在例题教学完后的对应练习中，设计了一道题，与平常熟悉的购物有关，以此来继续利用例题中出现的情景进行强化新知识的掌握。
师问：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么呢？（教室内多媒体大屏幕显示题目）生答：我们还可以买书包。
请回答，商店里有蓝书包 50个，绿书包 40个，卖出 48个，还剩多少个呢？生答：50加40等于90，90减去48等于42，还剩下42个书包。
虽然这种情景是老师虚构出来的，但是，这是发生在学生身边的事情，以此呈现的教学内容能增加数学教学的趣味性和现实性，这时学生在列式两步计算的应用题时，就能分步骤展开，不感觉枯燥为难，增强了教学的实效性。
二、通过借助生活经验，学会分析数学中遇到的问题人类学习数学的基础是生活经验。
小学数学教学要引导学生从生活经验出发，加强数学与生活的联系。
生活经验是否丰富，某种程度说是影响学习效果的，因此，教师要借助学生头脑中已经积累的生活经验去学会分析数学问题，强化数学意识，培养数学能力。
例如：在教学《小鬼当家》时，设计帮妈妈购物，需要购牛奶5元500克，小包装5元4杯，香皂一块3.80 元，三块装9元，牙刷2支装3元，3支装3.80元。
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小学数学教学与生活联系的有效方法摘要：数学源于生活，寓于生活，用于生活.在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合.那么，在小学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏.取之于学生生活实际并具有一定意义的数学问题，以此来沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣. 本文从教师、学生的两个角度来研究小学数学教学与生活联系的有效方法.关键词：生活化；实践；教学模式；教学评价要使学生学得好，并将所学知识运用与生活中.关键在于能否将教学内容与现实生活联系起来.今天的教育是学生明天的生活，小学数学教学应为学生构建美好明天打下更坚实的基础.学生的生活是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活.强调与现实生活的联系作为新一轮数学课程改革的一个重要特征.这要求我们在数学教学中更新教育理念、改变教学方式，努力为学生构建数学“生活化”. 积极引导学生把数学学习和生活实践紧密的结合起来，形成积极主动的学习态度和能力;学会在学习中与人合作交流、动手实践.让学生在生活实践中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终生学习打好素质基础;让数学学习在生活中真正发挥其应用的功效.探索出小学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法：构建“生活―数学―生活”的学习体系.但作为一个我们经常讲的教学模式，却仍还存在许多问题.最为普遍的问题便是课堂教学流于形式，只讲表面的热闹，不讲实效.经过一段时间的调查和研究，我认为要有效的数学教学内容与现实生活联系起来应从一下几方面入手：1立足教师，发掘生活化的教学内容在所有的教学环节中教学的核心人物应该是教师.想要上好一节课，完美的完成教学任务，发据生活化的的教学内容非常重要.在数学教学过程中，教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题，使数学生活化.转变以往“以教材为本”的旧观念，发掘运用生活化的数学学习材料，能帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣.1.1利用学生生活实际问题引入，激起学生的兴趣.“兴趣是最好的老师”，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学境．《儿童发展与教育心理学》指出:孩子天生就具有好奇心,满足他们的好奇心对他们来说不仅是一种鼓励,而且还能激励孩子继续保持这种好奇心.如果老师上课是以孩子的疑问来开始的,那相信孩子这节课将会听得津津有味,并且会觉得自己被重视了.因此想办法知道孩子与这节课内容有关的生活疑问相当重要.这是要花老师心思的事情.使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象.例如，在教学“比例应用题”中，有老师一上课就端出两杯饮料给两位学生喝，两位学生喝得直摇头，一个说饮料泡得太浓了，另一个说饮料泡得太淡了.“是哪里出了问题？”教师问到.学生各抒己见，都想上来配制一杯可口的饮料，这时教师提出一个问题：“有一杯200克的水，应加多少橙汁粉才合适？”有的学生已高高地举起了手，有的在自己嘀咕，有的则在动笔思考，整个班都沉浸在积极主动的学习氛围中. 由此可见：具体形象的事例更能调动孩子学习的积极兴趣.1.2教师挖掘现实生活素材，引入新知．很多时候，教师自身经历的与数学有关的生活问题也是数学生活化的一个方面．教师将自己遇到的问题搬出在学生面前，希望学生能帮老师解决这个问题，教师从老师的角色化成一个需要学生帮忙的求助者，肯定能激起学生的自信心．