2010第08章 学习策略
学习策略在英语阅读教学中的运用
学习策略在英语阅读教学中的运用【摘要】本文主要探讨了学习策略在英语阅读教学中的应用。
首先介绍了学习策略的概念和分类，然后详细讨论了在英语阅读教学中的运用技巧，包括预习、速读、精读等。
接着分析了针对不同学生群体的学习策略，以及如何评估学习策略在英语阅读教学中的效果。
最后总结了学习策略对英语阅读教学的积极作用，并展望了未来学习策略在英语阅读教学中的发展前景。
通过本文的研究，可以更好地了解学习策略在英语阅读教学中的重要性，进一步提高学生的阅读能力和学习效果。
【关键词】学习策略、英语阅读教学、重要性、定义、分类、运用技巧、学生群体、评估方法、实施效果、积极作用、发展前景1. 引言1.1 学习策略在英语阅读教学中的重要性学习策略在英语阅读教学中的重要性不言而喻。
英语阅读是学生学习英语的重要环节，而学习策略则是指导学生有效进行学习的重要工具。
通过运用适当的学习策略，可以帮助学生提高英语阅读理解能力，拓展阅读技能，培养阅读兴趣，提高学习效率，从而提升整体学习成绩。
在英语阅读教学中，学习策略的运用非常关键。
通过教会学生如何制定学习计划、如何选择合适的阅读材料、如何抓住重点、如何运用词汇和语法知识等学习策略，可以帮助学生更好地理解和掌握阅读材料，提高阅读速度和准确度，增强记忆和理解能力，让学生在阅读过程中不断积累知识、提升能力。
学习策略在英语阅读教学中的应用至关重要。
教师应该认识到学习策略的作用，注重教导学生运用不同的学习策略，帮助他们建立正确的学习观念和方法，从而提高学生的英语阅读水平和学习成绩。
只有通过不断运用和完善学习策略，才能让英语阅读教学取得更好的效果，为学生的英语学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 学习策略的定义与分类学习策略是指学生在学习过程中有意识地选择和应用一系列有效的方法和技巧来帮助他们更好地理解、记忆、阅读和应用所学知识的过程。
学习策略的分类主要有认知策略、元认知策略和社会交往策略三类。
认知策略是指学生在阅读过程中通过分析、总结、归纳等思维技巧来理解文章中的内容。
教育心理学7-9章
第七章技能的形成第一节技能的一般概述1. 技能及其特点（1）含义：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式（2）特点技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
技能中的各种要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
2. 技能的种类（操作技能和心智技能）（1）操作技能✧定义：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
✧特点：a)就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性b)就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性c)就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性✧分类a)就根据动作的精细程度与肌肉运动强度：细微型操作技能与粗放型操作技能；b)根据动作的连贯与否：连贯型操作技能与断续型操作技能；c)根据动作对环境的依赖程度：闭合型操作技能与开放型操作技能；d)根据操作对象：徒手型操作技能与器械型操作技能。
（2）心智技能✧定义：心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
✧特点a)对象具有观念性b)执行具有内潜性c)结构具有简缩性✧分类a)受意识明显控制的程序性知识，界定为认知策略。
如解题和阅读b)把以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，界定为心智技能。
如读、写、算3. 技能的作用✧技能是合法则的活动方式，能够对活动进行调节与控制。
✧技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节操作技能的形式1. 操作技能形成的阶段（操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练）（1）操作定向◆含义：操作定向是指了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
