音乐课堂中的审美教育
谈美育在音乐课堂中的运用
谈美育在音乐课堂中的运用随着人们对素质教育的不断推崇和重视，美育作为人们人文素质的重要组成部分，不断被推崇和肯定。
其中，音乐作为美育的一种重要形式，其在学校音乐教育方面的运用也愈加受到重视。
那么，在音乐课堂中，如何运用美育呢？本文将从以下三个方面分别进行阐述。
一、美育在音乐课堂中的教育意义美育在音乐课堂中的使用，不仅仅只是单一的为了学生艺术修养的培养，在培养学生的审美情趣、提高对音乐作品和音乐文化的认知、拓展学生视野等方面也具有一定的重要作用。
首先，在美术教育过程中，学生可以更深入地了解到音乐的各种形式和音乐的表现力，从而培养他们的音乐鉴赏能力和审美情趣。
通过深入地了解音乐，学生可以更全面地感受到音乐所传递的信息，更加深刻地体会到音乐所蕴含的情感和价值。
其次，在音乐课的教学过程中，合理地加入美育教育，不仅可以增加学生的对音乐的认知和了解，还可以提高其逻辑思维和创造力水平。
美育中的创作和表现方式涵盖了许多方面，例如摄影、电影、绘画和音乐等，这些都是学生可以进行尝试，了解音乐创作中更多的可能性和创造力。
不仅能够培养他们的技能，并且能够让他们有更好的表达和沟通能力，使他们更有创造性和探究力。
最后，在美育教育中，还有一些其他的重要意义。
比如，它可以培养学生的学习习惯，提高他们的学习效率和自学能力。
我们知道，美育教育需要学生进行创作和表现，艺术创作的过程虽然有一定的自由度，但是也需要学生有一个系统化的学习和思考过程，这一过程能够让学生养成良好的习惯，进而提高他们的学习效率和自学能力。
二、美育在音乐课堂中的教学途径在运用美育教学的过程中，如何运用美育来达到教学的效果呢？其中一个途径是，教师可以通过一些特殊的演出或者表演来引导学生的创作和表达。
这一途径适用于音乐表现力较强的学生，教师通过自己的演出和表演，来诱发学生的灵感和创造性、提高学生的表现力和创造力。
另一个途径是，通过音乐作品的爱好和欣赏启发学生的审美情趣和音乐素养。
寓审美教育于小学音乐课堂教学之中
审 美 活 动 和音 乐 学 习 。有 这 样 一 个 游 戏 ： 音 符 找 家 中 的人 物 。
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顾 红 平
（ 阜 宁县 实验 小 寓 审 美 教 育 于 小 学 音 乐 课 堂 教 学 之 中
音乐教育 的重要价值 是审美教育 ， 音 乐 课 程 把 审 美 作 为 重要 理念 。音 乐课 程 的 教 学 目标 ： 培养审美意识 ． 丰 富情 感 体 验， 使学生具有表现音乐 、 感 受 音 乐 和 欣 赏 音 乐 的能 力 从 审 美 教育 的角度把握 音乐教学 活动 ， 进行 教学 实践 ， 已 成 为 新 课 程 理 念 下 音 乐 审 美 教 学 的热 门课 题 和 必 然 趋 势 。如 何 在 音 乐 教 学 中体 现 审 美 意 义 ， 如何优 化音乐 的审美 效应 ． 是 一 亟 待 解 决 的实 际 问题 。审美 教 学 认 为 ， 美的实质是情感教育 ． 因 此 ， 普 通 音 乐 教 学 应 培 养 和 发 展 学 生 健 康 的音 乐 审 美 ． 促 进 身 心 和谐 发展 。 情 感 教 育 是 审美 教 育 中极 为 重要 的 因素 ． 充 分 挖 掘 音 乐 作 品 的情 感 美 ， 才 能 达 到 以情 感 人 、 以 美 育 人 的 目标 。让 学 生 充 分 地 表 现 美 、 感受美 ， 就 要 经 常 帮 助 学 生 发 现 美 ， 为 学 生 提 供 最 好 的音 乐 作 品 ， 音 乐 课 程 多 选 用 的 我 国 优 秀 的民间音乐和国外优秀音乐作 品 ， 不 但 体 现 了 弘扬 民 族 音 乐， 尊 重多元文 化的精神 ， 同 时 还 让 学 生 在 了解 中 华 民族 音 乐 艺 术 内 涵 ，学 习 与 鉴 赏 世 界 各 民 族 音 乐 文 化 的 基 础 上 ． 充 分感受与体验 艺术的美 ， 汲取 音 乐 素 养 ． 