特殊儿童的音乐教育分析
幼儿园特殊儿童儿歌教学设计 幼儿园音乐
幼儿园特殊儿童儿歌教学设计一、引言在幼儿园教育中，特殊儿童的教学一直是一个备受关注的问题。
特殊儿童往往面临着学习和发展上的挑战，需要针对其特殊需求进行个性化的教学。
而儿歌作为幼儿园音乐教学的重要内容，对于特殊儿童来说同样具有重要意义。
如何科学有效地设计特殊儿童儿歌教学，成为了幼儿园教育工作者需要面对和解决的问题。
二、特殊儿童儿歌教学的重要性1.特殊儿童儿歌教学能够激发其学习兴趣和积极性。
儿歌是幼儿非常喜爱的音乐形式，其简单易记的歌词和优美的旋律能够吸引特殊儿童的注意力，激发其学习的兴趣和积极性，促进其情感的表达和交流。
2.特殊儿童儿歌教学有利于其语言和认知能力的发展。
通过学习儿歌，特殊儿童能够接触到丰富多彩的语言材料，丰富其词汇量，促进其语言表达能力和语言理解能力的发展。
儿歌中的歌词和音乐节奏也有利于特殊儿童的认知能力的培养。
3.特殊儿童儿歌教学有助于其情感和社交能力的培养。
儿歌中的情感表达和交流是促进特殊儿童情感和社交能力发展的重要途径。
通过学习儿歌，特殊儿童能够感受到积极向上的情感，培养积极的心态和合作意识。
三、特殊儿童儿歌教学设计的原则1.个性化原则特殊儿童的教育需要根据其个体差异进行个性化的教学设计。
在儿歌教学中，需要根据特殊儿童的认知特点、语言能力、情感特点等方面的差异，灵活调整教学内容和方式，满足其个别需求。
2.多感官融合原则特殊儿童在感知和表达方面存在着差异化的特点，需要通过多种感官的融合来进行教学。
在儿歌教学中，可以结合视觉、听觉、触觉等多种感官，使教学内容更加丰富生动，有利于特殊儿童的学习体验和效果。
3.情感关怀原则特殊儿童在生活和学习中需要更多的情感关怀和支持。
在儿歌教学中，需要注重对特殊儿童的情感态度进行引导和关怀，让其在学习中感受到师生间的情感温暖和支持，培养其积极的学习态度和情感表达能力。
四、特殊儿童儿歌教学设计的策略1.选择适合特殊儿童的儿歌材料。
在儿歌教学中，需要选择那些语言简单、内容生动、节奏明快的儿歌，以便于特殊儿童的学习和理解。
特殊教育学校听觉障碍学生的音乐教育优秀教案范本
特殊教育学校听觉障碍学生的音乐教育优秀教案范本音乐教育在特殊教育学校中具有重要的作用，它不仅能够培养学生的音乐素养，还能够促进他们的感知能力和社交交流能力。
对于听觉障碍学生而言，音乐教育更是具有特殊的意义。
本文将为您呈现一份特殊教育学校听觉障碍学生的音乐教育优秀教案范本。
【教案名称】：探索声音的奥秘【教学目标】：1. 让学生了解声音的基本概念，包括声音的产生和传播方式。
2. 培养学生对不同音符的辨别能力。
3. 提高学生的音乐欣赏能力，通过音乐启发学生的想象力。
4. 培养学生的协作能力，通过音乐合作创造出独特的作品。
【教学内容】：1. 声音的产生与传播：向学生介绍声音的基本概念，包括声音的产生方式（如乐器发声原理）和传播方式（如声音的传导和反射）。
2. 音符的辨别：通过教具或多媒体展示不同音符的形状，帮助学生学会辨别不同音符，并能模仿其发声方式。
3. 音乐欣赏与创作：播放一段富有节奏感和韵律感的音乐，让学生通过身体动作表达对音乐的理解和感受。
随后，组织学生分组进行合作创作，鼓励他们运用自己学到的知识和创造力创作出独特的音乐作品。
【教学步骤】：1. 导入环节：通过展示不同乐器和声音源，激发学生对声音的兴趣，并引导他们讨论声音的产生方式。
2. 新知课堂：通过图文并茂的教具或多媒体展示声音和音符的相关知识，帮助学生理解和记忆。
3. 活动一：“声音接龙”游戏：老师与学生进行一轮声音接龙，鼓励学生模仿各种不同的声音，如动物叫声、乐器声等。
