英语课文教学的多角度思考
浅谈小学英语教学思考和疑问
浅谈小学英语教学思考和疑问小学英语教学思考和疑问英语作为语言交流的重要工具，在当今全球化的背景下，越来越受到了大家的重视，特别是小学英语教学更为需要关注。
对于小学英语教学，我认为有以下几个思考和疑问：1. 教学模式的创新现在小学英语教学主要以传统的“师生面授”为主，但是随着技术的进步，越来越多的互联网教育、在线英语课程，以及机器翻译技术的应用，这些技术的降临是否给小学英语教育带来了新的可能性？是否有必要通过创新模式，学校和英语教师们要寻求更好的方式来吸引和引导学生学习英语？2. 教材内容的选择小学英语教学的教材通常是按照阶段和年级编写的，因此，教师需要遵循既定教学教学大纲，并通过预习和调研等手段，及时获取最新的教材信息，把最好的教材带给学生，使学生在学习英语的过程中能够获得更丰富、更全面的知识。
3. 培养学生的兴趣小学生的特点在于爱好广泛，兴趣多样，并且好奇心强，这为英语学习提供了广阔的空间和机会。
因此，英语教师不仅仅是知识传授者，更是学生启发者和激发者，需要激发学生的英语学习兴趣和参与热情，帮助学生建立对英语的信心和兴趣，这些对学生的未来发展和潜能的挖掘都有着十分重要的意义。
4. 教学方式的差异化以及个性化的需求学生的特点各异，有快有慢，有好奇有冷漠，因此，英语教学也需要在差异化、个性化方面做到更多的满足。
教师应该有意识地去关注学生的差异，发挥差异化教育的优势，根据学生的不同特点采取不同的方式和方法，以培养学生的个性化，促进学生的英语学习效果。
总之，小学英语教学有其独特之处，需要英语教师从各个方面入手加以思考和挖掘，创新和拓展教学思路，提高学生的英语能力。
同时，教育者应意识到英语教育的重要性，并给予英语教育全部的关注，不遗余力的投入，为社会培养不断进化的英语人才。
5. 语言环境的塑造语言环境是学生掌握英语语言能力的重要因素之一。
因此，英语教学需要在校内校外营造激发学生英语学习的语言环境，比如采用英语作为教室的内部语言，提供丰富的英语阅读、听力和口语练习资源，建设英语角和英语社团等等，以促进学生的英语语言沉浸式学习。
如何才能更好地理解英语课文内容？
如何才能更好地理解英语课文内容？理解英语课文内容不仅仅是逐字逐句地英译中，更需要从多角度、多层面进行详细解读。
作为教育专家，我将从以下几个方面阐述如何更好地理解英语课文内容：一、词汇积累与理解理解课文的基础是词汇。
但词汇的理解不单是明白词义，更要了解词语的用法、搭配和语境含义。
建议同学们：构建词汇体系：借用词根词缀、词族、同义词反义词等方法组建词汇的关联性，形成完整的词汇网络。
精读词典：选择你认可的词典，仔细研读每一个词语的释义、例句和搭配，明白词语在不同语境下的含义。
建立词汇笔记：将学习到的新词及用法记录下来，并定时查看复习，巩固记忆。
二、语法分析与理解语法是英语的骨架，理解语法规则是理解课文的关键。
建议同学们：掌握语法基础：扎实学习英语语法基础知识，理解句子结构、成分分析、时态语态等基本语法概念。
分析句法结构：分析句子结构，理解句子主干和修饰成分，分析句子成分的功能和语义关系。
学习语法分析技巧：掌握句子分析技巧，例如成分分析、逻辑关系分析等，解决理解复杂句子结构的问题。
三、阅读理解技巧与策略阅读技巧是理解课文内容的有力手段。
建议同学们：增强略读与精读：快速浏览课文，了解文章的主题和结构，并根据阅读理解目的选择精读或略读策略。
有效预读：详细阅读标题、副标题、图片、图表等信息，预测文章内容和主题，提高阅读效率。
标记重要信息：利用关键词、关键词组、句子等标记关键信息，帮助理解文章重点和逻辑关系。
联系生活实际：将课文内容与生活联系起来，理解文章中的文化背景、价值观念和社会现象。
四、深度思考与拓展理解课文不仅仅是读明白字面意思，更需要通过深度思考和拓展。
建议同学们：提出问题：阅读过程中主动思考问题，例如文章的中心思想、作者的写作意图、文章的深层含义等，并尝试寻找答案。
寻找答案：通过分析文章内容、查阅相关资料等，寻找问题的答案，加深对课文的理解。
思考问题与讨论：与同学、老师或家长进行讨论，分享自己的阅读理解和思考，进一步促进对课文的更深理解。
关于中学英语阅读教学的几点思考
关于中学英语阅读教学的几点思考摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。
这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。
4.课内外阅读相结合中学英语阅读教学需要课内外结合，我们的学生一般都缺乏英美背景知识，这必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸。
学英语应了解英美的一些概况，即相关的英语背景知识。
通过课内外阅读的相互结合，可以进一步“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。
5.纠正不良的阅读习惯学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作，要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。
⑴克服心读、默读的习惯。
中学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。
当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音。
有的学生虽然不发出声音，实际上心里还是在朗读。
在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否；而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。
要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。
⑵克服指读现象。
大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。
