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特殊儿童案例报告
特殊儿童案例报告特殊儿童，是那些在身心发展上与普通儿童存在显著差异的孩子。
他们或许面临着学习障碍、智力障碍、情绪行为问题或者身体残疾等各种挑战。
每一个特殊儿童都是独一无二的，他们的经历和需求也各不相同。
以下将为您呈现一个特殊儿童的案例，希望能让您更深入地了解他们的世界。
一、基本信息患儿名叫_____，今年 8 岁，是一名小学二年级的学生。
＿____出生在一个普通的家庭，父母均为上班族。
二、问题表现在学校里，＿____表现出明显的学习困难。
他很难集中注意力，在课堂上经常走神，对于老师讲解的知识理解缓慢。
在阅读和书写方面，＿____存在较大的障碍，认字和写字的速度远远低于同龄孩子的水平。
同时，他的数学计算能力也较弱，对于简单的加减法运算都感到吃力。
在社交方面，＿____显得较为孤僻，不愿意主动与同学们交流和玩耍。
在集体活动中，他常常表现出退缩和不参与的态度，很难融入集体。
此外，＿____还存在情绪不稳定的问题。
他容易因为一点小事就发脾气，哭闹不止，甚至有时会出现攻击性行为，如推搡其他同学。
三、评估与诊断为了更全面地了解_____的情况，学校老师建议家长带他去专业机构进行评估。
经过一系列的测试和观察，最终诊断_____患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）和轻度的学习障碍。
四、干预措施针对_____的情况，学校和家长共同制定了一系列的干预措施。
在学校方面，老师为_____调整了座位，安排在离老师较近的位置，以便更好地监督他的学习。
同时，老师采用了个性化的教学方法，将复杂的知识分解成简单的步骤，逐步引导_____理解和掌握。
在课堂上，老师也会经常提问_____，增加他的参与度，帮助他集中注意力。
此外，学校还为_____安排了专门的辅导课程，由经验丰富的老师帮助他补习功课，提高学习能力。
在课余时间，鼓励_____参加各种兴趣小组和社团活动，以增加他与同学们交流和互动的机会，培养他的社交能力。
在家庭方面，家长积极配合学校的工作，为_____创造一个安静、舒适的学习环境。
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特殊儿童个人案例特殊儿童案例讨论报告案例讨论报告个案：某智障伴随自闭症小孩汇报人：奂雪梅讨论人员：四个小组讨论时间：2016.4.28 讨论地点：实训楼 A606 我的问题：1. 在评估时，如何吸引个案注意力，达到有效评估？答：1.要考虑活动本身对个案的能力是否具有挑战性，目标任务需要的个案能力是否清楚，这样有利于寻找原因。
其次，是否对个案的现有能力是否有一个比较明确的了解，活动形式是否适合自己和个案的风格。
2. 要解决问题，须从三个主体来寻找原因：学生、教师、环境。
从学生角度考虑，首先，学生的身心状态是否良好，具体表现为1.生理需求是否满足，情绪状态是否稳定，身体状况是否良好。
同时要找到学生的兴趣点，从学生兴趣入手。
从教师角度考虑，教师的身心状态是否良好，教师语言是否表述清晰，简单明了。
教师的权威感如何？从环境角度考虑，可以减少对评估的干扰物，或是转换评估环境。
另外根据自闭症的特征，在注意力分散的情况下，通过观察，尽量顺其自然、投其所好。
3. 评估形式尽量丰富，并与个案建立友好关系，在个案注意力分散的情况下，请家长协助。
4. 程度较严重时可以吃药控制。
2.家长的评价和我们的评估结果有出入，并且家访时个案并没有体现出家长所描述的能力，是否可以界定为是家长的评价过高？1.产生不一致的原因：师生关系须待加强，缺乏能力的表现场景。