◆包括两方面a)有关操作动作本身的各种信息；b)与操作技能学习有关或无关的各种内在刺激的认知与区分（2）操作模仿◆含义：操作的模仿是指实现再现出特定的动作方式或行为模式。
学习策略对英语写作的调控
目了 然 ， 生 取 得 的成 绩 却 微 不 足 道 。究 其 原 学
因 ， 对 英 文 写 作 这 门课 程 的 学 习 只是 知 其 然 ， 是 而 不 知其 所 以然 。 自 ２ Ｏ世 纪 ７ Ｏ年代 以来 ， 随着 认 知
ｌ 学 习策略在教学 实践 中的运用
一
语 言学 的发展 ， 以及 对 个体 学 习者 的差 异 的进 一 步 研 究 ， 习 过 程 中 的学 习 策 略 问 题 越 来 越 受 到关 学 注 。如 Ｒ ｂｎ于 １ ７ 先提 出语 言 学 习策略 ； ｕｉ ９ ５首 中国
段 时期 以来 ， 个 高校 都 在对 大学 英 语 教 学 各
ＧＯＮＧ — ｉ ｇ Ｌｉｐ ｎ
（ ｎ ｌ ｈＤ ｐ ｒ ｅ ｔ ｆ ｈ ｎｙ ａ ｅｈ ｏ ｇ ａ Ｕ ｉ ｒ ｔ， ｈ ｎｚｏ １ ０ ７ Ｃ ｉａ Ｅ ｇｉ ｅａｔ ｎ ｏ ｏ ｇｕ ｎＴ ｃｎ ｌ ｉ ｌ ｎｖ ｓ ｙ Ｚ ｅ ｇｈ ｕ４ ０ ０ ， ｈｎ ） ｓ ｍ Ｚ ｏｃ ｅｉ
倍 的效 果 。 关键词 ： 习策略 来自 向反馈 ； 学 双 英文写作
中 图 分 类 号 ：４ ４ Ｇ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：２０ ）３— ０ ８一ｏ ｆ０ ８ ０ ０４ ３
Ｏ ｎ ｔ ｅ Ｒｅａ ｉ ｎ ｈｉ ｔ ｅ ｔ ｄ ｔ ａ ｅ ｉ ｓ ａ ｄ Ｅｎ ｌｓ ｒｔｎ ｈ ｌ ｔｏ ｓ ｐ ｂｅ ｗｅ ｎ Ｓ ｕ ｙ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｅ ｎ ｇ ｉｈ Ｗ ｉｉ ｇ
与他人进行 的互动行为和 自我 情感控制 。元认
知 策 略与社 会 、 感 策 略 被 视 为 “ 情 间接 学 习策 略 ” ，
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师 :1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920 ）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60 ）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80 ）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~ ）布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
《学习的逻辑 中学生高效学习策略体系》读书笔记PPT模板思维导图下载
3 为什么你的学 习能力很弱？ — —如何迈...
4 符合高强度用 脑原则的流行理 论 ——刻...
第四章 结构化思维 ——让你 逻辑清晰、思...
1 我们的大脑需 要结构 ——一种
性价比极...
2 结构化思维的 本质 ——抓住两
大核心要...
3 阅读、知识整 理、笔记与错题 本 ——结...
4 结构化思维的 误区、局限与升 级 ——为...
013 后记
第十章 精力管理 —
012 —建设高效的学习后 勤...
老师讲课时明明都听得懂，为什么自己做题时就不会？高手的学习方法好像互相矛盾，到底应该听谁的？学 习已经非常努力了，成绩就是不见提高？每天的学习时间怎么安排才合理？……中学生学习中遇到的种种难题， 本书都将为你提供解决思路。作者结合个人多年教学、研究及学生调研经验，在本书中系统论述了中国中学生高 效学习的底层逻辑。结合专业心理学研究成果与脑科学原理，通过具体学习案例，为你剖析学习的核心原理，详 解3种高效思维方法（结构化思维、流程思维、信息循环），解读高效学习的4大策略（记忆策略、时间策略、信 息源管理、精力管理），助你在学习之路上不断进阶提升。针对中学生在预习、听课、练习、复习、考试等学习 场景下可能遇到的问题，作者均进行了解析，并提供了详细实用的解决方案。此外，针对课间活动、睡眠等中学 生生活中的重要话题，本书也都进行了深入的探讨。如果你在探寻高效学习方法，想要在中考、高考中取得学习 优势，本书将带你踏上一片新大陆。
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自序 策略红利
第一章 迷雾 ——为什么很多 学习方法不管...
1 “地狱模式” 的困局 ——中国
学生需要...
2 成功者的局 限 ——名师和学
霸的方法，...
