浅谈对外汉语教学中针对零基础学生量词的教学顺序
浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究
浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究摘要：随着中国在世界上的影响力逐渐增强，越来越多的外国友人开始学习中文，然而在他们的汉语学习之路上，量词则作为一座大山阻挡在无数人的面前，因为量词不仅种类多、数量大，而且使用范围非常广泛，因此是对外汉语教学中的重难点。
本文首先列举了量词误用的几种典型的例子，其次结合理论剖析了产生这种现象的原因，最后给出了一些对外汉语中的量词教学策略。
关键词：对外汉语教学量词教学教学策略一引言量词是汉语里一个独特的词类，也是留学生学习的一个难点。
无论是在我们日常口语交际中，还是在书面材料写作时，量词的使用都很普遍。
对于母语是汉语的人来说，对量词使用的许多规则性东西早己习以为常，能自然而然地去使用。
而外国人学汉语则不同，在遇到量词时，他们往往摸不着头脑，使用起来也非常别扭。
现代汉语中量词不仅数量庞大，有些量词还具有褒贬色彩[1]。
同一量词，可计量不同种类的事物，而同一事物又可用多个量词计量，这些量词往往都有着具体的分工。
例如“人”，可以用“个、位、名、条、员”这几个量词来计量，其中“个”为中性，可以修饰所有人；“位”带有尊敬色彩；“名”用于具体某种身份的人；“条”专用于“好汉、汉子”；“员”则专用于“官员、武将”[2]。
总的来说，大多数量词没有感情色彩，有些量词可归纳出一定的规则，有些量词则是约定俗成，它们跟那个名词搭配，完全是根据说话习惯，所以量词是很重要且令人头疼的一个环节。
二对外汉语教学中量词的误用及其原因2.1 量词的误用(1)“个”的泛化偏误“个”是现代汉语中运用范围比较广泛的量词，使用的频率极高，外国留学生在使用“个”时，极容易产生不顾词语搭配、句法等的滥用和误用，这种偏误严重影响了句子的准确性。
如我会说两个（种）外语，一个（种）是英语，一个（种）是汉语。
那个（张）脸是满脸皱纹的一个老妇人的脸他们三个人一起挖一个（口）井[3]。
(2)同音异形量词的使用偏误现代汉语中的同音异形量词也是外国留学生常常出现偏误的地方，如“颗、棵、课”，“幅、副”等，这些偏误主要是由于留学生对量词的把握还不够到位，在书写及量词的意义理解上还不够充分。
对外汉语教学中针对零基础学生量词的教学顺序
2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总292期）Total No .292收稿日期：2012—02—13作者简介：王雪皎（1983—），女，吉林长春人，吉林大学，硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。
浅谈对外汉语教学中针对零基础学生量词的教学顺序王雪皎（吉林大学文学院，吉林长春130012）摘要：汉语中的量词极为丰富，这虽然能形象地表现出事物的形状或者状态，但却给母语非汉语的学习者带来了困难。
在量词的教学中，很多对外汉语教师也感到困难，尤其是需要自己编写教材的汉语志愿者，应该如何教授量词，教授的顺序该如何排列，以上这些就是笔者想在本文中给出有效答案的问题。
笔者筛选出了当下各大高校所使用的留学生汉语教材10本，统计了这10本书上所出现的所有量词及量词出现的例句，经分类汇总得出每个量词出现的次数，然后按从大到小的顺序依次排列，得出了教材中常用量词使用的顺序，从而为汉语教师在编写教材和量词教学中提供了理论参照。
关键词：量词教学；教学顺序；志愿者；教材编写；习得中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0084—02一、绪论1．课题来源近年来，我国汉办派遣汉语志愿者到世界各个国家做汉语教师，有一部分志愿者所去的国家教学条件艰苦，或者此国家在以前的外语教学中没有接触过汉语，所以当地没有汉语教材，遇到这种情况就需要我国汉语志愿者自己编写教材，以满足当地学生学习汉语的需要。