扩大文化 视野 ． 这 对 于 帮 助 学 生 形 成健 康 的 审 美 观 念 ，树 立 高 尚 的 审 美 情 操 ， 以 及 提 高 人 的 审 美 能 力 是 非 常 重 要 的 。培 养 学 生 良好 的 审 美 习 惯 和 审 美 能力 是音 乐 教 育 最 鲜 明 的 特 色 ， 也 是 音 乐 课 程基 础 教育性和素质精神 的体现 ， 音 乐 教 学 的 改 革 思 考 要 把 着 眼 点 放在音 乐教学 的“ 审美化 ” 上 ， 我 在这里从 创设情 境 、 发 展 情 趣、 培养情感 、 审美 创 造 方 面 浅 谈 新 课 程 理 念 下 音 乐 教 学 中 的 审 美 教育 。 创 设 情 境 情境 是音乐教学“ 情感化 ” 的基 础 和 前 提 ， 教 师 依 据 音 乐 课程 审美 教 育 的 目标 和 学 生 的 生 理 、 心理特征 。 自觉 地 运用 审 美 因素， 按 照 音乐 课 程 教 学 的审 美 规 律 ， 精 心 地创 设音 乐课 程 的审 美 情 境 ， 是音 乐 教 学 得 以成 功 和 优 化 的保 证 ． 师 生 在 特定 的音 乐 审 美 情 境 中 ， 触景生情 ， 在情感共 振中 ， 获 得 审 美 情 感 体验 ， 陶情 淑 性 ， 创设音 乐教学情境 ， 目标 是 培 养 学 生 良好 的 审美 心 境 ， 唤起 学 生 的音 乐 审美 注意 。 当学 生 进 入 一 种 特殊 环 境 面对 特 定 的 审 美 对 象 ，耳 闻 目睹 全 是 美 的 形象 及 充 满 新 的 事 物 ，新 鲜 感 便 会 油 然 而 生 ，注 意 力便 全部 集 中 于 眼前 的美 景， 比如 ， 组织教学 时， 教 师 优 雅 的仪 表 ， 亲 切 而 真 诚 的 问候 。 清晰简洁的谈话 ， 优 美 轻 盈 的背 景 音 乐 等 ， 都 会 使 学 生 感 到 轻 松、 和 谐 和愉 快 ， 使 其 产 生 良好 的 音 乐 审 美 心境 ． 这便 是 与 音 乐 审 美 注 意 相 伴 随 的 那 种 特定 情 绪 ， 即一 种 对 音 乐 学 习期 待 的、 企盼的、 渴 望 的情 绪 。 二、 发展 情 趣 情 趣 是 音 乐 教学 “ 审美化” 的重 要 形 式 。从 整 个 人 类 的教 育来讲 ， 音 乐 艺 术 为 其 他 学 科 的 学 习 注入 激情 ． 而 情 趣 是 最 好 的老 师 ， 是 学 习 音 乐 可 持续 发 展 的前 提 条件 。 音乐 教学 的情 趣 性， 是 审 美 教 育 发 生 情 感 体 验 和 优化 效应 的 心 理机 制 ． 就 是 要 变单调为 丰富多彩 ， 变 刻板 为 生 动 活 泼 ． 变机械 为愉快灵活 ． 培 养 学 生 对音 乐 的兴 趣 和学 习音 乐 的 良好 态 度 ．使 学 生 愉 快 地 接 受 教学 。在 教 学 中体 现 形 象 性 、 趣 味性 、 愉 快 性 等 一 系 列 原 则 。 音 乐 教学 方 法 的情 趣 化 ， 既 给 学生 带 来 极 大 的快 乐 ． 又 会 使 他 们对 音 乐 产 生 浓 厚 的兴 趣 ． 使“ 要他唱” 变为“ 他要唱” ． 使“ 唱得 多 ” 变为 “ 唱得 好 ” ， 变“ 苦学 ” 为“ 乐学 ” ． 真 正 体 现 音 乐 是 快 乐 的 至理 。 任 何有 趣 的事 物 对 儿 童来 说 ， 都存 在着 极 大 的 吸引力 ， 这 是 由年 龄 心 理 特 征决 定 的 ， 在音乐教 学中 ， 应 努 力 为 学 生 提供 一 个 良好 的情 感 倾 向场 所 ． 以各 种 具 有 趣 味 性 的 教 学方 法 和教 学 形 式 吸引 儿 童 ．使 他 们 自觉 主 动 地 参 与 音 乐
浅谈音乐课堂教育与审美教育
