对《圆的周长》教学片段的反思
一
对 （ 徊 的周 教学片段韵反恩
周 瑞 元
。
概 括 不 仅 要 基 于 学 生 的 归纳 基 础 ， 而 且要 帮 助 学 生 形
分成８ 份 ． 测 量 出 这 一 段 圆弧 的 长 度 之 后 乘８ 。 还 可 以 继 续 对 折 ，然 后 再 乘 对 应 的份 数 。
量 关 系去 作 解 释 ． 也 就 是 说 几 何 问 题 可 通 过 转 换 代 数 问 题
来 解 决 。 而 三 点共 圆的 圆心 寻 找 上 ，则 利 用垂 直 平 分 线 的 性 质 ．在 无 数 个 圆 心 中找 到 唯 一 的 一 个 点 ，说 明 了 不 在 同
要。
生 ：我 们 测量 直径 ４ 厘 米 的 圆 ，周 长 是 １ ２ ． ５ ６ 厘 米 ，我 们
算 出圆的周长与直径的比值是３ ． １ ４ 。 （ 教 室里有人发 出惊叹
声。 ）
概 而述之 ．教 师设置 的具体情 境应 有利 于学生从 学科
角 度 发 现 问 题 和 提 出 问题 ， 并 能 从 不 同角 度 寻 求 分 析 问 题 和 解 决 问 题 一 些基 本 方 法 ，在 课 堂教 学 中 ． 不 管 是 “ 先 学 后 问”或是 “ 先 问后 学 ” ．都 要 有 效 地抓 住 “ 思维的教 学”
ｏ ０ ＠ ＠
的 时机 及 其 基 本 方 法 ，不 割 裂 “ 学” 与 “ 问” 的 统 一 体 。 （ 刘 永 东 ：广 州 市 天 河 区 教 育 局 教 研 室 广 东 广 州 ５ １ ０ ６ ４ ０ 责 任 编 辑 ：张海 新 ）
图２
维能力 ，使 学生在 掌握数 学基பைடு நூலகம்知识 的过程 中，学会 感知 、
师 ： 同 学 们 ，谁 来 评 价 这 一 个 小 组 的 汇报 ？ 或 者 说 你
们有 什 么问题要 提 问吗？ （ 有 学生表 示赞 同，个别 学生有
疑 问。 ）
生 ：我 想 问一 下 ，这 个 １ ２ ． ５ ６ 厘 米 是 怎 么 来的 ？
０ ０ ＠ ＠
师 ：老师也 非常好奇 ，你们是 怎样在 尺子上读 出１ ２ ． ５ ６
一
直 线 上 三 点 只能 确 定 一 个 圆 的 结论 以及 作 圆的 操 作 方 法 。
若 在 该 圆上 或 内部 或 外 部 再 取 一 点 ，则 就 出现 四 点 共 圆或 不共 圆的 情 形 ．再 次 总 结 了点 与 圆的 位 置 关 系 以及 三 点 共
圆 与 其 它 的 多点 典 圆 的 差 异 。 这 样 的 总 结 概 括 就 会 显 得 知 识 点不再 单一切割 出来 ．至少是形成 了知识链 以及形成 了
圆 心 的 距 离与 半 径 的 大 小 ．说 明 了位 置 关 系 可 以 从 某 些 数
后 再进 行 测 量 ，这 样 就 量 出 圆周 长 的 一 半 ，然 后 再 乘２ 就 可
以得 出圆 的 周 长 。
师 ：你 的 想 法 很 独 特 ， 思 维 很 开 阔 ， 同 学 们 很 赞 赏 你 的 方 法 ！ 同 学们 ，请 大 家 再 想 一 想 ，除 了Ｗ 同 学 的 这 种 方 法 ．还 有 没 有 别 的 方 法 测 量 圆 的 周 长 ？ Ｚ 同 学 ： 可 以把 圆 对折 ２ 次 。再 测 量 这 一段 曲线 的 长度 ， 然后 乘 ４ 也 可 以 量 出圆 的周 长 。 师 ：你 的 思 考 更 加 深入 了 ， 这 一 段 曲 线 我 们 可 以 把 它 叫做 圆弧 。谁 还 有 想 法？ Ｌ同 学 ：还 可 以把 圆 对 折 ３ 次 ．这 样 就 把 圆 形 纸 片平 均
成 知 识 链 或 知 识 网状 的体 系 ．如 果 能 基 于 某 一 个 问题 来整
合 和 串联主 干知识 ．则可达到 “ 牵一发 而动全 身”的教 学
佳 境 ．从 而 避 免 大 多数 教 师 在 课 堂 总 结 时 只 关 注 知 识 与技 能 ，而 忽略 知 识 形 成 的 过 程 ，从 而导 致 体 悟 数 学 思 想 的 不
我会在 这里 结束学 生的汇报 交流。我发 现有一 个孩子 仍然 举 着手不放下 ，于是示意她发言。
生 ： 我 用 的也 是 绕 线 法 。 但 是 我 是 将 圆形 纸 片 对 折 之
着三种不 同位置关 系，只有点Ｃ 也在 圆上 时才是公平 的．这 从位置感观上可 以看 出，若从数 量关 系看 ，这需比较点ｃ 到
［ 教 学 实 录 ］ 片段 一 ：分 享 测 量 圆的 周 长 的 方 法 学 生 分 享 了滚 圆 法 、 绕 线 法 ，按 照 以 前 的 教 学 进 程 ，
足 ，进 而影响 学生思维能 力的提 升 。此课的 总结概括 ，完
全 可 以 基 于 这 个 问 题 情 境 ．回 归教 材 对 知 识 学 习编 排 顺 序 进 行 总 结 ：从 公 平 性 原 则 看 ，过 Ａ、 Ｂ 两点 的 圆与点Ｃ 存 在
一
些 问题 研 究 的 方 法 ，在 思 维 上 给 了学 生 一 些 点 化 。 思 维
发展心理 学的研 究表明 ：概括 是思 维的速度 、灵活 迁移程
度 、 广度 和 深 度 、 创 造 程 度 等 思 维 品 质 的基 础 ； 学 习和 应 用知 识 的 过 程 也 是 概 括 的 过 程 。 “ 思 维 的教 学 ” 的 基 本 方
片段 二 ：探 索 圆的 周 长 总是 直 径 的３ 倍 多一 些 在 学 生 汇 报 的 过 程 中 ，每 一 次 都 会 出现 类 似 以 下 的 例
子：
法就 是 以知识 的发 生发展 过程 为载体 ，就是 以 学生的概括
活动 为 平 台 ．特 别 是 在 学 生 自主 活 动 基 础 上 的 概 括 尤 为 重
六年级上册数学第四单元《圆的周长》教学反思
