教学任务分析的步骤和方法(精)
教学设计时的分析方法
教学设计时的分析方法在进行教学设计时，教师需要有一套有效的分析方法，以确保教学活动的有效性和学生的学习成果。
本文将介绍几种常用的教学设计分析方法，帮助教师在设计教学计划时考虑到各个方面的需求和要求。
一、目标分析法目标分析是教学设计的首要步骤，它可以帮助教师明确自己教学的目标和学生应该达到的能力水平。
在进行目标分析时，教师应该关注学生的知识、技能和态度等方面的学习目标。
通过明确目标，教师可以更好地安排教学内容和方法，以满足学生的需求。
在目标分析中，教师应该考虑到学生的先前知识、兴趣和学习能力等因素。
通过对学生的现状进行分析，教师可以确定适当的目标和教学策略，并为学生提供个性化的学习支持。
二、学习者分析法学习者分析是教学设计不可或缺的一部分。
教师应该了解学生的特点、背景和需求，并基于这些信息来制定教学计划。
学习者分析包括学生的认知特点、学习风格、学习习惯等方面的考察。
在学习者分析中，教师可以使用问卷调查、个案研究或观察等方法，来收集学生的信息。
通过了解学生的学习方式和喜好，教师可以针对性地设计教学活动，提供个性化的学习支持。
三、教材分析法教材分析是教学设计的重要环节。
教师需要对所使用的教材进行全面的分析，以确保教学内容与学生的需求和目标相匹配。
教材分析可以包括教材的内容、组织结构、难度水平和学习资源等方面的考察。
在教材分析中，教师应该关注教材的适应性和有效性。
教材应该能够激发学生的学习兴趣，并符合学生的认知水平。
此外，教师还可以根据教材的特点和学生的需求，进行适当的教材调整和补充。
四、任务分析法任务分析是教学设计中的重要环节，它可以帮助教师确定适当的教学方法和评估方式。
任务分析可以包括具体的学习任务和教学活动的设计等方面的考察。
在任务分析中，教师可以考虑到学生的能力水平和学习目标，设计具有挑战性和实践性的任务。
通过任务分析，教师可以为学生提供合适的学习和评估方式，促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
教师教学计划的具体操作步骤解析
教师教学计划的具体操作步骤解析在教育教学过程中，教师教学计划起着至关重要的作用。
它是教师指导教学的重要工具，能够帮助教师提前规划教学内容和教学活动。
下面将针对教师教学计划的具体操作步骤进行解析。
一、明确教学目标教师在制定教学计划之前，首先需要明确教学目标。
教学目标是指教师希望学生在学习某一内容后达到的预期效果。
教师应根据学科知识和学生实际情况确定教学目标，确保目标的可行性和针对性。
二、设计教学内容在明确教学目标的基础上，教师需要设计相应的教学内容。
教学内容应符合学科的要求，同时结合学生的实际情况，遵循教材的教学内容，科学选择并组织教学内容，确保教学过程的有序性和连贯性。
三、确定教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的教育手段和方式。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，并确保教学方法符合教学目标的要求。
不同的教学目标需要不同的教学方法来达到最佳的教学效果。
四、设计教学活动教学活动是指教师在教学过程中安排的一系列学习活动和教学任务。
教师需要根据教学目标和教学方法，设计合适的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还需要根据学生的实际情况适当调整教学活动，以达到教学目标。
五、选择教学资源教学资源是指教师在教学过程中所使用的各种教学工具和材料。
教师需要根据教学目标和教学内容选择合适的教学资源，以增加教学的有效性和趣味性。
同时，教师还可以根据学生的实际需求制作和准备教学资源。
