小学生语文阅读能力检测报告
小学生语文阅读与写作能力检测报告奎文区实验小学 何翠五年级下学期的学生已读了四年半语文，上了将近700节阅读课，他们能主动阅读吗？能借助阅读提高积累与习作能力吗？这些问题一直是语文教学关注的焦点。
本学期，我在班内作了一次简单易行的检测。
从苏教版小学语文第11册中选了一篇学生尚未学的课文——《船长》。
事先不通知学生检测事宜，尽量使检测在自然状态下进行， 使检测结果能比较客观、真实地反映学生独立阅读这山望着那山高的情况。
正式测试40分钟完成。
一、检测内容设计：参照《语文课程标准》，设计四项内容（见下表）。
“课标”在高年级还提出“学写读书笔记”的要求，这四项也是“读书笔记”的主要形式，因此学生并不感到生疏。
使阅读检测既面向全体，又关注个体差异；既体现基础性，又具有激励性。
二、检测结果分析各项能力分析（1） 摘录《船长》的感人语句《船长》一文用质朴、简洁的语言叙述了夜航的海轮突然相撞的险情以及在船长指挥下 井然有序的援救场景，塑造了一位忠于职守、不惜自我牺牲的英雄形象。
课文中有许多语段，让人感动，最突出的是描述哈尔威沉着指挥、从容献身的语句，其被摘抄的次数占被试学生的97%。
这130名学生所做的文摘，几乎都准确地选抄了这些语段，表明他们通过独立阅读，能抓住文章的关键，从整体上把握全文，感悟到一个伟大的灵魂。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。
船长哈尔威屹立在栈桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入深渊。
人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
这些简练而形象的语句，震撼人心。
“巍然屹立”使人感受到船长哈尔威监守岗位、 沉着镇定、稳如泰山的崇高形象。
读这几段，自然就激活了全文的内容，我们仿佛看到他高高地“站在指挥台上”，听到他“威严的声音”，好象置身于“井然有序” 的救援人群，和60名乘客、船员安全脱险，仰望船长“黑色雕像”一般的身影。
这“英雄”的壮举，不禁使我们由衷地产生感佩和敬意。
孩子们默默地读着，抄写着。
也许在他们心头正屹立起一尊黑色的雕像，“忠于职守”、“履行做人之道”的信念，正像一股清泉无声地滋润着他们稚嫩的心田，他们已经沉浸在这无言的怀念中了。
（2）概述《船长》的主要内容《语文课程标准》在5-6年级阶段阅读教学目标中，明确提出“揣摩文章的表达顺序，把握文章的主要内容”，了解叙事性作品的梗概，确定这些目标有利于培养学生整体把握文本和初步的综合概括的能力。
这种能力是阅读能力结构中重要的组成部分。
因此，这次调查，我们把它列为供学生自由选择的练习项目之一。
检测结果，请见下表检测表明：两个班级学生概述能力存在着差异，但选做此项的学生，比例相近。
实验班被试学生53人，其中有6成多的学生（33人）选做了此项，这就说明“概述课文主要内容”受到多数学生的重视，在未经教师指导、讲解的情况下，愿意通过独立阅读，主动试一试，这种良好的学习心理有一定的难度。
《船长》是叙事性顺序，还要能抓住事情发生的起因、经过和结果，最后才能用简明通顺的语言概述出来，学生经历了一贯理解、提炼、表达的综合性学习过程。
《船长》是雨果的名作。
实验班学生在独立阅读后，所写的“概述”呈以下三种水平：A．能用简明、通顺的语言，抓住主要内容，概括地叙述事情的起因、经过和结果，展现主人公形象的学生，有16人，占自选此项人数的48.5%，将近5成达到优良水平。
如：1870年3月17日晚，“诺曼底”浩的船身被“玛丽”号剖开了一个大口子，全船的人陷入了困境，在哈尔威船长的指挥下，60名乘客和船员井然有序地脱险了，惟独哈尔威船长与轮船一起徐徐沉入大海。
B 能大体写出主要内容，语句比较通顺，有13人，占自选此项人数的39.4%，接近4成，基本上达到合格水平。
如：1876年3月17日夜晚，“诺曼底”号在海上遇险，哈尔威船长奋不顾身，把乘客和船员安全地送上“玛丽”号被剖开一个大口子，船长叫人把救生艇放下水，让乘客先走，“玛丽”号也来帮助。