六年级上册数学第四单元《圆的周长》教学反思六年级上册数学第四单元《圆的周长》教学反思「篇一」[案例]师：用自己的话说一说什么是圆的周长。
（同桌间利用圆形物体互相指一指）师：对呀，圆是一个曲线图形。
你们有办法测量它的周长吗？生1：“滚动”——把实物圆（如硬币）放在直尺上滚动一周，所经过的长度即为这个圆的周长。
生2：“缠绕”——用棉线绕圆一周并打开，然后将棉线拉直，测量出它的长度就是这个圆的周长。
生3：我同意刚才两人的观点。
我还有一个建议：将一个圆纸片对折后再滚一滚或是用棉线绕一绕，把测量得出的数据再乘2就行了。
这样测量比较快。
生4：“剪圆”——沿着这个圆的边缘剪下一圈，越细越好，可以将这一圈近似地看成是一条线段，然后测出纸条的长度，即为圆的周长。
（学生根据自己的经验测量圆的周长，并进行演示。
）师：看来大家都有一个共同的愿望，把圆的周长曲线段转化成直的线段。
（板书：曲转化直）[点评]：在学生意犹未尽的时候，及时带领学生进行过程整理。
因为学生的体验一方面来自教师有意识的引导，另一方面是对经历过程所带来的情绪回味。
师：在显示生活中有许许多多大小不同的圆，如果每次测量圆周长都用大家提出的这些方法，你觉得怎样？有什么好主意吗？生：我觉得可以像其他平面图形长方形、正方形那样，研究出圆周长的计算的一般方法，这样就好办了。
[点评]：在矛盾冲突中，使学生感到“滚动”、“缠绕”等方法测量圆周长有一定的局限性。
甚至根本做不到。
从而有效地激发学生对圆周长计算公式的探究欲望，可以说是“水到渠成”。
师：你们认为圆周长与它的什么有关呢？生：我认为圆周长与它的直径有关。
通过观察，我们不难发现，直径越大的圆，它的周长也越长。
师：对呀，正方形的周长总是边长的4倍。
（出示图）猜猜看：圆周长会是直径的几倍呢？图示：生1：在这幅图中，正方形的边长与圆的直径相等，而圆正好套在正方形内，所以，我认为圆的周长小于直径的4倍。
生2：我还可以观察得出：因为圆周长的一半是打援直径的，所以我认为圆周长大于直径的2倍。
圆的周长教学实践与反思
圆的周长教学实践与反思第1篇：圆的周长教学实践与反思一、设计思路本节课的教学内容是六年级“圆的周长”，教学确立基础与发展并重的教学目标，着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义。
能不能运用公式计算圆的周长，而是如何来激疑，把学生身边的问题数学化，并以“问题”为主线，通过“猜想——验*”“探索——发现”来展开学生探索知识的发生发展过程，促使学生主动探索，从而发现知识的一些规律和方法，并努力为学生提供解决实际问题的机会，在实际运用中培养学生的创新意识。
二、教学过程与设计意图教学目标：1、创设情景学生通过猜想、尝试、验*、掌握圆周率的近似值，理解和掌握圆周长公式，并能正确运用计算圆的周长和解答有关简单的实际问题。
2、结合教学内容进行爱国主义教育，激发学生民族自豪感。
3、培养学生大胆猜想、勤于思考、勇于探索的优良品质。
教学重点：掌握理解圆的周长公式推导过程教学过程：a、创设情境·激疑——提出问题（出示摩托车里程表）（1）师：这里为什么能反映摩托车行的路程呢？（学生思考后师出示有计数器的跳绳作提示）（2）师：你们跳过绳吗？你想到了什么？生答：和车轮滚动的圈数有关。
（3）师：你们知道滚动一圈的长度是什么吗？生答：圆的周长。
（4）师：用硬纸板表示车轮，请你摸摸它的周长（揭示课题）。
（5）用直尺测量圆的周长，你感到方便吗？能不能找到比较简便的方法未完，继续阅读 >第2篇：《圆的周长》教学实践与反思海盐百尺小学方东明一、设计思路本节课的教学内容是六年级“圆的周长”，教学确立基础与发展并重的教学目标，着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义。
能不能运用公式计算圆的周长，而是如何来激疑，把学生身边的问题数学化，并以“问题”为主线，通过“猜想——验*”“探索——发现”来展开学生探索知识的发生发展过程，促使学生主动探索，从而发现知识的一些规律和方法，并努力为学生提供解决实际问题的机会，在实际运用中培养学生的创新意识。
《圆的周长》教学反思(5篇)
《圆的周长》教学反思（5篇）【第1篇】《圆的周长》教学反思圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。
根据这些目标——在新旧知识衔接处设计问题，在教学过程中，每个新知识点产生前，我都设计了问题，以问激思、以问启思、以问拓思。
层层深入，循序渐进。
教学前为了使学生能利用知识迁移规律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：什么是长方形的周长，什么是正方形的周长？然后问：什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。
然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？打破常规，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。
把学习的主动权交给学生，这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。
通过动手操作，大胆实践探索出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其创造性思维的发展，肯定他们的方法。
当学生们尝到成功的喜悦。
紧接着提问，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想，使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，如果教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观察、猜想。
