大学音乐审美教育的特征
音乐教学活动中的审美教育
音乐教学活动中的审美教育著名教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育”，这正说明了音乐教育的本质，就是要在音乐教育中利用音乐本身所蕴含的育人因素，使学生具备一定的审美能力和音乐素养。
通俗地说，在开展一切音乐活动中给人以美的感染，这就是审美教育。
那么，使学生爱好音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐成了学校音乐教育的宗旨，审美教育即成了音乐教育的核心。
那么，在音乐教学活动中究竟如何开展审美教育、贯穿审美教育呢？一切音乐教学活动，应该以感知美、想象美为原则，最终达到审美教育的目的。
一、感知美苏霍姆斯基说过：“对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美的要点。
”音乐美的表现存在于音乐艺术形象之中，没有美的形象就没有艺术。
音乐形象产生的过程就是音乐实践、音乐学习和音乐创造的过程，没有音乐美的感知和理解，就无法实施审美教育。
在学校音乐教育活动中，一切音乐艺术实践都是从“听”入手，在听的基础上进行，这就是所谓的“音乐是一门听觉艺术”。
据此，培养学生的音乐感知能力，应着力于：（1）从听觉上，培养学生的音乐审美感觉能力。
人的感觉，虽是一种最简单、最低级的心理现象，但是“一切较高级、较复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的”（引自《心理学》），比如音乐知识中音的高低、长短、节奏、音色、旋律、和声、调式等音乐语言的传授，不能光凭讲授去认识，首先要通过听，去感受他们之间的差异、特点及相同点。
如果学生不积极主动地接受音乐的直接作用，就不可能感受出音乐中的美，也不可能产生和发展音乐美感能力。
（2）通过在听觉基础上的辨认，感知与其音乐知识相关联的音乐实际音响效果，才能在实际的艺术效果中感知与理解、认识与掌握音乐知识。
当我们聆听一首乐曲的时候，一连串的节奏、错综复杂的和声、各种乐器不同的音色，这些要素一进入我们的听觉，就使我们在无暇思索的情况下立刻产生情绪上的反应，且并不需要经过理性认识的过程。
因为我们对音乐的把握是直接的而不是间接的。
论普通高校公共音乐的审美教育——让学生从音乐欣赏的过程中体验音乐情感
民族音乐是中华民族文 艺术中极 具 民族 特 色 的瑰宝 。重视 民族 音 乐成 为 世界 各 国音乐 教育 发展 的 重 要趋 势 ，多 年来 ， 我 国高校 公共 音 乐教 育 的教材 大 多 以欧洲 音 乐 体系 为主 ，严 重 偏 离的 民族 音乐 ，阻碍 了对 本 民族优 秀音 乐文 化 的传 承 和发 展 ，作 为一 种传 统文 化 ，应 将 民族音 乐全 面地 列入 高校音乐教育课程中，充分利用大学校园这块阵地 ，通过对学生 民族音 乐 的熏 陶 ，弘扬 我 国 的传统 音 乐文 化 。让每 一位 学 生都 能 正 确认 识 中 国的 民族音 乐 ，培 养学 生 的 民族 民族意 识 ，增 强民族 自豪感 。 我 国的 民 族 音 乐 包括 各 民 族 各 地 区 的 优美 的 民歌 、 民族 器 乐 、 民间 歌舞 、二 三 百种 的戏 曲及 说 唱 ，这些 对 于完 善学 生的 知 识 结构 体系 、提 高 修养 、 培养 学生 的民族 自豪 感起 着 十分 重要 的 作 用 。在普 通 高校 开 设民族 音 乐欣 赏 课程 ，让 学 生 了解 自己的 民 族 音乐 ，是不 可 缺少 的重要 课题 。 在 进 行 民族 音 乐 的教 学 中 ，如果 条件 许 可 ，可 以组织 学生 观 看 民歌演 唱及 民乐 演奏 ，拜访 乡村 民歌 乐手 ，用 心去 体会 那散 发 着 浓郁 泥土 气息 的 民歌 ， 在感 情上 产 生共 鸣 ，激 发 的学 习欲望 。 