四边形的认识评课稿
四边形的认识——评课稿
易老师的课教学目标明确具体，重点难点的提出和处理得当，教学效果好，整节课很好的体现了新课标下的新的教学理念，以下几点特别值得我们学习和借鉴。
1、通过谈话的方式引入课题，充分调动学生的学习积极性，让学生在活动中通过观察、比较，抽象出四边形的概念，做到以学生的学为出发点，导学得法。
2、学生学得积极主动，教具、雪菊也恰到好处的发挥了作用，学生始终在教室创设的具体场景下进行活动。
3、重视学生的动手操作能力，学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫四边形，同事又能进一步理解、巩固概念。
培养了学生的自我探索能力。
同时也有值得我们商酌的几处地方。
1、在让学生给四边形分类时只强调了用边或角做标准，禁锢了学生的思维，使有些学生更有创意的想法没有得到充分的展现。
2、老师讲解的过多，使得出现语言上的不精练，重复繁琐。
3、没有利用现代化的多媒体教学，给学生对四边形没有更形象生动而且直观的认识。
4、没有利用我们生活中看到过的四边形来加深学生对四边形的直观感受。
应该开展更多的开放性活动，培养学生的创新意识和实践能力。
人教版小学数学三年级上册《四边形的认识》评课稿
《四边形初步认识》评课稿
一、准确把握学生起点，让学生自主探索，关注主体
冯老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。
导入时，让学生当一名小小设计师，并让学生在设计的同时加入数学思想，然后同过一幅学校情境图复习之前所学过的图形，让学生明白数学就存在于我们的生活中，同时也提高了学生学习的兴趣。
在第一环节师生交流完四边形的特点时，让学生通过4个图形的判断，自己去探索、发现并总结出完整的四边形特点。
二、关注生活，从学生熟悉的生活实际出发
学校是学生学习生活的主要场所，也是学生最熟悉的地方，让学生在途中寻找图形，来感受数学源于生活，无处不在。
在这个环节上，王老师非常注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，从而引领学生走进生活中的四边形。
三、让学生动实践，加深理解
动手实践是学生学习数学的重要方式之一，在学习新知和巩固应用环节，冯老师采取了涂一涂、找一找、画一画、剪一剪、围一围等一系列的实践活动，让学生去实践真理，加深对四边形的理解。
4、对学生评价多元化，信息技术贯穿整个课堂
冯老师对学生的评价及时，且方式多元化，这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且有利于帮助学生认识自我，建立自信心。
现代化信息技术贯穿于整个过程，课件生动，学生很感兴趣。
整节课下来，冯老师的教态自然大方，语速不紧不慢，教学各个环节衔接紧密自然。
她以探索发现的意识，使学生经历和体验数学知识的创生和发展的过程，给人耳目一新之感。
《认识四边形》评课稿7篇(优)
《认识四边形》评课稿7篇（优）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《认识四边形》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识四边形》评课稿1本节课杨老师根据数学课程标准的基本理念，精心设计学生的数学活动，通过折一折、量一量、围一围、说一说、画一画等一系列的活动，让学生感知平行四边形的特征。
总的来说主要有以下特点：一、设计活动，激发兴趣。
在本节课的教学中，杨提老师供给学生许多不同的学具，让学生自己选择喜欢的学具制作平行四边形，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
通过在钉子板上围一围，方格纸上画一画，小棒摆一摆探索发现“对边相等”这一特征。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。
通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。
2．独立思考，探索发现本节课的教学，杨老师力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。
教学为着这个目标去努力，也实现了这个目标。