注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。
逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。
阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上移动，而无需借助于手指或其它东西。
⑶克服回视的习惯。
学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。
频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
总之，只要我们在教学实践中多思考，善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，学生的阅读水平一定能够提高，也有利于学生语言能力、思维能力及交际能力的提高。
小学英语文本解读的教学思路与方法
小学英语文本解读的教学思路与方法一、教学思路：1.激发学生的兴趣：在开始文本解读之前，教师可以先引入一些与课文主题相关的话题或图片，激发学生的兴趣和好奇心，让学生参与到文本解读的过程中。
2.正向引导：教师要通过提问等方式引导学生思考，鼓励他们自主思考和解读文本。
教师可以先提出一些开放性问题，引导学生讨论，并根据学生的回答给予正向的评价或指导，帮助他们完成文本解读。
3.情境化教学：在进行文本解读时，教师可以将学生引入到课文情境中去，让他们能够身临其境地感受文本中的内容。
教师可以通过问题、角色扮演等方式，让学生在情境中进行文本解读，增加学习的趣味性和参与度。
4.多元化教学：在进行文本解读时，教师可以采用多种教学方式和媒体资源，如图片、视频、音频等，让学生多角度地理解课文。
同时，教师也可以引导学生进行多种形式的表达，如绘画、写作、口头表达等，让学生在表达中加深对课文的理解。
5.差异化教学：针对不同水平的学生，教师可以设定不同的解读目标和任务，提供不同的教学辅助材料，让每个学生都能参与到文本解读中来。
同时，教师也要及时给予个别学生指导和支持，帮助他们克服困难，提高解读能力。
二、教学方法：1.词汇解读法：针对生词和短语，教师可以通过解释、举例、运用等方式帮助学生理解词义和用法，拓展词汇量，增强学生的词汇掌握能力。
2.句法解读法：教师可以通过分解句子、找出主谓宾等方式，帮助学生理解句子的结构和语法规则，提高学生的句子解读能力。
3.上下文解读法：教师可以通过引导学生分析上下文的内容和语境，理解词语、句子的含义，培养学生的推测能力和逻辑思维能力。
4.情感解读法：教师可以通过提问、引导学生表达感受等方式，帮助学生理解文本中的情感色彩，增强学生对文本的感知能力和情感表达能力。
5.综合解读法：教师可以引导学生进行综合解读，将词汇、句子、语法、语境等要素结合起来，全面地理解和分析文本，提高学生的整体解读能力。
以上是关于小学英语文本解读的教学思路与方法。
高中英语阅读教学的几点思考
高中英语阅读教学的几点思考作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 谈几点思考:一、设计提问, 激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
教师设计问题时, 要紧扣教材, 层层推进, 要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中, 教师要启发引导, 以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”,在学生进行了初步的‘Asking and answering’后, 教师提问:1) What do you think of the American young people?2) What about today’s Chinese young people?学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度,以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。
这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中, 启迪学生思维, 创造性地解决问题,从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力, 培养了阅读兴趣,同时也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法, 把学习的主动权交给学生传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道授业解惑”, 但是仅仅传授知识是不够的。
对小学英语教学的几点思考
对小学英语教学的几点思考新课标指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
由于受到教材编排体系的限制，小学英语教材中的知识有时很难全部做到环环相扣，循序渐进，往往会使教师感到新内容过多、过深，学生感到理解困难、难以接受、运用，更谈不上综合语言运用能力的培养。
在教学中，如果教师就教材而教教材，只满足于学生此时此刻掌握固定的知识，就容易造成英语新旧知识之间的隔裂，学生无法综合运用语言知识，英语作为一种交际的工具也就无从谈起。
因此，在教学中，教师要善于整合教材，突破教材的束缚，从整体出发，把相关知识适时进行渗透，并充分挖掘、利用可以利用的资源来为教学服务，再通过不断的、形式多样的复习，巩固知识，从而为学生综合运用语言知识打下坚实的基础。
以下是笔者根据平时的教学实践得出的几点想法。
一、注重知识的渗透小学生的接受能力有限，面对教材中出现的一些重点和难点，他们在短时间内难以掌握。
要解决这一难题，教师可以分散重点和难点，提前渗透、多次渗透、不断渗透，让学生在宽裕的时间里、轻松的状态下不知不觉地掌握重点和难点。