在汉语教学中，量词是必不可少的教学部分，量词在汉语中应用广泛，地位举足轻重，但是，对于大多数外国学习者来说，量词的数量繁多、不易掌握，是汉语习得中的一个难点。
所以汉语志愿者在编写教材时不可忽视量词的部分。
那么，在教材的编写中如何安排各个量词的教学顺序呢？就这个问题，笔者想加以调查研究，为汉语志愿者提供微薄的帮助。
浅析对外汉语量词教学
浅析对外汉语量词教学作者：顾小玲罗文娟来源：《群文天地》2012年第20期摘要：量词教学是对外汉语教学的难点之一，也是外国学生在学习汉语过程中出现偏误最多的词类。
对于量词的学习是外国学生在学习汉语过程中深感头痛的一个问题。
文章则以越南学生学习量词的情况为例，简单分析一下，对外汉语中有关量词的教学。
关键词：对外汉语教学；量词；越难学生；偏误一、越南学生学习使用量词偏误类型分析越南学生在学习汉语量词上，出现了很多的错误，归纳起来主要有以下几种类型：（一）量词“个”的泛化有部分越南学生在学习汉语量词上企图寻找“捷径”，他们发现了一个“万能”量词——个。
因此，不管是什么名词，都要在这个名词前面放上一个量词“个”。
例如：一个电脑两个书一个熊猫一个牛一个尺子三个纸一个老师一个树越南学生在和我们交流时，经常会出现这样的错误，将所有该用量词的地方都用了量词“个”，不管是否正确。
虽然我们也会纠正他们的错误，但是下次他们还会犯同样的错误。
虽然用这种方式来和中国人交流，中国人是可以明白他们所要表达的意思，但是这种“取巧”的方法是不利于学好汉语的。
最后只能是学了很长时间的汉语，结果一点提高、进步都没有，和之前没学汉语一样。
（二）同音异形量词误用误用是越南学生在学习量词时产生偏误最多的一种类型。
同音异形量词的误用就是其中的一种表现。
如：“课、棵、颗”、“幅、副”、“练、炼”等。
在课堂练习中，要求学生填写量词时，会出现“一副/幅眼睛”这样的错误。
汉语量词十分地丰富，用法又非常地复杂，同音异形量词的用法对越南学生来说是一个难题，他们学起来会感到很苦恼。
这种偏误只会出现在书面中，在听说中是不会出现的。
因此，教师要针对这一偏误采取措施，帮助学生克服这个困难，让学生能够正确使用这些同音异形量词，这样才会真正达到了量词教学的目的。
（三）遗漏量词遗漏即未用量词，是指在该用量词的地方却没有用量词。
未用量词在越南学生汉语量词运用上，出现的错误也是很多的。
对外汉语量词教学教案
对外汉语量词教学教案教案标题：对外汉语量词教学教案教学目标：1. 了解汉语中的量词及其用法。
2. 学会正确运用不同的量词来描述物品的数量。
3. 培养学生的语言表达和沟通能力。
教学重点：1. 了解汉语中常用的量词及其搭配规则。
2. 学会正确选择和运用不同的量词。
3. 提高学生的语言表达和交流能力。
教学准备：1. 教师准备量词的相关教学材料和实物。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：Step 1: 引入1. 教师向学生介绍汉语中的量词的概念，并举例说明其在日常生活中的应用。
2. 教师展示一些常见的量词，并让学生尝试猜测其用法和搭配规则。
Step 2: 量词的分类和用法1. 教师向学生介绍汉语中的量词可以分为一类量词和个体量词，并解释其用法和搭配规则。
2. 教师提供一些例句，让学生观察并总结一类量词和个体量词的特点。
Step 3: 量词的选择和运用1. 教师向学生介绍不同量词在描述物品数量时的选择和运用原则，如"个"适用于大部分物品，"条"适用于长条形物品等。
2. 教师提供一些练习题，让学生根据不同的情境选择合适的量词进行填空。