而且在课堂上师生一起解决老师的问题也能积极的促进师生间亲密关系．例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用生活中的素材，将本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习.六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？老师停下一会说：“谁来帮老师解决这个问题呢？”还可以让学生自由编题.学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目.这样会让学生有成就感.更能使学生感受到了生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的真正用处.1.3正确地优选、运用现代数学方法现在教学方法在现代数学中比之于数学目的和教学内容，虽处于从属地位，但从教师角度而言，它又处在相当重要的地位，起着举足轻重的作用，因为教师只有在灵活运用多样化的现代教学方法来开展教学工作，才能达到既定的教学目的.建构主义理论认为：知识是“情境化”的，是它被应用于其中的活动背景文化的动物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程.因此，创设生活化的问题情境（模拟生活化的课堂环境）使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流数学思想、学习数学知识，将课堂教学融入现实的生活中，用生活的理念来构建数学教学的大课堂，让教材贴近生活，让学生参与生活.这样有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力.通过“数学课堂教学方法生活化”的研究，探索出将课堂知识与生活实际有机结合的具体途径.1.3.1创造生活化的情境.其意是针对小学数学教学内容、目的和学生实际经验和接受能力存在的差距，创造性的发挥情境教育作用.例如，一位老师在一年级形象统计图的教学中，创造了“大象过生日”的情境：大象过生日，许多小动物来祝贺，手里拿着各种颜色的花.每个小朋友对过生日都有愉快的体验，对过生日的情境也十分的欢喜.当老师提出“你想知道些什么”这个问题时，学生的思维一下子活跃起来，有的说：“我想知道大象家来了哪些客人？各多少？”有的说：“小动物带来了哪些花？”问题的情境与学生情感距离相近，激起了学生学习的愿望，学生就愿意主动并乐意去数一数、理一理.1.3.2创设具体直观性情境.根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象.如创设描述性情境（主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索）.如在教学“按比例分配”时创设如下情境，上星期天甲老师一家三口和乙老师从海盐回来，共付车费16元.你认为这笔钱该怎么分配比较合理？两家各应付多少钱？帮老师解决问题，这时学生都处于跃跃欲试的情形！这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识.提高学生的生活自力能力，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，更具有重要的现实生活意义.寻找创设数学教学方法生活化情境、组织教学活动的有效手段，得出如何优化教学策略，如何指导学生学习的最佳方法.进而自主建构“源于生活――提炼为数学――应用于生活”的数学学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力，热爱数学的情感2立足学生，实现自主研究与探究的学习方式数学教学内容与现实生活是否紧密联系起来了，关键看学生能否将所学知识用于解决生活中的问题.学生才是这个结果的唯一权威评定人.学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心.在新课程改革下，我们的数学课堂越发变得充满生机和活力.学生由被动接受者转变为主动探究者.他们可以参与知识的探究，亲身经历知识的形成过程，通过观察、操作、质疑，讨论，发现、表达与交流等数学活动主动建构知识、应用知识.，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为学生的知识，并用于实际生活中去.使学生初步数学地思考周边事物，进而自主建构“源于生活――提炼为数学――应用于生活”的数学学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力，热爱数学的情感，克服困难的意志，尤其是奠定参与未来知识经济时代激烈竞争的高心理素质和应变能力.2.1课前激活自主探究教材内容想要成功的完成一节课，每一个与之相关的事件和环节都很重要.课前准备不只是老师单方面的事情，学生也有自己的任务.教育学家皮亚杰指出，儿童的活动受兴趣和需要的支配，教师应该创设生动有趣的情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，从而激发探究学习的兴趣.