分数的初步认识评课稿
三年级数学《分数的初步认识》评课稿（精选8篇）
三年级数学《分数的初步认识》评课稿三年级数学《分数的初步认识》评课稿（精选8篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的三年级数学《分数的初步认识》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《分数的初步认识》评课稿篇1一、说教材1、教材的出处及意义：《分数的初步认识》是小学数学课本第5册第91—93页的教学内容，分数对此时的学生来讲是一个非常陌生的概念，因为分数与学生认知并运用三年整数完全不同。
读法上不同，写法上不同，外形上不同，更重要的是意义上的不同。
所以，上好这一节课对学生今后的分数学习尤为重要。
这是学生从整数到分数概念的一次扩展，更是学生认识数的概念一次质的飞跃。
2、教材所处的地位这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的，这一节课是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学生深入进行分数的学习起着至关重要的作用3、说教学目标会认、能读、能写简单的分数。
结合直观操作，会用折纸、涂色等简单方式表示分数。
结合生活实例能说出用分数表达的数培养自主、探索、合作交流的学习习惯。
4、教学重点：理解分数的意义，会认、会读、会写分数。
5、教学难点：让学生初步建立分数的概念，用折纸、涂色等方式表示简单的分数。
二、说教法、学法（一）说教法1、以故事创设情境导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。
2、充分利用直观教具、学具，引导学生观察，探究；对比发现法，调动学生学习的积极性、主动性。
（二）、说学法充分利用学具、让学生动手操作，用眼观察、动脑思考，在实践活动中获取知识，注意学生合作，集体交流。
（三）、教具与学具准备（后附教具、学具）1、教师准备：小黑板1块；涂一涂的图；长方形纸3张；正方形纸8张；苹果4个；彩色粉笔1盒。
2、学生准备：彩色蜡笔；长方形纸3张；正方形纸三、说教学程序本节课教学设计三个环节进行。
《认识分数》评课稿
《认识分数》评课稿《认识分数》评课稿集合15篇作为一名优秀的教育工作者，时常要开展评课稿准备工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编整理的《认识分数》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认识分数》评课稿1听了胡老师执教的《认识百分数》这一课，我受益匪浅，本节课教学设计清晰，层次感强，是一节真实和扎实的课。
下面我谈谈自己感想。
1、从学生的兴趣入手，使百分数的引入水到渠成。
课始，胡老师让学生观看一段足球赛的视频，在学生兴趣盎然的时候，紧接着出示三位参赛队员投球情况统计表，很显然，学生在注意力非常集中的状态下学习，听课效率应该是很高的。
胡老师先让学生算出三名队员进球个数占踢球总个数的几分之几，用以前通分的知识来比较这三个分数的大小，然后告诉学生分母是100的分数还可以改写成另一种形式，进而揭示课题：百分数的认识。
如此引入课题，不但深刻剖析比较了分数和百分数的相同之处，同时又说明了百分数的优越性和学习百分数的必要性，进而让学生产生学习百分数的欲望。
2、紧扣百分数的意义，使百分数的本质自然凸显。
课中，胡老师始终围绕百分数是表示“一个数是另一个数的百分之几”呈现了大量的素材，“现在，学生的视力情况不好，我市小学生的近视率是18%，初中生的近视率是49%，高中生的近视率是642%”、“我只完成了作业的80%”、“食品的合格率是32%”……，百分数的本质就自然凸显出来，学生很轻松地就理解了百分数的意义。
接着，胡老师让学生说说生活中的百分数，数学课堂重归于生活，孩子们每一个百分数的提出都与生活紧密联系。
特别是服装面料的成分、汽车销售情况、下载文件的进度等等，这些教学资源都与我们的生活紧紧相连，学生并不陌生，这更说明生活中处处有数学。
3。
课堂注重“以学生为主体”。
整节课中，学生都是学习的主体。
人教版三年级分数的初步认识评课稿
人教版三年级分数的初步认识评课稿一、教学目标。