Step 4: 练习活动1. 学生分组进行对话练习，使用不同的量词描述他们周围的物品。
2. 学生进行小组讨论，分享他们在日常生活中遇到的使用量词的问题，并互相提供建议和解答。
Step 5: 总结和评价1. 教师与学生一起总结本节课所学的内容，并强调量词的正确使用对语言表达的重要性。
2. 教师给予学生反馈和评价，鼓励他们在日常生活中继续运用所学的量词知识。
拓展活动：1. 学生可以自主选择一些物品，用不同的量词进行描述，并与同学分享。
2. 学生可以通过观察和记录日常生活中的物品数量，进一步巩固和运用所学的量词知识。
教学延伸：1. 学生可以通过阅读相关的汉语教材或文章，进一步了解和掌握更多的量词及其用法。
2. 学生可以进行更复杂的口语和书面表达练习，运用不同的量词描述更具挑战性的情境。
对外汉语教学中的量词教学浅论
学 都有一 种畏难 情绪 。一是教 师觉得量 词纷 繁复杂 ， 以汉 常 语 习惯为 由进行 汉语教 学 。二是外族学 生本 身原 因． 为量 认
词 只 是 习 惯 使 然 ， 汉 语 学 习 中 最 不 重 要 的 组 成 成 分 ． 上 是 加
么会 区别使用 ， 因为 中国人从小 就这么 用 。 （ ） 四 集体量 词和 个体 量词 的混 用。 留学 生对 于集 体 和
进行。
关 键 词 ： 外 汉 语 教 学 量 词 常 见 偏 误 对
量词 在汉 藏语 系语言 中 ，特别 是在 现代 汉语 中具 有重 要地位 。尽 管量词 是现代 汉语 词类 划分 中最 后一个 分 出来 的类 ， 但是 经过 历代 学者 百余年 的努 力 ， 已经 取得 了丰 硕 的 成果 。量词本 身的 丰富性和 复杂性 ， 使得量 词教学成 为对外 汉 语教 学 中的一 大重点 和难 点 。外 族学 生能 否掌 握好 量词 成 为他 们 能否学好 汉语 的一 个重 要标 杆 。但 是在 实际 的对
留学生 而 言 ， 汉语 的声 调本 身 就很 难 学 习和 记忆 ， 因此 ， 他 们会 经常 犯一 些 拼音 一样 但 声调 不 一样 的量 词使 用错 误 。 如 ：课 、 、 ”副 、 ”只 、 等 。 “ 棵 颗 “ 幅 “ 支” 对于“ ， 课” 大部 分 留学 生能 够清楚 分 出“ 天我 们 上第 今
话
拳究ｊ ＿ຫໍສະໝຸດ ｉ ～簟 对 外 汉 语 教 学 中 量 词 教 学 浅 论 的
蒋 莹
（ 徐州师范 大学 研究 生 院 文 学院 １ 级汉 语言文字 学专业 ， ０ 江苏 徐 州 ２ １ １ ） ２ １６ 摘 要 ： 量词在 现代 汉语 中占重要 地位 ， 但是在 对外 汉语教 学过程 中， 量词教 学又 常常被 忽视 。本 文着重从 留学生量词 常见 的使 用偏误 出发 ， 讨 量词偏误 产 生的原 因 ， 探 强调量 词教 学应该 采取相 应的教 学策略 ， 循序 渐进 、 分层 次、 计 划地逐 步 有
谈对外汉语量词的教学方法
谈对外汉语量词的教学方法作者：张加林来源：《语文学刊》 2014年第7期张加林(华南师范大学文学院，广东广州510006)［摘要］虽然语言学界对现代汉语量词的本体研究日渐深入，但是对对外汉语量词及其教学方法的研究还不够完善。
本文立足于语言学界对量词本体的研究，结合作者自身的对外汉语教学实践经验，提出一些有助于推进对外汉语量词教学的方法。
［关键词］对外汉语教学；量词；教学方法［中图分类号］H195.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)07-0112-02现代汉语具有区别于其他语系语言的许多特点，量词十分丰富是其突出特点之一。
在现代汉语中，名词前面加数词一般需要用量词来作为计量单位，很多名词都有与其相匹配的量词，例如“一条鱼”、“一匹马”等。
所以，留学生在学习汉语的量词时感到比较吃力，以致出现“陆雨萍有本一书”（陆雨萍有一本书）、“我是一位大学老师”（我是一名大学老师）等量词使用的偏误。
