特殊教育学 概述共74页文档
特殊教育概述.pptx
• 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 • 哪些儿童属于特殊儿童？
• 过去：特殊儿童就是“不正常”、“异常”的儿童
• 医学：有缺陷的 • 心理：变态（尤其是情绪、感受） • 社会学：无法适应社会角色、不能建立适当的人际
关系的
•现在：10%—20% 偏离常态发展的儿童, 包含落后的和超常的 儿童
“全纳教育思想”
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这里涉
及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高 于或低于正常儿童的要求。它不仅包括对某一发展中缺陷提出的要 求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
1、特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言 语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展 的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
第一章 特殊教育概述
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
特殊教育概述 全纳教育
特殊教育的法规与政策 个别化教育计划 智力障碍儿童 听觉障碍儿童 视觉障碍儿童 沟通障碍儿童
情绪与行为障碍儿童 学习障碍儿童
其他类障碍儿童（自闭症） 超常儿童
法国雨果的《巴黎圣母院》描写的是中世纪封建社会善良无辜者 受摧残和迫害的悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典型形象地反 映出当时残疾人低下的社会地位和被封建贵族、教堂僧侣玩耍取笑 的命运。
特殊教育概论
（九）特殊教育的意义
发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利； 发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高； 发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳
动者； 发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教； 发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平。
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（十）特殊教育的学科基础
普通教育学 心理学 医学 社会学
• 庞塞(1520—1584)，16世纪西班牙聋人教 育先驱性人物，尝试教聋儿阅读和书写， 同时让聋儿用手指出文字所代表的事物， 并将书写和发音联系起来。
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• 博内特：从教聋童书写开始，教字母语音的音值， 强调唇和舌的正确位置对发音清晰的必要性。发 明单手手指字母。撰写《关于字母的变形和教聋 哑人说话的艺术》，书后附有手指字母表，这是 最早公布的利用手指字母帮助聋人学习语言的论 述。他还注意教学活动的直观性和具体化。
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广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类 儿童：
• 第一类是残疾儿童(Disabled children ) ，其中包 括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病 残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；
• 第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、 情绪问题等不同类型的问题；
• 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资 赋优异的天才儿童。
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• 4．国外特殊教育的萌芽阶段 • 国外特殊教育的萌芽阶段大致指的是欧洲文艺复
兴运动兴起到特殊教育学校产生之前这一阶段。 14世纪至17世纪初，这个时期所发生的深刻变革 为特殊教育的产生奠定坚实的思想基础。文艺复 兴时期，代表先进生产力的新兴资产阶级提出了 人文主义的思想，倡导人性解放、自由、平等、 博爱，讴歌“人是万物之灵”。人文主义的思想鼓 舞人们重新认识世界，认识自己，有所作为，大 胆地追求和享受一切，这是对中世纪泯灭人性的 神意神权的宗教思想和封建专制制度的直接挑战 和冲击。这种新的世界观在教育上奠定了人人有 受教育的平等权的观念，也迎来了特殊儿童的教 育时代。
