教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专

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教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》

教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》
教育部部属学校、“211工程”学校,以及省属重点学校应开足开齐上述课程。其他学校应该努力创造条件, 通过2到3年的努力尽快予以开设。
各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果,开设各种具有特 色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座,以满足学生的不同兴趣和需求。有条件的学校,应将任意性选修课程 纳入学分管理。
通知内容
通知内容
公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分,是普通高等学校实施美育的主要途径,公共艺术课 程教学是普通高等学校艺术教育工作的中心环节。各地教育行政部门和高校要加强对《课程方案》实施工作的领 导,及时总结经验,对《课程方案》实施过程中存在的问题,要认真研究解决,并将有关意见和建议及时告我部 体育卫生与艺术教育司。
公共艺术课程与高等学校其他公共课程同样是我国高等教育课程体系的重要组成部分,是高等学校实施美育 的主要途径。公ห้องสมุดไป่ตู้艺术课程教学是高等学校艺术教育工作的中心环节。
课程目标
在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中,通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等,树立正 确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果,理解并尊重多元文化;发 展形象思维,培养创新精神和实践能力,提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,促进德智体美全面和谐 发展。
请将本通知转发给本地区所属普通高等学校。 附件:全国普通高等学校公共艺术课程指导方案 教育部办公厅 二○○六年三月八日 附件:
全国普通高等学校公共艺术课程 指导方案
课程性质 课程目标
课程设置 保障
课程性质
公共艺术课程是为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才而设立的限定性选修课程,对于提高审美素 养,培养创新精神和实践能力,塑造健全人格具有不可替代的作用。

教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知

教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知

教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2024.03.26•【文号】教高厅〔2024〕1号•【施行日期】2024.03.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知教高厅〔2024〕1号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),部属各高等学校、部省合建各高等学校,教育部高等学校教学指导委员会:为深入贯彻落实党的二十大精神,落实党中央、国务院深化新时代高等教育学科专业体系改革的决策部署,动态调整优化普通高等学校(以下简称高校)本科专业设置,有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才,提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力,推动形成新质生产力,更好服务中国式现代化建设,根据《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》(教高〔2023〕1号)和《普通高等学校本科专业设置管理规定》(教高〔2012〕9号)要求,现就进一步做好高校本科专业设置工作通知如下。

一、实施本科专业目录年度更新发布机制。

《普通高等学校本科专业目录》(以下简称《专业目录》)每年更新。

新列入和不再列入《专业目录》的专业,与当年专业备案和审批结果一并公布。

高校本科招生专业按照更新公布的《专业目录》执行。

二、完善本科专业类的设置与调整机制。

增设、更名专业类,或调整专业类下设专业,原则上由教育部高等学校相关专业(类)教学指导委员会(以下简称专业类教指委)提出调整方案,并广泛征求意见,教育部高等学校专业设置与教学指导委员会(以下简称专业设置教指委)进行审议。