1. 从整堂课来看，教师能紧扣人教版教材对于三年级分数初步认识的教学目标要求。
明确地让学生理解分数的意义，认识分数各部分的名称，这一目标达成度较高。
例如，教师通过直观的教具展示，如将一个月饼平均分成两份，让学生理解其中一份就是这个月饼的二分之一，学生能够准确说出二分之一的含义，这表明教师在引导学生达成知识目标方面方法得当。
2. 在能力目标方面，注重培养学生的观察能力和动手操作能力。
课堂上，教师多次让学生动手折一折、画一画表示不同的分数，学生在操作过程中不仅直观地感受了分数的形成，而且提高了动手能力。
同时，教师引导学生观察不同分数的表示方法之间的异同，培养了学生的观察比较能力。
3. 情感目标也有所体现。
教师在教学过程中积极鼓励学生发言，对于学生的回答给予肯定和表扬，营造了一个宽松、积极的学习氛围，增强了学生学习数学的自信心。
二、教学内容。
1. 内容的选择准确恰当，紧紧围绕分数初步认识这一主题。
从生活中的实例引入，如分月饼、分苹果等，让学生感受到分数在生活中的广泛应用，激发了学生的学习兴趣。
然后逐步深入，从二分之一到几分之一再到几分之几，内容由浅入深，符合三年级学生的认知规律。
2. 教师对教材内容进行了合理的整合与拓展。
在讲解分数各部分名称时，教师结合实例详细解释了分子、分母和分数线的含义，并且通过一些简单的练习让学生巩固了这一知识点。
同时，教师还拓展了一些简单的分数比较大小的内容，如同样大小的图形，分的份数越多，每份就越小，这为后续的学习做了很好的铺垫。
三、教学方法。
1. 直观教学法运用得非常成功。
教师充分利用了教具和学具，如实物月饼、图形卡片等。
在讲解二分之一时，通过将月饼平均分成两份，让学生直观地看到二分之一的样子，这种直观的感受比单纯的讲解更有效。
而且在后面学习几分之一和几分之几时，也让学生通过自己动手折纸、画图来表示分数，使抽象的分数概念变得具体化、形象化。
《认识分数》评课稿[优秀15篇]
![《认识分数》评课稿[优秀15篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/1d1dd1d7e43a580216fc700abb68a98271feac06.png)
《认识分数》评课稿[优秀15篇]作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《认识分数》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《认识分数》评课稿1听了魏老师的《百分数的认识》一节课，感受很深，受益匪浅。
总体感觉整节课教学设计符合生本理念下的数学课堂，教学中以学生为主体，充分利用预习单进行小组合作交流、班内展示汇报展开教学，使学生经历了新知识的形成过程，培养了学生的自学能力和探究能力。
一、引课自然。
教师直接揭示课题，引导学生通过预习从哪几方面来研究百分数，培养了学生的问题意识，同时检验了学生的预习情况。
二、学生小组合作交流、班内汇报操作规范，组内学生发言时，其他学生认真倾听，并能做好记录，学生都能大胆地交流。
三、让学生搜集生活中的百分数，培养了学生搜集数据的能力，让学生说这些百分数表示的意义，使学生初步理解百分数，同时使学生感受到数学源于生活。
四、教师把教学重点放在理解百分数的意义上，在这一环节中，教师把百分数放在语言情境中让学生说自己的理解，教师只做恰当地引导，这里教师的引导作用体现得非常好，此时再次让学生举生活中的百分数的例子，并且让学生说百分数所表示的意义，使学生更进一步地理解了百分数的意义。
因此，本环节抓得比较实，学生理解百分数的意义非常到位，突出了本节课的'重点，突破了难点。
五、练习题的设计有层次，能抓住本节课的重要知识点、易混知识点进行。
六、不足之处：1、规范班内展示汇报环节，引导学生自然大方地汇报，让汇报过程再紧凑一些，效果会更好。
2、小组内交流时，学生只是简单说自己自学的记录，不会争辩、反驳。
需要教师长时间的指导、培养。
《认识分数》评课稿2听了《百分数的认识》一课，整体感觉是扎实有效。
可以说是实中求动，动中有新，新中务实，环环相扣，水到渠成，具体表现在以下几个方面：1、设计上注重了数学知识来源于生活的思想，本课是一节概念课，以足球比赛中谁来罚点球这一具体情境导入，让学生通过比一比、算一算等多种形式与方法来感悟学习百分数的重要性与必要性。
分数的初步认识评课稿