鉴于此，笔者以现代汉语量词的本体研究为立足点，结合对外汉语量词教学的实际情况，简要分析对外汉语量词的教学方法。
一、量词系统及教学现状（一）对外汉语量词系统就现代汉语来说，常用的量词有600个左右；就对外汉语教学来说，量词数目比较少，而且也不够统一。
目前针对留学生对外汉语教学制定的标准较多，比较有代表性的是1988年的《汉语水平等级标准和等级大纲》（试行）和1992年的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》。
在对外汉语量词教学方面，这两个大纲都将留学生需掌握的量词分为甲、乙、丙、丁四级，但二者在量词的数目上存在较大差别：1988年的大纲规定的甲级量词为27个，乙级为11个，丙级为11个，丁级为8个；1992年的大纲规定的甲级量词为58个，乙级为47个，丙级为22个，丁级为10个。
现行的各个版本的对外汉语教材在设计量词教学时大都以权威部门公布的大纲为准，但是现行的大纲不够统一，导致对外汉语教材编写者缺乏明确的依据，进而出现不同版本的教材在量词教学部分存在较大差别。
浅谈汉英量词的对比及对外汉语的量词教学
第 ９期
辽 宁 教 育 行政 学 院 学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔ ｎＩ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ａ ｆＬａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉｉｔ ｉ ｎ ｔｕ ｅ ｏ ａｏ ｔ
Ｖ０ ．６ Ｎｏ９ １ ２ ． Ｓ ｐ ２ ０９ ｅ ０
２０ ０ ９年 ９月
（） １汉语 量 词 的前 面总 是会 有 数词 ， 他们 组 成数 应 。
【 稿 日期 】 ２０ — ７ Ｉ 收 ０９０一Ｏ
【 作者简介】 袁竹筠（９ ６ ）女 ， １ ８ 一 ， 辽宁铁岭人， 沈阳师范大学 国际教育学院在读研 究生。
・
８ ・ ０
（ ） ｉ Ｎｏ ｎ 六 Ｕｎｔ ｕ
（） ２ 集合量词 。用于由两个或两个 以上个体组成 单位 的作 用来 翻译 的。但是 ， 由于词类 一般都 是用 一 个 单个 的词 来形 容 ， 以作 者不建议 采 用这种译 法 。 所 （ ） 量词 。如 ： 、 、 、 、 、 、 、 、 。 ３度 元 角 分 度 升 米 斤 克 吨 （ Ｃａｓ ｅ － １ ｉ ｒ ￣） Ｓ ｆ ｉ ２借 用名量 词 ． 这 种译 法 主要 是 居于量 词可 以用来 分类 ， 表示一
作用 ， ｍ ｎ ， ｏ ｆ ｅ ， ｖｒ 等等， 如 ａｙａ ｔ ， ｗ ｓ ｅ ｌ ｌｏ ｆ ｅ ａ 主要用来修饰 名 词 。与汉 语 中的不 定量词 “ ” 点 儿” 类似 。 些 和“ 相
（ ） ｕ ｌ ｅ 四 Ｑ ａｆｒ ｉ ｉ
Ｑ ａｆ ｒ ｕｌｉ 主要是根据修饰作用分类的。 ｉｅ 但是用它 体 部位 。 ： 如 打一针 、 瞧一 眼 、 喝一 口。 中“ ”“ 、 来 对应 汉语 的量词 概念 范 围有点 大 。 其 针 、眼” “ 都是 被 借用 而成 的名量 词 。 口” （ ） ｕ ｅａｉ 五 Ｎ ｍ ｒｔ ｅ ｖ
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学量词是汉语中较为复杂的一项，是对外汉语教学中欧美等国学习者最难理解的一项。
亚洲国家学习者学习量词时分为多种情况，日韩学习者领会较快，而孟加拉、尼泊尔等国学习者受本国文化背景影响较深，领会较慢。
同时和学习者掌握几门语言有关，如非洲一些学生，祖鲁语、本部落语言、法语、英语都是母语，这样的学生在学习量词的过程中较为容易一些。