最后，人全被救走了，而船长却沉入深渊。
C 缺失主要情节，语病时有出现，这类学生约有4人，占自选此项人熟的12.1%，即有近两成学生需加强指导才能达到基本要求。
如：*“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮撞击，被剖开了一个大口子，情况万分危急。
[评：只写了起因，经过、结果缺失]*哈尔威船长为了救遇险人员和其他一些水手，把自己忘了，最后牺牲了。
[评：事故的起因没有交待，怎样援救也未说明。
]读了这些文字，我们感到这4名学生阅读概括能力虽然偏低，但它们选择了有一定难度的练习，这种主动尝试的积极态度是值得肯定的。
因此，我们不应当把他们贬为“差等生”，而应当视为“待指导”的学生予以关照。
在平时阅读教学中，如果多多知道阅读，多多指导阅读，多多启发思考，有意识地加强这方面的练习，他们完全能达到概述课文主要内容的目标。
（3）抒发对《船长》的阅读感悟读后感是学生阅读文章后因有所感触或受到启发而写出的心得体会，是一种对原作内容的理解、思维，表达的综合反映。
阅读《船长》后有47人写了感想，占被调查学生的88.7%。
仔细阅读47人读后感，发现大多数学生能在精读的基础上，正确地理解原文的内容，把握事件的关键情节，领悟作品中主人公的高尚品质，生成了崇敬的情感，只有极少数学生感不切题，言不及意。
读后感大致有三种不同的表达方式：第一，归纳式。
概括评价英雄船长的人格，有13人，占24.5%如：*船长忠于职守，舍己为人，面对死亡，临危不惧。
第二、对话式。
直接抒发赞美英雄的敬仰之情，有10人，占18.9%。
如：哈尔威船长，您的英雄事迹，令我敬仰与感动，您在那危急关头，表现出一位英雄所拥有的沉着与冷静。
您一生都要求自己忠于职守、履行做人之道，您为了他人的生命，宁可牺牲自己，您是一个伟大的人，我真敬佩您！第三，评论式。
借助事实，评论英雄的伟大人格，有30人，占56.6% 。
*船长哈尔威的形象一直在我的心中矗立着。
他先人后己、舍己为人的精神感动了我，为了别人的安全，宁可牺牲自己，他一生忠于自己的事业，这种精神值得我们每一个人学习。
（4）阅读《船长》后的质疑据统计，有37 名学生（占69.8% ）在独立阅读《船长》后，共提出了将近200个问题，表明多数学生初步具有读书、思考的能力与习惯，这些问题归纳起来，大致可分为三个层次：第一层次是关于事件的知识性问题，约占20% ，如：*“玛丽”号怎么会撞上了“诺曼底”号轮船？“玛丽”号为什么没有损伤？“诺曼底”号为什么不报警？船长为什么问机械师那些问题？20分钟，预测得怎么那么准？第二层次是关注人物命运的问题，约占50% 。
如：*哈尔威船长为什么不救自己？为什么不游泳脱险？人们为什么不救船长？有学生甚至发问：*船长明明能获救，为什么他要选择死亡？他为什么要让女人走在男人前面？第三层次是理解原文语言的问题，约占30% ，如：*“没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现他们上空”这句话是什么意思？*为什么不用“命令”，而用“意志”？“伟大的灵魂”是什么？人们怎么会有这种感觉？*为什么说“哈尔威船长不是在给人，而是在给灾难下命令”？“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，这句话是什么意思？“英雄的权利”是什么？他怎么运用的？为什么要加上“又一次”？三、检测的启示这次简易的阅读检测，学生能在40分钟的约定时间内，充分运用自主学习的权利，精读一篇叙事作品，经历了一个独立而诚实的阅读思考过程，完成自选的练习，以不同方式记录了自己的阅读收获。
来自学生的反馈信息启示我们：阅读教学的第一要务是积极释放儿童主动阅读的潜能。
第一、让学生自主阅读，享受读书自得的乐趣好奇心、求知欲是学生与生俱来的学习潜能，阅读是儿童先天的需要。
仔细观察他们的日常生活就会发现，他们身上蕴藏着一种不可压抑的自主性。