此外 ，在 全 校范 围 内可 创 办 民族音 乐 社 团，举 办 小型 的 民族 音 乐 会 ，让 学生 亲身 经 历到 民族 音 乐 的氛 围 中来 ，这样 为 学生 学习 民 族 音乐 、热 爱 民族 音乐 都起 到 了一 个 促进 的作 用 。在 高校 公共音 乐 教育 中 ，把 中国 民族 音 乐文 化放 在 首位 ，在 学 生中树 立 以中华 音 乐为 主体 的地 位 ，对 于西 方 音乐 要 “ 其糟 粕 ，取其 精华 ” ， 去 从世 界各 国音 乐 中不 断 吸取 营养 为我 所用 。 总之 ，重 视 培养 大 学 生正 确 的审 美观 念 ，提高 学 生的 审美情 感 和审 美想 象 力 。高校 公 共音 乐教 育 作为 素质 教育 的 重要 内容和 主 要途 径之 一 ，对 于创 造 型人 才 的培 养 ，对于 学 生个性 的 发展和 完美 人 格 的形成 ， 具有 举足 轻 重 的作 用 。我们 一 定要认 真研 究普 通 高校 公共 音 乐欣 赏 教育 的有 效途 径 ，做 好音 乐育 人 的工 作 。采 取 多样 化 的手 段激 发和 培 养学 生 的音 乐 兴趣 ，提 高学 生情 感外 化 的表现 能 力 ，培 养 具 有创 新精 神和 实 践 能力 的新 型 的社会 主义 综 合 性
艺术教育中音乐审美教育的特殊性
艺术教育中音乐审美教育的特殊性作者：郑开虎来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第05期【摘要】音乐审美教育在现代社会的艺术教育中，不仅是一个知识课题，而且有着重要现实意义。
从古至今世界上众多的艺术家和哲学家对此众说纷纭。
怎样使音乐审美教育在当今艺术教育的发展中发挥其重要作用，不仅需要了解到它的特殊性，而且要做到理论与实践经验相结合，认识到音乐审美的特殊性，从而提高认识、感受、创造美的能力，并促进艺术教育的深化。
【关键词】艺术教育；审美认识；审美教育；审美娱乐中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2008）05-0121-02艺术教育是以优秀的艺术作品为媒介，通过多种艺术手段向受教育者实施艺术审美的素质教育。
它的内容涉及美学、艺术学、文化学等领域，其目的以提高人们的审美情趣和人生素养为宗旨。
艺术教育中，音乐是与社会实践紧密相连的特殊载体，因此音乐审美教育是实施美育的重要手段之一，是当代学生艺术修养中不可缺少的一项内容，音乐审美的特殊性可从下列几方面阐述。
1. 艺术的认识是客观必然性的认识和人的自由认识相统一的认识，是通过审美体验而获得的认识，而一般意义上的认识与功利欲望紧密相连，主要属非审美范畴。
艺术通过创造、鉴赏可以认识自然、社会、历史、人生。
孔子曰：“《诗》可以兴、可以观、可以群、可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名”。
马克思评价狄更斯等：他们“在自己卓越的描写生动的书籍中向世界揭示的政治和社会真理，比一切职业政客、政治家和道德家加在一起所揭示的还要多”。
恩格斯评价巴尔扎克《人间喜剧》认为从这里学到的东西“比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多”。
审美认识能力可以突破时空界限：“观古今于须臾、抚四海于一瞬”。
它遍及宇宙和人生的任何领域，通过偶然揭示必然，通过个别显示一般，通过客观显示主观。
审美的教育功能并不是直接向学生灌输真、善、美的道德和信条，而是通过艺术教育，使学生的审美情感得到培养和发展。
浅谈音乐教学中的审美教育
浅谈音乐教学中的审美教育音乐教学是培养学生音乐尔雅情操的过程，其中审美教育是不可或缺的一部分。
