浅析初中英语课堂教学中的提问策略
0探索篇•方法展示
肉析初中英语课莹教学中的提问策略
杜旭霞
(甘肃省陇南徽县银杏初级中学，甘肃陇南)
摘要:“学起于思，思源于疑。
”在当前新课改形势下，启迪学生思维，提升学生的自主思考能力已成为重要的教学目的。
从提问教学手段入手，着重探讨了初中英语课堂教学有效提问的策略，以及更好地推动髙效英语课堂的构建。
关键词：初中英语；提问教学；技巧策略；高效课堂
在新课程背景下,对于英语课堂教学也提出了更高的目标，由传统应试教育的重视考试分数到重视学生的素养提升。
提问教学模式是一种极为普遍的教学手段，教师需不断开拓思路,创新思维，通过运用有效的技巧和策略真正发挥设问价值，让每一个问题都能够成为启迪学生思维的星星之火。
巴尔扎克曾言:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”由此可见，一个好的提问对于认识问题和解决问题的重要性。
在当前初中英语教学过程中，提问是推动课程进展，加强师生互动的重要环节，其主要目的是通过问题的形式引导学生进行自主思考,加深知识记忆和理解。
这不仅是一种基础的教学方法，同时更是一门教育的艺术。
一个好的提问，犹如一盏启迪学生思维的明灯。
通过有效的切入点引发学生的置疑和思索，将整体课堂氛围迅速带入积极参与的互动情境之中，进而增强学生主体的自主探究积极性。
对于初中英语教学而言,尤其需要提问教学模式的辅助推动作用。
初中英语知识涉及面较广，无论是词法、句法、语法等理论知识，还是交际口语的实践运用.都涵盖了较多知识点。
如果单一沿用传统的知识灌输式授课模式，极容易造成课堂的沉闷气氛，影响学生的积极性。
而提问教学这一模式能在一定程度上起到推动教学进程的积极作用。
为了让英语课堂教学中的问题更具有参考性价值，所以需要遵循一定的提问技巧和有效策略。
一、善于把握提问的时机
教师要善于把握提问的时机，避免由于随心所欲的提问而造成有限的课堂教学时间的浪费。
一般而言,提问往往会出现在新课内容导入和旧课内容复习两个方面。
一方面在英语课堂初始阶段，教师可以通过有效的提问吸引学生的注意力，将学生从课间休息状态迅速带入学习状态之中。
而另一方面在进行旧知识点复习时，教师也可以通过有效提问的方式引导学生在脑海中建立相应的思维导图，进而迅速进入知识复习状态。
无论是将提问模式运用至何种时机,都需要教师构建生动的问题情境。
例如在进行"How do you get to school?"这一内容教学时，教师可以对学生主体进行针对性的生活化设问，让学生联想自身是使用哪种交通工具上学的，并用英语进行相应回答。
二、有效设置提问的内容
在英语课堂教学中.教师在设问的过程中需要有效设置提问的内容，正所谓“不打无准备之仗”，课堂提问也必须遵循这一原则。
根据教学计划、教学内容预先准备好提问的内容、形式，并将-76-问题进行罗列，当然也要结合学生的实际学情，提岀的问题不能过于突兀，一定要把握住度，即提问难度不宜过于复杂也不宜过于简单。
难度较大，则容易使学生在思考时失去方向，甚至还会导致学生对英语学习产生畏难情绪，进而失去思考和探究的积极性。
而过于简单也较难实现发散学生思维的主要目的。
因此,教师在提问的过程中需要秉持相应的技巧策略，基于英语教材内容和教学目标，根据学生的英语水平和接受能力，确定学生的最近发展区域,科学合理地进行设问o但需要注意的是.如果存在学生未能及时理解问题的情况，教师可以对提问内容适时进行修改,必要时更换表达方式重新设问。
三、科学把握提问的态度
在当前新课改的教育形势下，对于学生的素质能力培养愈加重视。
在新课程背景下,教师进行提问并不是以考倒学生为目的，因此在设问过程中需要科学把握提问的态度。
教师需要避免以严厉责备的态度进行提问，这样极容易让学生产生较大的心理压力和学习负担。
因此教师需要善于运用鼓励的话术，如在提问时可运用"Would you please tell us..."等较为委婉的提问句式。
如学生对提问进行了正确迅速的回答，则教师可进行积极态度的响应，如“You did a good job.”等句式以起到鼓励的目的。
对于未能正确回答的学生，教师也可以通过"I hope you will do better next time."等句式进行期待式教育，同时还能以设问的问题为切入点，深挖相应的知识点，以点串面帮助学生补齐短板。
总之,课堂提问是师生互动、设计多方面关系的复杂流程,提问教学是一种运用极为普遍的教学手段。
尤其是在英语课堂上,教师提问的方式将影响着教学质量，提问教学模式能够有效拉近师生距离,增强课堂的积极互动氛围。
但并不是每一个提问都是有价值的，只有真正科学运用有效技巧和提问策略.才能真正发挥提问的最大价值,从而激发学生自主探究的积极性。
参考文献：
[1]郭云.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].英语画刊(高级版),2018(19):74.