五香牛肉干要自己咀嚼，白菜要自己咬碎，大米饭要自己研磨，娃哈哈果奶要自己品尝，一切美食都得去亲口吃一吃，才能吸收其中丰富的营养。
我们本应当尊重学生的年龄特点，珍惜他们主动阅读的热情，放手让他们自己读书，启发他们积极思考，真正走进语文，体验阅读的快乐，汲取语文的滋养。
但是，观察平时的阅读课，我们会发现，学生并没有真正回到“主人”的席位，教师似乎仍然“牵”得多一些，“磨”得碎一些，“填”得满一些，“抑”得重一些，学生往往处在被动接受的尴尬境地。
一些教师常常忧心忡忡地走进课堂，担心学生读不懂，就一段一段地读，一遍一遍讲；担心学生考不好，就一遍一遍做习题、答试卷。
在一些公开课上，学生仿佛是“绿叶”，衬托教师“红花”的风采。
凡是让学生展示才能，往往也为少数能说会道者垄断，多数学生仍旧充当“观众”。
这样的阅读课真不知有多少学生能感受到阅读的乐趣。
实际上，儿童的阅读兴趣是容易被激发的，只要让他们自己阅读、自己感悟就行了。
经过自己探索、琢磨后明白的道理、吸收的语文才是一种悟性，能生成悟性的阅读才真正是一种快乐、一种享受。
儿童在成长阶段，课文中的道理，即使教师讲得再清楚，学生也不可能一下子全明白，因此大可不必和学生对峙、较劲，教师唯一正确的态度便是从心底尊重每一个学生自主阅读的权利，唯一的教学策略是善于启发诱导，努力做到“道而勿牵，强而勿抑，开而勿达”，引导学生，但不是牵着他们走，严格要求，但不施加威压，开个端倪，但不和盘托出。
教学和谐了，学生不厌恶语文，又乐于独立思考，师生共同营造“和、易、思”的教学情境，学生必将走上乐读善读、熟读精思的绿色通道，感受到语文阅读的蔚蓝天空。
《船长》一文的教学，如果按照这次调查设计的理念，把自主阅读的权利真正还给儿童，用两课时，教师有目的地指导学生阅读，也许效果更佳。
第二，让学生充分阅读，修炼自能读书的能力语文具有工具性，是实践性很强的课程。
自能读书的能力只有在阅读实践中才能练就，只有在充分阅读的过程中才能形成。
所谓“让学生充分阅读”有几层含义：一是要让学生自己读（上文已经论及）；二是留足时间让学生充分地阅读；三是让学生对优秀作品反复地读，下一番精读的功夫；四是让学生多读好书，拓宽阅读的领域。
这里我想阅读课强调三点：1、学生和语言文字亲密无间。
这次检测，学生阅读的《船长》是文字作品，没有这样那样的干扰信息，没有语言文字以外的附加成分，没有应付考试的繁琐练习，更没有考试分数名次带来的精神负担，学生可以静心地投入文字阅读，仔细地默读课文，潜心地思考，会心地领悟，悉心地揣摩，把抢险情景、人物形象和语言文字融为一体，溶解于心，才得以生成自己的认识和选择，真诚地感动和质疑。
因此，阅读课必须高度重视文字阅读，引导学生直接接触文字材料，用更多的时间和心思同语言文字亲密接触，汲取语言文字的内涵，激活自己的语感。
小学生阅读的调查报告8篇
小学生阅读的调查报告8篇写一份详细的调查报告可以帮助我们了解工作中存在的问题和瓶颈，写调查报告要注意应该包括对调查过程中遇到的问题和挑战的描述和分析，下面是本店铺为您分享的小学生阅读的调查报告8篇，感谢您的参阅。
小学生阅读的调查报告篇1课外阅读是语文教学的组成部分，是课堂阅读的继续与扩展，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。
它可以开阔学生的视野，增长学生的知识，加速学生读写能力的形成，促进学生素质的提高。
为充分了解目前小学生的课外阅读状况，笔者进行了一次小学生课外阅读情况的调查。
通过调查，我发现农村小学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅读的效果也不是很好。
一、课外阅读中的五大弊端1、阅读时间较少。
从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。
无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。
而学习日内坚持课外阅读30分钟的仅占22.5%，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅占38.5%。
