《分数的初步认识》教学反思（精选8篇）
分数的初步认识教学反思 小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思(优秀7篇)
分数的初步认识教学反思小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思(优秀7篇)作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面的7篇小学三年级下册数学《分数的初步认识》教学反思是由作者精心整理的分数的初步认识教学反思范文模板，欢迎阅读参考。
《认识分数》教学反思篇一“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习小数认识，性质及分数意义等内容奠定基础，下面我想就这节课设计时的一些想法以及教学后的反馈情况，谈谈自己的体会与思考。
一、巧设悬念导入，有效组织教学在教材的编排中是一次编排有关分数的内容，一次正规的学习分数，但在现实生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。
在这节课的导入部分，从学生熟悉的平均分讲起，抓住新旧知识的较佳切入点，进入新知识的学习更有效地组织学生去探究新知。
二、重视学习过程，提高学生参与度法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一相情愿，不能实现让不同学生得到不同发展。
我在学生认识时，先让学生动手折一折，涂上色，让全体学生参与体会，分数是在平均分基础上形成的，然后出示图形请同学判断能否用表21示，说一说理由。
通过折一折，涂一涂，写一写，说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数的意义，学生参与的主动性被调动起来了，学习兴趣一下子高涨起来。
三、设计层次性练习，进一步拓展学生的思维。
通过判断题，读写分数等基本练习，进一步巩固分数的相关知识，利用思考题中的色块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，我想通过一系列练习的设计和安排，既巩固所学的新知，又让不同层次的学生得到发展。
总之，本节课教学过程中，学生思维活跃，发言积极，收到了较好的教学效果。
《认识分数》教学反思篇二“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义作出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。
分数的初步认识教学反思
分数的初步认识教学反思《分数的初步认识》教学反思篇一【学情与教材分析】认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。
无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。
因此，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。
通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。
使学生在积累大量感性材料的基础上，逐渐形成分数的正确表象。
【教学目标】（一）知识与技能目标通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。
（二）过程与方法目标结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验（三）情感、态度与价值观目标使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心。
【教学过程】活动一、创设情境，引发冲突1、出示肯德基图片，让学生直观感知平均分（四个鸡翅、两杯可乐两个学生分）师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。
师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的'一样多，叫做平均分【板书：平均分】【青岛版教材上创设的是人不同时期各部分占整个身长的几分之几，据课前调查，三年级的学生对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生喜欢有非常熟悉的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联系巧妙地作思维铺垫。
】2、创造分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程）生：平均分成两份，每人分得一半。
2023年《分数的初步认识》教学反思15篇
2023年《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思1在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。
我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的情况进行分类，学生很容易会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会教师导题板书“分数的初步认识”。
在折纸的过程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地从整数引出分数，新、旧知识自然过渡，激发学生的学习兴趣。
在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有经验画得较慢等现象，耽误了时间。
在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能根据现有的经验，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。
为了保证整节课知识的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果。
记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。
说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行知识技能的前期检测，了解学生的现有知识水平和经验，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。
所以在以后的设计教学时，一定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上教师的步子，并在教师引导下把学生载向知识的彼岸。
《分数的初步认识》教学反思2对事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。
《分数的初步认识》的教学反思范文(精选8篇)
《分数的初步认识》的教学反思范文（精选8篇）八单元分数的初步认识共有以下一些内容：分数的初步认识；分数大小比较，包括分子是1的分数和同分母的大小比较；分数的简单计算和简单应用。
其中分数的大小比较和简单应用是难点。
这个单元的教学，我特别注重让学生动手实践，折纸、分物等活动，能使学生清楚直观地感受分数。
例如，学习分子是1的分数大小比较时，我让学生每人准备2张同样大小的正方形纸，第一张平均分成2份，其中一份用分数表示是1/2，第二张平均分成4份，其中一份用分数表示是1/4，学生很直观地就看到1/2比1/4大，于是我再带领学生总结分析：平均分的份数越多，每一份反而越小，所以分子是1的份数，分母小的反而大。
这样分析总结得非常透彻了，但是学生做题，我还是发现有的学生出错较多，可见这个地方真是个难点。
学习分数的简单应用时，按照课本上的例题，我特意制作了教学，通过形象直观的，让学生明确，一个物体或图形可以看做一个整体进行平均分，一些物体也可以看做一个整体平均分，然后结合第一课时学习的分数的意义，使学生明确，平均分成了几份，分母就是几，表示其中的几份，分子就是几，经过反复的训练，学生能快速准确的用分数表示图中涂色部分占总数的几分之几。
分数应用第二个例题到六年级学习了分数乘法时还要再学习，有的学生回家做题不会做，家长竟然教给孩子用六年级的分数乘法来做，真是不知道这些家长怎么想的，孩子不会做题，家长首先应该想到看课本例题或问老师呀。
这个单元的内容看似简单，有一些学生掌握的还真不扎实，这几天还得好好复习。
本节课的主要内容是分数的初步认识。
内容看起来简单，但因为是新知识，所以同学们学起来有点困难。
我在设计教学是先从一个小判断入手，意图是引起同学对平均分的注意。
另一个意图是创设矛盾引起同学们的思考，从而导入课题——分数。
在教学过程中同学们的掌握情况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释疑时，一个同学提出一个有代表性的问题时，而我认为简单，也是因为准备不充分，没有及时抓住这一闪光点儿给与鼓励，并及时发动同学们开动脑筋帮助她，忽视了团队精神的发扬教育，这是我的失误。
《分数的初步认识》教学反思15篇