六、制定教学计划在确定了教学目标、教学内容、教学方法、教学活动和教学资源后，教师可以开始制定教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学资源、教学时长等方面的内容，以帮助教师有序地组织和实施教学活动。
七、实施教学计划在制定好教学计划后，教师可以按照计划开始教学活动。
教师需要根据教学计划的要求和学生的实际情况有条不紊地进行教学，确保教学过程的顺利进行。
在教学过程中，教师还需要根据学生的表现调整教学策略，提高教学效果。
小学数学教案步骤分析
小学数学教案步骤分析
教案题目：加减法计算
教学目标：
1. 能够掌握加法和减法的基本概念；
2. 能够灵活运用加法和减法进行简单的计算；
3. 能够解决日常生活中遇到的简单实际问题。
教学内容：
1. 加法和减法的基本概念；
2. 加法和减法的运算规则；
3. 加法和减法的练习。
教学步骤：
一、导入环节
1. 引入加法和减法的概念，让学生感受一下两种运算的不同；
2. 提出实际问题，让学生讨论如何用加法和减法进行计算。
二、讲解及示范
1. 通过教师讲解和示范，介绍加法和减法的运算规则；
2. 通过具体例题，演示如何进行加法和减法计算。
三、练习环节
1. 练习加法和减法的基本算术题，让学生动手解答；
2. 帮助学生发现加法和减法运算中的一些规律和技巧。
四、巩固与拓展
1. 设计一些拓展题目，让学生灵活运用所学知识进行解答；
2. 练习解决一些实际生活中的问题，让学生体会加法和减法的应用。
五、总结反思
1. 总结本节课的学习内容，回顾加法和减法的基本概念和运算规则；
2. 让学生反思学习过程中的困难和收获，引导他们对数学学习的态度和方法进行思考。
教学资源：
1. 教师准备的课件和教学素材；
2. 学生课本和练习册；
3. 黑板、彩色粉笔等教学工具。
教学评价：
1. 教师通过观察学生在课堂上的表现，评价他们对加减法计算的掌握程度；
2. 教师可以布置作业或进行小测验，检验学生对加减法的理解和应用能力。
以上为小学数学教案步骤分析范本，仅供参考。
分析过程的基本步骤(精)
2018/9/26
2. 教学改革与CAI课件介绍
建立您自己的资料室！ 拥有您自己的实验中心！ 让实验室走进课堂！ 将分析仪器搬上讲台！
2018/9/26
3.课件主要功能及作用
(1)仪器分类与演示介绍功能
熟悉仪器,便于学习
(2)智能化仿真模拟功能
熟悉实验操作,做好实验预习
(3) 仪器原理、结构、流程及微观过程展 示功能
深入理解基本原理,
(4)联机帮助功能
理论与实验相结合,
(5)测试评价功能
随时自测,方便灵活
2018/9/26
4. 分析化学系列教学软件集
(1)分析化学电子教案
(2)分析化学多媒体素材库
(3)分析化学多媒体资源库
(4)化学分析虚拟实验室
(5)基础仪器分析虚拟实验室 (6)基础仪器分析虚拟实验室 (7)分析化学虚拟考场 (8)分析化学网络课程
三、分析化学教学软
件介绍
2018/9/26
一、分析过程的基本步骤
1. 取样
具有代表性
2.试样的预处理
分解、消除干扰
3. 测定
方法的选择 4.分析结果的计算与评价
计算结果、获得数据的可信程度,分析报告
2018/9/26
二、课程的任务和要求
1. 课程的任务和要求 • 掌握基本的分析方法及其原理 • 掌握有机分子结构解析的基本知识 • 掌握各种分析方法的有关计算，初步具备 数据评价能力 • 初步具备查阅文献、选择分析方法、拟订 实验方案的能力 • 培养观察、分析和解决问题的能力
分析化学系列教学软件集1分析化学电子教案2分析化学多媒体素材库3分析化学多媒体资源库4化学分析虚拟实验室5基础仪器分析虚拟实验室6基础仪器分析虚拟实验室7分析化学虚拟考场8分析化学网络课程大连理工大学analab工作室20111230内容选择内容选择内容选择