每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内仅占1.5%，双休日内也仅占8%。
2、阅读量不大。
调查结果显示，小学生的课外阅读量不大，学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至20XX 字。
每天的阅读量达到5000字至10000字的学生还尚未出现。
由此可见，大多数学生还未养成自觉阅读的良好习惯。
3、阅读内容不精。
通过调查，我发现大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。
此外，还有相当一部分学生只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。
4、阅读方式单一。
在调查所列的六种阅读方式中，学生普遍选择独立阅读形式，而其他几种阅读方式所占比例极低。
选择阅读占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占6%，探究阅读占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占2.5%。
小学生阅读之调查报告6篇
小学生阅读之调查报告6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学学生课外阅读情况调查报告(3篇)
小学学生课外阅读情况调查报告（3篇）小学学生课外阅读情况调查报告（精选3篇）小学学生课外阅读情况调查报告篇1一、调查意义与目的现代社会要求人们具有良好的人文素养和科学素养，具有创新意识、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达在内的多方面能力。
为了顺应社会发展的需要，国家加大力度致力于基础教育改革，制定了各学科的新课程标准。
语文课程改革则致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
为了促进学生语文素养的整体提高，《新课程标准》对九年义务教育的阅读作了相应的要求。
要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
九年课外阅读的总量在400万字以上。
尽管我们认识到了课外阅读的重要性，也相继开展了各种课外阅读活动，但是对于如何正确引导学生进行更有效的课外阅读，还需要我们对当前小学生课外阅读的现状和最后的实效进行调查与研究，通过了解以前阅读情况和带给他的各种影响因素，对此状况加以分析，最后能更好地进行课外阅读的指导，也有助于教学工作的有效进行。
二、调查的内容、对象和方法我们在老师的带领下和组员的合作下顺利地完成了本次调查。
对于本次调查情况，我将从调查内容、对象和方法三个方面来加以具体介绍：（一）调查的内容主要是研究金华市城区小学高年级学生的课外阅读习惯现状和家长、学校在其中所持的态度和影响状况。
1.了解金华市城市小学高年级同学课外阅读的习惯。
如：喜不喜欢读课外书？为什么要读课外书？对课外阅读是持怎样的态度。
2.了解这些高年级学生所阅读的那些书的来源。
如：书籍来源是图书馆、阅览室，还是父母购买？是同学互借，还是学校统一订购。
3.了解金华市城市小学高年级同学课外阅读的时间段和时间量。
如：在家里看，在读书馆看，还是在学校看更多？具体时间量是多少。
小学生课外阅读情况调查报告11篇
小学生课外阅读情况调查报告11篇小学生课外阅读情况调查报告1课外阅读是阅读教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。
因此，把时间还给学生，把创造还给学生，让学生博览群书，创新阅读，是当前和今后的一种学习的趋势，而传统读书观念已无法造就时代需要的高素质人才。
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。