4. 活动二：音符辨别小游戏：老师通过展示不同形状的音符卡片，让学生模仿其发声方式，进行小游戏，增强学生对音符的辨别能力。
5. 活动三：合作创作音乐作品：将学生分成小组，鼓励他们合作创作一首独特的音乐作品，可以运用不同乐器和身体动作进行表演。
6. 总结与展示：让每个小组展示他们的音乐作品，并邀请其他学生进行欣赏和评价。
【教学评估】：1. 教师观察法：通过观察学生参与活动的态度和表现，评价其对音乐教育的理解和参与程度。
特殊教育儿童音乐教案设计
特殊教育儿童音乐教案设计特殊教育儿童是指因身体、智力、情感、语言或感官障碍等原因，需要特殊教育服务的儿童。
由于他们的学习能力和需求有所不同，所以在音乐教育中，需要特别针对他们的特点来进行教学。
在特殊教育儿童的音乐课程中，教师要注重以下几个方面：1.了解学生的特点和需求在进行音乐课程教学前，教师需要了解学生的特点和需求。
例如，他们的智力水平和语言能力是否与年龄相符，他们的感官是否受损，他们是否具有自我表达能力等。
只有了解了这些，才能有针对性地制定教案。
2.注重音乐教学的身心连接性身心连接性是指在音乐教学过程中，将身体与心理结合在一起，达到身心一致的效果。
特殊教育儿童在这方面往往比常规儿童更需要关注。
例如，通过让学生用身体律动来配合音乐，如鼓掌、跳舞等，可以提高学生的动手能力和音乐感知能力。
3.结合游戏元素进行教育由于特殊教育儿童的特殊性质，很容易对传统的教育模式产生抵触。
因此，在音乐教育中，教师需要结合游戏元素，使学生对音乐产生兴趣。
例如，可以通过音乐游戏来帮助学生掌握音乐知识，并激发学生想象力和创造力。
4.多元化的教学方法在特殊教育儿童音乐教育中，需要多种教学方法的结合。
例如，在教授音乐知识时，可以通过图片、视频等多种形式展现，从而帮助学生更好地理解。
此外，还可以结合现实生活、音乐表演等方面，让学生更好地融入到音乐之中。
在进行特殊教育儿童音乐教育时，教师需要注意以下几点：1.与学生进行有效的沟通由于特殊教育儿童的语言能力不同，教师需要寻找适合学生的沟通方式。
例如，通过手势、表情、图片等方式进行沟通，从而使学生更好地理解和参与。
2.考虑学生的感官问题特殊教育儿童在感官上存在较大的问题，例如听力、视力等。
教师需要根据学生的具体状况，调整教学内容和方式。
例如，在听力问题较为严重的学生中，可以提供更加鲜明的声音，或使用字母语言等方式进行教学。
3.鼓励学生的自我表达特殊教育儿童通常具有较弱的自我表达能力，因此，教师需要鼓励学生发表自己的观点和想法。
关于特殊儿童音乐教育的几点思考
与身体保健 、 体育相结合 ， 弥补盲童 由于
身 体动作 困难而活 动受 限制 的缺欠 ， 要 从简单 的动作做起 ， 逐步增加难度 。 （） ５识谱教学。在教学 中主要采用盲 文乐谱 。 全盲学生用点字乐谱 ， 弱视学生 可 以用放大 了的乐谱 ， 在教学中要逐步 、
２聋 哑 儿 童音 乐 教 育 ．
一
…
…
…
…
一
…
一
…
一
…
一
一
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
２１． （ ０ ０６ 总Байду номын сангаас ６ ９期）
… … … … … … … … ＿ ＿ ＿． … … … … … 一 ＿ ｌ ＿ … － ＿ ＿ ． ●
关 于 特殊 儿 童 音 乐教 育 的 几
杨 婧
摘
要： 特殊 儿童 音 乐教 育是 整 个 素 质教 育的 有机 组 成部 分 ， 是 提 高全 民素 质 、 及 义务 教 育 的 重 要 工 作 环 节 。本 文 从 特 殊 也 普
