创新研究性学习

创新研究性学习--教学模式研究
科研课题研究报告
一、课题提出的背景
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”“实施素质教育重点是要改变传统教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。

”
当前，在中学课堂教学中仍存在着不少弊端：不少教师所采用的教学方法陈旧单一，“满堂灌”，教师包办代替了学生的思考，师生之间缺少互动，造成课堂气氛沉闷，学生学习的素质能力低下，学习的兴趣不高等，严重地影响了教学效果和质量。

针对这些，我们必须对以往陈旧的教学模式进行改革，构建符合素质教育的新的教学模式。

对于如何推进教学改革，近年来许多的教育专家、教师都进行了研究和探索。

立体教学正是一项实施素质教育的改革实验，是在开放性的教学环境中，师生互相质疑，通过多角度、多层次的立体探究，优化课堂教学效果，提高学生的素质，培养学生的创新精神和创新能力的教学活动，立体教学模式具有科学性和实用性，可操作性强，适合在我校开展探索和研究。

二、理论依据
探索立体化的课堂教学模式，我们以孙春成同志创立的“立体教学论”为主要理论依据。

立体教学是孙老师十几年辛勤汗水的结晶，它借鉴和移植了十多种科学理论，从教学艺术和教学科学两个方面系统地阐述了立体教学观，提出了课堂系统中心论、思维三坐标等新颖独到的见解。

它的最大优点是立体化，即教学多角度、多层次、多渠道、多方位，境界化、整体化、形象化、民主化、艺术化、科学化，呈开放性而又综合性强，有时空感，其内涵十分丰富，具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和手段诸多方面。

三、课题研究的目的和意义
在课堂结束之前，教师要精心设计练习，以检测达标情况，便于查漏补缺。

训练的形式多样要使学生通过训练迁移，巩固旧知，获得新知。

（一）教学内容设计的立体化
教学内容设计的立体化，是指教学的内容不能仅仅局限于教材。

在教学中，教师要注意把学习与现实生活联系起来，将教学内容拓展到所有对学生有兴趣，有意义的题材中，扩大学习的空间，促进学生能力的发展。

1.课前准备
过去，教师们采取的是一种高耗低效的做法，这种做法今天己不再适应时代的要求。

当前的课堂要讲究效率，要求有一定的信息量。

课前教师要做好充分的准备。

要善于指
导学生从课外获得资料信息，增加学生的知识容量。

师生都为学习做好了充分的准备。

学生搜集交流资料的过程就是一个立体交流信息的过程，学生学习和兴趣有了，思维开始活动了，情感也被启动了。

2.课堂教学
教学要立足于课堂，立足于教材。

在课堂教学过程中，教师更要注重教学内容的立体化。

（1）拓宽教学内容，
充分地调动了学生的视觉和听觉，达到了理解和体会的目的。

再让学生自由发表见解、感受。

（2）加强学科之间的渗透。

教材中所选的例题内容丰富，具有很强的思想性、科学性和逻辑性性。

每个学科与其它学科都有着密切的联系。

因此，教学内容立体化就要加强各学科之间的联系。

（3）板书再现教学内容
板书是“骨骼”。

一个好的板书就是一堂课的缩影，特别是有立体感的板书，更能凸现课程的结构，体现教学的内容。

（4）多媒体凸现教学内容的立体化。

采用多媒体电化教学手段，教学内容形象、生动、直观，能吸引学生的注意，使学生保持愉快的情绪，增强学习的兴趣，激发学习的积极性。

它提供的材料不受时间、地点
的限制，不仅能呈现事物的形象，还能演示事物的变化过程，不仅能让学生看得明白，还能让学生听得清楚。

学生思维的火花被点燃了，必然会通过努力学习课文找出开启疑问的钥匙，达到培养学生思维能力的目的。

3.课外实践
只要善于观察勇于实践，这样既有课内学习，又有课外补充，就会像蜜蜂采蜜一样，在采过许多花之后，必能酿出香甜的蜜来。

为此，我们积极鼓励学生走出课堂，走出校门，到社会实践，锤炼自己的能力。

在教学上注意教学内容的立体化，能够把教材里那些抽象的知识化为可视可感的具体形象，打破僵化的思维定势，发展学生的求异思维，让学生迸射出智慧的火花，培养学生的创新精神，这是全面提高学生素质的有效途径。