”他把课外阅读当作风，比作帆。
有了风，有了帆，船才能在大海中劈波斩浪，勇往直前。
因此，课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，更能提高学生的阅读分析能力，陶冶学生的情操。
为了更好地开展读书活动，我对我校三——五年级学生进行了问卷调查和谈话访问活动，客观地调查和研究了当今小学生的阅读趣、阅读习惯、阅读能力以及家庭与学生阅读的关系等，而后加以分析整理，并提出相应的对策。
一、调查目的与实施（一）调查目的1、比较全面地了解当今小学生的课外阅读现状：了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读发展心理、学生阅读时间和学生课余时间的比例、各种媒体（电视机、网络等）和学生阅读的关系、家庭环境与学生阅读的关系；父母文化层次与学生阅读的关系、父母的阅读习惯与学生阅读的关系等。
2、根据阅读现状的调查分析其原因。
3、提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。
（二）调查内容1、小学生每日阅读时间；2、小学生的阅读对象；3、小学生到图书馆阅读情况；4、小学生上网阅读情况；5、家庭环境和学生阅读的关系。
（三）调查方法1、问卷调查。
这是本调查采用的主要手段。
调查表共有12道选择题，每题有2—4个供选答案，还有4道简答题，供调查者适当发挥。
2、个别交谈。
这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生交谈，以获取典型案例或验证某种调查结果。
小学生课外阅读情况调查汇报五篇
小学生课外阅读情况调查汇报五篇小学生课外阅读情况调查汇报五篇为弄清楚一个事件或一个情况，我们就需要好好地展开调查，那么关于小学生课外阅读情况调查汇报怎么写？下面小编给大家分享小学生课外阅读情况调查汇报，希望能够帮助大家!小学生课外阅读情况调查汇报篇1一、调查目的在日常语文教学过程中，我们经常可以发现学生们由于积累不足造成许多学习困难，比如说理解力差，对文章把握能力不足，缺乏阅读体验，难以在文章中找到共鸣。
课外阅读是语文学习的一个重要组成部分，学生在阅读中可以积累词汇、培养语感、体会没有亲身经历的感情充分的阅读经验可以提高学生的阅读能力，既提高了他们的文学素养，又能够给同学语文学习带来较大的帮助。
基于以上这些原因，确定我校的校本课程为《经典润童心好书伴成长》，我们对此进行了调查。
二、调查方法（一）对象哑柏镇五联小学五年级、六年级学生，共发学生问卷29份，收回有效问卷29份，收回率占发出问卷的100％。
（二）方法抽样调查问卷法。
（三）步骤1取样。
2向学校领导和语文老师说明调查目的、要求。
3先在教研活动时向全体语文老师说明调查方法，由全体语文老师主持，调查人协助。
发问卷调查。
此次调查由于采用不记名调查，调查结果较为真实，具有代表性。
三、调查结果分析：从调查中我们发现大部分中学生热爱阅读课外书籍，20人喜欢阅读，大约占总数的78。
3％。
同学对于阅读还是有较高的热情和期待的，同时在课余时间里也有一定时间花在了阅读上，在阅读过程中，同学们也有了相应的情感体验，体会到了阅读带来的乐趣。
但由于学习任务重或其它原因，导致阅读时间较少。
1、从他们选取的情节来看同学们在选取课外阅读书的时候，首先考虑的是故事情节是否吸引人，这与他们的年龄心理吻合。
2、从他们选择阅读的理由来看现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导。
部分学生选择书时也考虑到了是否能提高自己的学习成绩的因素。
明光市第三小学学生语文阅读能力调查报告
明光市第三小学学生语文阅读能力调查报告2013年1月上旬，我们对五（3）班的学生进行了一次问卷调查。
该班共有学生74人，共发放问卷74份，收回74份，回收率100%。
一、调查对象：明光市第三小学五年级三班全体学生。
二、调查方式：问卷调查（全员参与式整体调查）。