开学第一课教案任务分解思路
开学第一课教案任务分解思路一、引言：开学第一课是新学期中重要的环节之一，它旨在为学生们营造一个良好的学习氛围，并帮助他们理清思绪，迎接新的学习挑战。
为了确保这一课的顺利进行，教师需要做好教案的任务分解。
二、确定学习目标：首先，教师需要明确开学第一课的学习目标。
这些目标可以包括帮助学生熟悉新的学习环境、了解本学期的学习重点、培养学生的学习兴趣和主动性等。
三、制定教学内容：在明确学习目标之后，教师需要从多个角度制定相关教学内容。
可包括以下几个方面：1. 学校介绍：教师可以向学生介绍学校的悠久历史、优秀的师资队伍、先进的教学设施等，以激发学生对学校的归属感和自豪感。
2. 学习规划：教师可以与学生一起制定本学期的学习规划，包括课程安排、学习计划和考试安排等，以帮助学生有条不紊地进行学习。
3. 学习资源：教师可以介绍学校提供的图书馆、实验室、电子资源等学习资源，使学生了解如何充分利用这些资源提升学习效果。
4. 学习方法：教师可以向学生介绍一些有效的学习方法，如如何做好笔记、如何高效地阅读和如何合理安排时间等。
四、确定教学策略：在制定教学内容的同时，教师还需要确定适合的教学策略，以保证学生能够真正理解和掌握所学知识。
可以采用以下策略：1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂活动，增强学生的学习兴趣和主动性。
2. 案例分析：通过分析实际案例，让学生从实践中掌握知识和技能，提高学习的实用性。
3. 合作学习：通过小组合作学习的形式，鼓励学生互相合作、协作，培养学生的团队合作精神和能力。
五、准备教学资源：教师需要提前准备好所需的教学资源，包括课件、教材、实验设备等。
确保这些资源能够有效地支持教学过程，并以多样化的形式呈现给学生。
六、分解教学过程：在教学过程中，教师需要将整个课时分解为不同的环节，确保每个环节的内容都能够符合学习目标。
例如，教师可以将课堂时间分为学校介绍、学习规划、学习资源介绍、学习方法讲解等环节，并为每个环节设计相应的活动和任务。
教学设计怎么分析
教学设计怎么分析教学设计分析是对一个教学设计进行系统的评价和分析，以检查教学活动的有效性和优化教学过程。
下面我会详细介绍教学设计分析的步骤和方法。
1. 教学目标分析首先，我们要对教学设计的目标进行分析。
教学目标是教学设计的核心，它描述了学生应该达到的预期结果。
我们需要检查教学目标是否清晰、具体，是否符合课程要求和学生需求。
通过分析教学目标，我们可以评估教学设计是否符合学生的学习需求和课程要求。
示例分析：教学目标是否符合学生需求？教学目标：学生能够掌握英语口语表达能力。
分析：教学目标明确，但是否符合学生需求呢？需进一步分析学生的背景和英语水平，以确定这一目标是否合理。
2. 教学内容分析接下来，我们要对教学内容进行分析。
教学内容应该基于教学目标，并具有合适的深度和广度。
我们需要检查教学内容是否清晰、全面，并且与教学目标相符合。
此外，我们还需要评估教学内容是否具有层次性、梯度性，以帮助学生逐步深入理解和掌握知识。
示例分析：教学内容是否与目标一致？教学内容：教师主要讲解英语中的常用句型、词汇和语法知识。
分析：教学内容与目标一致，但是否足够全面和适宜，需要进一步分析。
3. 教学方法与策略分析教学方法和策略是教学设计中的重要组成部分。
教学方法包括传授知识的方式和教学过程中所采取的活动。
教学策略则是帮助学生达到教学目标的计划和方法。
我们要分析教学方法和策略是否合适，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，是否能够提供有效的学习支持。
示例分析：教学方法是否合适？教学目标：学生能够理解英语短文。
教学方法：教师采用讲授+讨论+小组活动的方式进行教学。