让学生知其然还知其所以然。
感悟理解新知十分重要，让学生的学习过程，成为一个再创造，再发现的过程。
这种过程突出学生自己探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养。
在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。
学生选择自己喜欢的方式学习，十分感兴趣，并且很快的得出了结论。
由于新知识是学生自己猜想出来的，自己又用自己喜欢的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。
圆的周长教学设计与反思(优秀8篇)
圆的周长教学设计与反思（优秀8篇）作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？读书破万卷下笔如有神，以下内容是小编为您带来的8篇《圆的周长教学设计与反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
圆的周长教学设计范文篇一一、教学目标1、使学生理解圆周率的意义，推导出圆周长的计算公式，并能正确地进行简单计算；2、培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力；3、结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育。
二、教学准备一元硬币、圆形纸片等实物以及直尺，测量结果记录表三、教学过程：、创设情境，引起猜想：（一）激发兴趣小黄狗和小灰狗比赛跑，小黄狗沿着正方形路线跑，小灰狗沿着圆形路线跑，结果小灰狗获胜。
小黄狗看到小灰得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。
同学们，你认为这样的'比赛公平吗？（二）认识圆的周长1、回忆正方形周长：小黄狗跑的路程实际上就是正方形的什么？什么是正方形的周长？2、认识圆的周长:那小灰狗所跑的路程呢？圆的周长又指的是什么意思？每个同学的桌上都有一元硬币，互相指一指这些圆的周长。
（三）讨论正方形周长与其边长的关系1．我们要想对这两个路程的长度进行比较，实际上需要知道什么？2、怎样才能知道这个正方形的周长？说说你是怎么想的？3、那也就是说，正方形的周长和它的哪部分有关系？正方形的周长总是边长的几倍？（四）讨论圆周长的测量方法1、讨论方法：刚才我们已经解决了正方形周长的问题，而圆的周长呢？如果我们用直尺直接测量圆的周长，你觉得可行吗？请同学们结合我们手里的圆想一想，有没有办法来测量它们的周长？2、反馈：（基本情况）（1）“滚动”——把实物圆沿直尺滚动一周；（2）“缠绕”——用绸带缠绕实物圆一周并打开；（3）初步明确运用各种方法进行测量时应该注意的问题。
3、小结各种测量方法：（板书）化曲为直4、创设冲突，体会测量的局限性刚才大屏幕上小灰狗跑的路线也是一个圆，这个圆的周长还能进行实际测量吗？如果不能那怎么办呢？5、明确课题：今天这堂课我们就一起来研究圆周长的计算方法。
《圆的周长》数学教学反思
《圆的周长》数学教学反思《圆的周长》数学教学反思1我在设计圆的周长这节课时，先让同学思索，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关，再引导同学通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使同学明确自己的猜测是否正确，再让同学在动手操作、测量、观看和商量中经受探究圆的周长。
首先，我在同学动手操作探究出绕绳法和滚动法，然后又提消失实生活中的操场、水池等物体，使同学自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。
我们说，要以同学为主体，其本质就是同学学习内驱力的唤醒和激发。
在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。
探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径?有许多案例在这一点的处理上显得突兀。
在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢?当同学说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径(直径)确定圆的大小。
再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。
特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。
让同学在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。
进一步推导出c=πd，c=2πr。
动手操作，合作探究加深了同学对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。
同学的合作力量、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得到进展。
另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。