儿童 音 乐教 育 的 内涵 、 殊 儿 童音 乐教 育 的现 状 、 殊 儿 童 音 乐教 育 的发 展 前 景 三 个 方 面 来探 究特 殊 儿 童音 乐教 育的 重要 性 ， 及 特 特 以
如 何 确保 音 乐教 育 在特 殊 儿 童 中得 以持 续 有 效 实施 。
关键 词 ： 特殊 儿童 ； 乐教 育 ； 学任 务 ； 学 内容 音 教 教
盲童分为全盲和弱视 ，盲校学习课 程 内容与普通学校 的课程差不多 ，除一 般课程外 ， 为补偿视觉缺 陷 ， 着重发展 听
童和智力低下以及言语障碍 、 肢体 障碍 、 精神障碍、 心理障碍和病弱儿 童等 。 本文
音乐特殊教育教案模板范文
一、教学对象【年级】：XX年级【班级】：XX班【特殊教育对象】：XX类特殊儿童（如自闭症、唐氏综合症、智力障碍等）二、教学目标1. 了解音乐的基本知识，包括节奏、旋律、音色等。
2. 培养学生对音乐的兴趣，提高音乐审美能力。
3. 增强特殊儿童的情感表达和沟通能力。
4. 培养特殊儿童的音乐节奏感、记忆力、创造力等。
三、教学内容1. 音乐基本知识：节奏、旋律、音色等。
2. 音乐欣赏：中外经典音乐作品。
3. 音乐创作：简单歌曲创作、音乐节奏编排等。
4. 音乐表演：合唱、独唱、乐器演奏等。
四、教学重难点1. 重点：掌握音乐基本知识，提高音乐审美能力。
2. 难点：激发特殊儿童的音乐兴趣，提高其情感表达和沟通能力。
五、教学方法1. 情境教学法：通过创设音乐情境，激发学生的学习兴趣。
2. 直观教学法：运用图片、视频、实物等直观教具，帮助学生理解音乐知识。
3. 活动教学法：通过音乐游戏、音乐活动，让学生在参与中学习。
4. 个别化教学：针对特殊儿童的特点，制定个性化的教学方案。
六、教学过程第一课时一、导入1. 教师播放轻柔的音乐，引导学生进入课堂氛围。
2. 教师与学生互动，询问学生对音乐的看法。
二、教学内容1. 音乐基本知识：节奏、旋律、音色等。
2. 音乐欣赏：播放《欢乐颂》，引导学生感受音乐的节奏和旋律。
三、教学活动1. 教师讲解节奏、旋律、音色等基本知识。
2. 学生跟随音乐节奏拍手，感受音乐的节奏感。
3. 学生模仿教师演唱《欢乐颂》中的旋律。
第二课时一、复习导入1. 教师提问上节课所学内容，检查学生掌握情况。
2. 学生分享自己对音乐的感受。
二、教学内容1. 音乐欣赏：播放《童年》，引导学生感受音乐的情感表达。
2. 音乐创作：让学生根据《童年》的旋律，创作简单的歌词。
三、教学活动1. 教师讲解音乐的情感表达。
2. 学生跟随音乐演唱《童年》，感受音乐的情感。
3. 学生分组创作歌词，教师指导。
第三课时一、复习导入1. 教师提问上节课所学内容，检查学生掌握情况。
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施
特殊儿童是指身体上、智力上、情感上、社交上存在一定程度的障碍或困难的儿童，
包括智力障碍、自闭症、听觉障碍、身体残疾等。
音乐教育对于特殊儿童的发展具有重要
的作用，可以促进他们的情感表达、社交能力、认知能力等方面的发展。
下面是一些特殊
儿童中实施音乐教育的措施。
为特殊儿童设计适合他们特点的音乐教育课程。
特殊儿童往往有一些特殊的需求和困难，需要根据他们的实际情况进行个性化的教学。
教师可以结合音乐教学的目标和特殊儿
童的特点，设计适合他们的教学内容和方法，例如通过游戏、唱歌、舞蹈等形式进行互
动。
通过音乐教育促进特殊儿童的社交能力的发展。
音乐可以成为特殊儿童与他人互动和
交流的媒介。
教师可以通过合奏、合唱等形式，让特殊儿童与其他儿童一起演奏、合唱，
从而提高他们的社交能力和合作精神。