浅谈音乐课堂教育与审美教育音乐课堂教学是教师与学生共同完成的知识技能训练掌握过程，在这个教学过程中，除了相对单纯的知识性和技能性之外，更多的体现是对艺术美的意识教育，也就是我们所说的审美教育，这种审美教育贯穿于整个音乐教学过程，对增强音乐教学效果，培养学生全面发展，引导学生从心灵深入理解音乐，表达情感，起着决定性的作用。
小学音乐教育的目的，主要是培养学生对音乐的兴趣和感受，提高音乐文化素养及审美能力，也是一种与美的感动相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教育，造就全面发展的一代新人。
要使学生具备审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐，接受并创造音乐文明，进而陶治情操，完美人格，成为全面发展、身心健康的人。
一、培养学生的审美感知能力音乐是一种听觉的艺术，需要通过听觉初步感受美，培养审美感知，音乐艺术的一切实践都需要依赖听觉，听是音乐艺术最基本的特征，人感知美的能力是在感受音乐音响的过程中逐步形成的，学会感知就是学会用审美的耳朵，审美的眼睛发现，探索音乐作品的美。
例如在欣赏《美丽的草原》这一课中，我运用现代化的教学手段，精心制作多媒体教学课件，教师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行，学生聆听着优美的音乐，看着栩栩如生的大草原画面，感受着老师最美好生动而又富于情感的表情和语言，完全沉浸在审美境界之中，视觉、动觉、想象等审美因素综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。
二、培养学生的审美想象能力想象是创造的源泉，音乐审美想象会给学生带来审美感受，同时激发他们的思维活动，教师在音乐教学中，要给予学生一定的时间和空间，让学生的审美想象力得以发挥。
例如，在欣赏《玩具兵进行曲》这一课时，学生听到了一首节奏强烈的音乐，好像有许多玩具兵在走路、摇摆、玩耍，每个小朋友都产生情感表现、行为表现的冲动，于是我让每个小学生都动起来。
发挥自己的想象，你愿意表演哪个玩具就表演哪个玩具，你愿意怎样表演就怎样表演，同学们高兴极了，都根据自己对乐曲的理解、设计动作、积极地认真地参与表演，就这样全体学生都变成了一个个不一样的玩具兵，课堂气氛非常活跃，学生的想象能力得到很好的发挥。
浅谈音乐教学中的美育教育
浅谈音乐教学中的美育教育音乐美育教育是学校实施美育的重要手段之一，有其独特的功能。
比如，乐曲的旋律美、歌词的语言美、音响的意境美、表演的体态形态美、演唱演奏的情感美，是其它学科难以比拟的。
它既能陶冶儿童情操，丰富联想、开启智力、活跃思想，又能鼓舞势气，奋发向上，激发创造、影响世界观的形成。
在学校音乐教育中，音乐教师是审美的重要施行者。
教师运用艺术载体——音乐作品这一主要媒介，可以向受教者进行熏染、陶冶、塑造，来美化人的心灵，提高人的修养。
以审美教育为核心的音乐教学法的探索，“音乐教育不是音乐家的教育”。
目前的音乐教学大多沿用“循规蹈矩式”教学法。
要知道音乐教育的魅力，并不在乎知识、技能的传授，而是充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上、因而教师必须善于诱发学生发现美、感受美，体现在整个教学过程中。
在教学实践中，试图构建一种与新课程合拍的课堂，音乐是情感的艺术，教学应讲究情感性，如何使音乐引起学生心灵深处情感的强烈共鸣，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以情感人，以美育人”的目的，也正因为如此，情感目标被作为音乐教育的第一核心目标，音乐课的情感教育也应是“随风潜入夜，润物细无声”的感染与熏陶。
1让学生在体验中感受音乐，提高鉴赏美的能力小学音乐教材中，许多歌曲是进行美育教育的好教材，每首作品都展示了一幅美的画面，让人从听觉和视觉上感受美，并根据作品的情绪进入音乐意境，使他们在音乐意境中产生强烈的审美欲望，提高审美能力。
如《春天来了》这一课中，我在歌曲《大树妈妈》的背景音乐衬托下绘声绘色地讲起了童话故事。