三、调查目的。
本次调查在多方面对学生的阅读状况进行了比较系统的调查和分析，旨在找出提高学生阅读能力的解决方法和途径，为更好的阅读教学和改善学生的阅读习惯及提高学生的阅读能力提供了有力的依据。
四、调查内容。
1、兴趣方面：此次调查中，在兴趣方面共涉及对语文的学科兴趣、喜欢的书籍类别等四个方面。
其中对喜欢的书籍类别作了重点调查。
在对语文的学科兴趣方面，喜欢语文学科的同学占一个相当高的比例83.78%，对于语文学科绝对不喜欢的仅占4.05%，而对其谈不上喜欢与不喜欢的的，持无所谓态度的也仅占12.16%。
据问卷显示的内容，我们做了进一步分析，从总体上来看，应该说学生是喜欢阅读的，他们都有这个阅读的意愿和喜好，这对于我们引导学生阅读来说，无疑是一个很好的基础，当然对于那剩下的极少数的不喜欢或者说无所谓的学生，应该说，我们还需要采取措施提高他们的学习兴趣。
在喜欢的书籍类别方面，数据显示，6.75%的同学喜欢教辅类书籍，72.97%的同学喜欢故事类的书籍，13.51%的同学喜欢科普类书籍，17.56%的同学喜欢漫画类书籍，2.7%的同学喜欢这四类之外的其他书籍。
从中可以看出，绝大部分同学喜欢故事类图书，相当一部分同学喜欢漫画类和科普类，由此，我们不难分析得出这样一个结论，我们的小学生们在阅读这方面的能力和水平，应该说阅读内容的浅显简单很大程度上反映出孩子们的阅读水平普遍不高的现象。
2、习惯方面此次调查主要是从这两方面来考察学生的阅读习惯的养成与否的。
一是，学生每天的阅读时长;二是，学生每学期的阅读量（主要用本数来作为计量单位）。
每天的阅读时长来看，66.21%的同学每天阅读半小时左右，27.02%的同学更是每天阅读时长超过一小时，仅有6.75%的同学不进行阅读活动。
学生语文阅读能力现状的调查报告
学生阅读能力现状的调查因为缺少大量的阅读，导致阅读能力的低下，这个现象很普遍地存在着，特别在某些学生身上尤其突出。
主要体现在：（1）缺乏阅读兴趣。
学生在课外玩电脑、看电视或参加其他文娱活动的兴趣远远大于阅读的兴趣。
（2）心理障碍严重，一方面学生在阅读过程中担心读不好被嘲笑；另一方面是学生自觉性低，出现不读书或少读书的现象。
（3）阅读速度慢，阅读效率低。
默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，朗读速度一般在每分钟200字左右，经过观察发现，学生阅读速度不能达到《新课标》要求，从而导致学生阅读效率低。
（4）阅读时间少，数量也偏少。
阅读读总量要达到40万字。
根据调查发现每天有固定阅读时间的学生只占44%，大部分学生都不能达到《新课标》要求的阅读总量。
（5）阅读方法不当，学生阅读能力低。
从统计数据和卷面呈现结果发现绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的约占10%，“作读书笔记”的约占7%。
大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。
为什么学生阅读能力会如此差呢？根据调查分析，阅读能力差主要有以下几方面的原因：（1）学生意识到阅读重要性，但阅读兴趣仍不高。
几乎所有学生都能意识到阅读的重要性，但是在当今科学信息技术不断发展的现状下，大部分学生都认为看电视、玩电脑、看录像显得直观且活泼，更有意思，因此就大大减少阅读时间甚至不阅读。
（2）不重视基本阅读方法的指导和训练在语文阅读教学中，教给学生阅读的方法，让学生在阅读实践中运用阅读方法，是提高学生阅读能力，提升阅读水平的关键。
因为学生只有掌握了默读、略读、边读边想等基本方法，学生的阅读才有可能根据阅读目的，选择适合自己的方法进行阅读，阅读能力和效率才能提高。
因此，阅读方法的指导与训练应该也必须成为阅读教学的重要目标之一。
教师对学生缺乏正确的、多元的读书方法的指导，以致学生阅读能力低下。
小学生课外阅读情况调查报告(通用11篇)
小学生课外阅读情况调查报告（通用11篇）一、指导思想课外阅读，是提高语文素养的很好途径。