分析：教学方法符合目标，能够促进学生的参与和互动，鼓励学生思考和表达。
4. 教学评价与调整分析教学评价是对教学过程和教学效果的评估，通过教学评价可以确定教学效果是否达到预期。
在教学设计分析中，我们需要对教学评价进行分析，确定评价方式是否恰当，评价指标是否能够全面反映学生的学习情况。
教师教学计划编排步骤分析
教师教学计划编排步骤分析教学计划的编排是一个教师教学工作中重要的环节，它直接关系到教学的质量和效果。
为了使教学计划能够科学、合理地编排，以下将分十二个小节从不同角度进行详细分析。
一、确定教学目标教学目标是教学计划的核心，是教师教学工作的出发点。
在制定教学计划之前，需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
目标要明确、具体，能够指导学生的学习和发展。
二、分析教学内容在确定教学目标的基础上，需要对所教授的内容进行分析，包括相关的知识点、概念和逻辑关系等。
根据学生的学习进度和能力水平，确定教学的深度和广度，以确保教学内容的合理性和可操作性。
三、选择教学方法教学方法是教师用来实现教学目标的手段和途径。
根据教学内容的特点和学生的个性差异，选择合适的教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法等。
教学方法要灵活运用，以激发学生的学习兴趣和积极性。
四、设计教学活动在确定了教学方法之后，需要设计教学活动，即通过不同的活动形式来实现教学目标。
教学活动可以包括课堂讲解、小组合作、实验演示等，要根据学生的学习需求和兴趣进行选择，使学生主动参与、积极思考。
五、制定教学时刻表教学时刻表是教学计划的基础，它明确了每个教学环节的时间安排和顺序。
根据教学目标和教学内容的复杂性，合理分配每个环节的时间，确保教学的连贯性和有效性。
六、准备教学材料教学材料是教学的重要支撑，它包括教科书、课件、实物等。
在编排教学计划时，需要根据教学内容的要求，准备相应的教学材料，以便于学生的学习和理解。
七、评价教学效果教学计划的编排不仅仅是为了让学生学会知识，更重要的是培养学生的能力和素养。
因此，在教学过程中应及时进行评价，包括自我评价和学生评价，以便于及时调整教学策略和方法。
八、调整教学计划在教学过程中，难免会遇到一些问题和困难。
当教学效果不理想时，需要及时调整教学计划，重新评估教学目标和方法。
通过反思和改进，以提高教学质量和效果。
九、与同事交流教学计划的编排是一个动态的过程，需要不断的学习和进步。
教学任务分析
第三章教学任务分析第一节什么是教学任务分析.一、教学任务分析的含义在教学活动前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及其层次关系等过程，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
这里的任务分析主要是为教师选择教学策略服务“任务分析”既可被视为一种教学理论。
也可被视为一种教学设计技术。
作为一种技术，它旨在揭示教学目标规定的且需要学生形成的能力或倾向习得有效教学条件。
准确到位的任务分析使得教师不至于照搬别人的参考教案，而能创造性地依据学习规律进行适合自己学生的教学设计，提高教学的有效性。
二、教学任务分析内容与步骤1．对教学目标中所蕴含的学习结果进行分类，确定学习类型。
按照教学目标分类理论分析已经陈述的教学目标，可以按加涅的五种学习结果分类系统，即言语信息、智慧技能、认知策略(含反省认知)、动作技能和态度将教学目标分类；也可以按可以按布卢姆的三个领域，即认知领域、情感领域和心因动作领域将教学目标分类；载认知领域内容可以依据安德森的陈述性知识和程序性知识划分标准将广义的知识分类；也可以按狭义的知识和广义的技能(包括智慧技能、认知策略和动作技能)将认知教学目标分类。