一、汉语量词的基本分类《HSK词汇备考手册》、《实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明，本文将上述内容重新整合和归类，并结合百度词典加以说明。
常见的量词如“只”、“个”是经常使用的，但其中几十个量词在英语里没有对应词，使学习和教授这些量词变得较难。
中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩，有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵，为了更恰当地表述这些量词，我把它们按功能归类说明，当某些东西属于多类的时候，量词的搭配就不重复了，而且每门类的范围都是狭义上的范围，例如：“一个苹果”，既属于食物类又属于水果类，那么在两个类别中“个”都出现了。
还有“一个钉子”，我们只视为工具类，而不认可家庭用品类的划分。
1.表示人的量词：个、位、条。
位是比较正式客气的用法，条的用法仅限于好汉等。
2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。
这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。
学生不止一次地犯错误，如“一只马，一只猪”。
3.表示人和动物器官部位的量词：个、只、颗、根、张、片、条。
这些与形状关联较大，但是也有历史传承因素。
4.表示植物和植物部位的量词：棵、株、朵、条、颗、粒、片。
5.表示水果的量词：个、粒、根。
6.表示形状的量词：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块。
7.表示食物的量词：顿、份、根、块、个、片。
8.表示餐具的量词：把、个、张。
9.表示家庭用品的量词：台、把、块、根、盘、张、个。
10.表示穿戴用品和装饰品的量词：件、个、顶、只、个、副、枚、条。
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一
、
绪论
个 明确 的定名 。 ３ ．本研 究 的 目的和 意义 ’ （ ） 助汉语 习得 者掌握 常用 的量 词 １帮 塞 林 格定 义 中介 语 为 ： 二 语 言学 习者建 构起 第 来 的介 于母 语和 目的语 之 间 的过 渡性 语 言 ， 它处 于
词类晚 ， 是在 １５ ９６年确立 的， 直到 ５ Ｏ年代 《 暂拟 “
汉语语法教学系统” 简述》 的发表 ， 我们才给量词一 对所教授量词的顺序有所疑问 ， 笔者要通过这篇文
收稿 日 ：Ｏ２ ２ ３ 期 ２ｌ—０一ｌ ’ 作者简介 ： 王雪皎（ ９ ３ ） 女 ， １ 一 ， 吉林长春人 ， ８ 吉林大学 ， 硕士研究生 。 研究方 向： 对外汉语教学。
２ １ 第 ｏ 期 ０２年 ４ 第２ ８卷 （ ２２期 ） 总 ９
吉 林 省 教育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ２ ． ４。 ０１ Ｖ０ ． ８ １２ ＴＯ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ２
笔 者选 用 国 内现 有 的 权威 教 材 每 一课 的正 将 式课 文 中的量 词挑 出 ， ｅｃｌ 成表 格 ， 具 体 标 用 ｘｅ 制 并
记 出量词出现在哪篇课文中， 然后进行分类汇总， 分 别计算出各个量词 出现 的次数 ， 根据出现次数 的多 少排出顺序。同时也会考察排名前 １ ０位的量词多 与哪些名词搭配 ， 以及它们多出现于哪些语境 ， 通过 这样 的统计 ， 为汉语教学者在量词教学 中提供充分 的理论依据。
天： 一般在描述时间长度时使用。一天、 两天。
３ 量词 教 学 的几 点建 议 ．