学生在课内学习了许多名家名篇，但是阅读量很有限，特别是农村的小学生，他们还需要在课外作大量的补充阅读才能有效提高自身的语文素养。
因此课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。
新课标中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”为了更好地了解我班学生目前阅读情况，特进行了本次家长问卷调查。
二、家长问卷调查结果及分析调查结果很不乐观，98%的家长觉得他们现在读“书”是笑话，90%的家长只给孩子买作文书或《课堂全解》，家长只在意孩子考试成绩，觉得课外书是闲书。
从这次家长调查报告中，我们收集到这样的信息。
首先是，大多数学生并没有养成课外阅读的好习惯，而面对这样的状况，家长并没有感到焦急，对学生的课外阅读表现出的是可有可无的态度。
其次是，很多家长督促学生读书，只停留在督促读课文的粗浅层面。
更有甚者，觉得所谓的读书就是读课本，课外读物还是少读为妙，不然会影响学生的学习成绩。
很明显，家长对课外阅读的认识还是不到位的。
还有一个问题是值得重视的，很多家长都说自己常常给孩子们买课外书，开始时孩子们很积极，天天捧着看。
但没过多久，孩子们就不愿意再看了，大有虎头蛇尾的状态。
令家长是非费解。
可喜的是，我们从这份家长调查报告中看到了，很多家长还是很支持学生读书的，虽然他们没有接触过多少书籍，却很愿意自己的孩子喜欢读书。
他们纷纷表示，对学校开展这样的课外阅读课题很是支持，并希望学校能关注学生的阅读情况，为学生创造良好的阅读环境。
这份家长调查问卷，让我看到，我班的孩子目前的课外阅读习惯没有养成，虽然学生家长声称很支持学生课外阅读，但很多家长也都表示，并不知应该给孩子买什么书，不能为孩子的阅读指明方向。
同时，由于本身没有阅读习惯，因此，不能很好地与孩子进行阅读方面的交流。
小学学生阅读的调查报告6篇
小学学生阅读的调查报告6篇小学学生阅读的调查报告篇1一、存在的问题：语文教学总是给教师很难教的感受，原因在于学生的语文素养难以提高，问题的关键则是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。
这些现象，农村小学尤其突出。
课外阅读作为语文教学的重要组成部分，然而引起了农村小学及教师们的高度重视，各校都纷纷开展读书系列活动，在校园里掀起了读书热潮。
二、调查目的：针对义务教育阶段学生能力培养方面的薄弱环节，市教委下发了《关于实施减负提质“1+5”行动计划的通知》，将在义务阶段学校全面实施以实践大课堂为重点，以科技、阅读、演讲、书法、英语等为抓手的能力提升行动计划。
小学生阅读能力是指从现代社会瞬息万变的信息中准确有效收集、获取自己所需要的有价值信息和知识的能力。
为了激发学生阅读兴趣，养成学生良好的阅读习惯，强化对中华民族的文化认同，形成学生开阔的视野，全面落实小学生“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”的课程标准要求，确保我市义务教育阶段每个学生课外阅读总量在400万字以上，提高学生的阅读能力，是学生阅读能力真正成为“学习的基础，教育的灵魂”。
三、调查对象：合川区燕窝镇中心小学全体学生四、调查时间：20xx年3月五、调查的具体目标和方法：(一)、调查目标：1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读的时间情况；2、学生课外阅读书籍的来源；3、学生课外阅读方法的掌握情况；4、语文课外阅读课课堂教学的实施情况；5、对教师布置课外阅读任务的看法。