审美教育是指通过对美的感知、表现和欣赏的教学，使学生具备对音乐、艺术等美学领域具备较高的艺术鉴赏力、审美意识和批判精神，从而提高其审美品位和艺术素养，并在未来的生活中更好地拥抱美好的事物。
一、培养美学教育的必要性审美教育在音乐教学中的重要性不言而喻。
通过美的感知、表现和欣赏的教学，可以开启学生的感官和思维，激发他们的兴趣和热情，提高他们的审美品位和艺术素养。
此外，良好的审美教育还能够帮助学生增强批判精神和鉴赏力，提高他们的文化修养和人文素质，为他们今后的成长和发展奠定坚实的基础。
二、实施美学教育的方法和手段1、培养感知美的能力。
在音乐教学中，可以通过唱歌、听歌等形式，让学生感知音乐中的美。
老师可以带领学生听一些典雅、优美的音乐，帮助学生感受不同音乐风格中的美。
同时，老师还可以让学生用不同的语言描述音乐所表达的情感及其的美感。
2、提高表现美的能力。
音乐教学中，让学生学会演奏、表演等表现方式是必要的，因为表演是一个将音乐中的音符、节奏等抽象物转化为具体表现的过程。
这种表达形式不仅可以使学生更好地理解音乐，还可以让学生感受到自己通过音乐所表达出的情感。
3、培养欣赏美的能力。
在学生学习的过程中，老师应该让学生欣赏不同音乐的风格，让他们感受到不同风格中的美。
学生可以通过听音乐赏析或者是通过学艺术大师的经典作品来感受到不同的音乐风格。
三、实施美学教育的注意事项1、根据学生的特点，制定不同的教学计划。
因为每个学生都有自己的性格和天赋，所以在实施美学教育时，需要根据学生的特点和需求，采用不同的教学方案，使教学更加全面和有效。
2、在教学过程中，要注意尊重学生的想法和意见。
学生在审美理解方面可能有自己独特的见解，老师不应该轻视这些见解，而应该通过互动式的交流和讨论，进一步引导他们，在思想上不断开阔和加强。
3、美学教育是一个长期而持续的过程，需要老师有耐心地引导。
关于高校音乐审美教育的探析
带领 学 生欣 赏 的只 是 单 纯 的音 乐作 品 ． 至 于 音 乐 家创 作 时相 关 的 历 史 背 景 、 社 会 思 潮、 作 品 内涵 、 音 乐 家 的 个 人 性 格 和 理 想 等 涉 及较 少 。 这 样 的教 学 内容 很 容 易 让 学 生对 音 乐作 品 的审 美 产 生 误 解 ． 甚至 会 进 入 审 美观 念 狭 隘 片 面 的 误 区 （ ２ ） 教 育观念相 对落后 ， 难 以 对 学 生
一
培 养 了他 们 的 情 操 等 为大 学 生 的全 面 发
展 提供 了 一 个 很好 的平 台 当 前 音 乐 审 美教 育存 在 的 问题 随 着 我 国 高 校 教 育 的 发 展 和 素 质 教 育的推广 ． 不属于传统文化理论课范 畴的 音 乐 教 育 也 获 得 了极 大 的发 展 。 音 乐 审美 教 育 不 仅 能 够 确 保 高 校 音 乐 教 育 沿 着 正 确 的 方 向 发展 ． 而 且 对 于 大 学 生 综 合 素 质 的提 高也 有着 很 好 的促 进 作 用 ． 受 到 了大 多数 高校 的重 视 但 是在 现 实 的教 学 开 展 中 音 乐 审 美 教 育 依 然 存 在 一 些 不 利 于 其 发展 的 问题 ． 主 要 表 现 在 以 下 几 个 方面 ．
学 生 都 表 示 学 校 的 Байду номын сангаас 乐教 育 只 是 在 简 单 地 向大 家 罗列 音 乐作 品 ． 音 乐 的 艺 术 内涵
往 往 难 以感 受 ． 这 就 导 致 音 乐审 美 教 育 的 开 展 举 步 维 艰 （ ３） 教 学方法存在 弊端 ， 不符合 音 乐 审美的价值取向。 音 乐 课是 一 门 艺术 性 很 强的课程 ． 和 传 统 的文 化 理 论 课 程 有 着 明
音乐审美教育及对培养学生高尚品质的作用