[2]张晓东.新时期初中英语提问教学的重要性及技巧分析[J].新课程导学,2018(4):24.
[3]虞赛丽.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].英语广场,2016(4):164-165.
•编辑谢尾合。
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段，学生的英语词汇量通常偏低，这会严重影响他们的阅读和表达能力。
为了解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 制定学习计划。
根据学生的实际情况，合理安排每周的词汇学习任务，让学生有目标地进行词汇积累。
2. 利用多媒体教学手段。
在课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 组织词汇游戏。
通过各种有趣的游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，增加他们的词汇量。
二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足，他们缺乏自信，常常害怕开口说英语。
为了改善学生的口语表达能力，教师可以采取如下策略：1. 创设情景。
在课堂教学中，可以设置各种生活化的情景，让学生在模拟的情境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 视频教学。
引导学生观看英语口语视频，让他们模仿视频中的表达方式，通过模仿提高自己的口语表达能力。
3. 小组讨论。
组织学生进行小组讨论，让他们在小组里积极交流，锻炼口语表达能力。
三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。
为了增强学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生阅读。
在课堂上，教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
3. 鼓励学生自主阅读。
鼓励学生在课余时间多进行英语阅读，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
四、学生写作水平低1. 练习写作。
在课堂教学中，安排一定的写作练习时间，让学生通过大量的写作练习，逐渐提升自己的写作水平。
2. 指导写作技巧。
教师可以针对不同类型的写作，给学生指导相应的写作技巧，帮助他们更好地进行写作。
3. 评价与反馈。
对学生的写作作业进行详细的评价和反馈，指出他们的不足之处，同时也要及时肯定他们的优点，激励他们继续努力。
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
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远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答，教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区，及时进行纠正和补充，提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式，可以引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望，从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考，帮助他们理清知识点之间的关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题，学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问，可以让学生感受到自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬，从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度，能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样，可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式，以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中，可以结合具体的情境和实际例子，让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境，可以帮助学生更深入地理解知识，同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略，可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问：鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和建议，从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问：通过随机提问学生，鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题，这样能够给每个学生一个公平的机会，培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平，循序渐进地提问，帮助学生掌握知