在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是杨老师教给他们的。
杨老师先让学生“做一做——看一看——说一说”来感知平行四边形的'特征，为学生创设了继续探索的空间。
杨老师鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。
仔细地观察，自由地表述，培养孩子成为学习的主人。
但在教学中也出现了一些问题，如小组间的活动太少，有少数孩子参与度不高，或者比较被动，在学生的交流汇报中，有少数孩子一直没有举手发言。
认识四边形评课稿(五篇)
认识四边形评课稿(五篇)熟悉四边形评课稿(五篇)篇一一、注意同学合作学习的力量盛老师让同学自主合作，小组争论总结平行四边形和梯形的特点。
同桌间、小组间相互沟通，分工合作共同验证出平行四边形和梯形的特点，充分体现数学以学为本，培育同学手脑并用，探究学问的力量，引导同学自主进展。
二、遵循以进展思维为主线组织活动。
本节课老师主要以进展思维组织活动，即让同学带着问题活动，在活动中思索。
让同学经受：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，把握平行四边形和梯形的概念。
三、练习少而精。
盛老师整节课只设计了三个练习，第一个练习推断图形，具有承上启下的连接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；其次个练习推断题，不仅好玩，有吸引力，更能概括巩固全课的学问重点；第三个练习分图形，让本节课的学问得到拓展和延长，体现了数学学问的多样性和多变性。
纵观本节课的教学，从同学提出问题、大胆猜想、进行验证、到最终得出结论的整个过程，到处体现了以同学为主体，依据同学的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的消失达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，很好地培育了同学的思维敏捷性和深刻性。
同时我有一点不成熟的建议，就是在出示集合图的时候，应当先出示一个大的集合图表示四边形，再在大的集合图里面画两个小的集合图表示平行四边形和梯形的集合图，其余空白的地方表示任意四边形。
这样同学对四边形的集合图会有个更全面的了解。
熟悉四边形评课稿(五篇)篇二王发辉徐老师这节课的教学内容是人教版五班级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使同学在理解的基础上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观看，比较和动手操作，进展同学的空间观念，渗透转化的思想，并培育同学的观看和分析力量。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让同学体验面积公式的推导过程。
徐老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
他在同学已有的学问阅历基础之上，导入部分通过复习以前所学习的长方形、长方形的面积公式等环节，激发了同学的学习乐观性，给同学充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。
《四边形的初步认识》教研评课稿(10月)
《四边形的初步认识》教研评课稿(10月) 尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《四边形的初步认识》一课，收益匪浅，老师根据学生爱表现这一心理特征，精心为同学们准备了形式多样的练习，通过有效的练习，及时了解学生的掌握情况，同学们个个都表现的棒棒的。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
一、激发兴趣，引发思考。
袁老师引导学生回顾所学图形有哪些，为新知的学习做好知识上的铺垫，从而引出新课的学习。
探讨式的课堂真正的体现了新课标所提出的“学生是课堂学习的主人”，怎么样的图形是四边形？探讨式的课堂，真正的体现了，新课标所提出的，学生是课堂学习的主人，二、体现了课堂的组织者，引导者。
袁老师从已有经验开始，直接引入，尝试领悟。