《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思15篇《分数的初步认识》教学反思1这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步认识”这一节课。
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。
分数概念抽象，学生承受起来比拟困难，不容易一次学好。
所以，分数的知识是分段教学的，本课只是“初步认识几分之一”认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
一、创设情境，游戏导入一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。
所以教学一开场，我先让学生用数字答复把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每个分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。
把1个苹果平均分成两份，学生就无法用数字答复，这时，我请学生到黑板写出你心中的一半。
于是我就抓住时机由此引入新课。
从上课的情行来看这方面做的是比拟成功的，通过直观而形象的多媒体演示，以兴趣性吸引学生的注意力，使得学生都参与到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。
二、注重老师的启发引导与学生的主动参与相结合学生的数学学习应该是学生自主的学习过程，每个学生都是从自己的认知程度出发，依靠自己的思维方式理解数学的。
所以，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。
我在教学设计时充分表达学生的主体地位，考虑每一个学生的开展，帮助学生在学习上打破难点。
在本节课中，我充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，气氛民主、活泼、开放，老师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。
分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思优秀11篇
分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思优秀11篇在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。
我们该怎么去写反思呢？问学必有师，讲习必有友，这里是可爱的小编帮大伙儿收集整理的分数的初步认识教学反思优秀11篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
分数的初步认识教学反思篇一这节课是学生和分数一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。
课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起学生对“平均”分的直觉感受，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。
这样的教学设计，唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。
二、自主探究，经历数学学习的过程学生是一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。
在本节课的。
教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
课堂上，我给了学生思考的自由，给了学生活动的空间和时间。
比如折纸，通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示？让学生在活动中理解分数的意义。
三、在学习活动过程中注重培养学生的创新思维数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。
在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸平均分成4份，学生折出了三种方法，这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜欢的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。
总之，这节课达到了教学目标，体现了课改的精神。
《分数的初步认识》教学反思(15篇)
《分数的初步认识》教学反思(15篇)《分数的初步认识》教学反思(15篇)《分数的初步认识》教学反思1《分数的初步认识》是学生学习分数的开场，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了根底。
下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与缺乏：1、从学生已有的认知根底和生活经历出发。
《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和理解数学。
”从整数到分数，对学生来说是认知上的打破。
为了给学生搭建打破的台阶，本节课一开场借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。
当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手理论活动，让学生主动建构数学知识。
《小学数学新课程标准》指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生对数学知识的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
教学中，我为学生提供了充分的动手理论时机，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。
在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。
因此，我采用了“用分数表示涂色局部”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联络起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。
4、存在的缺乏。
教学中对学生语言的训练不到位，局部学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。
《分数的初步认识》教学反思2这是学生在小学阶段第一次接触有关分数的知识，它也是在整数认识的根底上进展的，是对我们所学的数的概念补充和扩展。
认识分数教学反思8篇
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《分数的初步认识》教学反思（精选8篇）《分数的初步认识》教学反思（精选8篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的《分数的初步认识》教学反思（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《分数的初步认识》教学反思篇1分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再判断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，再折出1/8。
1/16等。
使学生对分数的意义有了更深刻的理解。
最后让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。
让学生自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。
特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。
从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
在本节课的教学中我注重启发引导，希望学生能够愉快的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中处处有数学，数学其实离自己很近。
练习分看图写分数，看分数涂一涂，判断三个基本联系，很好的巩固了分数的意义，最后的拓展题，不仅巩固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫。
《分数的初步认识》教学反思篇2从整数到分数是数概念的一次扩展。
无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。
本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步认识分数。
安排简单的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。
安排分数的简单应用目的是让学生学习用分数解决一些简单的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。