三、动态调整国家控制布点专业和特设专业。

根据经济社会科技发展变化,动态调整国家控制布点专业范围。

国家控制布点专业调整一般由专业类教指委提出、专业设置教指委审议。

特设专业转为基本专业,按上述程序调整。

对“学校音乐教育导论与教材教法”课程的思考与分析

对“学校音乐教育导论与教材教法”课程的思考与分析
其中,“学校音乐教育教学基本理论”涉及学校音乐教育基本原理、音乐课程与教学的内涵及关系等内容。
“学校音乐教育的历史、改革和发展”涉及学校音乐课程与教学的发展历史、音乐教学研究的发展历史、音乐教育学科发展展望以及音乐课程与教学改革的现状及发展趋势等内容。
“音乐教材分析”涉及音乐课程标准的解读和实施,学校音乐教育教学所用教材的选编原则,编写理念、编写内容、课例及校本教材资源的开发与利用;了解基础教育课程改革现状,理解学校音乐课程的目标、内容和标准等内容。
五、教学评价
教学评价方面,“纲要”要求:1 形成性评价与终结性评价相结合。可采用课堂问答、讨论,学习调查问卷、单元作业、读书笔记、阅读卡片、课堂教学设计、模拟试讲、课程论文、笔试等方式反馈学习效果,进行形成性评价和终结性评价。既了解学生在学习过程中的学习态度和学习方法,又关注学生学习目标完成的质量和程度,以量化评价和质性评价相结合的方式对学生作出整体性的学习评价。2 教师与学生的自评、互评、他评相结合。在分环节试讲、分专题试讲、小组试讲以及模拟课堂试讲中,对学生的备课、说课、讲课及教学反思进行自评、互评、他评。3 评价指标。包括学习态度和教学创新能力、音乐课堂教学基本操作能力、学科基础理论掌握水平、教材分析能力的质性和量化评价。建议平时成绩占30%—40%,考试成绩占60%—70%。4 一本课程总学时为108学时。学生修习完本课程全部内容,成绩合格,可获6学分。建议第三学年开设本课程。
尹爱青 东北师范大学音乐学院
一、明确课程性质,定位培养目标,强化音乐教师教育专业化要求
《学校音乐教育导论与教材教法》这门课程,属于学科教育学的范畴,具有音乐教育基本理论与音乐教学实践相结合的课程特点。
其课程总目标体现为:培养学生树立正确的音乐教育观,在教学实践过程中培养学生的教师职业意识;指导学生较系统地掌握从事学校音乐教育教学所必备的基本理论、基础知识和基本技能,培养学生具有较高的职业素质和教学实践能力及教学创新能力,能够胜任学校音乐课堂教学和课外音乐活动的指导工作,为教育实习及教师资质的进一步发展打下坚实基础。

教育部关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的通知

教育部关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的通知

教育部关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2004.12.29•【文号】教体艺[2004]12号•【施行日期】2004.12.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的通知(教体艺[2004]12号)各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为全面贯彻教育方针,认真落实《学校艺术教育工作规程》,进一步深化高校音乐学(教师教育)本科专业的改革,提高教育教学质量,培养适应学校音乐教育需要的高素质人才,我部委托全国教育科学“十五”规划重点课题“中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革”课题组研制《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》(以下简称《课程方案》)。

课题组在对国内外普通高校音乐学(教师教育)本科专业教育教学情况进行广泛调查研究和深入分析论证的基础上,根据音乐学(教师教育)本科专业改革与发展的需要,起草了《课程方案》。

现将经广泛征求意见和我部艺术教育委员会审议后修订的《课程方案》和《课程方案》说明印发给你们,《课程方案》从2005年秋季开始在全国普通高等学校(含综合大学、师范院校、艺术院校)音乐学(教师教育)本科专业中实施。

各地教育行政部门和有关高校要加强对实施工作的领导,及时总结经验,对《课程方案》实施过程中存在的问题,要认真研究解决,并将有关意见和建议及时告我部体育卫生与艺术教育司。

请将本通知转发给本地区设有音乐学(教师教育)本科专业点的所有普通高等学校。

二00四年十二月二十九日附件:1.全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案2.《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》说明附件1:全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案一、培养目标本专业培养德智体美全面发展,掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能,具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。