很多时候我们喜欢创设一些情景去展开新课，事实上，有些课可以更简洁一些，比如这节课，袁老师开门见山地引入课题，然后让学生画一个大大的四边形，接着静静地思考怎样地图形是四边形？这样既快速地集中了学生的注意力又使抽象数学概念变得直观形象。
三、主动辨析，积极参与，深入了解。
在丰富多彩的活动中，小学生具有好奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。
在这节课中，范老师让学生通过画一画，圈一圈，分一分，找一找，说一说，剪一剪，猜一猜等多种活动中获得新知，整节课学生都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好习惯。
四、活动设计开放性。
袁老师创造广阔的思维空间，学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培养创新意识，实践能力，是本节课的教学目标之一。
通过把四边形分类的活动，进一步感受到了四边形的细微差别之处，有的学生按照是不是直角分，有的学生按照直角的多少分，有的学生按照对边是不是相等分，这些多角度的分法，正是学生活跃思维的体现。
五、学生通过猜信封里的图形是什么图形是课堂中又一个高潮，学生在潜移默化中深化对长方形和正方形地认识，这对学生的空间思维能力，数学想象能力有非常大帮助以及促进作用。
三年级数学四边形认识评课
《四边形的认识》评课稿张春霞1．从生活中来到生活中去。
本课通过创设实际情境丰富学生对四边形的初步认识，使学生感知数学来源于生活，让学生找生活中的四边形，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。
2．多样化的教学才是智慧的。
本课中，教师通过让学生围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等多种活动，让学生充分感知四边形的特征，培养了学生的合作意识、交流能力和动手操作能力。
本课关注学生的学习过程，充分张扬了每个学生的个性，发展了学生的空间观念和创新意识，学生的智慧在活动中得到升华。
教学重点是认识四边形及其特征.难点是通过对四边形的分类，进一步认识长方形与正方形的特征.在教学中我打算采取以下的教学策略1.重生活经验，让学生的丰富的感性材料中感知数学。
学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。
因此注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。
2.重数学实践活动，让学生经历探究过程。
回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。
根据低年级学生的特点，需要给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。
评迟栋老师的一节数学课：三年级上册《四边形》全校教师集体听课、评课。
评课伊始，高茵老师首先从四大点谈了自己的讲课思路：初步感知四边形，把数学和实际生活紧密联系，按角的不同给四边形分类，从日常生活中观察不同的四边形。
接下来由各位***老师集体评课，现将评课内容简要归纳如下：1、巴主任：本课的重难点是什么，你是怎样突破？迟栋：四边形的特征是难点。
四边形评课稿15篇
四边形评课稿15篇四边形评课稿15篇四边形评课稿1听了老师这节课后，有以下体会：一、对复习课的目标定位准确他通过对学生情况的全面掌握和对课程标准熟悉以及对中考要求的把握。
合理的设计教学过程，熟练的驾驭教学过程，较好的达成教学目标。
例如：陈德军老师根据复习课的特点把知识和方法梳理成概念、性质、判定和应用，让学生对前面所学过的知识是什么、有什么规律、怎样运用、要注意什么非常清晰的展现在学生的面前。
二、突出了复习课另一个特点深挖知识方法的内在联系，拓展知识的外延在教学过程中通过对概念、性质、判定和应用中每一个问题的例题设计，强化了前面学习中存在模糊问题，以及产生这些问题的原因的分析。
进一步剖析了与其它知识的联系，在学习与分析中感悟数学中辩证统一的客观规律。
三、在教学中突出学生的学习得主体作用，注重启迪科学的思维方法、注重训练扎实的学习方法在教学中通过学生对知识的回顾和对知识和方法的理解，调动了学生学习的积极性、活跃了课堂气氛、激发了学生的积极思维。
同时老师还通过学生的讨论、问题的回答及时发现学生思维的闪光点进行鼓励和表扬，使学生感受到学习成功得快了和愉悦。