以下是笔者在教学6A Unit 2(笔者使用的教材是《牛津小学英语》)时与学生的一段对话：T：Hello.What day is it today?S：It’s Monday.（学生齐声回答）T：What date is it today?S1：It’s……er……T：Can you tell me?S2：It’s……er……It’s twenty-fifth September.T：Twenty-fifth September? You please.S3：It’s the twenty-fifth of September.T：Yes.It’s the twenty-fifth of September.Very good!教学内容看似简单，实际则不然，它涉及的内容还是非常多的：有一年中十二个月份的名称，以及序数词的表达法，然后则需把这两方面的内容综合起来。
英语课堂教学的几点思考
英语课堂教学的几点思考好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。
教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。
不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。
该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。
让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
案例片段（一）思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动? 我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境, 如在教授cook和cooker这两个单词的时候,我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师）,让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识,从而避免了对这两个词汇的混淆.然后再通过"He is a good cook, he has a lot of cookers."这样的例句加深学生对他们的理解和运用．在教授American，America, Canada，Canadian等这样的单词时，我从网上下载了这些国家的一些标志性建筑，国旗和民族等图片，让学生简单而明了的就掌握了他们的用法，而同时又扩展了他们的知识面．案例片段（二）思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵．我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想．如我在教授"A:Are you free this Sunday ? B: No, I'm afraid I have no time . A: How about tomorrow? B: OK, I have time then .What's up? A: Let's go to the zoo. B: Sounds great. A: What animals do you like best? B: I like lions. They are strong. A: How about you ? B: I like pandas , they are cute." 这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘．教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的．从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话．在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。
英语之小学英语课堂教学的思考与建议
英语之小学英语课堂教学的思考与建议近年来，随着全球化进程的加快，英语已成为全球通用的语言。
在中国的教育体系中，小学英语课程的重要性愈发突显。
然而，在实际教学中，我们也面临一些困惑和挑战。
本文将从课程设置、教学方法、教学资源以及评价体系等方面，对小学英语课堂教学进行思考，并提出相应的建议。
一、课程设置方面的思考与建议小学英语课程设置是决定教学内容的基础，具有重要的影响力。
然而，传统的课程设置往往注重语法知识的灌输，忽视了英语运用的实际场景和交流能力的培养。
因此，在课程设置方面，我们需要思考以下几个问题并提出相应的建议。
首先，课程设置应紧密结合学生的实际需求。
英语作为一门实用的工具语言，应以学生的实际交流需求为出发点，将课程内容与学生的日常生活经验相结合，以便培养学生的英语交际能力。
例如，可以引入一些与旅游、购物、饮食等实际生活场景相关的语言材料，让学生在实际场景中学以致用。
其次，课程设置应注重培养学生的跨文化意识。
随着全球化的发展，文化交流变得日益频繁，跨文化交际能力成为当代社会必备的素养。
因此，在小学英语课程设置中，应该融入一些有关跨文化交际的话题和活动，培养学生的跨文化意识和交际能力。
最后，课程设置应体现综合素质教育的理念。
英语课程不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
因此，在小学英语课程设置中，应注重培养学生的综合素质，引导学生进行创造性思维和实践操作，以提高学生的英语综合能力。
二、教学方法方面的思考与建议小学英语课堂教学方法的选择直接影响学生的学习效果和兴趣。
然而，传统的教学方法注重教师的讲解，学生的被动接受，导致学生学习兴趣不高。
因此，在教学方法方面，我们需要进行思考和改进，并提出相应的建议。
首先，采用任务型教学方法。
任务型教学强调学生的主动参与和合作交流，通过情景设置和任务设计，培养学生的英语实际运用能力。
例如，在课堂上，可以通过小组合作的方式，设计一些真实场景的任务，让学生在实践中学习和运用英语。
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英语课文教学的多角度思考