高师《多声部音乐分析与写作》课程的教学研究

高师《多声部音乐分析与写作》课程的教学研究
成。
音乐 教育 专 业 的学 生毕业 后 大部 分是 从事 中 小学 音乐 教育 工 作 的 ,为 了 以后 的 工作 需要 ,他 们 必须 了解有 关 作 曲技术 理论 各 方 面的 知识 ,但 又 没有 必要 像作 曲指 挥 专业 那么 深入 。 《 多 声部 音乐 分析 与 写作 》这 部 教材对 于 音乐 教 育专业 的 学生 来 说具有 很 强 的针对 性 ,与 传 统的 “ 四大件 ”教 材相 比,在 内容 的广 度上 , 除 了欧 洲 巴洛克 到 l 9 世 纪这 段 时期 以外 ,还 加上 了2 O 世 纪的现 代 音 乐多 声部 特 点 ;在 内容 的深度 上 弱化 了写 作环 节 ,加 强 了分析 环 节 ,注重 实用 ,更加 贴近 音乐 教 育这 个专 业 的特 点 ;在 内容 的 相 互关 系上 ,保 持 原 “ 四大 件 ”各 自的系统 性 的 同时 ,加 以融会 贯 通 ,使得 四 门技术理 论课 的整 体性大 大 加强 。 三 、课 程教 学的预 期效 果 音 乐 教 育 的 学 生 经 过 四个 学期 的学 习 ,所 期 望 达 到 的 效果 如下:l _ 能分 析常 见 的 中外 多 声音 乐作 品 的调式 、调性 及和 声结 构 ,认 识和 声 及复 调表 现技 法在 音 乐表 现及 音 乐风 格表 达方 面 的 作 用 ;能运 用 所学 的和 声 知识 , 为歌 曲选配 适 当 的和弦 ,为演 唱 歌 曲编写 简 易的伴 奏 。2 . 学 习音 乐材料 陈述 及 展 开的基 本手 法 , 把 握 音乐 作 品 曲式结 构 的基本 原 则及 结构 类型 , 能较 熟练地 分 析 中小 型 多声音 乐 作 品的 曲式 结构 , 了解音 乐材 料及 曲式结 构与 音
课 程开 设 的背景 多声 部音 乐 是与 单声 部音 乐相 对而 言 的 ,是 一种不 单 纯依 靠 单 一 旋律 ,还 须 以各种 方 式加 入其 他织 体 来共 同完 成 的这 一音 乐 过 程 。 多声部 音 乐有着 悠 久 的历 史 ,我 们 所接 触 、熟悉 的音乐 大 部分 是多 声部音 乐 。 《 多 声 部音 乐 分 析 与 写 作 》 这 门 课程 的 开设 是 教 育 部 推 行 教学 改革 的 重要 成果 。2 0 0 4 年1 2 月2 9 日教 育 部 印发 《 全 国普通 高 等 学校音 乐 学 ( 教师 教育 )本 科 专业课 程 指 导方案 》 ,并 于2 0 0 6 年1 1 月2 9 日印发 《 全 国普通 高等 学校 音 乐学 ( 教 师教 育 )本科 专 业 必修 课程 教 学 指 导纲 要 》 。在 2 0 0 7 年5 月 ,教 育部 组 织 召开 了 全 国普 通高 等 学校音 乐 学 ( 教师 教育 )院系 分管 教学 工作 负责 人 会 议 , 研 究确 定 了全 国4 O 余 所 高校 作 为试 点 学 校 , 首批 进 行 改 革 。2 0 0 7 年9 月l 4 日 ,教 育 部 办公 厅 正式 下 发 《 关 于开 展 全 国普 通 高等 学校 音 乐学 ( 教 师教 育 )本 科专 业课 程教 学试 点 工作 的通 知 》 。 自此 ,全 国范 围 内的普通 高 等学 校音 乐 学 ( 教师 教育 )本

关于中国音乐教师教育质量保障体系的若干观点

关于中国音乐教师教育质量保障体系的若干观点
育领 域带来质量忧患 。
对 教师教 育课程 基本 要求 的纲领性 文
件, 是制订教 师教 育课程 方案 、 编写 教 材、 建设课程 资源 以及 开展教学和评价
力— —事实上 , 上述《 方案》 《 与 纲要》 在
推行中也受到众多的质疑。 但课 程标 准 的长期缺失或执行不力 , 无疑将 导致办 学质量无法得到监管和保证 , 来音 乐 带 教师教育整个 行业 的“ 誉危机 ” 有 信 。 人更 呼吁尽快 在这两份 文件 的基础 上 建立一套较 为完善的 、 具有可操作性 的 “ 专业规范标准 ”并 以相应 的法律法规 , 予以监督 保障 , 以促进 我国高等 音乐教 育专业健 康、 和谐 、 有序地向前发展1 3 ] 。 “ 教师教 育实施 ”是教师教 育机构 管理者和 教学 者对教 师培养 目标和教 师教 育课程标 准充分理解 、 认真执行和
创造性 开展教 育教 学的过程 , 是教师教
活动 的依据 。 良好 的教师教育课程标准
包括 目标 的确定 、课程知识 的选择 、 课 程 的实施 、课程 的评估 和 反馈等子 系 统 。教 育部20 年颁 布了《 国普通 高 04 全 等 学校音 乐学 ( 教师 教育 ) 科专业课 本 程 指导方 案》 教体 艺 [ 0]2 , ( 2 41 号 以下 0
证 等四个方面组成。文章结合音 乐教育 学科的特殊性 , 分析 中国音 乐教师教育在这四方面的特点 , 并
认 为相比于课 程设置与教 学方式 改革等 实践探 讨 , 乐教 师教 育的质量保 障更首先在 于观 念的更新 音
与制度的建设。
关键词 : 乐教师教 育 ; 师教 育质量保 障 ; 音 教 中国音 乐教 育
师培养 目标” 一个时期内社会对教师 是