学习策略中的组织策略
如何把通过组织策略调节自己的学习方法以提升自己的学习能力我认为学习策略的本质是通过学习策略来调整自己的学习方法从而调控自身的学习活动。
我自身的学习能力不太好，具体来说，就是老师说了一遍，我也听了一遍，但仍不能很好地理解老师说出来的意思。
最重要的是，我找不到老师讲解的知识点之间的因果关系以及不能很好地理解这一个知识点有什么用，不管是在答题上还是实践上。
如此一来，为了对知识点进行逻辑梳理，我所运用的学习策略基本上是组织策略。
组织策略简单点来说就是列表，列提纲。
概念性的讲就是将新旧知识就行分门别类，有序的概括，从而让知识点之间的关系更为清晰易懂。
举个例子，高中的时候，作为一个文科生，特别是高三的时候，基本上每次复习旧知识都会增加一些新知识，使我们的复习提纲不一会就乱了。
通常这种时候我都会采用列提纲的方式，去巩固。
拿政治这一门课来说，我通常会每一章每一节都会列一个提纲，同时如果某几个知识点在答题上基本都是搭配着使用的话，我也会单独为它们列一个提纲，比如说：体现国家文化强盛，民族凝聚力的等等。
而进行列表，列提纲要注意，自身要对知识点进行初步的简述，概括。
以一概全能够使提纲不显得繁冗，同时条理要清晰，层次要分明。
另外，我个人认为，学习策略不是单一的，也不是独立的。
也许我能够通过组织策略进行学习方法的改进以提高学习能力，但是我是用组织策略的同时会在其基础上穿插其他的学习策略。
组织策略对知识点的归纳，分辨是十分便利的，但同时，它也会漏掉一些额外的点，这个时候，我们可以适当地对知识点进行精加工，因为总有一些列子会出其不意，适当地标记可以使我们减少碰壁，也让我们少钻牛角尖。
调节自身的学习方法的同时，我们亦要注重主体性原则。
很多时候，我们都是有了方法，就觉得可以偷一下懒，反正到时候就是按照如此这般进行。
不得不说，无论是什么样的方法，哪怕再具体的也好，学习者本人都应该依赖于自身的主体性，能动性。
不然再好的方法也只是纸上谈兵。
第08章 迁地保护策略
8.1 迁地保护保护的意义
迁地保护是：将生物多样性的组成部分移到它们的 环境之外进行保护。 1）通过迁地保护的实践和研究，可以深入地认识被保 护生物，从而为就地保护的管理、监测提供依据； 2）还可以为回归引种、充实引种等就地保护活动提供 生物材料； 3）作为研究野生个体的代用材料和补充野生种群的后 备基因库；在保护工作中可以取得宝贵的管理野生 种群的经验； 4）可以为那些生境不复存在的物种提供最后生存机会； 5）还可以为在新生境中创建新的生物群落提供种源； 6）迁地保护的最高目标是建立野生群落。
中国动物园中野生动物圈养（迁地）种群管理 水平低的原因有以下几个方面：
⑴ 国家缺少统一的迁地保护策略和协调，也就是说 没有一间的利益冲突和壁垒，加深了矛盾并妨碍了协 作。 ⑵ 动物园管理者缺少种群生物学的观点和知识，因 而无法避免和减少圈养种群遗传多样性的丧失和非自 然选择的压力，种群退化和家化的风险严重。
第8章 迁地保护策略
长期保护生物多样性的最佳策略就是 在野外保护自然群落和种群，既就地 保护。只有在野外的自然环境中，物 种才能继续适应变化的环境进化过程。 但是，在野外的物种可能因为遗传漂 变、近亲繁殖、环境变化、食物质量 恶化、外来物种的竞争、病害以及过 度开发等人类的破坏活动中的任何一 个原因而趋于衰减或灭绝。
8.3 野生物种的本采集策略
２.每个物种必须采自5个以上的种群， 以确保绝大多数重要的遗传多样性被采集。 ３.每个种群所采个体不低于10个，否 则会丢失种群中常见的等位基因。 ４.如果物种的繁殖力很低，不一定要 在一年内完成，可以将采集量分散到几年 中去。
8.4 迁地种群的管理
在对动植物的迁地保护过程中，应注意迁地环境条件 应该尽量模拟自然条件，使得物种可以很容易适应新的环 境，益于继续生长和发育，有助于今后的自然回归。 要重视印痕作用对高等动物一生的行为和习性，生存 能力的影响。所谓印痕是指刚出生的个体在行为上容易受 到密切接触的另一个体的影响，产生追随、模拟这一个体 的行为。印痕是一种特殊的学习行为，仅在生命的早期的 某一特定阶段，一次形成，将保持相当长的时间，甚至终 生不变，并可影响个体成年的配偶选择，所以应在印痕产 生阶段使动物母子接触，让子代接受到母亲的印痕影响。
2012教师资格证考试教育心理学易考知识点
教师资格证考试历年易考内容——《教育心理学》部分第1章教育心理学概述⏹1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。
⏹2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。
⏹3、教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）。
⏹4、教育心理学发展的四个时期。
第2章中学生的心理发展与教育⏹1、心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。
⏹2、青少年心理发展的阶段特征⏹3、皮亚杰认知发展的阶段理论⏹4、认知发展与教学的关系⏹5、自我意识及其发展的三个阶段⏹6、个别差异与因材施教⏹心理发展06，学习准备06、08⏹简述心理发展的基本特征。
06⏹简述青少年心理发展的阶段特征。
⏹简述皮亚杰的认知发展理论。
05⏹简述影响学生人格发展的主要社会因素。
07⏹简述人格发展阶段理论的教育意义。
06⏹简述最近发展区及其教学意义。
02，06⏹认知差异的教育含义是什么？⏹简述性格差异的教学含义。
03⏹简述性格的基本特征。