分数的初步认识评课稿《<分数的初步认识>评课稿》今天听了[老师名字]老师的《分数的初步认识》这堂课，真的是挺有感触的。
一进教室，就看到黑板上画着一些可爱的小图案，有苹果、小花朵啥的，当时我就寻思，这肯定和课有关系。
果不其然，课一开始，老师就指着那些苹果说：“同学们，假如这里有4个苹果，要平均分给2个小朋友，每个小朋友能得到几个呀？”小朋友们都特机灵，齐声说：“2个。
”这时候，我就看到有个小男孩，眼睛亮晶晶的，坐得笔直，就盼着老师再出题呢。
接着老师又说：“那要是只有1个苹果，要平均分给2个小朋友，怎么办呢？”这一下，教室里像炸开了锅，小朋友们七嘴八舌的。
有的说“一人一半”，有的还皱着眉头在那冥思苦想。
老师这时候就拿出一张圆形的纸，说这就是那个苹果，然后慢慢地把纸对折，说：“像这样，把这个苹果平均分成两份，其中的一份，就是二分之一。
”老师一边说一边在黑板上写下了“1/2”这个分数。
我就注意到那个眼睛亮晶晶的小男孩，他眼睛瞪得大大的，好像一下子就被这个新东西给吸引住了。
在讲分数各部分名称的时候，老师特别有趣。
她把分数线比作是平均分的“小扁担”，分子就是取其中的几份，分母就是总共平均分成了几份。
这比喻，真是又形象又好记。
小朋友们听了都咯咯直笑，我旁边有个小女孩还小声跟同桌说：“这个小扁担好可爱呀。
”然后就是让小朋友们自己动手折一折，涂一涂，表示出一个分数。
这时候可热闹了，小朋友们都拿出彩纸开始折。
我看到之前那个小男孩，折得可认真了，折了好几次，才满意地涂起来。
不过也有个小迷糊，把纸折得歪歪扭扭的，还一脸茫然地看着同桌。
老师就走过去，很耐心地又重新示范了一遍。
整堂课下来，我觉得这堂课特别成功。
老师从生活中的实际例子引入，就像最开始的分苹果，特别贴近小朋友们的生活，让他们能很容易地理解分数这个概念。
而且在讲解过程中，用各种形象的比喻，还有让小朋友们动手操作，这都让小朋友们对分数的认识更加深刻。
就像那个小男孩，从最开始充满好奇，到最后自己动手做出分数，这就是他在这堂课里的收获。
小学数学《分数初步认识》评课稿
小学数学《分数初步认识》评课稿小学数学《分数初步认识》评课稿1同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上《分数的初步认识》，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。
学生从这些生活画面中，不仅联想到了“”“”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。
这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。
分数的初步认识(评课稿)
老师点评：袁铭铭老师：活用操作材料，构建各种分数尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，对教材内容进行选择，组合，再造，在创造性地使用教材方面教师做了大胆的尝试。
首先在情景导入时选用了学生熟悉的分鸡翅，分可乐和分比萨的生活情景，课一开始就有一股浓浓的生活味。
在感知1/2时教师为每一个学生提供了喜爱的蝴蝶、枫叶等图形，让学生充分体验并保持浓厚的学习兴趣，在此情况下把教材中“涂一涂”一题作为选做内容，体现了学习的自主性与开放性，取舍得当。
数概念教学就其本身对学生而言比较抽象，难以理解。
为突破这一难点，教师借助多媒体教学的同时，还为每一个孩子准备了彩笔、正方形纸，一张圆片纸和各种图形纸，给了学生充分感知的素材。
分数“1/2”作为第一个让学生认识的分数，教师提供了丰富多样的感知材料，有圆片和各种图案纸。
正方形的纸使用也十分充分，同一分数不仅可以折法不同，还可以在同一折法下表示不同的分数，并发现其变化规律，可以说将其使用发挥到了及至。
卢基群老师：活动探究为主，多种学习方式有机融合，体现小班化教学下的互动学习优势。
知识不能是被动地接收，必须由学生主动获取。
教师让学生在短短的40分钟内经历了分数的产生、发展，并形成了初步的分数概念。
在这一过程中老师引导学生运用动手实践，观察发现，合作交流等不同的学习方式，充分调动了学生的眼、耳、手、脑不同感观的参与，活跃了学生的思维，培养了学生的探索精神，提高了学生分析问题，解决问题的能力。
课堂中“创造分数”这一环节，引发了学生的思维风暴，课堂生成丰富，是设计中不可多得的亮点。