音乐教育中还可以引入小组活动、角色扮演等形式，让特殊儿童有机会与他人进行合作和协作。
利用音乐教育促进特殊儿童的认知能力的发展。
音乐教育可以培养特殊儿童的注意力、记忆力、思维能力等认知能力。
教师可以通过节奏训练、音乐游戏等活动，帮助特殊儿童
提高注意力和集中力；通过教唱歌曲、学习音符等，促进他们的记忆力和思维能力的发
展。
实施音乐教育对于特殊儿童的发展具有重要的意义。
通过合适的音乐教育措施，可以
帮助特殊儿童开发潜能，促进他们全面的发展。
教师和家长应该重视特殊儿童的音乐教育，为他们提供一个良好的学习环境和适合他们特点的教学内容，让他们能够获得音乐教育带
来的种种益处。
音乐治疗在特殊儿童教育中的应用
音乐治疗在特殊儿童教育中的应用引言音乐是一种普遍存在且具有强大影响力的艺术形式，不仅可以带来愉悦的感受，还能够对人们的情绪和心理产生积极作用。
在特殊儿童教育领域，音乐治疗作为一种非药物性干预手段，被广泛应用于各种儿童的康复和教育中。
本文将探讨音乐治疗在特殊儿童教育中的应用，并对其效果进行深入分析。
一、音乐治疗的定义和原理音乐治疗是通过音乐活动和音乐体验来促进身心健康和社会适应能力的一种治疗方法。
音乐治疗的原理在于音乐可以激发大脑的神经元活动，促进大脑的神经传导，达到调节情绪、提升认知能力和改善社交技能的效果。
音乐治疗师通过与特殊儿童进行音乐互动，引导他们表达情感、提升自信心，从而促进他们在各方面的发展。
二、音乐治疗在自闭症儿童教育中的应用自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，患有自闭症的儿童在语言交流、社交技能和情绪表达方面存在严重障碍。
音乐治疗在自闭症儿童教育中的应用已被广泛认可。
通过音乐活动和音乐游戏，音乐治疗师能够激发自闭症儿童的积极性，帮助他们建立情感联系和社交技能，促进他们的语言发展和认知能力。
三、音乐治疗在注意缺陷多动障碍儿童教育中的应用注意缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童发展障碍，患有ADHD的儿童在注意力、情绪控制和行为调节方面存在困难。
音乐治疗在ADHD儿童教育中发挥了积极的作用。
通过节奏感强的音乐活动，音乐治疗师可以帮助ADHD儿童提高注意力集中力和自我控制能力，改善他们的行为问题和社交技能。
四、音乐治疗在智力障碍儿童教育中的应用智力障碍是一种儿童智力发育水平低于正常水平的疾病，患有智力障碍的儿童在学习和生活自理能力方面存在困难。
音乐治疗在智力障碍儿童教育中具有独特的效果。
通过音乐节奏和旋律的引导，音乐治疗师可以帮助智力障碍儿童提升学习能力和自我管理能力，促进他们的身心发展和社会融合。
五、音乐治疗在感觉统合障碍儿童教育中的应用感觉统合障碍是一种儿童感官统合和协调能力低下的障碍，患有感觉统合障碍的儿童在感知、运动和情绪调节方面存在问题。
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施
试论特殊儿童中实施音乐教育的措施特殊儿童是指在某些方面存在着发展偏差、身体或智力上存在着障碍的儿童。
他们包括智力障碍儿童、听觉障碍儿童、运动障碍儿童以及自闭症儿童等。
音乐教育对于特殊儿童的发展起到了重要的作用，能够帮助他们开发潜能、提升综合能力。
下面将从设施和资源、教学方法和教材、师资队伍和家庭教育三个方面，论述实施音乐教育的措施。
在设施和资源方面，特殊儿童的音乐教育需要提供适合他们的环境和设备。
音乐教室应该考虑到特殊儿童的特点，例如对于视力障碍儿童可以提供带有触摸和声音感应的乐器，对于运动障碍儿童可以提供易于操作的乐器。