此外，也可以用布卢姆修订的知识与认知过程两维目标分类框架将教学目标分类。
2.分析学生的起点能力，确定教学起点学生学习新知识之前的学习状态，即原有的知识、技能和情感态度的水平，称为学习者的起点能力。
起点能力是学习者在教学开始前已经具备的水平，一般是指那些与学习新课程内容有关的，必不可少的知识技能基础以及对学习内容的认识和情感态度。
没有这个起点，新的学习就难于开展。
例如，学生没有对“因为”、“所以”这样因果关系连词的理解，就难于完成“因为……所以……”这一句式的造句；学生若没有“划火柴"的技能，就难于完成某些化学实验和生物实验。
当通过一个时期的学习活动，学习者获得了知识，提高了能力，改变了态度。
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教学任务分析的步骤和方法教学任务分析的一般步骤和方法是:1.确定教学单元数学课程的内容一般是由若干个单元构成的。
数学教学任务分析,首先要确定单元,明确单元教学的任务。
(1)单元的组织。
数学课程的各个单元可以有这样三种关系:各个单元的课程内容是相对独立的(如图3.2)。
图3.2 相对独立的单元一个单元为另一单元的基础(如图3.3)。
各单元之间的联系是综合型的(如图3.4)。
图图3.4 综合型的单元了解各单元的关系,就能从总体上合理安排和组织课程。
相对独立的单元, 如:珠算乘法、除数是两、三位数的除法、四则混合运算和应用题、长方形和正方形的面积、分数的初步认识,在教学顺序的安排上可以互换位置,编制教材和安排教学计划时,就要比较每一种安排的利弊,选择合理的方案。
前一个单元为后一个单元的基础,教学顺序的安排就不能任意调换, 如:约数和倍数、分数的意义和性质、分数的加法和减法,就不能颠倒教学的顺序。
对前后有联系的单元进行任务分析时,宜于从最终的任务着手分析, 便于掌握知识、技能之间的前后联系。
各单元之间的联系是综合型的,如:混合运算和应用题、万以内数的读法和写法、千克的初步认识、万以内的加法和减法、时、分、秒,有些单元的教学顺序可以调换,有些单元的教学顺序就不能任意调换。
根据每册教材各个单元之间的关系,就可以确定一册教材各个单元的组织方式,为编制教材和制定学期教学计划提供了依据。
(2)任务的确定。
单元确定后,就要根据课程目标确定单元教学的任务,即学生通过学习后,必须完成哪些学习任务。
一般一个单元完成一项主要学习任务。
因此,任务分析首先要根据课程目标,确定单元的主要学习任务,即单元教学的总目标。
每个单元的主要任务又是由若干项子任务组成的,为此,就要根据单元教学的总目标和教学的实际需要,确定构成系统的各项子任务(图3.5)。
一个较大的单元,可以根据需要按各项子任务再划分成若干个小单元。
划分小单元的一般原则是根据任务的性质,以及教学时间的长短而定。
一般一个单元解决一个任务,教学的时间为五、六节课左右,不宜过长,超过了人的记忆容量7±2个组块,不利于教学设计人员从整体思考各个环节的设计。
图3.5 单元教学任务其工作程序如图3.6所示。
↓(通过观察、查阅资料、采访等)↓完成了↓↓↓图3.6 确定任务的工作程序**例如,根据百以内数的加减法计算的各种情况,如加减一位数和加减两位数,不进位和进位，不退位和退位等不同类型, 可以列出它的主要学习任务。
下面是百以内数的加减法的主要学习任务:百以内数的加减法的学习任务也可以这样划分:从上面的分析可以看到:同一个单元的学习任务,可以有不同的划分。
但是,不论怎样划分阶段,任务不会改变。
也就是说,学习任务可以根据不同的要求,组织成不同的学习阶段。
在各种不同的组织方式中,有些学习任务可以根据任务的性质适当合并。