(二)、调查方法：Ⅰ问卷调查法（1）调查内容1、你喜欢课外阅读吗？a、非常喜欢b、比较喜欢c、一般d、不怎么喜欢2、你经常进行课外阅读吗？a、每天都安排一定的时间读b、有时读c、很少读d、基本不读3、你一般会选择什么时间进行阅读？a、在校时b、午间休息时c、晚上睡觉前一段时间d、其它：放假4、你喜欢买书吗？a、喜欢买b、偶尔买c、不喜欢买5、你经常和同学交流课外读书的情况吗？a、经常b、有时c、没有6、你喜欢读课外读物吗？a、喜欢b、不喜欢7、平时，你哪方面的书读得比较多一点？a、文学书b、科技方面的书c、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书d、学习辅导用书（如优秀作文之类）e、童话故事f、其它：8、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？a、经常督促b、偶尔提醒c、不管9、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？a、经常会b、有时会c、很少布置10、你的课外书主要来源于哪里？a、从班级图书角借b、向同学借c、自己购买11、你有做读书笔记的习惯吗？a、坚持做读书笔记b、为了完成老师的任务c、很少或不做读书笔记12、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？a、是的b、不是，我更喜欢看电视或上网c、那要看是什么书13、一学期你大概能阅读几本书？a、1—2本b、3—5本c、6—10本d、更多14、你的语文老师是否按时上课外阅读指导课？a、按时上，每周一次b、有时上c、很少上15、你如何看待老师布置的课外阅读的任务，比如做读书笔记等？a可以把我阅读的内容做个记录，也能提高阅读效率b有利于提高个人的文化素养c可以积累好词佳句，提高写作水平d认为没有必要，但是老师布置的任务又不得不完成e基本上没有阅读的习惯，我都是随便摘录一点应付作业的f 其他Ⅱ调查结果：学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍种类、学生阅读课外书籍的时间以及读后所受到的启发等。
小学生阅读报告
小学生阅读报告小学生阅读报告「篇一」一、调查目的：了解教师眼中的农村小学生课外阅读情况，为小课题的实施提供有力的实践准备。
二、调查对象：本校小学五、六年级语文教师。
三、调查方法：问卷调查法。
四、调查问卷设计：本调查问卷分为两部分：第一部分为客观选择题，共18小题，主要调查教师对课外阅读的认识和态度；第二部分有3个主观题，旨在了解教师对改变学生课外阅读现状的建议，以及对建立班级图书角的理性分析。
五、调查问卷分析：从回收的问卷来看，98%的教师都非常支持学生读课外书，而且认为小学生的课外阅读非常必要，必须重视和加强，并愿意对学生的课外阅读进行有效性指导。
还有教师建议学校开设课外阅读课，通过各种活动培养学生的读书兴趣。
99%的教师认为班级图书角的设立势在必行，以及时满足学生的读书需求，创设良好的读书氛围。
但农村小学的条件有限，一些好的想法实施起来可能还面临一定困难，改善学生的课外阅读状况还有相当漫长的路要走。
六、调查问卷思考：从问卷中也看到了我校学生的语文学习状态，这带给了我们教育工作者一定的思考。
长期以来，我校作为一所农村小学，学校语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导，只有个别教师比较注重，而大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。
虽然多数教师深知课外阅读的重要性，具有指导学生阅读的良好愿望，但由于工作量大，再加上应试教育的影响，往往是心有余而力不足，这些问题都需要在实践中想办法去解决。
吕叔湘先生说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想这个大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”由此可见，要改变我校学生的语文能力，加强对全体学生的课外阅读探索是一条必经之路。
当然，这其中教师要发挥至关重要的作用。
在调查问卷中：有53%的教师在“你觉得班里学生喜欢课外阅读吗？”一栏中选择了“一般”。
究其原因，学生缺乏课外阅读的主动意识，很少有人对他们进行正确引导。