应用型本科课程建设.ppt
应用型本科实践教学体系的构建与改革
应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。
然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。
因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。
一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。
具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。
2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。
3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。
4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。
5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。
二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。
1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。
通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。
3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。
基于社会需求的应用型本科旅游管理专业课程体系建设
要 ：黑龙江财经学院旅游管理专业教师通过 对东北地 区旅游企业进行调查， 根据旅游企业对人 才的需求， 成立 了有
校 外 专 家与 校 内 专 家共 同组 成 的 专 家委 员会 ， 对 现 有 的旅 游 管理 专业 人 才培 养 方 案进 行 修 改 ， 课 程 体 系 建设 进 行 了改 革 ， 具
该是从实 际应用 出发 ，在具体 授课 的过程 中，以学生 为主
左右 ， 服务员包括 客房 ， 前厅 ， 康乐等． 同时旅游酒店也需 求 部 门经理 ， 业务 主管等． 因此 ， 旅 游酒店提供 的岗位 主要 是服 务员和管理人员．对旅游酒店员工进行调 查 ， ７ ０ ％多不是旅
游专业毕业的． 通过对旅游专业人才需求量 比较大 的两类旅游企业分
每个专业 开设 哪些课 程企业说的算 ，说到底就是学 校培养 出来 的专业人才必须被企业认 可． 旅游行业 的高技能人 才需 要旅游 管理 专业来培养 ，旅 游管理专业 的课程设置要根 据 企业 的需要进行设置 ，现行 的旅游 管理专业课程设置无论 是理论课 ， 还是实践技术课都必须 以实际应用 为宗 旨， 以能 力培养 为核心 ， 培养企业需求 的实用型人才． 课 程的计划应
１ ． ２ 素质要求是旅游企业 对人 才衡量的一个标准 在实际调研的过程 中， 通 过与旅游企业主管进行座 谈 ， 了解企业对高校毕业生 的要求 ， 多数企业的主管认为 ， 应用 型本科学生与高职学生 比较实践应用能力不 强 ，对就业环 境认 知有差异 ， 思想不够 稳定 ， 对企业的忠诚度不高． 但是应 用型本科学 生学 习能力 ， 文字处 理能力 、 工作协 调能力 、 英 语 应用能力 比高职学生强． 整体上应用型本科学生毕业后能 满足企业需求的工作能力 ， 但 是在一定的时期 内， 根据旅游 企业的需求 ， 应 用型本科 院校应坚 持“ 以就业为 导向” 的办 学理念 ， 在 专业建设 与课程设 置要 符合企业的需求 ， 课程体
立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设
立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设发布时间：2021-07-13T16:03:03.957Z 来源：《中国教师》2021年第3月8期作者：叶静[导读] 在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政叶静宁波财经学院，浙江省宁波市 315175摘要：在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政”，坚持以学生为中心的教育理念，改变应用型本科院校传统的课程体系，推进双创教育与课程思政融合发展模式，对于培养创新创业型的应用型人才具有重要的意义。
针对目前应用型本科院校课程建设现状，提出通过建立多层次的创新创业模块化课程结构、构建“双创”价值引领下的课程标准、建立多元的创新创业教育课程评价体系等策略，提升应用型高校课程的育人效果。
关键词：立德树人；双创；课程思政；课程建设一、引言2019年教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，要引导不同类型高校立足经济社会发展需求和人才培养目标，因地制宜地设课，建设一批服务区域经济社会发展，培养应用型人才的一流本科课程。