如,两位数加一位数的不进位加法和两位数减一位数的不退位减法,两位数加两位数的不进位加法和两位数减两位数的不退位减法,分别合并成两位数加减一位数的不进位加法和不退位减法,两位数加减两位数的不进位加法和不退位减法,这样可以减少学习内容不必要的重复。
单元确定后,哪些应该先学,哪些应该后学,一个教学的基本框架就形成了。
(3)任务的分类。
明确了学习任务后,就要区别各项学习任务的性质。
按照加涅学习分类的理论,数学学习任务一般可分为言语信息, 概念、规则、问题解决等智慧技能的学习和认知策略的学习,以及动作技能的学习。
例如,“百以内数的加减法”是智慧技能学习中的规则学习。
“角的认识”涉及以下几种学习类型。
角的认识概念学习角的大小规则学习角的度量动作技能学习角的分类概念学习角的和差规则学习明确学习的类型,有助于分析学习的条件,掌握学习的方法。
2.单元教学目标的确定单元教学任务明确后,就可以根据课程目标和单元教学的各项任务列出一系列较具体的子目标,即单元教学目标。
例如,百以内数的加减法的单元目标可以这样制定:课程目标:会计算和在100以内的加减法。
单元目标:目标1 会口算两位数加减整十数的不进位加法和不退位减法。
目标2 会口算两位数加减一位数的不进位加法和不退位减法。
目标3 会口算两位数加减一位数的进位加法和退位减法。
目标4 会笔算两位数加减两位数的不进位加法和不退位减法。
目标5 会笔算两位数加减两位数的进位加法和退位减法。
* 目标6 会口算两位数加减两位数的不进位加法和不退位减法。
* 目标7 会口算两位数加减两位数的进位加法和退位减法。
(* 一般小学教材将目标6和目标7安排在“万以内数的加减法”学习时完成，“百以内数的加减法”只要求完成前五项目标。
)单元目标明确后,课程目标就具体了,任务分析也就有了方向。
3.内容的评价单元目标确定后,选择的教学内容是否符合学习的需要,就要通过目标与内容是否一致的检验,对教学内容进行评价,以提高教学的效度。
学习内容的评价一般可以从以下几个方面进行:(1)所选定的学习任务是否为实现课程总目标所必需的?还需要补充什么?有哪些内容与目标无关,应该删去?(2)单元教学的各项任务的排列顺序是否符合数学知识的逻辑结构?是否反映出基本的知识结构?是否符合教学的实际情况?(3)学生已掌握哪些内容?教学从哪里开始?评价的方法:主要通过向学科的专家和有经验的教师请教,获得需要修改、调整的意见。
为此,教学设计者需要将所制定的课程目标、学习任务、单元目标,按一定的顺序列出,并根据教学内容的性质,和从不同类型的学生处了解到的有关信息,对有关内容作必要的说明。
在听取了各方面的意见和建议后,作出必要的增删和调整,使教学任务更符合数学学习的需要和学生学习的实际。
4.任务分析确定了与目标相符的内容后,就要对列出的学习任务逐项进行更深入细致的分析。
这是一项进一步明确终点目标和使能目标之间, 使能目标和使能目标之间联系的实质性的分析工作。
任务分析的方法,一般是从终点目标开始,运用逆向设问法,反复提问并回答这样的问题:学生要掌握这一水平的技能,需要预先获得哪些更简单的技能,一直分析到学生的原有起点为止。
例如,对上述目标7,教师要学会作如下的分析:从最终要“会口算两位数加两位数的进位加法”入手想,学生要会口算两位数加两位数就需要掌握口算方法,即把两位数加两位数转化为两位数加整十数,再加一位数进行计算。
为此,学生就需要知道两位数的组成和会口算两位数加整十数和两位数加一位数的口算。
此外, 还需要学生有记忆数据和处理数据的能力。
即任务分析首先要分析各项学习任务之间的联系,并将分析结果列出结构层级表(如图3.7)。
终点目标会口算两位数加两位数的进位加法(如: 37＋28)使能目标掌握口算方法:先加整十数,再加一位数记忆和处理数据(37＋28转化为:37＋20＋8) 的能力(记忆和处理:57＋8)会把两位数分解成连加口算整十数和一位数(把28分成20和 8) 两位数加整十数两位数加一位数口算口算(37＋20) (57＋ 8)图3.7 两位数加两位数进位加法学习结构表通过上述分析,对两位数加两位数的进位加法教学任务和教材的结构,也就比较明确了。