作者：董英灏
来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第12期
摘要：新课程标准提出，高中英语课程应在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
关键词：语言运用；多角度；英语
一、课文教学的形式多样
课文教学除了学习知识、提高能力外，还涉及到学习方法、学习习惯、情感和文化意识的培养。
每个单元的话题设计都是为提高学生的语言技能和人文素养。
课文为学习语言创造了适当的语境，教师通过有目的的导入，把学生带入情境，让学生的思维活跃起来，抓住文章的主旨思想，理解文章大意。
例如，学习 What will you think of next？一课时，利用脑筋急转弯“Where can a dog get another tail？——At a retail store”来解释“think outside the box”，让学生举出更多的例子，比较电话、电视、可视电话的异同，得出结论并说出原因。
课文的理解，主要通过填表、问答、判断、填空、连线搭配、选择等形式来检查，对于每段文章的理解可以变换形式，避免过于单一。
课文中的生词，宜在课文理解的过程中突破，做到词不离句，句不离段，而不要单独列出写在黑板上。
课后可采用讨论写作或布置任务的形式启发学生的思维，做到知识的延伸和实际应用，帮学生树立积极的人生观，形成正确的处世态度。
例如，学习Disability一课时，练习虚拟语气的应用，用If I were disabled，I would …造句；学习Water Planet一课，用英语写一句节水口号；学习戏剧电影之类的课文课后，做一份英文海报。
课外背景知识也很重要，能丰富课堂，调动学生学习兴趣。
在课后可布置作业，让学生搜集与将要学习的内容有关的各种信息，带到课堂上与同学分享。
另外，有些内容教师自己也不完全熟悉，所以备课时要做大量准备工作，筛选、整合素材，提高课堂效率。
二、知识铺垫，渗透文化因素
语言作为交际的载体，是受到外界环境和社会氛围所影响的。
因而学习语言要知晓这门语言产生和使用的文化背景。
高中英语文化层面的教学需要注意的问题：
1.冲突与差异。
Alone in Antarctica中的主人公历尽周折，下一步可能会创造新纪录，但她选择了放弃。
这是不同文化的价值观的体现。
生命重于一切，要留得青山在，而不是选择盲目牺牲式的探索。
After all， it is life that makes everything possible.而富兰克林的电的实验却是有着十足的把握与信心，而且做好了充分的准备与防护措施，不可一概而论。
2.比较异同。
许多国家和地区都庆祝丰收，有Kwanza，Mid-
autumn Day， Thanksgiving Day等节日。
农历七月十五，这是中国佛教、道教的中元节，也是民间纪念去世亲人的“鬼节”。
而墨西哥的“The Dead Day”与清明等纪念节日不同，它是一个怀念与欢乐的日子。
3.引发联想。
St Petersburg一课中就有“Where there is a river，there is a city.”一句，让学生联想哪些城市是依河而建的？如上海—黄浦江、伦敦—泰晤士河、巴黎—塞纳河、维也纳—多瑙河……黑人奴隶的Blues与诗经中的“硕鼠硕鼠，无食我黍”，都表现了劳动的艰辛与受压抑的劳动人民的心声。
4.知识拓展。
有了文化的铺垫，在中国文化的基础上，比较、学习、了解外国的文化，增加了学习的趣味性和自发性。
这会敦促学生课下汲取更多的信息与知识。
在Volcano一课中，介绍庞贝古城的历史，繁华可比罗马；在Archaeology一课介绍巨石阵和与之相似的复活节岛石像；在The Garden of Poetry中，由即兴作诗improvise联系中国古代的“曲水流觞”。
三、恰当利用英语歌曲调动积极性
课堂上适当地利用英语歌曲，能起到事倍功半的效果，尤其是教学语法的时候。
The more…，the more…这个句型的应用之处很多。
在Unit 1 Friendship当中谈论友谊可用，在人教实验版高二上Unit10 Under the Volcano的Reading中重复出现此用法：Ash and bits of rock that were burnt black were falling onto the ship now， darker and more， the closer they went.这个句型是一个特殊的倒装句型，只是提前了句子的一部分成分，而主谓不倒装，这也是学生易错的地方。
教会后让学生用这个句型造句，如The higher we stand， the further we can see.
课堂上采用的歌曲应配合教学，切合重点，句子简练，曲调易学，这样在教师提示后学生会不自觉地模仿。
如人教实验版Unit3 Travel Diary的reading中有一句话：“Hiking is fun and e xciting.”学生总把不可数名词fun记成形容词，给学生听jingle bell中的“oh what fun it is to run in a one-horse open sleigh.”通过这句歌词，可以帮助学生掌握it is fun to do sth， what fun it is to do sth 的用法。
课堂上的英语歌曲应该控制好，时间不要太长，最好下载没有前奏的，且只有一段，需要哪句就用哪句，避免喧宾夺主。
歌曲能唤起学生心中的感性思维，课间可让学生听一些他们熟悉的歌手或乐队的歌曲。
比如Scarborough fair是Sara Brightman的代表作之一，歌曲唱的是古
老的神话般的乐土。
Sara Brightman演唱过北京奥运主题歌《我和你》，学生对她比较熟悉，很容易喜欢上这首歌优美的旋律。
教师必须扩充自己的各学科知识，了解更多的课外背景信息，有了一桶水，才能给学生一杯水。
知识科技的发展日新月异，不更新自己的知识库就跟不上形式与课堂的需要。
教师要对所讲内容的前应后果了解透彻，满足学生的求知欲，要把他们引向正确的道路，把握学习的目标。