要解决这些问题，首先要与家长进行有效的沟通，如问一下家长在家里这种能力是怎样表现的。
另外，要在不同的场景中进行多次的评估，以确保结果的准确性。
同时要建立一个良好的师生关系。
3.怎样综合各种评估结果制定IEP?1. 整合所有的评估结果，从其中选定一个框架，其他的作为佐证与其融合在一起。
框架性评估工具中，没有的评估项目的结果则可以作为补充内容加进去。
2. 首先要进行一个全面的评估，对个案的能力有一个大致的了解。
并发现个案表现明显的问题，找到跟你教学目标相关的侧重点用其他的工具进行更细化的评估。
特殊儿童案例及治疗方案
一、案例背景小明（化名），男，8岁，来自我国某一线城市。
小明自幼生长发育正常，但在3岁时被诊断为自闭症。
自闭症是一种广泛性发育障碍，表现为社会交往障碍、沟通障碍、兴趣和活动范围狭窄等症状。
小明自确诊以来，家人一直积极寻求治疗，但效果并不明显。
现将其案例及治疗方案进行如下分析。
二、案例分析1. 社会交往障碍小明在与他人交往时，表现出明显的障碍。
他不喜欢与人交流，不愿意参加集体活动，对他人情感反应淡漠。
在与家人、朋友互动时，他往往无法理解对方的情感需求，导致人际关系紧张。
2. 沟通障碍小明在语言表达方面存在困难。
他说话晚，词汇量少，语法错误较多。
在交流过程中，他往往只能通过模仿、手势或简单的词语来表达自己的需求。
3. 兴趣和活动范围狭窄小明对周围事物缺乏兴趣，活动范围狭窄。
他喜欢独自玩耍，对玩具的选择非常固定，且玩法单一。
此外，他对声音、光线等刺激特别敏感，容易产生焦虑情绪。
三、治疗方案1. 早期干预早期干预是自闭症治疗的关键。
针对小明的具体情况，我们采取以下措施：（1）语言治疗：通过游戏、模仿等方式，提高小明的语言表达能力。
治疗师与小明进行一对一的语言训练，引导他模仿发音、扩展词汇量。
（2）社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学会与人交往的技巧。
治疗师引导小明在家庭、学校等环境中进行社交实践。
（3）感觉统合训练：针对小明对声音、光线等刺激敏感的问题，进行感觉统合训练。
通过专门的器材和活动，提高小明对各种刺激的适应能力。
2. 家庭支持家庭是自闭症儿童成长的重要环境。
以下是对小明家庭的支持措施：（1）家庭教育培训：为家长提供有关自闭症的知识和干预方法，帮助家长更好地理解和支持孩子。
（2）心理辅导：为家长提供心理支持，帮助他们缓解焦虑、抑郁等情绪。
（3）家庭互动：鼓励家长与孩子进行互动，如共同游戏、阅读等，增进亲子关系。
3. 学校教育学校教育对自闭症儿童的发展具有重要意义。
以下是对小明学校教育的支持措施：（1）个别化教育计划：根据小明的具体情况，制定个别化教育计划，确保他在学校得到针对性的教育。
特殊儿童案例分析报告
特殊儿童案例分析报告一、案例背景本次案例分析的对象是一位名叫_____的特殊儿童，年龄为_____岁。
＿____在出生时便被诊断出患有_____疾病（具体病症），这对其身体和智力的发展产生了一定的影响。
＿____来自一个普通的家庭，父母均为_____（职业），家庭经济状况_____（一般/良好/较差）。
在发现_____的特殊情况后，父母积极寻求各种帮助和支持，希望能够为孩子创造更好的成长环境。
二、案例描述（一）身体状况＿____的身体发育相对迟缓，身高和体重均低于同龄人平均水平。
在运动方面，＿____的协调能力较差，行走和奔跑时容易摔倒。
此外，＿____还存在_____（具体的身体疾病或症状），需要定期接受治疗和康复训练。
（二）智力水平通过专业的智力测试，＿____的智力水平被评估为_____（具体分数或等级），明显低于正常儿童。
在认知方面，＿____对于简单的事物和概念能够理解，但对于复杂的问题和抽象思维则存在较大困难。