05⏹简述学生心理发展的基本途径。
08第3章学习的基本理论⏹1、理解学习的概念⏹2、加涅的学习层次分类和学习的信息加工模式、我国教育家的学习分类⏹3、理解联结学习理论、认知学习理论（重点在代表人物、主要观点）⏹4、布鲁纳的学习观、教学观⏹5、奥苏伯尔的意义学习的实质和条件、先行组织者策略。
⏹先行组织者07，意义学习08⏹学习的含义与实质是什么？⏹试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。
04⏹简述尝试—错误学习的基本规律。
⏹阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。
02，08⏹试论述有意义学习的主要条件。
07⏹阐述奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其教育含义。
⏹简述建构主义学习理论及其对当今基础课程教育改革的影响。
04⏹建构主义学习理论的基本观点有哪些？第4章学习动机⏹1、学习动机的基本结构，成就动机自我效能感的含义。
⏹2、奥苏伯尔成就动机包括三个方面的内驱力。
数学 中考 第一轮 单元讲义(含中考真题)第08章 二元一次方程组
第八章二元一次方程组本章小结小结1 本章概述二元一次方程组是从实际生活中抽象出来的数学模型，它是解决实际问题的有效途径，更是今后学习的重要基础.它是在一元一次方程的基础上来进一步研究末知量之问的关系的，教材通过实例引入方程组的概念，同时引入方程组解的概念，并探索二元一次方程组的解法，具体研究二元一次方程组的实际应用．小结2 本章学习重难点【本章重点】会解二元一次方程组，能够根据具体问题中的数量关系列出方程组．【本章难点】列方程组解应用性的实际问题．【学习本章应注意的问题】在复习解一元一次方程时，明确一元一次方程化简变形的原理，类比学习二元一次方程组、三元一次方程组的解法，同时在学习二元一次方程组、三元一次方程组的解法时，要认真体会消元转化的思想原理，在学习用方程组解决突际问题时，要积极探究，多多思考，正确设未知数，列出恰当的方程组，从而解决实际问题．小结3 中考透视在考查基础知识、基本能力的题目中，单独知识点考查类题目及多知识点综合考查类题目经常出现，在实际应用题及开放题中大量出现．所以在学习本章内容的过程中一定要结合其他相应的知识与方法，本章是中考的重要考点之一，围绕简单的二元一次方程组的解法命题，能根据具体问题的数量关系列出二元一次方程组，体会方程是描述现实世界的一个有效模型，并根据具体问题的实际意义用观察、体验等手段检验结果是否合理．考试题型以选择题、填空题、应用题、开放题以及综合题为主，高、中、低档难度的题目均有出现，占4～7分．知识网络结构图专题总结及应用一、知识性专题专题1 运用某些概念列方程求解【专题解读】在学习过程中，我们常常会遇到二元一次方程的未知数的指数是一个字母或关于字母的代数式，让我们求字母的值，这时巧用定义，可简便地解决这类问题例1 若212135a b a b x y ++--==0,是关于x,y 的二元一次方程,则a =_______,b =_______.分析 依题意,得 解得 答案:2545-【解题策略】准确地掌握二元一次方程的定义是解此题的关键.专题2 列方程组解决实际问题【专题解读】方程组是描述现实世界的有效数学模型,在日常生活、工农业生产、城市规划及国防领域都有广泛的应用，列二元一次方程组的关键是寻找相等关系，寻找相等关系应以下两方面入手；（1）仔细审题，寻找关键词语；（2）采用画图、列表等方法挖掘相等关系.例2 一项工程甲单独做需12天完成，乙单独做需18天完成，计划甲先做若干后离去，再由乙完成，实际上甲只做了计划时间的一半因事离去，然后由乙单独承担，而乙完成任务的时间恰好是计划时间的2倍，则原计划甲、乙各做多少天？分析 由甲、乙单独完成所需的时间可以看出甲、乙两人的工作效率，设总工作量2a+b +1=1, a -2b -1=1,2,545a b ==-为1，则甲每天完成112，乙每天完成118.解：设原计划甲做x 天，乙做y 天，则有 解这个方程组，得答：原计划甲做8天，乙做6天.【解题策略】若总工作量没有具体给出，可以设总工作量为单位“1”，然后由时间算出工作效率，最后利用“工作量=工作效率×工作时间”列出方程.二、规律方法专题专题3 反复运用加减法解方程组【专题解读】反复运用加减法可使系数较大的方程组转化成系数较小的方程组，达到简化计算的目的. 例3 解方程组分析 当方程组中未知数的系数和常数项较大时,注意观察其特点,不要盲目地利用加减法或代入法进行消元,可利用反复相加或相减得到系数较小的方程组,再求解.解:由①-②,得x-y =1,③ 由①+②,得x+y =5,④将③④联立,得解得 即原方程组的解为【解题策略】此方程组属于 型,其中|1c -2c |=k|a-b |,1c +2c =m|a+b|,k,m 为整数.因此这样的方程组通过相加和相减可得到型方程组,显然后一个方程组容易求解.专题4 整体代入法解方程组【专题解读】结合方程组的形式加以分析,对于用一般代入法和加减法求解比较繁琐的方程组,灵活灵用整体代入法解题更加简单.例4 解方程组 分析 此方程组中,每个方程都缺少一个未知数,且所缺少的未知数又都不相同,每个未知数的系数都是1,这样的方程组若一一消元很麻烦,可考虑整体相加、整体代入的方法.解:①+②+③+④,得3(x+y+z+m)=51,111,12181112 1.12218x y x y +=⨯+⨯= x =8, y =6. 8359x +1641y =28359,①1641x +8359y =21641.