音乐审美教育及对培养学生高尚品质的作用发表时间：2009-03-24T17:19:46.043Z 来源：《青年文学家》2009年第2期供稿作者：朱亚娟[导读] 音乐美学从美学高度对音乐艺术进行总体的规律性的研究，为教学实践提供系统化的理论观点。
一、音乐审美教育的定义：审美教育，就是美感教育，是为培养人感受、感知、创造美的一种教育，也是培养审美能力、审美情操的教育。
审美教育的目的在于培养感性和理性的力量整体达到尽可能的和谐的高度。
第一个提出独立完整意义的音乐审美的范畴的是德国著名美学家希勒，他指出了审美教育区别于其他教育的特征：“有促进健康的教育，有促进知识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育，现在的教育体系中，审美教育已经占有独特并不可缺代的地位和作用。
近代著名学者梁启超说“ 情感教育最大的武器就是艺术, 音乐、美术、文学这三件法宝,音乐作为艺术的一种，是人类自我感知的审美活动，而音乐教育作为美育的重要组成部分，其核心内容就是审美教育。
无论教学大纲还是教学实践都要求我们以审美教育贯穿整个教学活动，因此，音乐教育的理论发展离不开审美研究的进步，也离不开美学的支持，贝内特.塞默曾说过：“美学是所有思想学科中唯一致力于解释内在规律和本质的。
”音乐教育工作者有必要理解一些基本的美学概念，并懂得如何有效的利用到教学实践中。
贝多芬说过，好的音乐赋予人高尚的品质。
因此，音乐审美教育的目的不仅是为培养个人的音乐感知，音乐创造的审美能力，更深刻的是在无形中陶冶学生的情感、道德境界、完善高尚的意志品格。
二、音乐审美教育的内容及作用：审美教育的本质是审美体验的训练过程，审美过程从本质上讲就是审美主体全身心地投入及体验并反馈到知觉系统的过程。
就音乐审美来讲，其过程是审美主体与审美对象之间的关系，审美主体是在社会实践特别是审美实践中形成的具有一定审美能力的人们，包含社会主体和个人主体。
个体的人只有具备一定审美能力并从事审美实践活动，才能成为真正意义上的审美主体，审美对象既能使审美者产生审美感知体现的事物。
高校开设音乐鉴赏课对大学生美育教育的作用
高校开设音乐鉴赏课对大学生美育教育的作用
音乐鉴赏课可以帮助大学生培养良好的审美情趣。
音乐是人类社会文化的重要组成部分，具有极高的艺术价值。
通过学习音乐鉴赏，大学生可以接触和了解到各种不同风格和
时期的经典音乐作品，从而丰富自己的审美观念，提高对优秀音乐作品的鉴别和欣赏能力。
在课堂上，教师可以通过讲解和演示，帮助学生深入了解音乐作品的内涵和艺术特点，引
导学生在欣赏音乐的过程中培养对美的感知和理解，从而培养学生良好的审美情趣和美好
情感。
这对于大学生的综合素质提升和个性发展非常有益。
音乐鉴赏课可以增强大学生的情感体验和审美能力。
音乐是一种可以直接与人的情感
和心灵沟通的艺术形式，通过学习音乐鉴赏，可以帮助大学生更好地领悟音乐的内在美和
情感表达，让他们在欣赏音乐作品的过程中体验到音乐所带来的美好情感，增强个体的情
感修养和美感修养。
在音乐鉴赏课上，大学生可以学会用心去倾听、感受音乐，通过音乐
作品的情感表达，感悟和体验到音乐的内在力量和美好情感，从而提高自己的审美能力，
并且将这种美好情感融入到自己的生活和学习中，使自己的情感世界更加丰富和美好。
高校开设音乐鉴赏课对大学生美育教育有着积极的意义。
通过学习音乐鉴赏课程，可
以帮助大学生培养良好的审美情趣，提高自己的文化素养，增强个体的情感体验和审美能力，对于提高大学生的文化品位和综合素质，促进大学生全面发展具有非常重要的意义。
高校应该加强音乐鉴赏课的开设，注重音乐教育的价值和意义，让更多的大学生受益于音
乐鉴赏课程，从而为社会培养更多具有高度文化素养和美育情怀的优秀人才。
音乐教育中的审美教育
音乐教育中的审美教育摘要：音乐教育是审美情感的教育。
音乐审美教育对于提高学生的审美素质，培养人的审美能力，发展人的个性，陶冶人的心灵、健全人格起着其他教育不可替代的作用，它渗透于教学过程的方方面面、诸多环节。