在语言表达方面，＿____的语言发展迟缓，词汇量有限，表达不够清晰流畅。
（三）学习能力在学校学习中，＿____表现出明显的学习困难。
对于基础知识的掌握较慢，阅读和写作能力较差，数学计算能力也较弱。
在课堂上，＿____注意力难以集中，容易分心和走神，需要老师不断地提醒和引导。
（四）社交能力＿____在与他人交往时表现出较为内向和孤僻的特点。
不善于主动与同学交流和互动，在集体活动中往往处于边缘位置。
对于他人的情感和需求理解能力较弱，容易产生误解和冲突。
三、评估与诊断（一）专业评估为了全面了解_____的情况，我们邀请了专业的医生、心理咨询师和教育专家对其进行了评估。
评估内容包括身体检查、智力测试、心理评估和学习能力评估等。
（二）评估结果经过综合评估，＿____被诊断为_____（具体的特殊儿童类型，如智力障碍、自闭症等）。
评估结果显示，＿____的身体和智力发展存在一定的障碍，需要针对性的康复训练和特殊教育支持。
特殊教育个案研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明出生时，由于早产加产钳助产，导致其脑部受损，患有轻度脑瘫。
随着年龄的增长，小明的病情逐渐显现，表现为注意力不集中、情绪波动大、语言表达困难、肢体协调能力差等。
由于家庭条件有限，小明没有接受过专业的康复训练，导致其学习能力、生活自理能力等方面存在严重障碍。
二、案例分析1. 诊断与评估根据小明的症状和表现，经过专业的评估，得出以下结论：（1）智力水平：小明智力水平正常，但受脑瘫影响，学习能力和生活自理能力较弱。
（2）情绪行为：小明情绪波动大，易怒、焦虑，需要关注其心理健康。
（3）语言能力：小明语言表达困难，词汇量少，需要加强语言训练。
（4）肢体协调能力：小明肢体协调能力差，需要针对性的康复训练。
2. 教育目标根据小明的实际情况，制定以下教育目标：（1）提高小明的学习能力和生活自理能力。
（2）改善小明的情绪行为，提高其心理素质。
（3）加强小明的语言训练，提高其语言表达能力。
（4）通过康复训练，提高小明的肢体协调能力。
三、教育措施1. 教学策略（1）采用个别化教学，根据小明的实际情况制定教学计划。
（2）运用多种教学方法，如图片、实物、游戏等，激发小明的学习兴趣。
（3）注重培养小明的自主学习能力，提高其学习效率。
2. 情绪行为干预（1）关注小明的心理健康，及时发现并解决其心理问题。
（2）培养小明的情绪管理能力，使其学会表达和调节情绪。
（3）加强家校沟通，共同关注小明的情绪变化。
3. 语言训练（1）针对小明的语言表达困难，进行针对性的语言训练。
（2）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明理解词汇和句子。
（3）鼓励小明多与他人交流，提高其语言表达能力。
4. 康复训练（1）针对小明的肢体协调能力差，进行针对性的康复训练。
（2）采用物理治疗、作业治疗等方法，提高小明的肢体协调能力。
（3）鼓励小明参加体育活动，增强其体质。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 学习能力和生活自理能力有所提高。
特殊儿童行为矫正案例报告
特殊儿童行为矫正案例报告一、案例背景＿____（以下简称“小明”）是一名 7 岁的特殊儿童，被诊断为自闭症谱系障碍。
小明在学校和家庭中表现出了一系列具有挑战性的行为，如频繁的自我刺激行为（如拍手、摇晃身体）、注意力不集中、情绪不稳定、攻击性行为（如推搡、拍打同学）等。
这些行为不仅影响了小明自身的学习和生活质量，也对周围的同学和老师造成了困扰。
二、行为观察与评估为了深入了解小明的行为问题，我们对他进行了为期两周的观察和评估。