② x-y =1, ③x+y =5,④ x =3, y =2. x =3,y =2. ax+by=1c , bx+ay=2cx+y=m, x-y=k x+y+z=8,① x+y+m =12,② x+z+m =14,③ y+z+m =17.④即x+y+z+m=17,⑤⑤-①,得m=9,⑤-②,得z=5.⑤-③,得y=3,⑤-④,得x=0.所以原方程组的解为x=0, y=3, z=5, m=9.专题5 巧解连比型多元方程组【专题解读】连比型多元方程组通常采用设辅助未知数的方法来求解. 例5 解方程组 解:设234x y t x y t k +++===,则x+y =2k ,t+x =3k ,y+t =4k , 三式相加,得x+y+t =92k ,将x+y+t =92k 代入②,得92k =27,所以k =6,所以②-⑤,得x =3,②-④,得y =9,②-③,得t =15. 所以原方程组的解为三、思想方法专题 专题6 转化思想【专题解读】对于直接解答有难度或较陌生的题型，可以根据条件，将其转化成易于解答或比较常见的题型.例 6 二元一次方程x+y =7的非负整数解有 ( )A.6个B.7个C.8个D.无数个分析 将原方程化为y =7-x ,因为是非负整数解,所以x 只能取0,1,2,3,4,5,6,7,与之对应的y 为7,6,5,4,3,2,1,0,所以共有8个非负整数解.故选C.【解题策略】对二元一次方程求解时,往往需要用含有一个未知数的代数式表示出另一个未知数,从而将求方程的解的问题转化为求代数式的值的问题.专题7 消元思想【专题解读】 将未知数的个数由多化少,逐一解决的思想即为消元思想. 例7 解方程组[ 分析 解三元一次方程组可类比解二元一次方程组的代入法和加减法,关键是“消元”，把“三元”变为“二元”，再化“二元”为“一元”，进而求解.,234x y t x y t+++==① 27.x y t ++=X+y =12, ③t+x =18, ④y+t =24. ⑤x =3, y =9, t =15. 3x +4y+z =14,① x +5y +2z =17,② 2x +2y-z =3.③解法1:由③得z =2x +2y -3.④把④代入①,得3x +4y +2x +2y -3=14, 即5x +6y =17.⑤把④代入②,得x +5y +2(2x +2y -3)=17, 即5x +9y =23.⑥由⑤⑥组成二元一次方程组 解得把x =1,y =2代入④,得z =3. 所以原方程组的解为解法2:由①+③,得5x +6y =17.⑦ 由②+③×2,得5x +9y =23.⑧ 同解法1可求得原方程组的解为 解法3:由②+③-①,得3y =6,所以y =2.把y =2分别代入①和③,得 解得所以原方程组的解为【解题策略】消元是解方程组的基本思想,是将复杂问题简单化的一种化归思想,其目的 是将多元的方程组逐步转化为一元的方程,即三元 二元 一元.2011中考真题精选1. （2011四川凉山，3，4分）下列方程组中是二元一次方程组的是（ ）A ．12xy x y =⎧⎨+=⎩B ． 52313x y y x -=⎧⎪⎨+=⎪⎩C ．⎪⎩⎪⎨⎧=-=+51302y x z x D ．5723z x y =⎧⎪⎨+=⎪⎩考点：二元一次方程组的定义．分析：组成二元一次方程组的两个方程应共含有两个未知数，且未知数的项最高次数都应是一次的整式方程．解答：解：A 、第一个方程值的xy 是二次的，故此选项错误；B 、第二个方程有x1，不是整式方程，故此选项错误；C 、含有3个未知数，故此选项错误；D 、符合二元一次方程定义，故此选项正确． 故选D ．5x +6y =17, ⑤ 5x +9y =23, ⑥ x =1, y =2. x =1, y =2, z =3. x =1, y =2, z =3. x =1, y =2,z =3. 消元 转化 消元 转化点评：此题主要考查了二元一次方程的定义，一定要紧扣二元一次方程组的定义“由两个二元一次方程组成的方程组”，细心观察排除，得出正确答案． 2. 下列方程组中是二元一次方程组的是（ ）A ．12xy x y =⎧⎨+=⎩B ． 52313x y y x -=⎧⎪⎨+=⎪⎩C ．⎪⎩⎪⎨⎧=-=+51302y x z x D ．5723z x y =⎧⎪⎨+=⎪⎩ 考点：二元一次方程组的定义．分析：组成二元一次方程组的两个方程应共含有两个未知数，且未知数的项最高次数都应是一次的整式方程．解答：解：A 、第一个方程值的xy 是二次的，故此选项错误；B 、第二个方程有x1，不是整式方程，故此选项错误；C 、含有3个未知数，故此选项错误；D 、符合二元一次方程定义，故此选项正确． 故选D ．点评：此题主要考查了二元一次方程的定义，一定要紧扣二元一次方程组的定义“由两个二元一次方程组成的方程组”，细心观察排除，得出正确答案．3. （2011河北，19，8分）已知错误！未找到引用源。
心理学真题