册（ 》 《 上） 、 汉语教程第一册（ 》 《 下） 、 汉语教程第二 册（ 》 《 上） 、 汉语教程第二册（ 》 《 下） 、 汉语教程第三
册（ 》 《 上） 、 汉语教程第三册（ 》 《 下） 、 实用医学汉语
生学 习汉语 的需要 。
不断的发展变化过程 中， 并逐渐 向 目的语靠近。母
语非 汉语 的学 习者 ， 汉 语 这 门第 二 语 言 的学 习过 在 程中， 长期 处 在 “ 中介 语 ” 段 ， 词 更 是 如 此 。通 阶 量 过 我们 以往对量 词 使 用 偏误 的分 析 ， 们 能够 得 出 我
经过对教材的调查和统计 ， 笔者对量词的教学 给 出了几 点粗 浅 的建 议 ： （） １ 在量词 教学 中， 教学顺序最好按照使用频 率的大小 ， 从大到小进行教学。 （ ） 师在 量 词 教 学 中 ， 解 释 量 词 的语 义 特 ２教 要 征、 搭配理论 ， 训练学习者举一反三的能力 ， 抓住每
为学生纠正 ， 教师还应对易混量词做出辨析。
［ 参考文献］
［］ １ 朱德熙 ． 语法讲义 ［ ． Ｍ］ 商务印书馆 ， ０ ． ２ ７ ０ ［］ ２ 邵静敏 ． 现代汉语通论 ［ ． Ｍ］ 上海教育 出版社 ， ０ ． ２ ８ ０ ［］ ３ 刘月华 ． 实用现代汉语语法 ［ ． Ｍ］ 商务印书馆 ， ０ ． ２ ７ ０ ［］ ４ 杨寄洲 ． 汉语教程 第一册（ ） Ｍ］ 北京语言大学出版社． 上 ［ ．
浅谈对外汉语教学 中针对零基础学生量 词的教学顺序
王 雪皎
（ 吉林 大 学 文 学院 ， 吉林 长春 １０ １ ） ３０２
摘要 ： 汉语 中的量词极为丰富 ， 虽然 能形 象地表 现 出事物 的形状或 者状 态， 这 但却 给母 语 非汉语 的 学习者带来 了困难。
在量词的教 学中， 多对外汉语教 师也 感到 困难 ， 很 尤其是需要 自己编写教材 的汉语志愿者 ， 应该 如何 教授量词 ， 教授 的顺序该
８ ５
二 、 材 的调查 与分 析 教
条、 句。其 中排名第一 的“ 在教材中共 出现 ５３ 个” ５ 次， 这充分说 明了“ 的使用极其广泛 ， 个” 汉语教师
要 给 以充 分 的重 视 。注 明 ： 列 在 第 四位 的 “ ” 排 点 ， 为 时 间量 词 ， ： 点 、 点 。排在 第 十位 的 “ ” 如 八 九 块 为 钱 数记数 量词 ， ： 块钱 、 如 一 两块 钱 。 ２ 编 写教 材 中选择 “ ． 量词 ＋ 词 ” 名 的搭 配 经过 笔 者 对各 本 教 材 的细致 观 察 ， 以及考 虑 到 教材 编写所 针 对 的对 象 为 汉 语初 学 者 ， 以建 议 教 所 材 编写者 在 编 写 量 词 部分 所 采 取 的 “ 词 ＋名 词 ” 量
一
语言篇 １ 、汉语会话 ３ １ 》《 ０ 句》 《 、 汉语 口语 （ 初级第 二册 ） 、汉语 口语 （ 》《 初级提高篇 ） 。以上 １ 本 教 》 ０
材分别是北京语言大学 出版社 、 外语教学研究出版 社 、 京 大 学 出 版 社 编 写 出 版 的 ， 国 内 具 有 权 北 在
如何排列 ， 以上这些就是 笔者想在 本文 中给 出有效答案 的问题 。 笔者筛选出了当下各 大高校所使用的 留学生汉语教材 １ ， ０本 统计 了这 ｌ 书上 所 出现 的所有量词及量词 出现 的例 句， ０本 经分类汇总得 出每个量词 出现的 次数 ， 然后按从 大到小的顺序依 次排列 ， 出了教 材 中常用量词使 用 的顺序 ， 而为汉语教 得 从 师在编写教 材和 量词教 学中提供 了理论参照 。
［０ 朱德军 ， １］ 程乐乐． 使用医学汉语 语言篇 ｌ Ｍ］ 外语教学与 ［ ．
研究 出版社．
笔者在总结资料 时， 标注了教材名称 、 所出现的
量词 、 出现于第几课 、 并记录量词 出 自于哪个例句 ，
以便有据可考 ， 更便于统计量词与名词 的搭配及其