学生的思维被优美的语言和乐声调动起来了，随着教师的歌声有表情地律动，孩子们完全沉浸于童话般的春天中。
小学生活泼好动，注意力难以持久，在音乐教学实践中，不仅要创设生动活泼的教学形式，更要注意发挥音乐“通感”的作用，即创设多种感受，体验，表现音乐的形势和通道，引导学生调动身体的各种感官，全身心地投入音乐，参与到音乐的审美体验中，使他们兴趣盎然地探究音乐的本质，自主地表现音乐，获得美感体验的方式有很多，根据低年级小学生活泼好动，情感外露的特点，在音乐教学的每一课内容中都少不了用游戏，歌表演或律动的形式去表现歌（乐）曲。
音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素
音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素提要:在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，提高审美能力。
关键词:情感体验音乐审美音乐教育在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度与及爱国主义、集体主义精神的培养。
突出音乐课程的审美体验价值，创造发展价值和文化传承价值的一系列新的音乐教育教学价值观。
如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，从而热爱音乐艺术，提高审美情致。
教学中利用这一审美客体来培养审美主体是培养人感知、感受和创造美的教育，培养学生审美能力，审美情操的教育。
1 情感体验与音乐审美情感体验是通过实践对客观事物的感受，是认识主客观世界必不可少的途径。
它虽然是具体的心里的活动内容，但作为一种心理过程积极参与到各种心理活动中，对丰富感性认识和积累、对提高理性认识与能力都有着积极的意义。
由于情感体验是亲身性的，其感受具有“真实材料”的性质，不仅真实可信，而且能融入人的本质力量。
音乐教学是情感体验的美化和升华，但要把这种审美情感真切地表达出来，就必须要“进入角色”，要设身处地体验音乐作品的思想情感内涵，才能赋予音乐作品以感人的魅力。
在教学过程中，对音乐作品情感体验越深刻、越丰富，音乐艺术表现就越富有艺术感染力，才能真正获得艺术美的愉悦和熏陶。
只有通过音乐作品的内涵去领略情感真谛，充分重视通过情感的体验加深对音乐作品的理解，才能从感性到理性的认识和掌握。
情感体验是感受认识事物的一种方式，也是一种心理过程，在音乐课堂教学中不论是老师还是学生都需在聆听音乐作品的过程中不断深化和提升情感体验，领略真情实感，净化心灵，陶冶性格。
艺术鉴赏的审美过程是审美主体在感知、想象、情感、理解等多种心理功能活动上综合的动态过程，可分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段;其中，音乐审美主体的情感体验是贯穿审美过程的心理活动线索。
谈谈音乐课教学中的美育
谈谈音乐课教学中的美育音乐教育是艺术教育的重要组成部分，对学生的审美教育起着重要的作用。
那么如何在音乐课中对学生进行审美教育呢？下面谈谈自己的一点看法。
一、让学生感受音乐教学的形式美音乐的特点是它优美的旋律，丰富的和声，生动的节奏，它们给人以赏心悦目的乐声，为音乐课提供了得天独厚的美的感受对象。
在音乐课上，我们不仅要使学生在学习音乐中感受音乐美，而应在音乐教学形式上展现美。
1、课堂教学的结构节奏美音乐的节奏给人以生动、协调的美感，音乐课的课堂教学结构如能体现出这种节奏美，这堂课就会变得活泼生动起来。
我们在一堂课的内容安排，处理方法上可做到主副相宜，难易相配，长短交替，动静结合，使整节课形成错落有致的节奏美。
例如：歌唱技巧，敏锐的听觉，熟练的记谱，高水平的演奏等等是需要通过“滴水穿石”般的训练获得的，可把他作为每堂课的副线进行短安排；乐理、唱歌、欣赏等内容作不同课型的重点，可把它作为每堂课的主线进行长安排；听、写、分析为静。
唱、奏为动，可使它们互相穿插，这样学生就不会感到课的复杂和单调。