关键词：美的环境美的体验美的升华音乐教育是素质教育中的一个重要方面，它的主要任务在于培养学生认识音乐美、理解音乐美和创造音乐美的能力。
目前全国上下各门学科正如火如荼开展的新一轮基础教育课程改革，像春天的雨露，给我们教育工作者带来了勃勃生机和远大的前景。
新音乐课程标准的基本理念提出：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个体发展……这些都体现了“以人为本，以学生发展为本”的人文精神，体现了“基于学生发展——关于学生发展——为了学生发展”的核心目标。
因此，“音乐是人文学科的一个重要领域”，音乐教育是审美情感的教育。
那么音乐教育中的音乐审美教育是如何实施的呢？通过剖析课堂教学的几个环节，我们将从中找到答案。
一、在课的开始阶段，引发学生的审美注意与渴望。
不可否认，新事物对学生有着不可阻挡的吸引力。
当学生进入一种特殊的环境，看到的是美的形象、事物，他们的注意力必然集中在眼前的景象，随即心底会萌发一种美的渴望与赞叹，身心掠过一种愉悦的情绪。
因此音乐教室的布置应该符合学生的年龄特点、兴趣爱好，比如可在一面墙上贴一些卡通图片、多彩的五线谱，各类器具与座位的安排富有新意，多利用形象生动的教学手段如录像、多媒体课件等开展教学，以此来引发学生在视觉上的审美注意。
其次，音乐是声音的艺术，有着动人心魄的音响美和旋律美，它虽然看不见、摸不着，但着实可以将人的情感带入一个丰富多彩的世界。
课前精心选择各种不同情绪的音乐，有计划地分阶段地让学生听，可以从听觉上不断引发学生的审美渴望。
另外，教师还可以根据作品的内容，调动一切美的因素，诸如良好的环境、美的教具、生动形象的语言，来为学生创设一种生动形象的音乐环境，激发学生对艺术作品的感受和强烈的学习兴趣。
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大学音乐审美教育的特征
音乐审美教育是人类社会实践活动中产生出来的新学科。
它体现着人
们对音乐教育的审美本质的认识和经验总结，它又是以音乐进行美育
的专题研究和探索。
审美教育就是美育，也是美感教育。
首先它是一
种情感教育，培养受教育者感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力，它既是以美感为基础的更为复杂的美的认识活动，又是对艺术、自然
景物、精神文明的感受、鉴赏、评价、创造的情感教育；其次它是一
种趣味教育，主要通过审美活动来进行，活动过程充分体现愉悦性，
可寓教于乐，使人赏心悦目，在潜移默化中接受教育，使人的审美趣
味从低级引向高级。
它还是一种人格教育，以培养全面发展的人提高
民族素质为目的，在塑造人的心灵，养成健康人格中具有特殊作用。
一、听觉感受
一切审美教育都是通过直觉感受进行的，因为只有这种直接的审美感
觉才可以接收到生动、具体的美感信息，也能运用形象思维求得对美
的形态准确的把握和品味。
对于美的对象直接的审美感觉，主要来自
视觉和听觉这两大感觉道，但由于美的形态表现特征不同，因此所采
用的感觉也不一样。
音乐作为审美教育的媒介，是以具体的听觉形象
存在的。
离开了听觉，不仅无法进行教育，就连审美信息——音乐音
响也不能接收。
由此可见，听觉感受对音乐美教育来说，是物质转化
为精神的基础环节。
听觉感受是施教者、受教育者和审美对象之间联
系的媒介，并完成最初阶段的审美信息感知任务。
进行教育必须要有
教材，审美教育的基本教材就是审美对象。
所以，以音响为物质材料
的音乐审美教育，必须建立在对具有教材品格的音乐感受基础之上。
音乐有它的外部形态，如波动起伏的旋律、张弛相间的节奏、强弱变
化的力度等等，这些外部形态的有机组合，才能构成完美的音乐形式，而对于这些音响形式的直觉把握和认识，是进行审美教育的依据。