一、选择题：第2章心理发展1、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入[ 04 ]A、感知动作阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段2、维果斯基将儿童借助他人的帮助和启发而达到的解决问题的水平与现有的发展水平之间的差异称为[04 ]A、最近发展区B、个别差异C、学习准备D、即将达到的水平3、某学生在对客观事物作判断时，不易受外来因素的干扰和影响，并能独立于周围背景形成自己的认识，此学生的认知方式属于[04 ]A、沉思型B、场依存型C、场独立型D、发散型11、个人在感知、记忆和思维等过程中所表现出来的习惯化了的行为方式，属于性格的[04 ]A、对现实的态度特征B、理智特征C、情绪特征D、意志特征1、当儿童的思维不具有可逆性时，其认知发展主要处在[ 05 ]A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段2、个体自我意识的发展通常经历[05 ]A、心理自我、生理自我和社会自我阶段B、生理自我、理想自我和现实自我阶段C、生理自我、社会自我和心理自我阶段D、心理自我、社会自我和生理自我阶段3、某学生在解题时，喜欢察言观色，易受他人的干扰和影响，此学生的认知方式属于[05 ]A、场独立型B、场依存型C、沉思型D、冲动型*2、已有研究提出，下列哪个时期是学习书面语言的关键期[06 ]A、2岁B、4岁C、4~5岁D、6~7岁2、某学生对待事物的态度容易受到同学、教师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于[ 07]A、沉思型B、场依存型C、冲动型D、场独立型*4、皮亚杰所提出的影响个人认知发展的主要因素不包括[08]A、成熟B、物理环境C、社会环境D、教学5、学生对自己人际关系的意识，属于对下列哪方面的自我意识[08]A、生理自我B、心理自我C、社会自我D、理想自我6、某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于[08]A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、沉思型4、教学应适应学生的最近发展区的观点是下列哪位心理学家提出的[ 09]A、皮亚杰B、布鲁纳C、维果斯基D、埃里克森5、根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是[09]A、发展勤奋感B、培养主动性C、形成亲密感D、建立自我同一感6、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识[09]A、心理自我B、生理自我C、社会自我D、理想自我7、下列哪项不属于智力群体差异的表现[09]A、性别差异B、年龄差异C、种族差异D、水平差异2．从事新学习时，学习者身心的发展水平对新学习的适合性，被称为【10】A、关键期B、学习准备C、最近发展区D、印刻现象4．下列表述中有错误的是【10】A、智商决定学习成绩B、性格影响个体的行为方式C、认知方式是习得的D、不同个体间智力有质与量的差异2．小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。
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第八章学习策略一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( A )。
A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．生成技术2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是( D )。
A．痕迹消退说 B．动机说 C．同化说 D．首位效应和近位效应3．不属于元认知的策略的是( B )。
A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略4．下列不属于学习策略的特征的是( A )。
A. 调控性 B．有效性C．过程性 D．程序性5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为( D )。
A．语义联想 B．视觉想象 c．关键词法 D．谐音联想法6．以下属于元认知计划策略的是( A )。
A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己的速度和时间7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了( B )。
A．组织策略 B．复述策略 C．元认识策略 D．精细加工策略8．学习策略一般包括( B )、元认知策略和资源管理策略。
A．记忆策略 B．认知策略 C．思维策略 D．学习方法9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为( A )。
A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．调节策略10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。
在学习策略中，它是一种典型的( D )。
A．精细加工策略 B．调节策略 c．努力管理策略 D．组织策略11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了( B )。
A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认识策略 D．复述策略12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是( B )。
A．调整阅读速度 B．获得个别指导 C．自我测查 D．重新阅读13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( A )。