识，从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问：通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合：结合不同类型的问题，培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题，综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问：鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，并提出一些引导性问题，鼓励学生相互交流和分享观点，从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问：通过正面激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生感到自信和有成就感，从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问：通过提出问题，检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导，提高学生的学习效果。
10. 应用性提问：鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题，引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
以问促学——初中英语教学的“提问策略”探析
以转化 问法如“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ａ ｙ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｉ ｔ ？” 或其他 问法 ， 让
学生首先 明确教师提了什 么问题 。在学生 回答问题有障碍时给 予及时地提示 ， 帮助其Ｊ 顷利完成对话 ， 有助于学生的学习积极 性 和课堂参与度的有效提升。
课 堂提问策略谈几点笔者 的看法 ，望能有助于大家开展教 学实 还应设计备用问题 ， 结合学生的 回答进行必要 的追 问， 和学 生继
把 握 好 提 问的 难 度 和 时 机
、
三、 提问后要适 当的停顿
传统 的教学模式下 ， 教师提问少 ， 灌输多。随着新课程 的深
是 提问难易不 当、 时机不适 ， 这些都导致 了提问只有其形而实效 无 多。实践经验表明 ， 教 师提 出的问题过难 学生无法理解教师 的语 言表达 ， 学生无从 回答 ， 甚 至于无法拨 动其 思维撞针 ， 提 问
比较好 ？笔者认 为这个需要我们教师注意观察课堂中学生的动 向， 把握 提问的时机 ， 提问应在学生认 知需要之 时或 疑惑之处 ， 通 过提问给学生提示 和应 用语言进行交 流的机会 。当然 ， 要 想 很好 地把握提问的难度 和时机 ， 需要教师不 断地学 习和提升 自 己的业务能力 ， 丰富 自我的教 学经验 和课堂驾驭能力 。
教师提 出问题首 先在学生大脑里有一 个信息输入 的过程 ，
在教学过程 中提问后必须适 当留白， 让学生有时 问去思考 ， 而且 留下的时间应根据 问题 的难易程度及学生的学情进行合理 的设
化我们英语课堂 的提 问变多 了， 不 过容 易走 向另外一个误 区， 就 学生从头脑 中提取信 息到作 出回答需要 一定的时 间 ， 所 以我们
初中英语有效课堂提问的策略
尽 可 能使 提 问精 当 、有 序 、严 密 。实 践 证 明 ，在 课 堂 教 不 吝 惜地 给 予 一 番鼓 励 性 的评 价 ，这 样会 更 有 利 于学 生 学 中经 常创 设 这 种 “ 梯 式 ”提 问情 境 ，对 培 养 学 生 思 的进 步 。鼓 励 性 评价 对 答 错 的 学生 来 说 不会 使 他产 生 自 阶
灵 魂 。提 问时 要尽 量 避 免单 纯 的判 断性 提 问 ，而要 多 用
疑 问性 提 问，还 要 注 意运 用 发 散 性提 问 、开 拓 性提 问 ， 使 学生在 提 问 中受 到启 迪 。
另外 ， 从教 学 内容 的角度 来 说 ， 问应 选 在 知识 的 重 提 点、 点、 难 关键 处。 从教学 的进 程来说 ， 以在学生注意 力不 可
初 中英语 课 堂有 效 教学 的 目的 。因而 ，实现 课 堂教 学 的 有效 提 问，就 成为 提 高新 课程 下 初 中英 语 课堂 教 学有 效性 的 主 渠道 之 一 。笔 者从 英 语课 堂 提 问 的计划 性 、启发 性 、趣 味 性 、层 次性 、灵 活性 、 时机 性 、广 泛性 、鼓 励 性 等方 面 探 索初 中英 语课 堂提 问的策 略 ， 以达 到有 效 的课 堂教 学 的 目的。
４ 层 次性 策 略
提 问要 体 现 循 序 渐 进 的 原 则 。 问题 的 内 容 要 根 据 只针 对 少数 成 绩 比较 好 的学 生 ，否 则 将会 打击 其 他学 生
学 生 对 教材 的 认 知心 理 过 程 ， 由浅 入 深 、层 层 深 入 地设 学 习 的积极 性 ，影 响教 学效 果 。 计 ，尽 量符 合 学 生 的思 维 顺序 。 因此 ， 教师 在 备 课过 程 ８鼓励性 策略 中 ，不仅 要 备 教 学流 程 ，更要 备 各 环节 中 的 问题 设计 ，
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略初中阶段是学生接触到英语学习的重要阶段，良好的初中英语课堂教学对学生的英语学习起着至关重要的作用。
英语课堂教学中也常常遇到一些问题，这些问题有时会影响到学生的学习兴趣和学习效果。