科学性 音乐性 师范性 时代性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲

科学性  音乐性  师范性  时代性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲
EPOE T0N MU I 2 0 2 乐探 索 X [ A1 5I N 5C 1 01 .音
科 学 性 音 乐 性 师 范 性 时 代 性
《 国普通 高等学校音 乐学( 师教 育) 全 教 本科专业必修课程教 学指导纲要》 的特点
口 王 耀 华 王 安 国
( 、 建 师 范 大学 音 乐学 院 1福 福 建福 州 3 00 2 首 都 师 范 大学 音 乐学 院 北 京 507 、 10 3 ) 007
高等学校 音乐学 ( 师教 适 应培 养高 素
要》 有如下 几个特 点 , : 学性 、 乐 即 科 音
性、 师范性 和时代性 。

质音乐教 师教育工作者 的需要 , 顺应作 曲技术理论 2 O世纪下半叶 以来 学科综 合与交融 的发展趋势 , 体现西方 传统作
曲技术理论 在 我 国民族 文化 环 境 中 的 新创造 , 而将原作 曲技 术理论课程 中基 础和声学 、 调音 乐 、 复 曲式 与作 品分 析 及部分配器法常 识中的基本 教学 内容 ,
和基 本技能 , 同时 , 新 时期 的基 础 知 对
识和 基本技能概念进 行重新界 定 , 予 赋
体验成 为学生 学 习、 长 、 展和 创造 成 发
所必 需经 历的过程 , 从而对 丰富学生 的 内心 世界、 炼 学 生的 意 志 、 锻 培养 学生 的创新精 神和 实践 能 力起 重 要 的促进 作用 。再次 , 学 习知 识 的过程 中 , 在 培
个比较完整的课程 论体系 。
整 合课程产生 的缘 由、 内涵和特点 。 对于各 门必修课程 的课程 目标 , 虽
析 ) 选择性 必修课 程 ( 中 国乐器 、 、 如 外
国 乐器 ) 。特 别 对 整 合 性基 础 课 程 作

对音乐学(教师教育)本科专业课程改革的思考

对音乐学(教师教育)本科专业课程改革的思考

4 5所 普 通 高 校 作 为推 进 这 一 课 程 改 革 的 试 点 单位 。《 案 》 方 和 《 要 》 的 出 台 ,对 于 我 国 高 等 学 校 音 乐 学 ( 师 教 育 ) 纲 教 的专 业 建 设 具 有 重 要 的 指 导 意 义 , 音 乐 学 教 师 教 育 专业 的 为 改革 指 明 了方 向 。