A．复述策略 B．组织策略 C．计划策略 D．调节策略14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为( C )。
A．智力技能 B．学习自觉性 c．元认知策略 D．自我意识15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于( D )。
A．复述策略 B．理解一控制策略C．精加工策略 D．组织策略17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为( A )。
A．完形训练模式 B．合作学习模式c．交互式教学模式 D．程序化训练模式18．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于( D )。
A．复述策略 B．理解一控制策略C．精细加工策略 D．组织策略19．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于( A )。
A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．元认知策略20．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于( B )。
A．认知策略 B．元认知策略 C．资源管理策略 D．精细加工策略21．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( B )。
A．认知策略 B．元认知策略 c．资源管理策略 D．精细加工策略24．精细加工策略是一种( B )的记忆策略。
A．感知性 B．理解性 C．计划性 D．调节性25．学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种( C )。
A．精细加工策略B．组织策略 C．资源管理策略D．调节策略27．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于( B )。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略28．一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。
对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。
这是属于( A )。
A．资源管理策略 B．复述策略 C．组织策略 D．精加工策略29．学习课文时分段、总结段意属于( C )。
A．复述策略 B．理解一控制策略C．精细加工策略 D．组织策略30．元认知策略总是和( B )共同起作用的。
A．监视策略 B．认知策略 c．资源管理策略 D．计划策略31．想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。
从学习策略的分类上看属于( D )。
A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．精细加工策略32．人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是( B )。
A．谐音联想法 B．编歌诀法 C．位置记忆法 D．联想法33．( D )就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
A．流程图 B．网络关系图 C．系统结构图 D．图解纲要34．元认知的实质是个人对自身认知活动的自我意识和( A )。
A．自我调节 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习35．设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于( D )。
A．监视策略 B．组织策略 c．复述策略 D．元认知计划策略36．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于( A )。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略37．以下属于认知策略的是( C )。
A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表c．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D．意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落38．随意识记使用的策略主要归属于( B )策略。
A．组织 B．复述 C．精细加工 D．计划39．学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于( A )。
A．复述策略 B．精细加工策略 c．组织策略 D．元认知策略40．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于( B )。
A．精细加工策略 B．组织策略 c．复述策略 D．做笔记策略41．学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记忆法属于( B )。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略二、填空题：把答案填在题中横线上。