教师在概念建构中三次最主要的活动。
其一：折一折，涂一涂，表示出图形的1/2，重点展示1/2的不同分法。
其二：折一折，画一画的方法表示正方形纸表面的1/4，重点引导学生用语言正确的表述。
其三：折出四分之几的分数，从而归纳出怎样的数是分数。
三个活动各有侧重，又有联系，层层推进，其设计体现了让学生的活动中学习数学的课改思想。
数学启蒙：分数的初步认识评课稿
数学启蒙：分数的初步认识评课稿1. 引言本课程旨在帮助学生初步认识分数，并培养其在数学中的应用能力。
通过本课程的，学生将能够理解分数的概念、分数的基本运算，并能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学目标本课程的教学目标如下：- 了解分数的定义和基本概念；- 掌握分数的读法和书写方式；- 学会将分数转化为小数；- 掌握分数的加减运算法则；- 能够运用所学知识解决实际问题。
3. 教学内容3.1 分数的定义和基本概念- 分数的定义：分数是指一个数被另一个不为零的数除所得到的结果。
- 分数的组成：分数由一个分子和一个分母组成，分子表示被分割的部分，分母表示分割的份数。
- 分数的读法和书写方式：分数的读法可以通过读出分子和分母来表示，书写方式为分子上方写分子，下方写分母。
3.2 分数的转化- 将分数转化为小数：将分子除以分母即可得到分数的小数形式。
- 将小数转化为分数：将小数的小数部分写为分子，分母取决于小数位数，小数位数为几，分母就为10的几次方。
3.3 分数的加减运算- 分数的加法：分母相同的分数，直接将分子相加即可；分母不同的分数，需要找到它们的最小公倍数，将分数转化为相同分母后再进行相加。
- 分数的减法：将减数取相反数，再与被减数进行加法运算。
3.4 应用问题解决通过实际问题的训练，让学生能够运用所学知识解决实际生活中的问题，如分配问题、比较问题等。
4. 教学方法本课程采用以下教学方法：- 讲授法：通过讲解分数的定义、基本概念和运算法则，帮助学生理解和掌握知识点。
- 实例演练法：通过实际例题演示，引导学生掌握分数的转化和运算方法。
- 课堂练：设置一定数量的练题，让学生在课堂上进行训练和巩固。
- 小组合作：鼓励学生在小组内进行讨论和合作，提高学生的效果。
5. 教学评估通过课堂练、小组讨论和作业完成情况等方式，对学生进行评估。
评估方式如下：- 课堂练成绩：根据学生在课堂练中的答题情况评分。
- 小组合作评价：通过观察学生在小组合作中的表现，给予评价。
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《分数的初步认识》评课稿李敏老师：活用操作材料，构建各种分数尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，对教材内容进行选择，组合，再造，在创造性地使用教材方面教师做了大胆的尝试。
首先在情景导入时选用了学生熟悉的分鸡翅，分可乐和分比萨的生活情景，课一开始就有一股浓浓的生活味。
在感知1/2时教师为每一个学生提供了喜爱的蝴蝶、枫叶等图形，让学生充分体验并保持浓厚的学习兴趣，在此情况下把教材中“涂一涂”一题作为选做内容，体现了学习的自主性与开放性，取舍得当。
数概念教学就其本身对学生而言比较抽象，难以理解。
为突破这一难点，教师借助多媒体教学的同时，还为每一个孩子准备了彩笔、正方形纸，一张圆片纸和各种图形纸，给了学生充分感知的素材。
分数“1/2”作为第一个让学生认识的分数，教师提供了丰富多样的感知材料，有圆片和各种图案纸。
正方形的纸使用也十分充分，同一分数不仅可以折法不同，还可以在同一折法下表示不同的分数，并发现其变化规律，可以说将其使用发挥到了及至。
韩志华老师：活动探究为主，多种学习方式有机融合，体现小班化教学下的互动学习优势。
知识不能是被动地接收，必须由学生主动获取。
教师让学生在短短的40分钟内经历了分数的产生、发展，并形成了初步的分数概念。
在这一过程中老师引导学生运用动手实践，观察发现，合作交流等不同的学习方式，充分调动了学生的眼、耳、手、脑不同感观的参与，活跃了学生的思维，培养了学生的探索精神，提高了学生分析问题，解决问题的能力。
课堂中“创造分数”这一环节，引发了学生的思维风暴，课堂生成丰富，是设计中不可多得的亮点。
教师在概念建构中三次最主要的活动。
其一：折一折，涂一涂，表示出图形的1/2，重点展示1/2的不同分法。