和表现音乐,将 《 合唱 》《 指挥》整合为 《 合唱与指挥》 。整 合 后 的 课 程 使 其 比 原来 更具 有 连 贯 性 和 整 体 性 。
4 、增 加 了选 修 课 程 的 门类 。为 了让 学 生 根 据 自 己的基 础 、 兴趣 与 发 展 需 要 , 动 积 极 地 学 习 。增 加 了 选 修 课 程 的 主
为 了让 学 生 以音 乐 演 唱 者和 指挥 者 的双 重 身 份 来 理 解 、 验 体
和《 全国普通高等学校音乐学 ( 教师教育) 本科专业必修课程 教学指导纲要》( 以下简称 《 纲要 》) 这两个重要 的教学指导
文 件 。 目前 ,以 《 方案 》和 《 要 》为 指 导 的课 改正 处 于 进 纲 步 具 体 化 和全 国性 试 点 的展 开 进 程 中 ,迄 今 已有 2 2省 的
史文 化 的 背景 中进 行 ,同 时使 音 乐 史 的教 学 内容、教学模 式、教学方法等方面 ,对教师提
出了新的更高的要求 ,也对音乐教师教育提 出了新的课题 。 为满足 我国教育事业不断发展对师 资队伍建 设的需求 , 对 应
新 一轮 基础 教育 课 程 改革 的呼 唤 ,适 应 高 等 院校 音 乐 学 ( 教 师 教 育) 业 改 革 的 需 要 , 教 育 部 组织 有关 专家 ,经 过 充 分 专 调查研 究和反复征求意见,研制 了 《 全国普通高等学校音 乐 学 ( 师 教 育) 科 专 业课 程 指 导方 案 》 ( 教 本 以下 简 称 《 案 》) 方
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教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的通知【法规类别】高等教育【发文字号】教体艺厅[2006]12号【发布部门】教育部【发布日期】2006.11.29【实施日期】2007.09.01【时效性】现行有效【效力级别】XE0303教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的通知(教体艺厅[2006]12号)各省、自治区、直辖市教育厅(教委),有关部门(单位)教育司(局),部属有关高等学校:为进一步深化高等学校音乐学(教师教育)专业的改革,加强课程建设,提高教学质量,更好地培养适应素质教育需要的音乐教育人才,根据《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》(教体艺〔2004〕12号)的要求,我部组织专家组,起草了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》(以下简称《课程纲要》)。

《课程纲要》是我部关于音乐学(教师教育)专业课程建设的指导性教学文件,是各有关学校制定课程教学大纲、组织教学、开展教学评估、实施教学管理和教材建设的重要依据,也是我部对音乐学(教师教育)专业点进行教育、教学评估的重要依据。

《课程纲要》所列的课程,以《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》中列出的必修课程为准,其他课程的教学内容及教学要求等,各校应参照本《课程纲要》的精神制定。

《课程纲要》列出的教学基本内容,是课程教学的重要依据。

课程教学大纲、教材内容的排列体系和具体的教学安排等,各校可根据实际情况确定。

《课程纲要》自2007年新学年开始执行。

各校在执行过程中有何意见和建议,请及时告我部体育卫生与艺术教育司。

请将此件转发到所属有关高等学校。

附件:全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要教育部办公厅二〇〇六年十一月二十九日附件:全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要《乐理与视唱练耳》课程教学指导纲要一、课程性质与目标(一)课程性质《乐理与视唱练耳》是普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业的一门必修课程,具有基础理论和基本技能相结合的学科特点。

该课程传授有关音乐基本理论和识谱、听音的基础知识,发展音乐认知、表现和音乐审美能力,为进一步学习音乐打下坚实的基础,对全面提高学生的音乐素质与理论修养具有重要作用。