观察在小明的学校和家庭环境中进行，采用了直接观察、行为记录和家长教师访谈等方法。
通过观察发现，小明的自我刺激行为通常在感到无聊、紧张或兴奋时出现，且持续时间较长。
他的注意力不集中表现为难以长时间专注于一项任务，容易被周围的环境干扰。
情绪不稳定主要体现在遇到挫折或不如意的事情时，会突然大哭大闹或发脾气。
攻击性行为则多发生在与同学争抢玩具或被同学触碰时。
在评估方面，我们使用了行为功能评估量表（BFA）和儿童行为检查表（CBCL）。
BFA 结果显示，小明的自我刺激行为主要是为了自我安抚和获取感官刺激，注意力不集中与他的认知能力和兴趣缺乏有关，情绪不稳定是由于情绪调节能力差，攻击性行为则是为了保护自己的物品或空间。
CBCL 结果表明，小明在社交、注意力和行为控制等方面存在明显的问题。
三、行为矫正目标与计划基于观察和评估的结果，我们制定了以下行为矫正目标：1、减少自我刺激行为的频率和持续时间，至少降低 50%。
2、提高注意力集中的时间，能够专注于一项任务至少 15 分钟。
3、稳定情绪，减少情绪爆发的次数，每周不超过 2 次。
4、消除攻击性行为。
为了实现这些目标，我们制定了以下行为矫正计划：1、感觉统合训练：通过各种感觉刺激活动，如荡秋千、蹦床、触觉板等，帮助小明提高感官调节能力，减少自我刺激行为。
2、注意力训练：采用注意力训练游戏，如拼图、找不同、数字划消等，逐步提高小明的注意力集中时间。
特殊儿童案例分析报告
特殊儿童案例分析报告一、案例背景特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常儿童有显著差异的儿童。
本案例中的特殊儿童小明（化名），今年 8 岁，就读于_____小学二年级。
小明在出生时因早产导致脑部发育受到一定影响，经过专业评估，被诊断为智力障碍伴有轻度的语言表达障碍。
二、小明的表现与问题（一）学习方面在学习上，小明的理解能力和记忆力明显低于同龄儿童。
对于简单的数学运算和汉字认读，他需要反复练习多次才能掌握，而且遗忘速度较快。
课堂上，小明难以集中注意力，经常会被周围的环境所干扰，主动参与学习的积极性不高。
（二）社交方面小明在与同学交往中表现出一定的困难。
他不太懂得如何与他人分享和合作，在小组活动中常常处于孤立状态。
由于语言表达不够清晰，同学们有时难以理解他的意思，这也导致了他在社交中的自信心不足。
（三）情绪方面小明的情绪容易波动，遇到挫折时会表现出沮丧、愤怒甚至哭闹等情绪反应。
例如，当他无法完成作业或者在游戏中失败时，就会出现这些负面情绪，而且难以自我调节。
三、评估与分析（一）智力评估通过专业的智力测验，小明的智商得分低于正常儿童的平均水平。
这表明他在认知、思维和解决问题的能力上存在一定的缺陷。
（二）语言评估语言评估显示小明的语言表达能力较为有限，词汇量较少，语法结构简单，发音不够清晰。
这不仅影响了他的学习和交流，也在一定程度上限制了他的社交发展。
（三）家庭环境分析小明的家庭经济条件一般，父母文化程度不高，对特殊儿童的教育方法和支持不够了解。
家庭成员之间的沟通方式较为简单粗暴，缺乏耐心和鼓励，这对小明的心理和行为发展产生了一定的负面影响。
（四）学校教育环境分析在学校里，教师虽然对小明给予了一定的关注和帮助，但由于班级学生数量较多，难以做到个性化的精准教育。
同时，学校的特殊教育资源相对有限，无法为小明提供充分的支持和辅导。
四、教育干预措施（一）个性化教育计划根据小明的评估结果，为他制定了个性化的教育计划（IEP）。
特殊儿童的个案教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，10岁，就读于我国某小学四年级。