特殊教育学 概述
它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境， 在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施 使特殊教育和普通教育融为一体。
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1994年6月7日至10日，联合国教 科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开 了“世界特殊教育大会 ”。代表8 个政府与25个国际组织参加“世界 特殊需要教育大会”的代表们，认 识到在普通教育体系里为残疾儿童、 青少年与成人提供教育的必要性和 迫切性，颁布了《萨拉曼卡宣言》， 明确提出了“全纳教育 （Inclusive Education)”的思想， 所谓“全纳教育”，是教育应当满 足所有儿童的需要，每一所普通学 校必须接收服务区域内的所有儿童 入学，并为这些儿童都能受到自身 所需要的教育提供条件。
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据资料显示：我国学龄残疾儿童接受特 殊教育服务率为4.53%、学龄特殊需要儿童 接受特殊教育服务率不到2%。 在我国特殊教育学科还是一门年轻的学 科。由于种种原因我们的特殊教育起步较晚， 至今特殊教育学科自身建设尚不太完善。在 理论探索、课程建设、教材建设、教学方法 改进；教学手段革新、师资培训、行政管理 等许多方面仍有大量的工作要做。
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特殊需要儿童 （special Education needs）
因个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童。 泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生差 异较大，不易适应教学环境，需要特别辅导的 儿童。这些儿童可以因身心方面缺陷或学习能 力障碍，也可以因资赋优异 或处境不利而产生学习问题， 需要特殊教育。
广义上的特殊教育除了对生理或心理有缺陷的 儿童或少年的教育外，还包括对天才比如智力 超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教 育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成 人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终 身教育的发展趋势。
第一章特殊教育概述
机构。
4 1 9 世 纪 世界经济快 从 医 学 、 心 理 、逐 步 规 定 社会承认残疾人的 发展和完善特殊
末-20世 速发展，出 教 育 等 探 索 残 有 平 等 的 平等权利；国际社 教育的体系并逐
纪
现现代化社 疾 产 生 和 发 展 公 民 权 和 会提出和争取残疾 渐与普通教育结
会、福利国 规 律 ， 进 行 预 平 等 的 受 人充分参与社会和 合；特殊教育的
理创伤或心理满足； 标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合； 标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们用固定模式僵化的
看待特殊儿童； 标记更强调的是各类残障儿童学习困难的原因，使人们忽视学习成功的
一个重要因素——主动性； 标记会妨碍残障儿童回归主流，造成人为的教育隔离，阻碍他们在更大
范围内去适应社会生活； 标记会使得教师过于保护、关心特殊儿童，过多地提供额外的帮助； 导致皮格马利翁效应，易造成残障原因与结果恶性循环。
417 099 200 10 747 400
占0～18岁 人口％
100％
0～6岁
144 282 900
7～15岁
192 985 100
16～18岁
79 831 200
2.58％ 2 465 500 6 520 700 1 761 200
视力障碍人数 听觉残疾人数 智力残疾人数
256 000 1 685 300 6 605 800
加以灭绝。
有科学认识。
2 奴 隶 社 生产力进一 宿 命 论 思 想 ， 有 限 的 生 认为残疾人是被惩 个别有产者（统
会后期- 步发展，有 迷 信 ， 视 残 疾 存权
罚的，对其嘲弄、 治者）残疾子女
中世纪 较多剩余产 为“惩罚”。
特殊教育概述
一．特殊教育概述●第一节特殊教育的基本概念●一、特殊儿童●（一）定义●1、特殊儿童●广义：与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童（低于正常的儿童、高于正常的儿童、轻微违法犯罪的儿童）。
●狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
●2、残疾儿童●指身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等。
●3、特殊教育需要儿童●因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
●（二）分类●1、美国残疾人教育法的分类：13类●2、国内分类●视力残疾●听力残疾●言语残疾●智力残疾●肢体残疾●精神残疾●多重残疾●（三）个别差异●1、个体间差异●智力、能力、个性、兴趣等方面质的差异和量的差异●2、个体内差异●个体内部内在各种能力发展的不平衡。
●了解个体间和个体内的差异的目的是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
●二、特殊教育●是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
●（一）教育对象●国家教育部规定的特殊教育对象主要包括三类：智力残疾、听力残疾、视力残疾●台湾12类；美国13类●（二）教育内容●替代性课程：盲文、盲人定向行走●调整原有的内容：改变呈现方式；内容简化●补充必要的内容：补充职业教育的内容●（四）教育场所●美国的“瀑布式安置体系”●（五）从事特殊教育和相关服务的人员●特殊教育教师●教师助理●心理学家●听力学家●咨询师●诊断和评估人员●职业治疗师●物理治疗师●康复咨询师●学校社会工作者●言语病理学家●第二节特殊教育的发展历程●一、欧洲和北美特殊教育发展历程●（一）听觉障碍●1760年，法国神父莱佩在巴黎创办了世界上第一所聋校。
手语教学的创始人。
●德国教师海尼克是口语教学法的创始人。
●美国的加劳德特大学。
●（二）视觉障碍教育●1784年，法国人霍维在巴黎创建了第一所盲校。
01章 特殊教育概述
特殊教育与特殊教育学特殊教育的对象是一切由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童，或简称为有特殊教育需要的儿童或特殊儿童简言之，特殊儿童便是特殊教育的对象。
那么，哪些儿童才是特殊儿童呢？诚然，特殊和正常都是相对的概念。
学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手，根据统计、医学和社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。
统计原理认为，人的行为特征、智力状况大致上都是呈正态分布的。
如韦氏智力分布表所示，占人口总数正、负两个标准差，即95％的人，其智商在70－130之间，所以，将负两个标准差以下，即智商低于70的人称为弱智；将两个标准差以上，即智商高于130的人称为智力超常者。
医学原理认为，没有疾病的人，便是正常的人。
例如，人的体温是摄氏37度，如高于或低于37度，就表示这个人的体温不正常了。
又如正常人的细胞有46个染色体，而唐氏综合征患者有47个染色体，因而导致智能不足。
社会常模原理认为，在一定的社会经济文化环境中，有一种长期形成的、大家认可的、比较稳定的社会行为标准。
例如，正常的三岁儿童一般都能接受上厕所训练，大多数四岁的儿童能够玩耍简单的玩具。
因此，通过对儿童在一定的社会文化环境中的行为观察，可以对儿童发展的正常或特殊作出一定的判断。
比较而言，根据统计原理和医学原理的标准来判断儿童发展的正常或特殊，更有一定的客观性，而社会常模的标准有较大的弹性和主观性。
在实际的特殊儿童的评估和鉴定过程中，人们更多地是倾向于综合运用上述三条不同的原理或不同的模式来区分正常儿童和特殊儿童。
目前，世界上对特殊教育对象的界定和特殊教育的范围有两种理解：一种是广义的，另一种是狭义的。
广义的特殊教育概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：第一类是残疾儿童（disabled children），其中包括盲、聋等感官残疾、智力残疾、肢体残疾、病残和多重残疾等不同类型和不同程度残疾的儿童；第二类是问题儿童（problem children），包括学习问题（学习困难、阅读困难、计算困难）、行为问题（打架、斗殴、吸毒、偷窃、反社会等）、情绪问题（悲观厌世、过于冲动）等不同类型问题的儿童；第三类是超常儿童（gift-ednd talented children），包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。
特殊教育概述
占残疾人口比例
29.07 24.16 16.30 14.86 7.40 6.68 1.53
2006年全国残疾人抽样调查结果： 我国0—14岁残疾儿童有387万，
占全国残疾人口的4.66%
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 1978年，英国《沃诺克报告》首次提出“特殊教育需要儿童” 1994年，《萨拉曼卡宣言》引用“特殊教育需要”概念并提出
缺陷
残疾
障碍