提供多样化的音乐资源，如音乐游戏、音乐CD、无障碍的音乐网站等，丰富特殊儿童的音乐体验。
在教学方法和教材方面，特殊儿童的音乐教育应采用多样化的方法和教材。
对于智力障碍儿童，可以运用视听教学法和互动教学法，让他们通过观看和听到音乐来学习。
对于自闭症儿童，可以运用结构化教学法和社交互动教学法，帮助他们逐步参与音乐活动。
针对不同特殊儿童的需求，设计相应的教材和教具，如简化版的乐谱、颜色编码的乐器指法表等，便于他们学习和理解。
在师资队伍和家庭教育方面，特殊儿童的音乐教育需要有专业的师资队伍和家庭的支持。
教师应具备音乐教育专业知识和对特殊儿童的理解，能够针对不同特殊儿童的特点和能力制定个性化的教学计划。
与此教师还需要与家长进行密切的合作，了解特殊儿童在家庭中的情况，共同关注和培养孩子的音乐兴趣和能力。
特殊儿童中实施音乐教育的措施包括提供适合他们的设施和资源、采用多样化的教学方法和教材以及有专业的师资队伍和家庭的支持。
通过这些措施，能够促进特殊儿童的音乐发展，提升他们的综合能力和生活质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特殊儿童的音乐教育分析
一、由“精彩的瞬间”至“对日常生活的改善”
1.使儿童获得深刻的音乐体验
特殊儿童与正常孩子相比，其听辨声音、使用乐器、记忆等享受音乐乐趣所必须的技能是受限制的，他们不能正确理解声音所传达的意义，几乎体验不到音乐的乐趣。
对许多特殊儿童来说，音乐是一种最好的交流、沟通与学习的手段，因此帮助他们参加音乐活动，借由参与音乐活动获得的充实体验丰富他们的成长过程是很重要的。
在特殊儿童音乐教育中，有些孩子难以参与到音乐活动中来，特殊音乐教师应能帮助孩子察觉并感知声音，慢慢为特殊儿童与音乐交流，为其构建音乐世界并走进儿童的音乐世界，看到他们沉醉于音乐的精彩瞬间。
如注意力困难的儿童意识到手中的鼓，开始用小锤持续地敲击。
教师或演唱或用钢琴即兴演奏，用美妙的音乐支持儿童的音乐反应，这种融洽的音乐互动场面是特殊儿童开启心灵、交流互动、发展自身能力的起点。
但遗憾的是，体验充实的精彩瞬间只存在于音乐课堂上，平淡的日常生活中即便是儿童有感知音乐的短暂行为，因为缺乏专业音乐教育的催化，并不能让这种短暂的体验使特殊儿童更加充实与快乐的生活。
2.转化至对日常生活的改善
精彩的瞬间固然令人动容，但特殊音乐教育的终极目的是将孩子在音乐课堂上习得的技能转化为社会行为，在没有音乐的环境中，也能与人愉快的沟通、顺利地表达自己的意愿。
特殊儿童在音乐中体验到的音乐本身带来的快乐以及与他人交流与合作的乐趣，借由音乐学习的机会，学会集体的生活方式、声音语言的沟通行为以及眼神、肢体等非语言的沟通行为，并移植到具体的日常生活中，改善社会行为和掌握享受生活的技能。
在特殊音乐教育中，不同性格的儿童需要有不同的音乐节拍相配合。
在音乐活动中，教师应微妙的调整、变化音乐的节拍，需要始终仔细观察儿童的状态、行为及表情的变化，随机应变地激化音乐互为行为。
在音乐互动中，教师的表情、眼神、姿态，与儿童的距离，采用什么样的乐曲，用多大的音量这些要素都非常的重要，对诱发儿童的音乐行为及社会行为有很大的影响。
二、构建学校、家庭、社会三位一体的特殊儿童音乐教育模式
1.与音乐治疗相结合的特殊儿童学校音乐教育
专业化的学校教育将音乐教育与音乐治疗相结合，是消除残疾对特殊儿童身心发展带来的阻碍，发展其情绪、运动、认知、心理、社会行为等，逐渐将在音乐活动中学习到的技能转化为“对日常生活的改善”
的关键因素。