小明出生时一切正常，但在三岁时，家人发现他语言能力发展迟缓，与人沟通困难。
经过医院检查，诊断为自闭症。
自闭症是一种以社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
小明的病情让家人十分担忧，于是他们开始寻求专业的帮助。
二、问题分析1. 社会交往障碍：小明与人交往时，常常显得冷漠、疏远，无法理解他人的情感，也不愿意与他人分享自己的感受。
2. 语言交流障碍：小明说话含糊不清，词汇量有限，难以与他人进行有效的沟通。
3. 兴趣狭窄：小明对周围的事物缺乏兴趣，只关注自己感兴趣的事物，且行为刻板，重复性强。
4. 家庭教育缺失：由于小明的病情，家长在教育过程中缺乏科学的方法，导致小明在语言、社交等方面发展缓慢。
三、教育目标1. 帮助小明提高语言表达能力，使其能够与他人进行简单的沟通。
2. 培养小明的人际交往能力，使其能够融入集体生活。
3. 引导小明关注周围的事物，拓宽其兴趣范围。
4. 提高家长的教育水平，使其能够更好地关注和引导小明的成长。
四、教育策略1. 语言训练：针对小明的语言障碍，采用以下方法进行训练：（1）声母、韵母、声调训练：通过听、说、读、写的方式，帮助小明掌握汉语拼音。
（2）词汇训练：从简单词汇开始，逐渐增加词汇量，提高小明的语言表达能力。
（3）句子训练：引导小明从简单句子开始，逐步过渡到复杂句子，提高其语言组织能力。
2. 社交训练：针对小明的社交障碍，采用以下方法进行训练：（1）观察学习：引导小明观察正常儿童的社会交往行为，学习如何与人沟通。
（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小明在模拟情境中练习社交技能。
（3）情感表达训练：引导小明表达自己的情感，学会倾听他人的感受。
3. 兴趣培养：针对小明的兴趣狭窄，采用以下方法进行培养：（1）观察法：引导小明观察周围的事物，激发其好奇心。
（2）游戏法：通过游戏活动，让小明在轻松愉快的氛围中学习新知识。
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特殊儿童个人案例特殊儿童案例讨论报告
案例讨论报告
个案：某智障伴随自闭症小孩汇报人：奂雪梅
讨论人员：四个小组
讨论时间：2016.4.28 讨论地点：实训楼 A606 我的问题：
1. 在评估时，如何吸引个案注意力，达到有效评估？
答：1.要考虑活动本身对个案的能力是否具有挑战性，目标任务需要的个案能力是否清楚，这样有利于寻找原因。
其次，是否对个案的现有能力是否有一个比较明确的了解，活动形式是否适合自己和个案的风格。
2. 要解决问题，须从三个主体来寻找原因：学生、教师、环境。
从学生角度考虑，首先，学生的身心状态是否良好，具体表现为1.生理需求是否满足，情绪状态是否稳定，身体状况是否良好。
同时要找到学生的兴趣点，从学生兴趣入手。
从教师角度考虑，教师的身心状态是否良好，教师语言是否表述清晰，简单明了。
教师的权威感如何？从环境角度考虑，可以减少对评估的干扰物，或是转换评估环境。
另外根据自闭症的特征，在注意力分散的情况下，通过观察，尽量顺其自然、投其所好。
3. 评估形式尽量丰富，并与个案建立友好关系，在个案注意力分散的情况下，请家长协助。
4. 程度较严重时可以吃药控制。
2.家长的评价和我们的评估结果有出入，并且家访时个案并没有体现出家长所描述的能力，是否可以界定为是家长的评价过高？
1.产生不一致的原因：师生关系须待加强，缺乏能力的表现场景。
要解决这些问题，首先要与家长进行有效的沟通，如问一下家长在家里这种能力是怎样表现的。
另外，要在不同的场景中进行多次的评估，以确保结果的准确性。
同时要建立一个良好的师生关系。
3.怎样综合各种评估结果制定IEP?