四、教学语言精练、板书整洁、教学重点突出例如：在学生回答问题时，发现学生回答突出点后，他马上说：你把最后一句话再说一遍，“……”我就要你这句话；简单的一句学生重复，再加上老师调侃幽默的肯定，从中就让我们感悟到老师教学语言的艺术和幽默。
板书设计的合理，粉笔字秀气都体现了授课老师较深得教学基本功底。
五、例题练习题设计组织的梯次恰当合理，循序渐进由浅入深、深入浅出。
同时注重学生书写、答题的规范练习。
这节课如果课堂的应试味道再淡一些，再给学生一些时间进行归类和总结就更完美了。
四边形评课稿2教学目标：1、使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
2、通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。
《四边形的认识》评课稿精编版
《四边形的认识》评课稿张一统在这堂课里可以看出蔡老师的用心，有很多值得借鉴和学习的地方。
一、蔡老师在真正读懂教材、读懂学生的基础上进行教学“四边形的认识”这节课是在本节课是在学生学习了简单的空间图形、认识了长方形与正方形的知识后，这是对已学平面图形中的四边形及一些特征及概念的归类整理。
本课为后面平行四边形的认识及周长的计算起到一定的铺垫作用。
从发展学生的空间观念的角度看，有助于学生对平面图形观察比较与抽象概括这方面能力的培养。
蔡老师通过生活中的实例，激活学生已有的知识和生活经验。
由于学生已经直观的认识了四边形。
而且在日常生活中，也会经常接触到一些表面有四边形的物体。
因此向学生提供了日常生活中一些常见物体的图片，让学生在图中分别找出四边形，感知四边形的特征。
这样安排，可以有效地激活学生已有的知识和经验，有利于学生建立清晰的四边形的表象。
蔡老师通过具体的操作活动，引导学生自主探索四边形的特征。
在初步感知了四边形的基础上，安排涂一涂四边形的活动，让学生把已经建立的四边形的表象以物化的方式表达出来，再一次丰富学生的感知。
从而形成对四边形的正确认识。
蔡老师通过图形分类，引导学生用按不同的标准对四边形进行分类，使他们感受图形之间的联系与区别。
二、蔡老师准确把握学生起点，采用“先学后教”蔡老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。
所以在课一开始就直接揭题，提供自学材料让学生自学找四边形，在自学的过程中带着“你选出来的四边形有什么特点？边的特点_____ , 角的特点”问题去思考，目标指向非常明确，使“先学后教”的教学理念有了很好的体现。
在第一环节师生交流完四边形的特点后，紧接着通过4个图形的判断练习，进一步补充完善其特点。
三、关注生活，恰好好处运用“主题图”学生在了解了四边形的特点后，找找生活中的四边形及出示自己收集的四边形，在“主题图”找一找四边形，来感受数学源于生活，无处不在。
在这个环节上，蔡老师非常注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，从而引领学生走进生活中的四边形。
四边形的认识评课稿
《认识四边形》评课稿
“四边形”这节课是在前面学生已经学习了三角形，认识了正方形和长方形的基础上进行的，主要是让学生感受不同形状的四边形，并掌握其特征。
使学生能轻松地掌握本节课的知识，我主要是从以下几个方面设计的：
一．创设情景，引入新课。
在课的开始，我从参观小学的校园入手，让学生带着新奇的目光去仔细观察主题图，学生们兴趣很高，纷纷举手告诉大家自己的发现，特别是找图形时，孩子们的兴趣更加高涨，都想说出自己的与众不同的新发现，有的图形学过，而有的还没有学过，学生对这些新的图形充满了求知的欲望，这时，老师抓好这个时机，引入新课。
二．设计丰富多彩的活动，让学生主动参与。
小学生具有好奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。
在这节课中，我让学生通过找一找，涂一涂，说一说，分一分，拼一拼等多种活动中斩获新知，使学生整节课都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好习惯。
三．设计开放性的活动，创造广阔的思维空间。
学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培养创新意识，实践能力，是本节课的教学目标之一。