使同学在生动、形象的画面中加深对所学学问的理本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，课上不能留意倾听同学回答，圆的周长的概念教学不扎实，再一个就是对同学不够了解，师生互动不是很流畅，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。
《圆的周长》教学反思(15篇)
《圆的周长》教学反思(15篇)《圆的周长》教学反思1这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。
在课堂上，首先，我通过创设生动、有趣的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语;再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义;最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。
再让学生走出教室分组测量实际图形，计算图形的周长。
周长的概念描述为“围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长”。
但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持续、和谐的发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。
教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。
在策略的比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。
计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。
它是经过人们的不断总结而获得的。
它的特点是计算简便、迅速。
但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长的过程，则是两种不同教育观的反映。
在教学过程中，我并没有采用传统的“公式—例题—习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景—猜想—建立模型—验证与解释—应用与拓展”新型教学模式进行的。
《圆的周长》教学设计及反思优秀5篇
《圆的周长》教学设计及反思优秀5篇圆的周长教学设计篇一【教学内容】《义务教育课程标准试验教科书。
数学》（苏教版）六年制五年级下册第十单元第98-102页，例4，例5和例6及练一练和练习十八。
圆的周长，周长计算公式。
【教材分析】这部分内容是在学生认识圆的基本特征的基础上，引导学生探索并掌握圆的周长公式。
首先引导学生从生活经验出发，借助观察、比较进行猜想，再具体描述圆的周长的含义，并让学生通过进一步的思考，认识到圆的周长与直径的关系。
最后引导学生根据对测量圆周长活动过程的理解，推导出圆的周长公式。
然后让学生应用刚刚掌握的公式计算圆的周长，解决简单的实际问题，巩固对公式的理解。
【教学目标】1、使学生理解圆的周长和圆周率的意义，理解并掌握圆的周长公式，并能正确计算圆周长。
2、培养学生的观察、比较、概括和动手操作的能力。
3、对学生进行爱国主义教育。
【教学重点】圆的周长和圆周率的意义，圆周长公式的推导过程。
[教学难点]圆周长公式的推导过程。
【教学准备】多媒体课件、实物投影、圆、绳子、直尺、圆规等。
【教学过程】一、情境创设，生成问题1、出示一个正方形花坛和一个圆问：这是什么图形？围着花坛跑一圈，哪个长哪个短呢？预设一：看哪个跑得步子多。
预设二：计算它们的周长，进行比较更为简便。
2、什么是长方形的周长？怎样计算？这个长方形的周长与长和宽有什么关系？预设一：C=(a+b)×2预设二：C=2a+2b3、什么是圆的周长？让学生上前比划，圆的周长在那？那一部分是圆的周长？得出定义：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。
二、探索交流，解决问题（一）圆周长的公式推导。
1、探索学习。
（1）你可以用什么办法知道一个圆的周长是多少？（2）学生各抒己见，分别讨论说出自己的方法：预设一：用一根线，绕圆一周，减去多余的部分，再拉直量出它的长度，即可得出圆的周长。
预设二：把圆放在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。
那么用一条线的一端栓上小球在空中旋转。
《圆的周长》教学反思15篇
《圆的周长》教学反思15篇《圆的周长》教学反思1就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。
因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。
教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。
通过学生动手"做数学"，使他们亲身体验获得知识的快乐。
独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。
《圆的周长》教学反思2教材分析圆柱的体积是学生在学习了圆的相关知识之后的再认识，在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题，并为进一步学习圆锥的相关知识奠定基础。
学情分析圆柱的体积是几何知识的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、掌握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。