2020年5月教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出高校要结合学校发展定位，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，发挥每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。
潘懋元先生认为“课程居于教育事业的核心，是教育的心脏。
”可见，课程建设是应用型本科高校转型发展的必由之路，课程改革的成功最终决定应用型人才培养的成功。
当前，我国部分高校已经在人才培养课程体系中设置创新创业课程，并将双创教育与专业教育融合。
同时，课程思政是国家战略部署的新课程建设方向，双创教育与课程思政同向同行，形成协同效应。
双创与课程思政融合将必然在课程建设中实现理论与实践的有机融合，推动课程建设水平的提升，加快一流课程的建设进程。
因此，创新创业教育与课程思政的融合发展是顺应时代发展趋势，培养符合新时期发展应用型人才的必要举措和有效途径。
应用型本科院校课程资源建设的问题与对策
课 程 资 源 的识 别 、 发 和 运 用 能 力 。一 方面 ， 程 资 源特 别是 开 课 作 为 课 程 实 施 条 件 的 课 程 资 源 严 重 不 足 一 方面 ， 另 大量 作 为 课 程 要 素 来 源 的 课 程 资 源 被 埋 没 ，不 能 及 时地 进入 实际 的教 学 中 ， 成 许 多 有价 值 的课 程 资 源 的 闲 置和 浪 费 。 造 １ ． 程 资 源 的开 发 与利 用 仍 然 倾 向 于结 构 单 一化 ．２课 ２ 长 期 以来 ， 学 课 程 资源 的结 构 比较 单 一 ， 了教 材 成 为 大 除 唯 一 的课 程 资 源 外 ， 课 程 资 源 的 开 发 主 体 、 地 、 在 基 内容 和 条 件 等 方面 也 很 单 一 ， 能 形 成 有 机 整体 。随 着 应 用型 本科 课 程 未 在 教 育 实 践 中 的确 定 ，课 程 资 源 的开 发 与利 用 对结 构 单 一 的 局面 有所 改 变 ，但 仍 出现 偏 重部 分课 程 资 源 的开 发 与 利 用 而 忽视 其 它课 程 资 源 的情 况 ， 表现 在 ： 从课程 素材与内容 上看 ，偏重知识资源特别是学科知识 资 源 的开 发 与利 用 ，忽 略学 科 知 识 的 新进 展和 各学 科 知 识 之 间 的相 互 渗 透 与 融 合 ， 离 大 学 生 未来 的生 活 工作 场 景 。 远
从课 程 资 源 的 载体 形 式 来看 ，课 程 资 源 的开 发 与 利 用往
、
应 用 型本 科 院 校 课 程 资源 建 设 的 现 状
１１应 用 型 本科 院校 课 程 资 源概 念 定 位 ．
近年 来 ，随着 我 国教 育 系 统 对 课 程 建 设 的重 视 ，课 程 资 “ 源” 这个概 念也 引 起 了越 来 越 多 人 的 关注 。常 见 的 定 义有 课 程 资源 “ 是指 课 程 资源 的 要 素 来 源 以 及 实 施 课 程 的 必 要 而 直 接
应用型本科课程标准的建设_以大学物理为例_李双美
应⽤型本科课程标准的建设_以⼤学物理为例_李双美应⽤型本科课程标准的建设———以⼤学物理为例李双美（沈阳⼯程学院，辽宁沈阳110136）摘要：课程标准建设是教学改⾰与研究的重要课题，构建应⽤型本科课程标准的依据，⼀是社会对应⽤型⼈才的需求，⼆是课程本⾝的特点，三是实施对象的特点。
课程标准建设的内容包括课程⽬标和课程内容。
在课程标准建设中，不仅要综合使⽤各种教学⽅法和⼿段，开展研究性学习，⽽且要采⽤多元评价⽅法。
关键词：应⽤型本科；课程标准；课程改⾰；⼤学物理中图分类号：G 649.21⽂献标识码：A⽂章编号：1674－5485（2013）01－0072－04①基⾦项⽬：辽宁省教育科学“⼗⼀五”规划基⾦资助项⽬“⼤学物理课程标准的建设与研究”（JG09DB116）。
作者简介：李双美（1962－），⼥，辽宁沈阳⼈，沈阳⼯程学院副教授，硕⼠，主要从事⼤学物理教学与研究。
①现代教育管理·2013年第1期教学管理课程问题是教育改⾰的核⼼问题，在⼀定程度上体现了国家的教育⽬的和⼈才培养⽬标的实现。
如果没有课程标准来规范、指导教学，⾼校课程改⾰很难达到预期⽬标。
因此，课程标准建设问题，对于实现国家教育⽬的和⼈才培养⽬标，培养⾼素质⼈才起着⾄关重要的作⽤。
⼀、课程标准的内涵与辨析课程标准（curriculum standards ）是指确定⼀定学段的课程⽔平及课程结构的纲领性⽂献；即衡量课程计划、课程实施、课程评价、使⽤教材的准则。
课程标准分为课程标准总纲和各部分课程标准，课程标准总纲是对课程进⾏总体设计的纲领性⽂献，它规定了各级学校的课程⽬标、学科设置等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来规定各门课程的教学⽬的、教学重点和学时数等。