学生通过把四边形分类的活动，进
一步感受到了四边形的细微差别之处，有的学生按照已经学过的标准分，有的学生按照是不是直角分，有的学生按照直角的多少分，有的学生按照对边是不是相等分，有的按照边相等的多少分……这种种分法，正是学生活跃思维的体现。
评课__认识四边形
《认识四边形》评课稿（1）课堂教学要有效，需要教师解读教材，解读学生。
学生在一二年级的时候，从课本和生活中，见到过四边形，对四边形也有一定的认识，能够用一些不太准确的语言来描述某些四边形。
翁老师在课的开始，先给出一组平面图形，让学生从中找出四边形，再让学生观察四边形，利用十号图形，很快得出：四边形是有四条直的边、四个角。
成功的引导学生把原始概念提升成为数学概念，掌握四边形的特征。
之后，再通过找主题图中的四边形，和身边的四边形，使学生加深了对四边形特征的认识，同时也感受到生活中的四边形无处不在。
（2）用心制作教具，巧妙地利用教具贯穿了整节课。
从找四边形到给四边形分类，两个大环节都是利用那几个平面图形，使得整节课的过渡很自然。
教师在完善四边形概念后，是不是可以再利用教具，让学生说说（2,4,6,10）这几个图形为什么不是四边形，可以再次巩固对四边形特征的认识，可以更合理的利用资源。
其中的四号图形是一个长方体，可以结合这个图形，引导学生说出长方体的某个表面也是四边形。
疑问：在教学分类的时候，教师一直把按边分和按角分分开讲，有什么意图？建议：在第一种分法【（1,3,5）（7,8,9,11）】出现后，师：这种分法，你是怎么想的？生：（1,3,5）是类似正方形的一类。
老师可以抓住这个资源，引导：观察（1,3,5），这些是我们学过的什么图形？有什么特点？就可以初步得出这一类图形是我们学过的长方形或正方形，长方形和正方形的特点是“有两组对边相等，四个角都是直角”。
再仔细观察（7,8,9,11）这一类四边形，他们与长方形正方形这一类不一样的地方在哪里？学生通过观察边和角，就有可能得出（8,11）是“两组对边相等，四个角不是直角”又可以分为一类。
剩下的（7,9）是“对边不相等，四个角也不是直角”的归为第三类。
这样通过不断地对比观察，分类，也可以突出长方形正方形这一类四边形的特点。
错误：摆小棒可以加深对长方形，正方形边特点的认识，但不是随便四根小棒就能摆成一个四边形。
认识四边形评课稿
认识四边形评课稿《〈认识四边形〉评课稿》今天听了[老师名字]老师的《认识四边形》这堂课，感觉就像吃了一串刚出炉的糖葫芦，酸甜可口，别有一番滋味。
一上课，老师就像个神奇的魔术师一样。
她拿出一个装满各种形状卡片的盒子，让学生们伸手去摸，然后描述摸到的形状。
有个小机灵鬼，一摸就大声说：“这个有四条边，摸起来直直的。
”老师眼睛一亮，立马抓住这个点，开始引导大家往四边形的概念上走。
这个小互动啊，就像在平静的湖面上扔了一颗小石子，一下子激起了学生们的兴趣。
课堂中间呢，老师为了让学生们清楚地区分四边形和其他形状，就在黑板上画了一个大大的四边形家族树。
四边形是大树干，长方形、正方形、平行四边形就像大树干上的树枝。
这时候，有个小迷糊举手问：“老师，梯形也是四条边呀，为啥不在这个树上呢？”老师笑了笑，不慌不忙地拿起梯形卡片，把它和四边形家族树上的成员对比着给大家讲解，什么平行边之类的概念，讲得可细致了。
这就好比在给一群小探险家解释宝藏的秘密一样，每个细节都不放过。
在小组活动的时候，我看到旁边一组特别有趣。
有个小胖子特别积极，他拿着四边形的卡片，跟同组的小伙伴说：“看，这个四边形就像我们家的餐桌桌面。
”其他小伙伴也跟着七嘴八舌起来，“这个平行四边形像我们小区的伸缩门”。
他们讨论得热火朝天的，就像一群小蜜蜂在花丛里忙碌地采蜜。
这种联系生活实际的讨论，让孩子们对四边形的认识更加深刻了。
快下课的时候，老师又像个大导演一样，组织了一个四边形大比拼的游戏。
让学生们用小棒拼出不同的四边形。
有个小女孩拼出了一个特别漂亮的正方形，她眼睛里闪着光，那骄傲的小模样就像得了世界冠军似的。
总的来说，这堂课就像一场有趣的旅行。
从最初对四边形的初步感知，到中间深入探究四边形家族的各个成员，再到最后的游戏巩固，每一步都走得稳稳当当。
老师就像一个经验丰富的导游，带着孩子们在四边形的奇妙世界里畅游。
孩子们呢，就像一群好奇的小游客，一路收获满满。
这堂课让我真切地感受到，数学知识就在我们身边的每个角落，只要像[老师名字]老师这样善于引导，孩子们就能轻松愉快地把知识装进小脑袋里。