其二：折一折，画一画的方法表示正方形纸表面的1/4，重点引导学生用语言正确的表述。
其三：折出四分之几的分数，从而归纳出怎样的数是分数。
三个活动各有侧重，又有联系，层层推进，其设计体现了让学生的活动中学习数学的课改思想。
教师组织活动井然有序，学生交往充分，思维灵动，师生情感融洽，展现了小班教学的民主和和谐。
邱瑞改老师：多向互动、精彩生成《分数的初步认识》教学设计与反思从学生分鸡翅、饮料开始到折纸，表示出几分之一的分数；从用涂色表示分数到写分数等活动的安排，钟老师让学生有条理地感知，逐步抽象，逐步内化成自己的认知，层次清楚，要点突出，真正的体现了做中学，做中想，做中思考。
学生的实践操作活动安排，其最大的特点是全体学生都参与到手脑并用的活动中去，为学生提供了充分展示自己思维的广阔空间，老师的作用则是帮助学生学习独立思考，帮助学生利用“已知”，架设探究“未知”的桥梁。
老师在教学过程中，扶、放结合，鼓励学生通过学猜想，动手操作等多种策略去探究，去发现，使每个问题都有不同的侧重点。
如闯关练习4中老师将图中的等分线作了隐藏处理，先出示第一条，告诉学生把一张纸条全部涂色，可以用数“1”来表示，请学生估计一下，现在涂色部分是几分之一。
引导学生从另一个角度来认识分数，培养学生的数感，体验在学习活动中探索和创造的乐趣。
又如，课的最后，以多美滋广告，让学生在画面中联想分数（关于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一块蛋糕平均分成了4份，可他转身一看，共8个人，他会怎么办呢？正当把问题解决好的时候，又来了第9个孩子，他又会怎么办呢？）提出要求，“边看广告的边注意广告中的画面让你联想到每人分得蛋糕的几分之一？看完广告，这些定格的画面中你联想到了几分之几。
”从广告中找分数，提升认识分数，使学生在理解和掌握基本数学知识和技能的同时获得广泛的数学活动经验，真正成为学习的主人这样有利于学自主探究性学习能力的培养和发展。
总之，李书娟老师的教学充分的体现了知识，在交流中增值；思维，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。
学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。
而学生在这种体验中，不仅仅学会了知识，更学会了尊重。
每个孩子不仅在课堂上享受到尊重带给自己的快乐，也学会了尊重别人的学习成果，这一切的获得是来自老师潜移默化的引导。
在老师的引导中每个孩子都感受到了“我能行”，每个孩子都体会到了学习的快乐。
《分数的初步认识》教学反思对事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。
通过教学实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体现在这样几个方面：第一，导入激发学生的学习兴趣。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——猴子分桃子。
在观察图的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
第二，动手操作，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。
然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。
这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。
当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
第三，合作交流。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。
比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。
这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。
第四，联系生活实际，感受生活与数学的联系。
本节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。