缺陷是指心理上、 残疾是由缺陷所造
生理上解剖结构的 成的，以正常方式进行
缺失或异常；
活动的能力受到限制；
障碍是由缺陷和残疾处 于某种不利地位，以致限制 和阻碍其发挥正常作用；
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （二）分类 1、特殊儿童分类的主要目的？？ 更好的了解特殊性，更有针对性的进行特殊教育、训 练和医疗，有效的提高工作效率。
1、1887年，美国基督教长老会的传教士查尔斯.米尔斯夫妇在山东登州创 建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校）； 2、1916年，实业家张謇在江苏南通创办南通盲哑学校，这是中国人自办的 最早的特殊学校之一；
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系 （一）学前教育
安置方式： （1）普通的幼儿教育机构； （2）残疾儿童福利机构； （3）残疾儿童康复机构； （4）普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班； 《残疾人教育条例》规定：残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育
以人为本
第二节 特殊教育的发展历程
一、欧洲和北美特殊教育发展历程 （一）听觉障碍教育
1、西班牙修道士庞塞是人类历史上第一位真正意义上的聋教育专家； 2、1760年，法国神父莱佩在巴黎创办第一所公立聋校，为世界特殊教育的 发展揭开了序幕(手语)； 3、1767年，英国数学教师布莱德沃在爱丁堡创立英国第一所聋校；（手口） 4、1778年，德国教师海尼克在莱比锡建立德国第一所公立聋校（口语）； 4、美国的聋教育开始于加劳德特，1817年建立了美国第一所聋校(手语)；
第一章特殊教育概述-特殊教育概论
教学课题第一章特殊教育概述第一节特殊教育的基本概念第二节特殊教育的发展历程教学目的1.掌握特殊教育的基本概念；2.了解国内外特殊教育的发展历程、特点及趋势。
教学重点、难点与思考题1.重点：特殊教育的对象和概况。
2.难点：特殊教育的“特殊性”。
3.思考题：（1）怎样理解特殊儿童的含义？（2）特殊教育的含义是什么？（3）特殊教育的发展趋势是什么？教学方法与手段讲授法、讨论法，多媒体教学教学的基本内容（过程）第一章特殊教育概述第一节特殊教育的基本概念一、特殊儿童（约15分钟）（一）定义1.特殊儿童（1）广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童；（2）狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2.残疾儿童：指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。
3.特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。
（二）分类关于特殊儿童的分类，由于界定的范围不同，分类也不同。
1.美国残疾人教育法（IDEA）的分类2.国内的分类（2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中的分类）（三）个别差异1.个体间差异：指不同个体之间智力、能力、兴趣等心理特性方面的差异。
2.个体内差异：指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
二、特殊教育（约20分钟）（一）教育对象1.广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：残疾儿童、问题儿童、超常儿童；2.狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。
教学的基本内容(过程)（二）教育内容（三）教育方法（四）教育场所（五）从事特殊教育和相关服务人员第二节特殊教育的发展历程一、国外特殊教育发展历程（约15分钟）（一）西欧特殊教育的兴起特殊教育起源于欧洲。
如1760年，法国人莱佩在巴黎创办了世界上第一所聋校；1784年，法国人霍维在巴黎建立了世界上第一所盲校等。
（二）北美特殊教育的发展二、中国特殊教育发展历程（约20分钟）（一）古代中国特殊教育的起源（二）旧中国特殊教育的兴起（三）新中国特殊教育的发展（四）港台特殊教育发展的概况三、世界特殊教育发展的特点与趋势（约20分钟）（一）特殊教育观念的变化（二）特殊教育范围的扩大（三）政府的直接干预和特殊教育立法（四）特殊教育的一体化（五）科学技术的发展给残疾人提供的帮助（六）国际合作日益加强参考文献1.方俊明. 特殊教育学[M]. 北京：人民教育出版社,2005.2.（美）William L.Heward（著），肖非（译）.特殊需要儿童教育导论（第八版）[M].北京：中国轻工业出版社，2007.3.朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.4.陈云英.中国特殊教育基础[M].北京：教育科学出版社，2004.5.汤盛钦.特殊教育概论——普通班级中有特殊教育需要的学生[M]. 上海：上海教育出版社，1998.6.潘一. 特殊教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2006.7.刘春玲，汪琴娣. 特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.教学课题第三节特殊教育体系与模式第二章全全纳教育第一节全纳教育的产生与发展教学目的1.熟知我国特殊教育的体系构建情况；2.了解我国特殊教育的发展趋势；3.了解全纳教育产生的历程、社会背景及其在各国的发展情况。