适合特殊儿童学习的歌曲应旋律简单、歌词浅显易懂，如以发展特殊儿童社会交往能力和认知能力为目的的节日歌、游戏歌等；音乐游戏与舞蹈以促进肢体活动，提高其身体的活动能力，培养他们的音乐表现为主要目的，在游戏与舞蹈教学中教师要注意循序渐进，合理掌握学习时间与状态；音乐欣赏以安抚特殊儿童的情绪、增强他们辨别声音的能力、培养他们的音乐耳朵为主要目的，因此日常生活中的音响如鸟叫、虫鸣、各种物体发出的声音都可以作为教材来源；乐器教学主要是各类鼓、沙锤、碰铃、三角铃等小巧、简单易学的乐器，以锻炼特殊儿童的注意力、自信心，发展其音乐创造力和与他人的合作能力为主要目的。
特殊儿童的音乐教学主要以他们的亲身参与和体验为主，在轻松、愉悦、充满情感交流的氛围中感受音乐的魅力，发展其体能与智能。
特殊儿童音乐教育与音乐治疗相结合的教学模式也给教师提出了更高的要求，当前要从加强音乐教师关于音乐治疗的理论与技术的学习、配备音乐治疗相关的硬件设置、制定具有治疗意义的教学方案与音乐曲目、建立完善的教学评价制度四个方面去努力，积极观察与研究音乐教学与治疗相结合的特殊儿童学校音乐教育对特殊儿童行为缺陷的补偿效果。
2.作为学校音乐教育补充的特殊儿童家庭音乐教育
早期的家庭音乐教育处于特殊儿童身体发育的最佳时期，通过音乐欣赏、唱歌和音乐游戏，不仅能矫正儿童身体与动作的不协调，发展儿
童的记忆与思维能力，促进其身心健康发展，还能潜在地培养特殊儿童的音乐感受力与表现力。
在与学校音乐教育的配合中，家庭教育能有针对性地根据孩子的需要重点训练和强化其某一方面的能力，而且极具亲和力的家庭氛围对于特殊儿童的性格、意志、情操的形成具有积极的影响。
家庭音乐教育的重点在与培养特殊儿童的音乐兴趣，在巩固其音乐行为的基础上不断促进其社会行为的转化。
特殊儿童往往戒备心理较强，家庭是其感觉最为宽松、自然与安全的环境，在这个环境中，儿童更加容易全身心地投入到家长与儿童共同参与的一对一的音乐活动中，这也是家庭音乐教育的最大优势。
家庭音乐教育对于持续地激发与保持儿童的音乐学习兴趣，体验音乐来带来的快乐，并用音乐充实儿童的闲暇生活，锻炼其享受生活的技能是学校音乐教育所达不到的。
这也要求家长能持续地跟踪学校音乐教育，不断提高自己的教育与艺术素养，学会启发、引导，能抓住诱导孩子的每一个时机，并且要有健康积极的心态，只有足够地尊重和关爱孩子，才能影响和感染孩子。
3.连接特殊儿童与社会的社会音乐教育
特殊儿童普遍存在着获得正确的社会能力方面的困难，再加上特殊儿童本能的孤独自闭与家长的自卑心理，使得这些儿童极少与社会接触，锻炼其社会行为也异常的困难。
社会音乐教育就为特殊儿童提供了这个途径，同时社会音乐教育作为一种终身性的教育也特殊儿童不
间断的学习提供了场所。
社会音乐教育的形式是多样的，可以是特殊儿童音乐学习班，可以是社区组织的音乐活动，还可以是社会性的音乐会。
社会音乐教育要教给特殊儿童的不是系统而复杂的音乐知识，而是促进他们掌握通过音乐丰富生活和享受生活的技能，以达到身心健康、适应社会变化的目的。
三、结语：回归特殊音乐教育的功能本位
特殊儿童音乐教育从根本上来讲应具有审美教育、康复训练、品质培养、世界观养成、智力与非智力因素发展等方面的价值，但以学校为主阵地的特殊儿童音乐教育长期以来也受到了普通音乐教育的同化与影响，存在着“教化情节”严重、受重视程度不够等方面的问题，使得当前我国特殊音乐教育功能本位受到扭曲，针对特殊儿童进行的音乐教育应实现人本的回归，教育功能应直接指向特殊音乐教育的自我心理构建功能、特殊音乐教育的行为矫正与代偿功能、特殊音乐教育的审美功能。
针对特殊儿童的生理状况和实际需要，编制合适的音乐教材，采取更有针对性的教学方法，以充分发挥音乐教育在特殊儿童健康发展中的作用。
作者：陈丽单位：河南省台前县教育局
中国音乐学杂志责任编辑：田老师阅读：2080人次。