比如，我在实习的时候有一节课是要讲《时分秒的认识》，教材是人教版三年级上册的，之前学生已经学习了“时”.为了激活学生自主去研究教材内容，我在上课的前一天就布置了家庭作业：一是在爸妈的帮助和监督下，测试一下你在一分钟里可以做什么？完成家庭作业花了多少时间？你放学后到达家是什么时间？什么时间睡觉的？并将完成各种事情的时间一一记录下来.结果，第二天上课时，学生们都比往常要积极.整个课堂气氛升到高潮.因为课前学生都有看过书，并做了一些与上课内容相联系的事情，因而学生就会提出各种问题，发出各种感慨，学生带着问题来上课，自然是兴趣盎然.可以想象学生在做那些事情时疑问越来越多的可爱样子.而我让学生在课前做的那些事情，其实就是生活中一些涉及到时间的小事，就是生活中的数学！上课恰好就变成了把生活中的时间搬到课堂来，从孩子们欣喜的表情和参与的热情来看，这种探究学习的方式他们很喜欢.探究学习让学生增长了知识，锻炼了能力，也体验到了参与者的快乐.再如《认识角》一课，上课的前一天，我设计了“小手折纸”这一活动，让学生回家时折一折，玩一玩，看能折出怎样的形状出来，发现了原来生活中折纸作品上还有各种各样的角呢.等上课时学生们都急欲展出自己的作品，然后，我以他们的折纸为启发点，开始上课.一节课下来学生都还精神抖擞的.生活中处处有数学，教学中适时提供现实的，有趣的生活情景生活是数学的大课堂，生活是探究学习的大空间.关注生活密切联系生活，我们的探究学习将更有趣、有益、有效.选取与学生密切相关的富有挑战性的问题鼓励学生进行探究，有助于培养学生应用知识解决问题的能力，同时更有助于发展学生的探究意识.2.2课后拓展自主研究一节课结束并不是教学的终点！“学于生活，用于生活”才是教学的目的.因此，学生课后的表现也就显得尤为重要了.课后学生可以做些什么呢？延续上课的思路是一种方法.比如：在学生学完《时分秒的认识》和《时间的计算》后，我设计了一道家庭作业题：把你的作息时间做成作息时间表！学生做完表后就能一眼看出自己平常的生活习惯，并能感觉到时间这个抽象的概念其实就存在他们生活的点点滴滴中.再如学生学习了正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形面积计算方法后，让学生去研究这样一道题：在你家里，找出一样东西，算出它的面积.学生放学回到家中就会观察起家中物体的形状，凳子的面积是多少？门的面积是多少啊？……然后开始动脑计算.这样才能养成好习惯，养成将课堂学的知识应用到生活里去的习惯.数学教育的核心是问题的解决.伟大的数学家希尔伯特说：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止.……数学研究也需要自己的问题，正是通过这些问题的解决，研究者锻炼其钢铁意志，发现新方法和新观点，达到更为广阔和自由的境界.”小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决生活中的问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上.通过这样才使数学知识真正为小学生的学习、生活服务.学生将在学校所学知识应用到生活里.这也是评估小学数学教学与生活联系的有效方法是否有效的一种途径.结束语：所谓“教学”，我认为是“老师的教清楚”与“学生的学明白”完美结合.教育领导人常说“今天的教育是学生明天的生活”，小学数学教学应努力为学生构建生活化教学.学生的生活是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活.强调与现实生活的联系作也是新一轮数学课程改革的一个重要特征，这要求我们在数学教学中要更新教育理念，改变教学方式，努力为学生构建“生活化”的数学.其中《小学数学课程标准》中也强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释并加以应用的过程”.学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的.在数学教学过程中，教师要紧密结合儿童的生活实际，发掘运用生活化的数学学习材料，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想的方法，又是学生能够理解和接受的数学问题，使数学生活化.这样会让学生感受到了生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的真正用处.但在具体的课堂教学中，它还存在着许多问题.如何进行多角度思维，优化改善数学教学内容与现实生活的联系的方法，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题.参考文献：[1]彭小虎.儿童发展与教育心理学[M]．湖南教育出版社，2007年2月第一版[2]王文陆．课程与教学论[M].北京．北京高等教育出版社，2006年．[3]陈亮、朱德全．数学探究教学的实施策略[N]．数学教育学报，2003（8）[4]朱水根、王延文．数学教学导论[M].教育科学出版社，2001.6[5]匡金龙、杨利亚．小学数学课程改革实践与研究[M] ．华东师范大学出版社，2008年9月第一版。