(二)课程目标1.学习掌握音乐基本理论知识。

能熟练地识读五线谱及简谱。

2.通过听觉训练,获得运用听觉判断、记忆、分析、听写歌曲及器乐曲片断中基本音乐要素(如音值、音强、音高、音色、调式、调性、和声、织体等)的能力。

3.通过视唱,准确理解和表达各类音乐术语、表情记号、乐句、分句等。

4.具有运用首调唱名法或固定唱名法进行单声部音乐作品的视谱即唱能力,并从音乐理论上认识、理解首调唱名法与固定唱名法的内在关系。

5.了解多声音乐相关知识,培养多声音乐的感知力。

6.理解音乐风格形成的因素,培养多元音乐文化认同感。

7.了解与本课程教学内容相关的音乐历史与文化知识。

二、课程内容与教学(一)课程内容1.课程内容选编的基本原则(1)根据课程性质和目标,教学内容的选编应把握思想性、艺术性、系统性、实用性相结合的基本原则。

(2)注重音乐基础理论知识与视唱练耳基本技能训练的有机渗透。

以音乐听觉发展为先导,体现音乐感受先于理论概念的原则。

(3)根据内心音乐听觉形成与发展的规律,教学内容采用螺旋式上升的呈现方式,使音乐基础理论的基本概念和原理不断在高一层次上重复,以加深学生对音乐基本理论的理解。

(4)重视本课程教学内容与其他相关教学科目的联系和渗透。

(5)课程内容选编应注重广泛性与经典性相结合。

选择中外古今音乐实例作为教材,开拓学生的音乐视野。

同时,根据各地的音乐文化资源,结合中小学音乐课程教学实际,选取当地有代表性的民族民间音乐实例作为教学素材。

2.课程基本内容● 视唱(单声部、二声部及简易的多声部;视谱即唱与看谱唱词等)● 音乐听觉分析与听写(节奏、旋律、音阶、音程、和弦的听辨、模唱、听写;音乐作品基本要素综合听觉分析等)● 乐理--音乐基本理论辨析与讨论上述内容可通过"感知与表现"、"理论与听觉分析"两个教学层面的相互交叉、渗透进行。

教学基本内容可分为四个综合部分,每部分内容与一个学期的教学容量相对应,连续学习四个学期。

学生在学习本课程较初级的部分后,在下一部分同一问题的更高层次中,扩大"感知与表现"范围,加深"理论与听觉分析"的程度。

(1)自然音程【感知与表现】旋律● 以无半音的五声音调为基础、级进三音组为核心的自然音程。

包括五声调式内原型三音组(大二度加大二度;大二度加小三度;小三度加大二度)的上行、下行,以及三音组音型的各种变体● 传统大小调音阶的自然音程。

包括大小调音阶式的旋律线运动;以主和弦中自然音程及属和弦中自然音程为旋律因素的曲调节奏● 单拍子与常规节奏● 复拍子与常规节奏【理论与听觉分析】乐音体系与五线谱记谱法;速度与节拍、节奏;音程;音乐术语等(2)自然音程的扩展【感知与表现】旋律● 以我国五声调式为基础的三种传统音阶(正声音阶、下徵音阶、清商音阶)所包含的自然音程曲调● 音程在大小调式旋律中的其他运动形式所形成的曲调,包括构成属七和弦的音程,含有四级和二级和弦的音程为旋律因素的曲调等节奏● 单拍子与非常规节奏●复拍子与非常规节奏【理论与听觉分析】乐句结构;旋律发展常规;调性;和弦;五声调式三种传统音阶形态及大小调以外的其他调式等(3)半音阶与转调【感知与表现】旋律● 民族调式中的变音;同宫调式交替与异宫转调● 大小调式半音体系的音阶式旋律线运动;大小调式的近关系转调节奏● 切分音的进一步运用● 连音符的进一步运用【理论与听觉分析】调式音动律;调性变化;中国传统乐理知识等(4)较复杂的旋律音型与节拍节奏【感知与表现】旋律●音程、和弦的进一步运用;旋律中较复杂的音型及节奏组合节奏●不太常见的拍子与节奏【理论与听觉分析】转调、移调;曲调与织体的表现功能概述;西方近现代乐理知识等(二)课程教学1.音乐基础理论知识的教学应建立在充分感知和体验音乐作品的基础上,培养学生正确的审美观和鉴赏力,注重以音乐感知力培养为先导的音乐鉴赏力、音乐表现力的全面协调发展,注重理论、听觉与表达的结合,处理好音乐基础理论教学中全面性与侧重性的关系,突出重点,举一反三。

2.视唱练耳教学应尊重学生的唱名思维习惯。

教学中可采用首调唱名体系为主兼学固定唱名法,或以固定唱名体系为主兼学首调唱名法,避免由于唱名体系思维的混乱给学生音乐能力发展带来负面影响。

3.理论联系实际。

根据音乐综合基础课的学科特点,采取理论知识与技能训练相互渗透、同步教学的方式,将学科知识的逻辑顺序与学生的音乐学习心理相结合,提升学科知识与学科技能的相关性与互辅性,促使音乐认知过程产生创造性跳越,优化音乐综合基础课的教学。