特殊教育概论
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听觉障碍儿童
发音训练
1、学会用气和控制气流 2、通过舌操和口部操训练发音器官的灵活
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第一章 特殊教育概述
第二节 特殊教育原则发展方针 法律法规
特殊教育原则
我国特殊教育发展方针
特殊教育的法律法规
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特殊教育原则
理解特殊儿童，热爱特殊学生 肯定人人都有受教育的权利和教育的可 能 坚持因材施教，提供合适的教育 贯彻正常化原则，提供最好的发展机会
智力落后儿童 身理发展障碍儿童 视觉障碍 听觉障碍 身体病弱 言语语言障碍儿童 超常儿童 学习困难儿童 教育和训练的实施
2021/10/10
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第一章 特殊教育概述
第一节 特殊教育的基本概念 特殊教育 特殊儿童 特殊教育对象范围 特殊教育的意义
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资料
Nadia和Yusef是一对低体重的双胞胎，出生后最早的几周得到特别 的新生儿看护。4个月后 ，她们的母亲担心Yusef没有视力，进一 步的检查证实了她的怀疑， Yusef果正是一个盲童。尽管这对双 胞胎父母非常悲哀，但还是按照儿童眼科医生的建议，对Nadia 进行检测和训练。父母除了如同正常孩子一样的养育她们，另外， 一位专业教师 每周2-3次到他们家里帮助他们家的每一位家庭成 员,根据他们的需要来安排家庭生活和学习，如：提供给孩子放大 的图片、观察对象。几年以后，全家人都参加了这对双胞胎的早 期融合项目（特殊儿童和正常儿童共同接受教育和训练），当这 对一双胞胎满6周岁的前几个月，其发展已达到进入普通的幼儿 园学习的水平。
定义 ：定义的演变 分类 四个级别：极重度、重度、中度、轻度 原因 ：出生前，出生过程，出生后 鉴定： 特点：感知觉、注意、记忆、语言、思 维、个性
第一章 特殊教育概述
特殊教育学
西南大学教育学院 江小英
案例
舟舟，原名胡一 舟，1978年4月1日， 出生在武汉，先天性 愚型儿。不会识字、 不会计算十以内的加 减法，智商只有30。 “弱智指挥 家”，足迹遍布20多 个国家。 2006年中 国湖北舟舟交响乐团 成立。
特殊教育学 西南大学教育学院 江小英
美12岁神童智商超过爱因斯坦
差异：现实生活中客观存在。
但往往最被忽视！
差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
特殊教育学 西南大学教育学院 江小英
动物学校
森林里新成立了一所动物学校，在各种课程中，决定以 “跑、跳、飞、游”为全校共同基本必修科目。开学以后， 所有同学正式选课，进行各科的学习。学期终了，进行评鉴。 起初兔子跑得很快，跳得表现也很好，让乌龟好羡慕。 可是在一次飞行课程中，摔断了两条腿。期末考时，不但 “飞”和“游”的课程不及格，连最拿手的跑和跳课程，最后都 只拿到勉强及格的分数。 鸭子的游泳技术是一流的，跑、跳就不行了，不过在一 次飞行课程中，折断了翅膀，至此以后，游泳技术大不如前， 其他各科也只能"低空飞过"。 麻雀飞的能力超强，让兔子和鸭子好生羡慕，跳的技术 也不错，跑步也还可以。可是游泳就不行了，只好找鸭子恶 补。不过有一次癫痫发作，急救不当，缺氧过久，至此以后 变成了"智能障碍"儿童，只好转入启智班就学。 学期末了，羚羊在跑、跳两科表现优异，在"飞"和"游" 的课程虽然不佳，但因没有重大过失，得了第一名。
特殊教育学 西南大学教育学院 江小英
1.狭义的特殊儿童——残疾儿童
美国：在智力、感官、情绪、身体、行为或沟 通能力上与正常情况有明显差异的儿童。 ——美国《百科全书》 我国：残疾儿童，又称“缺陷儿童”、 “障碍儿童”。即身心发展上有各种缺陷的儿 童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢 体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残 疾等。 ——《特殊教育辞典》