出现的语境 。之后 ， 笔者统计 出每一个量词在此 １ ０ 本教材中出现的次数 ， 然后根据次数 出现的多少排
起步 ， 所以只统计了名量词。
［］ ５ 杨寄洲 ． 汉语教程 第一册（ ） Ｍ］北京语言大学出版社． 下 ［ ． ［］ ６ 杨寄洲 ． 汉语教程 第 二册（ ） Ｍ］北京语言大学出版社． 上 ［ ． ［］ ７ 杨寄洲． 汉语教程 第 二册（ ） Ｍ］北京语言大学出版社． 下 ［ ． ［］ ８ 杨寄洲． 汉语教程 第 三册（ ） Ｍ ． 上 ［ ］ｊ京语言大学出版社． ［］ ９ 杨寄洲． 汉语教程 第 三册（ ） Ｍ ． 下 ［ ］北京语言大学出版社．
笔 者想 加 以调 查 研 究 ， 汉 语 志 愿 者 提 供 微 薄 的 为 帮助 。
２ 国 内量词 的研究 概况 ．
念， 但却与汉语不完全相同 ， 他们所遇到的困难是 ： 在量词的实际使用上会 出现大量偏误。笔者写这篇
文章是 为 了帮助母 语 非 汉 语 的学 习者 ， 量 词 习得 在
８ ４
章， 为汉语志愿者在编写教材 的量词教学顺序上提 供 理论参 考 。
４ 研 究方 法 的说 明 ．
１教授 零起 点学 生 的量词顺 序 ． 经 调查 统 计 ， 外 汉 语 教 师在 教授 汉语 学 生量 对 词时 ， 遵循 的顺 序 为 ： 、 、 、 年 、 、 、 所 个 次 天 点 张 位 （ ） 、 、 、 、 、 、 、 、一 ） 儿 、 量 、 一 些 块 件 种 号 家 岁 月 （ 点 只、
帮助。
一
个 ： 购 物环境 中出现 ， 在 和水果 、 习用品 、 活 学 生 用 品搭配 ， ： 如 一个苹 果 、 一个 本 子 。 次： 与考试 、 病 等语 境 有 关 ， ： 一 次试 、 生 如 考 生 次病 、 一 次医 院 。 去
笔者选用 １ ０本教 材 ， 别是 ： 汉语教程第 一 分 《
列 出前二 十位 量词 。 三、 独 立编 写教材 和 教 学 方 案 设计 中有关 量 对
词 的建 议
［ １ 康玉华 ， 思平 ． 语会 话 ３ １句 ［ ． 京语言大 学 出 Ｉ］ 来 汉 ０ Ｍ］ 北
版社．
［２ 汉语 口语 初级第二册［ ］北京大学 出版社 ． １］ Ｍ． ［３ 汉语 口语 初 级提高篇［ ］北京大学出版社 ． １］ Ｍ．
威性。 一
２ 资料 的总结 与分 析 ． 以上 １ ０本教 材是 全 国大 多 数 高 校 为 留学 生 选 用 的教 材 ， 作者 在对外 汉语 教 学界 颇具 影 响力 ， 其 笔
个量词所修饰的名词的不同特征。 （） ３ 教师要加 大量 词在教材 中的复现率 ， 使学 （） ４ 教师要在 学生使 用量词时及时发现偏误 ，
在汉语 教学 中 ， 量词 是必 不可少 的教学部分 ， 量
词在汉语中应用广泛 ， 地位举足轻重 ， 但是， 对于大
多数 外 国学 习者来 说 ， 量词 的数 量 繁 多 、 易掌 握 ， 不 是汉 语 习得 中 的一个 难 点 。所 以汉 语志 愿者在 编写
量词是母语非汉语学习者， 的一个难点。首先 ， 我们 可以将学习者粗略地分为两大类 ， 一类是其母语 中
习者对 量词 的 印象加 深 ， 强 学生 的记 忆 。 加
者经过认真的统计 ， 共统计 出量词 １８ ８２个 ， 这些量 词 只包 括在课 文正 文 中出现 的 ， 不包括 课 文题 目、 课
后 阅读 及练 习题 中的 。 另 外注 明 ： 者并未 统计 课 文 中的动 量词 ， 笔 因为 考虑 到此篇论 文所 解 决 的 问题 是 针 对 汉语 初 学 者 ， 此 阶段 学生 的词 汇量 较 小 ， 理 解 汉 语 的能力 尚在 其
国内对量词 的研究 比较 晚 ， 勉强 可 以追溯 到 １９ 年的《 ８８ 马氏文通》 此书中将量词称为“ ， 别称以 记数者” 。量词在语法系统 中确立其地位也 比其他