4.坚持在音乐体验基础上的"精讲多练"。

对具有元素性特点的音乐基本原理、音乐基本结构及特性予以言简意赅的提示,着重于通过听、唱、弹、写、律动等多种方式,结合经典音乐作品进行感知体验,使学生从音乐实践中掌握、理解音乐表现要素的意义、功能,以及音乐表现的一般规律。

5.以教师和学生为教学的双主体,创造民主和谐的教学氛围,在课程实施过程中充分发挥教师和学生的主动性、积极性、创造性、互动性。

6.本课程采用课堂分组授课形式。

以学生的音乐学习接受能力、入学时的程度、唱名思维习惯等为分组依据。

每个授课组以15人左右、不超过20人为宜。

三、课程实施与评价(一)学时、学分本课程总学时为144学时。

学生修习完本课程全部内容,成绩合格,可获8学分。

建议在第一、第二学年开设,全部学程为2学年。

其中,音乐基础理论(乐理)的教学约占总学时数的1/4;音乐听觉训练与视唱实践的教学约占总学时数的3/4。

学生通过本课程不同阶段的考试(以一学期、半学期或板块性的教学内容为各教学阶段的划分依据),以及音乐素质的综合考察,成绩合格,每学期平均可获2学分。

(二)教学基本条件1.教师教师应具有良好的师德和较高的专业素质,一般应具备讲师以上职称或本专业硕士以上学位。

2.教学设备(1)配备隔音条件良好的教室和多媒体教室,提供网络环境。

(2)配备钢琴、电钢琴、节拍器等。

(3)配备多媒体教学设备。

(4)配备与教学内容相关的音像资料;图书、期刊(含纸质和电子等);教学课件、网络资源等。

(5)有条件的学校可配备一定数量的节奏训练乐器。

(三)课程评价1.课程评价的基本原则与方法(1)形成性评价与终结性评价相结合。

采用课堂问答、讨论、学习笔记等主要方式进行形成性评价;采用期中、期末考试、单元考试等主要形式进行终结性评价。

(2)定量评价与定性评价相结合。

既要关注教学过程中学生的学习状态,又要关注教学目标达成的程度和质量,以量性评价和质性评价对教学过程和结果做出全面评价。

做到"质"的描述和"量"的呈示相结合,采用笔试、面试等多种形式收集测试的数量化资料,重视对这些资料的合理解释。

(3)教师与学生的自评、互评、他评相结合。

内容包括课程实施过程中学生音乐基本能力、音乐心理素质、音乐文化修养的形成与发展状况;课程进度的合理性、师生之间的适应性等。

2.音乐能力测量的基本过程(1)笔试:音乐基础理论知识;听觉分析与听写。

(2)面试:精唱的视唱;视谱即唱;构唱;弹唱。

3.音乐能力评价的分值比笔试30%,面试30%,平时作业20%,课堂表现20%。

《多声部音乐分析与写作》课程教学指导纲要一、课程性质与目标(一)课程性质《多声部音乐分析与写作》是普通高等学校音乐学(教师教育)本科的一门专业必修课程。

是为适应培养高素质音乐教育工作者的需要,顺应作曲技术理论20世纪下半叶以来学科综合与交融的发展趋势,体现西方传统作曲技术理论在我国民族文化环境中的新创造,而将原作曲技术理论课程中基础和声学、复调音乐、曲式与作品分析及部分配器法常识中的基本教学内容,加以有机整合和拓展而建设的一门综合性的作曲理论课程。

本课程在学生已经学习并掌握音乐基本理论(乐理)知识,具有一定的识读乐谱和听辨音高、节奏、音程、旋律等初步能力的基础上,重在培养学生多声部音乐的分析能力和适应普通学校音乐教学及校内外音乐活动所需的多声部音乐的写作能力,提高学生对音乐作品的理解、鉴赏、表现及创作的能力,为学生专业素质的进一步提高和终身学习与发展奠定基础。

(二)课程目标1.了解多声部音乐的结构要素及形态。

认识、理解多声部音乐基本理论及技法的演进与音乐文化的关系。

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