l.学习策略训练的原则包括主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
2．学习的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
3．元认知指对认知的认识,即个体关于自己学习或如何学习的知识。
4.交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会。
6．复述策略是指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。
8．元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
9．随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
10．一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。
12．元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。
13．指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
15．元认知包括两个成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
17．交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。
18．元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。
19．常用的组织策略有聚类组织策略、概括法和比较法，其中概括法又可分为纲要法和网络法。
21．元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。
22．指导教学模式训练低年级的学生比较有效。
23．元认知调节策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础和依据。
25．精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的策略。
26．生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
27．认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的。
28．在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有一览表和双向表。
29．常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。
30．画线是一种常用的复述策略。
31．一般认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。
32．一般来说，资源管理策略可分为时间管理策略、学习环境管理策略、寻求社会支持策略等。
33．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记；对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记。
36．有目的、有意识的识记是有意识记。
37．视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
40．在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。
42．任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
43．对新知识进行扩展与引申也是深化理解新知识的重要途径。
44．建立学习时间表属于运用资源管理策略的学习策略。
三、简答题。
1．简述学习策略的特征及其意义。
2．简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。
3．简述学习策略与学习方法的异同。
4．简述常用的复述策略。
5．简述常用的精加工策略。
6．简述常用的组织策略。
7．简述学习策略训练的原则。
8．如何高效利用最佳时间?9．学习策略训练应包括哪些要素?10．简述指导教学模式的基本步骤。
11．简述程序化训练模式的基本步骤。
12．简述完形训练模式的基本步骤。
13．简述交互式教学模式的策略。
14．结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
四、论述题。
1_试述元认知的内容及学生元认知发展的特点。
‘2．试述学习策略的层次分类。
3．试论学习中的自我监控策略。
4．联系实际，论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。
5．如何利用指导教学方法培训某一种学习策略?6．联系实际，论述如何将策略教学落实到每一节课中。
7．人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部分的识记效果较差，请说明其原因。