课程标准是规范、指导课程教学的纲领性⽂献，是政府对课程的基本规范和质量要求，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。
课程标准体现了在不同阶段对学⽣的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。
浅谈本科应用型人才培养方案课程体系的构建
第 四， 过课程体系改 革 ， 成 学科 、 业 优势 互补 、 通 形 专 教 学 资 源 优 化 配 置 和 利 用 的机 制 ； 成 本 专 业 和 专业 大 类 中各 形
专 业 课 程 体 系 逻 辑 关 系 明 确 的课 程 关 系 。通 过 改 革 解 决 教
挖 掘 现有 教学 积 淀 的 基 础 ， 计 独 特 的 课 程 体 系 ， 合 优 质 设 整
理 得 当 ， 仅 每 门课 程 能 各 得 其 所 ， 且 全 部 课 程 结 合 在 一 不 而
科 学课 程 组 、 济 管 理 课 程 组 、 具 课 程 组 等 。 这 一 类 课 程 经 工 旨 在 提 高 学 生 的综 合 素 养 和 专 业 应 用 能 力 。
３ 轴 向 维 。轴 向维 课 程 也 可 以 称 为 方 法 维 课 程 。如 果 ．
究。
课 程 体 系 是 全 面 反 映学 校 教 育 观 和 人 才 观 的 教 学 规 划 ，
实 践 教 学 应 与理 论 教学 相 配 合 ， 重 学 生 工 程 操 作 技 能 注 的培 养 和训 练 ； 共 课 程 应 坚 持 基 础 性 原 则 ； 业 基 础 课 程 公 专 和专 业 课 程 应 有行 业 针 对 性 ， 宽 专 业 知 识 面 ， 高 学 生 未 拓 提 来 工 作 的 适 用 性 和 灵 活 （ ） ； 践 课 程 应 注 重技 能 的 循 序 柔 性 实 渐 进 ， 养 学 生 在 实 际操 作 中独 立 发 现 问题 、 析 问 题 、 决 培 分 解
须要 随着人 才培 养 目标 的变化 而 变化 。本 文在本 科 应 用型 人 才这 个培 养 目标 指 导 下 ， 于本 科 应 对
用 型人 才培 养方 案课 程体 系的构 建提 出了完整 的思路 和 方案 。 ［ 键词 ］ 本科 ； 用型人 才 ； 程 体 系； 建 关 应 课 构
应用型本科教育课程体系建设探索
映 的是当前市场 对人才 的需 求 ， 根据 市场挖掘新 的专业 ， 活整合课 程体 灵 系， 使得 应用型院校始终适 应市场 的变化 。 参 考文献 ：
［ 韩利凯， １ ］ 雷伟军， 艳， 应 用型本科 院校 计算机人 才培养与计 算机 毛 等．
教 育教学 实践［． Ｊ计算机教 育， ０ （ ：８８． ］ ２ ７ ） —０ ０ ２７
一
“ 能力本 位 ” 是对 应并 区别于 传统普 通教 育 的“ 学科 本位 ” 个重 要概念。 就应 用型院校来说， 这里 的“ 能力” 更主要地表 现芫 现代科 学技术的应用能力 、 开发能力 。这种应用能力 、 开发 能力通
常又是 与某个具体 的行业 联系在一起 的。
“ 能力本 位” 程体系 中的这些 课程， 课 既包括一 般常规 意义 上
济发展 和社会 进步 的要 求 ，适应 社会 现代 化经 济发 展 的客观需
要。
二、 建构应 用蛩 本科教育 的课 穆体系 （ ） 用型 本科人才培 养模 式 一 应 培养方案 中的根本性 地位 ，以能力为本位 选择课程 内容体现 了应用 型人 才培养方案设计 的指导思想 。 以能力 为主线选择课 程 内容 ，高等职业 教育 的应 用型人 才培养 方案 则应 以实际应 用能力 为主线 ， 对课程 内容 进行归 类 、 整合 ， 形成 能力 脉络 鲜明 、 清晰的课程结构 ， 以真正有利 于实际能力的培养 。
２ ０ （） ２ ９ ． ０ ７３： — ５ ９
（ 作者单位 ： 齐齐 哈尔职业 学院 ）
一
产方式 的转变体 现在 经济 活动 和管理 活动 中就 是对 高级技 术应 用型人才需求 的增 长。我 国高等教育 大众化的进程 ， 育的理念 、 教
应用型本科大数据管理与应用专业课程体系建设
应用型本科大数据管理与应用专业课程体系建设发布时间：2022-09-02T05:44:42.093Z 来源：《教育学》2022年3月总第279期作者：刘志林[导读] 课程体系建设是高校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，作为我国最年轻的专业之一，大数据管理与应用专业课程体系建设尤为重要。
——以北京工商大学嘉华学院为例北京工商大学嘉华学院国际教育学院北京101118摘要：本文从应用型本科大数据管理与应用人才培养目标出发，构建了管理决策和大数据技术交叉融合的课程体系，并提出了大数据管理与应用专业课程体系建设的配套改革措施，以期能为应用型本科大数据管理与应用课程体系建设提供参考和借鉴。
关键词：应用型本科大数据管理与应用课程体系课程作为高校人才培养体系中的最基本单元，支撑着人才培养目标的达成，直接影响着人才培养的质量。
课程体系建设是高校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，作为我国最年轻的专业之一，大数据管理与应用专业课程体系建设尤为重要。