还注重创设问题情境，引导学生积极探索。
课一开始我用多媒体动画呈现学生熟悉的、感兴趣的场景，让学生在表示“几分之一”的学习习惯的驱使下，对“如何表示半块蛋糕”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。
这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。
在拓展运用中，想分数、分巧克力、分糖吃的游戏中等习题的安排也都体现了这一点。
这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。
第五，积极创设民主、和谐的课堂氛围。
在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。
把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。
“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。
把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。
由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生《分数的初步认识》教学设计教学内容：三年级下册“分数的初步认识”教学目标：1、初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、会写简单的分数，知道分数各部分的名称。
2、通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流等学习途径，培养学生抽象、概括能力。
3、体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。
教学重难点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。
教具准备：多媒体课件等。
学具准备：水彩笔、各种图形的纸片。
教学过程：一、创设“分”的情境，从自然数过渡到“新数”。
师：春天来了，小熊和小猴准备去野餐，他们带了4个苹果、2瓶水和1个蛋糕。
谁能帮他们将这些食物分一分呢？课件演示：师：（分完苹果和水后）听出来了，你们不偏不向，每人分得同样多，这样的分法在数学上叫做——平均分。
（板书）师：蛋糕只有一个我们要怎么分呢？（出示蛋糕实物图）生：一半、半块（用蛋糕图片演示）师：你们知道，所说的“一半”，可以用什么数字来表示吗？生：二分之一师：你的知识真丰富。
像这样把一个蛋糕平均分成两份，每份数无法用我们以前学过的整数表示了，于是我们就迎来了数学中的新朋友——分数，今天我们就一起来认识分数。
【评析：通过创设一个平均分的情境，激活了学生原有的生活经验，让学生在表达“分”的结果时产生认知冲突，体会到：自然数不能表达一些结果，于是引出了数的扩展的需要，由此引进“新数”。
】二、理解二分之一的含义。
师：同学们说的“一半”就可以用表示。
那蛋糕的到底指的是哪部分呢？谁来指一指？师：“二分之一”怎么写呢？先用尺子画一小横，叫做分数线，表示平均分。
下面的数字“2”，它叫做分母，表示平均分成两份。
上面的数字“1”，叫做分子。
表示取其中的一份。
读作：二分之一。
【评析：基于学生的个性化理解，概括出“一半”的共性特征：把一个图形分成大小相同的两部分，也就是平均分成2份，表示其中的一份。
为了强化对分数意义的进一步了解，教师结合分数的读写，再一次强化意义，即“—”表示平均分，“2”表示平均分成的份数，“1”表示这样的1份。
】三、在动手操作中感知和初步理解分数1、深入理解二分之一师：我们找到了蛋糕的，这张长方形纸的，在哪里呢？请大家折一折。
折之前请读一读“活动提示”。
课件展示：学生交流，作品展示：师：为什么折法不同，涂色部分的形状也不同，却都能表示长方形的呢？生：将长方形平均分成两份，每份就是它的二分之一。
师；看来折法不是关键，只要平均分成2份，每份就是它的二分之一。
【评析：教师的追问让学生感受到分数的本质：不管怎么对折，只要平均分成2份，每份都是长方形的二分之一。
】小练习：判断正误学生判断，集体评议。
师：为什么第一和第四幅图不可以用分数表示呢？生：没有平均分。