成功之处：1、借助直观操作，理解分数的含义。
在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。
在整个例1和例2的教学中，学生发现我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。
其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必须是在平均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。
2、注重多元表征之间的转换，理解分数的含义。
在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。
通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最后抽象出分数的数学符号，体现了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最后又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是根据给出的分数符号进行的回溯操作活动。
多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经历了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。
不足之处：个别学生对于平均分还是存在判断上的问题，导致练习中出现错误。
再教设计：注意强调“平均分”。
《分数的初步认识》教学反思篇3“分数的初步认识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。
本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。
这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——分水果。
在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
二、注重对分数含义的理解分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。
然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。
并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。
通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生掌握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。
在讲二分之一书写的时候，我注重学生书写习惯的培养。
要求学生画分数线的时候用直尺。
此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
1、首先是时间观念不够强。
导致后边的环节没有更好的实施。
在备课的时候没有考虑到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。
小组活动没有起到真正的效果。
主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。
而且形式较为单一。
直接影响到后边环节的讲授。
2、教育机智有待加强。
在认识二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都可以平均分。
我没有及时的指出这个学生的错误，应该抓住这个问题，试问学生，如果把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导具体什么样的东西我们可以分，什么样的分不得。
在之后就不会再出现分冰箱、钟表的问题了。
或者即使出现了，把这个问题交给学生自己来解决。
可能要比老师强调的要好。
学生会更清楚。
3、知识的延伸、拓展不够比如在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有很多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应该加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。
让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。
或是举例，比如二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。
进而强化了学生对平均分的份数的理解。
4、小组活动不充分，没有起到预期的效果合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
这节课我本设计两个动手的'环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。
另一个是用圆形纸创造自己喜欢的分数。
通过学生创造的不同的分数，进而引到分数大小的比较。
但在课堂上都没有实施起来。
也是这节课最遗憾的地方。
5、评价语言不够在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的知识。
倘若这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样。
但是我却忽略了，这是这堂课的一个遗憾。
6、没有联系到生活的分数。
常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。
这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。
通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。
这节课遗憾的地方很多，如果在讲这节课，我会把这些不足弥补过来，并在环节的衔接上仔细斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。
通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。
这是我这节课反思。
希望各位老师能够给我多提宝贵意见。
更希望通过老师们的指导，使我更快的成长起来。
《分数的初步认识》教学反思篇4本节课，我紧扣新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设了学生熟悉的、感兴趣的情境，达到了新课标中要求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：1、创设情境，感悟知识在具体的情境中学习数学，增强了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得了强烈的情感体验。
2、加强实践活动，重视学生学的过程教学中，我为学生提供了充分的动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。
3、重视学生的情感体验整堂课中，我注意培养学生的观察能力。
让学生说出他们的发现，再自主探索。
同时，我注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验。
树立学好数学的信心。
4、教学重点突出，难点巧破建立分数表象的关键是1/2的认识。
在教学中，我始终抓住平均分，通过折一折中的故意刁难，判断中的比较辨析。
《分数的初步认识》教学反思篇5“分数的初步认识”是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。
由于分数概念较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。
所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。
而认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。
本课时的教学是笔者在这次去希望小学上的内容。
新课开始，我是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。
所以教学一开始，我先让学生回答把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子可以装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示，学生回答后教师在黑板上演示。
接着我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里可以装多少个？”学生就回答半个苹果，老师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果，那这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在学生猜测不定的过程中，我就告诉他们用一个新朋友来表示“分数”（这就是我们这节要学习的新内容），并出示课题。