施
教者只有听懂了音乐，才能达到吃透教材要求：受教育者也只有听懂
了音乐，才能完成审美感受和学习任务。
二、情感抒发
情感是一切审美教育的基本特征。
这种审美情感是人对审美客体的体
验和态度，它普遍存在于一切审美活动之中。
对于音乐审美教育来说，首先，音乐美的本质是一种特殊的情感表达方式。
音乐的进行过程实
际上就是情感的展示与变化的过程，人世间的喜怒哀乐等都可以通过
音乐得到表现。
其次，构成音乐的语言虽不含有语义成分，但它却是
一种生动的情感语言，而且能够表达言语所不能表达的情感。
所以贝
多芬曾说过“语言的尽头是音乐出现的地方。
”我们常常把音乐的艺
术形象作为情感形象来阐述和解释，由此看来，音乐作为人类社会的
一种审美形式，它的特质就是情感审美。
音乐审美教育就要按照音乐
善于抒发情感的特点来进行。
一方面，充盈着真情实感的音乐教材和
表演是激发学生审美情趣、陶冶思想情操的主要内容和途径。
施教者
所提供的音乐媒介的情感揭示得越真实、越深刻，其教育效果就越强烈、越显著。
反之，那些平淡无味的音乐怎么也激发不起学生的情感
共鸣，也就无法达到教育目的。
另一方面，在音乐教学活动中，不仅
需要情感的介入，而且人的情感因素还体现着参与价值，无论是歌唱、器乐教学，还是欣赏、视唱教学，施教者必须以饱满、诚挚的情感引
导学生去进行音乐实践和音乐审美，才能取得良好助教学效果。
以施
教者的情感去体验音乐的情感、激活学生的情感，从而增强音乐审美
效果，已成为当代一切音乐教学体系有共性的成功经验。
三、愉悦精神
音乐审美教育具有愉悦精神的特点，它不仅需要在快乐的氛围中进行，而且还可以给施教者和受教育者带来精神上的愉悦、快慰和满足。
音
乐本身就具有使人快乐的屑性，这种审美带来的快乐当然不只是简单
的生理上的满足，而是精神上的愉悦，心理上的平衡，进而升华为一
种高尚的情操，促使整个精神世界更加充实、和谐。
所以从音乐的愉
悦性来看审美教育就是一种快乐的教育，如果音乐不能给人以这种享受，也就无法取得预期的效果。
音乐审美教育的愉悦性还体现在它的
教育和教学活动中，在音乐、施教者和受教育者之间存在着一种往复
的快乐机制，这种“寓教于乐”的方式是审美教育的力量和生命所在。
近年来在中小学音乐教育中出现的“快乐教学法”就是根据审美教育
的这一特点建立起来的。
四、音响实践
一切审美教育都需要通过感知、鉴赏、创造等实践环节来实现。
脱离
了对审美对象多种方式的接触，审美教育就无从存在，或者变成了一
种抽象的美学理论说教。
在音乐审美教育中，这种实践的直接对象就
是音响。
音响的主要实践形式有：表现性实践、鉴赏性实践、创造性
实践、工具性实践等等。
1）表现性的实践包括歌唱和各种乐器的演奏。
通过这些对声乐、器乐作品的实际性操作，既是对音乐美的一种感知，也是一种美感的自我表达。
此外，还包含着对审美对象的聆听、欣赏
因素。
2）鉴赏性的实践。
凡在教学中对音乐音响的聆听，都是一种鉴
赏性的实践。
由于音乐欣赏课是有计划、有目的、有指导的鉴赏，对
提高学生的审美能力有着重要的意义。
它在所有音乐实践中应占主导
地位。
3）创造性的实践，主要包括创作教学和其它音乐教学中的创造
性活动。
创作教学对音响来说是一种间接性的实践。
4）工具性的实践，它主要包括基础乐理、视唱、练耳等教学中的音响实践。
这一部分音
响主要是培养学生掌握音乐知识、技能的一种手段，它们聆听和视唱
的审美价值不太高，但却可以通过这些直观的音响，了解和掌握音乐
的表现要素，从而有助于从感性欣赏上升到理性欣赏阶段。
音乐审美
教育作为大学生美育的重要组成部分，在全面发展教育中，它以自身
特殊的审美方式存在。
认识和了解音乐审美教育的特点，有助于我们更好的实施美育，培养
学生正确的审美观，提高他们的音乐审美能力，从而把大学生培养成
适应社会需要的全面发展的有用之才。
大学音乐审美教育的特征。