1. 整合所有的评估结果，从其中选定一个框架，其他的作为佐证与其融合在一起。
框架性评估工具中，没有的评估项目的结果则可以作为补充内容加进去。
2. 首先要进行一个全面的评估，对个案的能力有一个大致的了解。
并发现个案表现明显的问题，找到跟你教学目标相关的侧重点用其他的工具进行更细化的评估。
老师提的问题： 1. 为什么诊断为自闭症并智力障碍？
1.根据我国智力障碍的定义，智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
智力残疾包括？在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后，
由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。
2.根据我国智力障碍的三条鉴定标准，首先，智力功能显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商在70分以下。
其次，有适应行为方面的缺损或障碍，即在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。
最后，在18岁之前发病。
根据我国智力残疾的分级标准，周翔的智商为20，属于一级智障。
2. 根据我国自闭症的定义，自闭症是自闭症谱系障碍的简称，又叫做孤独症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致社会沟通、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。
3. 根据我国自闭症的鉴定标准（CCMD-3），在下列1.、2.、3.项中，至少有 7条，且 1.至
少有 2条，2.、3项至少各有 1条：
4. 1.人际交往存在质的损害，至少 2条：
5. 1)对集体游戏缺乏兴趣，孤独，不能对集体的欢乐产生共鸣；
6. 2)缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系，
如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式；
7. 3)自娱自乐，与周围环境缺少交往，缺乏相应的观察和应有的情感反应（包括对父
母的存在与否亦无相应反应）；
8. 4)不会恰当地运用眼对眼的注视、以及用面部表情，手势、姿势与他人交流；
9. 5)不会做扮演性游戏和模仿社会的游戏（如：不会玩过家家等)；
10. 6)当身体不适或不愉快时，不会寻求同情和安慰；对别人的身体不适或不愉快也不会表示关心和安慰；
11. 2.言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害：
12. 1)口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通；
13. 2)语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺乏反应；
14. 3)拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出现明显的烦躁和不安；
15. 4)过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分，如特殊的气味、一张纸片、光滑的衣料、汽车玩具的轮子等，并从中得到极大的满足；
16. 5)强迫性地固着于特殊而无用的常规或仪式性动作或活动。
二、严重标准：社会交
往功能受损。
17. 三、病程标准：通常起病于 3岁以内
18. 四、排除标准：排除Asperger综合征、Heller综合征、Rett综合征、特定感受性语言障
碍、儿童分裂症。
2.自闭症的三大核心特征是什么？
1、核心症状：社会交往障碍
有的患儿在婴儿期就缺乏与亲人的目光对视，也缺少面部表情。
当别人要抱他起来时，往往不会像正常儿童那样伸出双手表现出期待别人抱起的姿势。
与父母离别时无明显的依恋表情，见到父母时又无愉快的表示，见陌生人也类同见到父母的表情，有时呼唤其名字，也时常不理会，无反应。
有需要时就拉着父母的手到某一地方，不能用手指指物，很少运用点头或摇头表示同意或拒绝等，这些都是社交障碍方面的常见表现。
2、沉默不语或较少使用语言
大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。
有些孩子虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，他们常会尖叫、哼哼或发出别人不能听清或不可理解的“话”，或者自言自语，也称为“自我中心语言”。
另外，有些孩子还会在先前表现为言语能力正常，但在3岁至4岁半的时候出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。
3、刻板、僵硬的行为方式应对环境
自闭症儿童常有不寻常的兴趣和非同一般的游戏方式，常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，或自己在地上转圈，即常会对某些物件或活动的特殊迷恋，对迷恋物件会终日拿着，数十天如此。
有的人有刻板、重复的行为和特殊的动作姿势，常独自来回踱步、自身旋转、转圈走、重复地蹦跳。
3、对个案来说，应该从哪些方面进行评估？
1、应该采用双溪心智障碍儿童评量表和林丽英的早期疗育课程对个案进行一个全面的评估，
但在某些方面要有侧重点。
采用非标准化的测验工具进行初步的评估，再用标准化的工具进行进一步的精确评估。
大体流程为：全面评估---发现问题---专门评估。
2.根据教学目标来进行评估，更加具有针对性
3.依据个案的能力，在其较弱的领域进行重点评估。
4、之前所做的PECS为什么效果不明显？
1．个案智力程度较重，不能理解PECS的沟通意图
2.对PECS的具体操作不甚熟悉，以致于把图片沟通做成了图卡交换。
5、IEP中的情景和生活分别指的是什么？
情景指的是我们给个案创设的环境，可改为创设情景。
生活则指的是我们参与到个案的日常生活中进行的教学活动。