一、应用型本科大数据管理与应用人才培养目标大数据管理与应用是教育部根据国家战略需求和经济发展而特设的本科热门专业，是将数据科学和现代化数据治理等应用于经济建设领域的新兴交叉学科专业，融合了数学、大数据技术、管理科学和具体行业相关业务发展等多学科领域知识，目的是培养适应国家大数据战略发展需要，“技管双强”的交叉复合型人才。
根据我校应用型本科人才培养的定位，大数据管理与应用专业应用型人才的培养应注意理论教学、实验教学及实践教学三管齐下，尤其重视校企合作在实践教学中的重要地位和作用。
大数据管理与应用专业“技管双强”的人才培养目标具体可以概括为“懂数据、懂技术、懂业务，懂管理”的四维能力：1.懂数据：大数据管理与应用专业人才首先得具备一定的数据素养，具备充分的数据意识，掌握数据知识，能够运用可视化工具，将枯燥的数据逻辑清晰地展示出来；2.懂技术：学生应掌握大数据相关技能，包括数据的收集能力，数据的分析、处理能力；3.懂业务：良好的业务理解能力，了解所在行业业务流程和产品知识；4.懂管理：利用相关数据分析方法来发现和解决企业在实际经营中存在的问题，通过数据挖掘和分析得到有价值的信息并基于大数据进行决策分析，从而提高管理效率和效益。
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专业性应用型
结构主义课程理念： 关注学生对高深学问的自我意义建构，注重培养学生在复杂、 不确定性的环境中对高深学问的理解能力和运用能力，课程 体系从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程， 强调学习共同体和实践共同体对于意义建构的重要作用。
职业性技能型
功利主义课程理念 注重高深学问的社会功用； 关注学生知识的掌握和实践能力的养成； 注重培养学生对高深学问的理解能力和运用能力。
5
知行体系教材
并不是按照从理论到实践或 者从实践到理论的单向方式 进行组织，或者把理论单元 和实践单元割裂开来，而是 将理论知识与实践知识有机 融合起来，在理论知识与实 践知识的循环往复中发挥促 进掌握理论知识和培养动手 能力的作用。
7
?教学案例库 ?项目库 ?多媒体资源库 ?作业题库 ?实验指导书、实训标准等
课程建设
教学目标设定 课程体系构建 课程内容开发 教材编写 教学配套资源开发
以课程实施节点来划分课程建设阶段
教学组织 教学实施 教学评价
03
制定课程内容、编制教材及其他资源
?以专业人才培养目标为依据 ?确定开发主体：企业实践专家、教育教学专家学者、专 业教师团队等； ?制定课程内容（注意课程群教学内容之间的界限）；
04 课程教学组织与实施（略）
05 课程考核和评价（略）队！ 资源！感谢聆听! 敬请指正！
参照联合国教科文组织《国际教育 标准分类》的框架，高等学校分为三 种基本类型： ? 学术性研究型大学 ? 专业性应用型的多科性或单科性的
大学或学院 ? 职业性技能型院校（高职高专）
高校类型与课程建设理念
学术性研究型
理性主义课程理念： 注重学问本身的价值，更关注知识的获取； 注重培养学生对高深学问的思维能力和理解能力。
课程建设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量！
评价：
前提：
5 多样的课程考核和评价体系
以人才培养方案为依据
1
课程建设
4
核心：
有效开展课程教学
2
关键：
树立正确的课程建设理念
3
重点： 制定课程内容体系、编制教材
01 编制人才培养方案——参考汪老师讲座（略）
02
树立正确的课程建设理念
从高校分类的角度认识课程建设理念 ......
职业性技能型大学 ?知行体系教材——较适用于应用型本科
理论体系教材： 教材的理论体系按照学科
知识的内在逻辑来组织教材内 容，将本学科涉及的基本概念、 基础理论、基本方法与典型事 实按照认知规律进行编排；
强调教材内容的系统性和 教材内容的内在逻辑性。
4
工作体系教材
教材体系按照职业岗位 所需的技术或技能问题 为中心来设计和组织教 材内容，注意从问题引 出概念、原理等理论知 识，强调教材内容的可 操作性。
课程群是指以现代教育思想和理论为指导, 围绕同一专 业或不同专业的人才培养目标要求, 为完善相应专业学生的 知识、能力、素质结构, 将相应专业培养方案中的知识、方 法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构 建而成的有机的课程系统。
?理论体系教材 ——较适用于学术研究型大学 ?工作体系教材（经验体系） ——较适用于
应用型本科课程建设
任何教育模式的效果最终取决于课程建 设及其实施过程！课程建设是高等教育质量 的核心环节......
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总 和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其 进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。