同时通过上述分析可以知道,两位数加两位数口算的关键是把它转化为两位数加一位数。
学生在口算37加28时,只要听到“加20”就要能算出57,这样再算57加8就方便了。
由此可见采用什么口算方法并不是可以随心所欲的。
并可以知道两位数加一位数的口算是学习两位数加两位数口算的基础。
学生不仅要有视算的能力,而且要有听算的能力,才能具有在头脑中记忆和处理57加8的计算能力。
这样对两位数加一位数的口算要求也就明确了。
通过对每一个目标的分析,从终点目标的分析得到一系列使能目标(达到终点目表的必要条件),也就能对教学的每一个内容有一个清晰的认识。
弄清了各项要素之间的联系后,就可以对有一定联系的学习任务用以下方法加以组织:(1)按由简单到复杂的过程排列。
数学教学内容组织的一种方法,就是按由简单到复杂的过程排列。
如,两位数加一位数的口算,通过任务分析可以得到这样一条由简单到复杂的教学和训练的系列:两位数加一位数 两位数加一位数不进位加法口算 → 进位加法口 算→为两位数加两位数口算准备(视算→听算) (视算→听算)└───┬───┘│ 相同数 乘积加 乘加两步└→连 加→一位数→计 算→为学习乘法准备(如:8＋8＋8) (如:24＋7) (如:3×8＋4)图3.8 两位数加一位数的教学和训练序列这样教学的目标也就能比较明确,每一环节的教学就能为下一个环节的学习打好基础。
训练时也就能做到重点的内容经常练,有难度的内容分散练。
如:同样两位数加一位数的口算,乘积加一位数(如:24＋8)应比非乘积加一位数(如:23＋8)更需要熟练;在乘积加一位数中,进位的要比不进位的训练机会相应要多些;在所加上的一位数中,与相应计算中产生的进位数有关的计算应作较多的训练,如:24＋9在今后乘法计算中是不可能出现的（即不可能出现进位9),可以少练。
24＋8只有在学习乘法口诀时,需要作一定的练习。
而24加上比8小的数,今后在乘数是一位数乘法中经常会遇到,需要作重点的训练,才能为乘法计算打好基础。
这样就能得到一个比较合理的数学教学序列。
(2)按先概念后规则的顺序排列。
数学教学内容组织的另一种方法,是由浅入深、由低级向高级发展的顺序排列。
按照加涅的学习层级累积理论,就是按辨别、概念、规则到高级规则的顺序排列。
如,公约数和最大公约数的学习,通过任务分析可以得到这样一条由概念到规则的教学序列:智慧技能终点目标规则)↑智慧技能 使能目标规则)↑智慧技能概念应用) ↑ 言语信息概念)↑智慧技能概念应用)↑言语信息概念)图3.9 公约数和最大公约数的教学序列通过任务分析,就能把握教学的任务,明确教学的目标,使数学教学的各项任务合理、有序地组织成一个有机的整体。
5.课时的划分课时的划分和课时教学任务的分配,是在教学任务分析的基础上,参考课程标准和教学参考书给的总课时数,联系学生的实际,以及教材的例题与练习来考虑。
一般可以根据教学任务的性质确定新授课的任务和课时数,根据练习的要求和数量确定练习课的任务和课时数。
新授课的课时数一般按学习目标划分。
当总目标与子目标之间是一种包含的关系,总目标是通过子目标的实现而获得的,完成了各个子目标的任务,也就完成了总目标的任务,这时,新授课只要按子目标设置课时。
例如,“混合运算”这一单元教学任务是由“会运用不含有括号的运算顺序, 演算三步计算的式题”、“会运用含有小括号的运算顺序, 演算三步计算的式题”、“会列综合算式解答两步计算的文字题”等学习目标组成的,新授课可以按每一条学习目标设置(如图 3.10)。
其中,学习目标3又包含了两条不同要求的子目标(学习目标3-1、学习目标3-2), 学习目标3是通过学习目标3-1和学习目标3-2去实现的。