整个课堂以动手实践、自主探索、合作交流等方式组织学生有针对性的学，把”转化“的数学思想渗透到数学问题中，引导学生”以新转旧“、”以旧推新“，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的基础。
教学目标知识与能力：使学生理解和掌握圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培养学生初步的空间观念和实验操作的技能。
过程与方法：使学生能够通过”发现问题——提出问题——猜想假设——实践操作——解决问题“这一数学活动过程中发展学生的推理能力，渗透知识间可以相互转化的数学思想。
情感、态度、价值观：在数学活动中培养学生学习数学的兴趣，养成善于猜测的习惯，增强肯与动脑又实事求是的科学精神。
2024年《圆的周长》教学反思15篇
2024年《圆的周长》教学反思15篇《圆的周长》教学反思1（约870字）1、授人以鱼，不如授人以渔。
圆的周长是小学阶段最后掌握的有关周长的知识，此时学生已有长、正方形周长作基础，学生已有能力自己去研究这部分知识。
所以在引入部分，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。
通过比赛是否公平引出周长概念。
问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生研究圆周长指明方向。
这种研究方法对研究圆的周长有效，对发规其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。
2、层层深入，突破难点本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。
我采用了逐一突破的方法，层层深入。
首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。
从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。
这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又出现新的问题，这使学生感到必须探索一个带有普遍性的规律。
这时我让学生分组讨论，圆的周长与谁有关。
再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。
3、充分发挥合作意识现代人必备的素质之一是合作精神，因此本节课多次让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。
不仅让学生学会合作，而且让学生在合中提高效率。
如在测量圆的周长与直径的倍数时，提醒学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障准确性4、努力方向上课中发现学生的动手能力较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平时的课堂中缺乏这方面的培养和训练。
我想在以后的教学中应尽可能创造条件，培养学生的动手能力。
教师的基本素质有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、漂亮，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。
《圆的周长》教学反思2（约1098字）圆的周长这节内容，我是先在五（3）班教学的，课一开始，我先出示了蚂蚁和一只蝈蝈分别在一个边长是4厘米的正方形和一个直径是4厘米的圆上爬行动画，然后提出问题，他们两个谁爬行的路线长一些？问题抛出后，学生就自然而然的想必须分别算出正方形的周长和圆的周长，正方形的周长会算，圆的周长不会算，自然就要想办法去解决。
六年级数学《圆的周长》教学反思（精选5篇）
六年级数学《圆的周长》教学反思六年级数学《圆的周长》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的六年级数学《圆的周长》教学反思（精选5篇），希望能够帮助到大家。
六年级数学《圆的周长》教学反思篇1本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。
本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。
本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。
其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。
本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。
本节课灵活性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们快乐学习的笑脸。
本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后我感觉：1、教学环节不是很流畅。
2、不能很好地与学生进行配合。
3、不能很好的设计最细化的问题，问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。
回答很是不积极。
这是我这节课的失败的关键所在。
4、设计的内容有点过多。
5、没有更多的流畅的教学语言，激励性的话语较少，学生的积极性没有得到充分的调动。
通过这节课的教学，我深刻认识到自己的不足，在今后的教学中，我会尽可能的克服这些缺点，不断充实自己，精心设计每一个教案，努力上好每一节课。