（二）、教学方法立体化的探讨。

长期以来，不少教师习惯于采用划一的，齐步走的教学设计进行课堂教学，很少考虑到如何根据班级里不同层次学生的知识基础和接受能力，去启发引导他们积极主动地参与学习。

这是教学之所以高耗低效的一个重要原因。

我们课题组通过探索和实践，认为在教学中不但要重视教学目标的立体化，还要重视教学内容的立体化，更应重视教学方法的立体化，才能期盼在教学中收到良好的效果。

因此，我们就对“教学方法的立体化”这个问题作了探讨。

1.加强教学方法立体化。

打破那种只有老师发问，学生回答或老师问并包办答的旧习惯。

2.以“操作”加强教学方法立体化。

“操作”包括以下方法：
（1）演示——即通过实物、图片、标本、幻灯等媒体的介入，达到对课程的认识、理解、感悟。

（2）实验——采用揭示物理、化学、机械等内在规律的方法来揭示内涵。

为了进一步激发学生的兴趣，满足学生的好奇心，组织学生在课后找更合适的地点，让他们亲手进行试验，通过亲手试验领悟知识。

（3）让学生动手实验，形象直观地进行学习。

激发学生的学习情趣。

3.以“体验”加强教学方法立体化。

采用“体验”的一般方法有以下几种：
（1）参观——实地看看，加深印象。

例如教学月食，，在能观看月食的时间里，安排学生观看月食，培养学生热爱科学的感情。

（2）调查——亲自查询，证实观点。

综上所述，教学方法的立体化，是实行多角度教学法，运用多维型思维，就一个问题多起点、多指向、多思路、多焦点地启发和讲解；实行多向问题教学法，即老师设疑问学
生，学生质疑问老师；实行讨论教学法，把研究引入教学，使教学与教研一体化，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题。

四、构建立体化课堂教学模式
通过对教学目标立体化、教学内容设计的立体化和教学方法的立体化的研究和探索，我们依据立体教学的指导思想，以发展学生的立体思维，培养学生的创新精神和创新能力为宗旨，在课堂教学中构建立体化的课堂教学模式。

立体化的课堂教学模式由四个步骤组成，即“导读质疑——立体探究——评价归纳——训练迁移”。

第一步骤：导读质疑。

教师在引导学生阅读时，要有意识到诱发学生发现疑难，提出问题，并对问题进行筛选，确定几个有讨论价值的重点问题，然后开始新课学习和探究，讨论解决学生疑难问题。

在这一教学步骤，教师要想方设法激发学生的求知欲望，侧重培养学生的好疑善问的习惯。

第二步骤：立体探究。

就是要充分激发学生的发散思维，针对一个问题，从多角度进行讨论、争辩、探究，以达到发展学生智力，培养学生创新能力的目的。

在这一教学步骤里，教师要侧重培养学生的想象力和求异思维的好习惯。

要鼓励学生不迷信老师，不迷信书本，不迷信权威；勇于标新立异，探索未知，大胆地尽情地发表自己的意见，理越辩越明。

要展开争鸣，让学生的思维迸发火花。

第三步骤：评价归纳。

这一步骤是立体探究的收束，是第二步骤向第四步骤过渡的一个必要环节。

通过比较评价，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，并提出新的学习目标。

在这一步骤，教师要有意识地引导学生总结科学的思考问题的方法。

如引导学生想性状——“是怎么样的”；想原因——“为什么会这样”；想疑点——“不这样将会怎样”；想联系——“这些事实、现象、问题或观点彼此之间有什么联系”；想规律——“这些事实、现象、问题或观点中包含着什么有益的启示。

这将会让学生受益一辈子，实现叶圣陶先生的”教是为了达到不教“的理想境界。

第四步骤：训练迁移。

训练就是进行创新性思维的训练。

教师要善于在思考的发散点、连接点和生长点处，精心设计课堂练习，努力做到设计的习题具有启发性，一方面使学生通过迁移获得新知，另一方面有助于发展学生思维，培养学生的创新能力。

立体化的课堂教学模式艺术性强，手段科学，课堂民主，容易操作，只要我们坚持实践，不断探索，就一定能落实“减负“、”增效“，推进课堂教学的素质教育。

五、研究成果
在研究和探索立体化课堂教学模式的过程中，我们不断地进行实验研究的经验总结，并把研究成果应用到教学实践中，效果较好。

六、研究的体会
经过三年来对“课堂教学模式的探索”这一教育科研课题的研究，我们收获不少。

教育科研给我校注入了勃勃生机，教师们踊跃地参加到课题研究的行列来。

课题研究使我们避免陷入教学的盲目性，它启发了教师们要着力开发学生的智力和非智力因素，培养学生的创新精神和创新能力，改革对学生的评价方法，让大部分学生感受到了学习成功的喜悦，学习成绩得到了提高，对学习产生了浓厚的兴趣。

同时，课题组的老师们在研究学习的过程中，不但增加了理论知识，提高了理论水平和教学素质，更为进一步搞好教育教学工作增强了信心和动力。

但是，由于缺乏权威的指导，加上课题组的力量有限，对本课题的研究还不够深入。

在课题研究过程中，我们难免还走了些弯路。

然而，我们坚信，只要我们坚持不懈，我们一定能在教育科研的道路上走得更好，更远。