针对初中英语课堂教学问题，需要采取一些解决策略来提高教学质量。
本文将分析初中英语课堂教学中常见的问题，以及针对这些问题提出的解决策略，以期对英语教学能够有所帮助。
1. 词汇量不足初中生英语词汇量有限，往往难以理解和运用课本上的词汇，导致阅读听力和写作都受到了影响。
解决策略：针对这一问题，教师可以通过词汇扩展活动来帮助学生增加词汇量，比如利用图片卡片游戏、词汇竞赛等形式，激发学生学习英语词汇的兴趣。
教师也可以建议学生多读英语书籍，多背单词，以提升自己的词汇量。
2. 口语表达能力不足初中生对英语的口语表达能力相对薄弱，对外国文化和习惯缺乏了解，因此在口语交流中往往会感到困难。
解决策略：教师可以通过组织英语角、口语比赛等活动，鼓励学生大胆开口，勇于表达，提高他们的口语表达能力。
同时还可以通过鼓励学生多看英语影视剧等方式，让学生更好地了解外国文化和习惯，从而提高口语表达的能力。
3. 阅读和写作能力欠缺初中生在英语阅读和写作方面往往表现欠佳，无法准确理解和表达课文内容，影响了整体学习效果。
解决策略：鼓励学生多读英语原版书籍和文章，提高阅读速度和理解能力。
教师也可以设计一些有趣的写作任务，如日记写作、作文比赛等，来激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
4. 学习动力不足初中生对英语学习缺乏兴趣，导致学习动力不足，效果不明显。
解决策略：教师可以通过设置学习小目标，制定奖励机制等方式激发学生的学习动力。
教师也可以利用多媒体教学手段，丰富教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习的兴趣。
5. 学习方法不对部分学生并不了解如何正确有效地学习英语，因此在学习过程中浪费了大量时间和精力。
解决策略：教师可以在课堂上向学生介绍一些学习英语的好方法，如背单词的技巧、听力练习的技巧等，帮助学生建立科学的学习方法。
初中英语课堂提问策略探究
初中英语课堂提问策略探究一、目前初中英语教师课堂提问存在的问题1.课堂提问理念有待优化。
部分英语老师还是片面地把课堂当做教师的“一言堂”，忽略了与学生的交流与互动，传统的“教师讲、学生听”的理念还根深蒂固。
有的老师甚至把学生提问题当做扰乱课堂秩序的表现，习惯于将课堂变成老师的“主阵地”，课堂秩序虽然变得“井井有条”，但课堂气氛却显得死气沉沉，失去了应该有的生机与活力。
2.课堂提问内容有所偏差。
目前，初中英语教师在课堂提问中，普遍存在着提问作用小、提问难度把握不准、课堂效率低等问题。
部分教师把课堂提问作为活跃气氛的一种形式，有时所提问题与教学内容并没有实质联系。
个别教师对所提问题的尺度把握不准，提问难度较大，超过了学生本身的认知水平，打击了学生学习的自信心；提问难度较小，使学生们感觉意义不大，无法“刺激”学生们学习的兴奋点。
可以说，教师在提问内容上的偏差，使英语课堂失去了有效性。
3.课堂提问行为有待完善。
部分英语教师提问的动机不正确，有时把提问当做一种处罚方式，只在学生有小动作或精力不集中时运用，这在很大程度上削弱了提问应有的作用。
少数英语教师缺少培养学生独立思考、分析、解决问题的意识，习惯于直接告诉学生答案，这样导致教师讲解与学生遗忘反复交叉，失去了课堂提问应有的效果。
二、优化初中牛津英语教师课堂的提问策略1.要优化课堂提问问题的设计。
在帮助学生进行知识建构的过程中，教师的话语起了传播作用，而教师的提问更是教师话语的重中之重。
在具体的教学过程中，教师应结合课堂实际，有意识地增加一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的参考性问题。
例如：how many houses are there in the picture？ which house will you choose to live in？ why？后一种问题的设计更能启发学生的心智，更有意义。
为了提高学生的分析和推理能力，教师可提一些参考性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。
初中英语课堂提问的策略
初中英语课堂提问的策略心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
1、有效提问的设计(1)问题要有目的性，有助于落实教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
(2)问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习。
学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
例如，全国优秀教师宋春燕老师在教学go for it八年级上册unit9 when was he born?的阅读课时，设计了具有层次性的一系列问题。
①who is he?②what does he do?学生看完录像后很容易回答出来，老师进一步提问③when he was a small boy，what did hedo?④what did he do at the age of four?⑤in oct，2000，what happened?引导学生回答出这些问题，填出给出的表格。
最后教师引导学生对整篇课文进行复述，并提出问题。
⑥which two sides can be used to describe li yundi?(general information and his experience)。
(3)问题要有启发性，能激发学生的学习积极性。
课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。