实践证明，注意课堂教学的结构节奏美，它符合学生的心理特点，能保持学生兴趣，提高学习效率。
2、课堂教学的方法美在音乐课的教学中，我们针对某个理论问题或技术问题，采取不同的方法，从不同层次多角度去感受认识它，使它得到较圆满的解决，这就使教学有一种立体美感。
如：在教学方法上，避免灌输式的教学方法，更多的运用心灵感受式、直观感知式、兴趣诱发式、自然渗透式，启发讨论式的反复比较式等。
追求课堂教育的主体美，使学生处于一个多方面接受新信息刺激的环境之中，提高教学效率。
（1）歌词立意美、语言美、音韵美、格律美，给孩子以美感，在教学过程中，教师首先应对歌词的意境，大意作简短的介绍，其次对歌词的字词，要求正确的咬字、吐字，清晰地发声，然后教师用手势指挥孩子们富有表情，有节奏的朗读歌词，使学生们在美的感受中理解歌词和熟记歌词，从而实现对音乐歌词美的理解。
音乐教育中的审美教育 (1)-经典教学教辅文档
音乐教育中的审美教育培养先生音乐的审美趣味是教学的侧重点。
审美趣味是指先生对音乐的兴味和爱好。
学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴味，兴味是学习的基础。
只需构成正确的审美趣味，才能有深入的审美体验、自动的审美认识、正确的审美评价，进而构成创造美的愿望。
音乐教材为我们提供了培养审美趣味的有益条件。
教材中安排了许多合适儿童的、旋律动听、节奏明快、抽象鲜明的音乐作品。
我们应充分发挥教材优势，创设优美的音乐教学环境；进行音乐化教学活动的训练；用音像结合的方式进行欣赏教学；用角色化的歌表演与游戏加强先生的情感体验；用“竞赛”评比的方法引导先生积极参与音乐教学活动，从而培养审美趣味，获得美感体验。
音乐是人的精神最精致的产物之一。
人生其智慧的深处有一种独特的奥秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术。
音乐要表现审美体验为核心，使学习内容生动风趣、丰富多彩，有鲜明的时期感和民族性，引导先生自动参与音乐与理论，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以进步先生的审美能力。
一、触景生情获得审美按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。
根据音乐审美教育的目标和先生的心思，心思特点，盲目地运用审美要素，使师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美感体验。
创设音乐教学情境，目的是培养先生良好的审美心情，唤起先生的音乐审美留意，当先生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的抽象及充满新异性的事物，新颖感便会油然而生。
留意力全部集中于眼前的景象，要使先生动情，先得教师动情。
在组织教学时，我们可以采用伴着优美的音步，随教师做行进间的律动；在教师的琴声伴奏下做有节奏的动作，美滋滋地走进去；边听乐曲边欣赏教师那亲切的教诲，步入课堂，进入快乐而轻松的学习当中。
这样会使先生感到轻松、和谐与愉快，使其产生良好的音乐审美心情。
同时利用音乐教学得起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美留意，激发审美渴望，用于教学过程的各环节的教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心情，唤起新的审美留意和审美渴望，用于教学内容当中。
浅谈美育在小学音乐课堂教学中的渗透
浅谈美育在小学音乐课堂教学中的渗透【摘要】小学音乐课是一门注重学生审美素质培养和创造力的课程，它不仅教学生学习唱歌，还培养学生丰富的想像力和生动的表现力；它能够陶冶学生的性情，培养审美情趣，将美育渗透到课堂教学中，从而提高学生的审美能力、创造能力及艺术修养。
本文就小学音乐课堂教学中如何渗透美育进行有益的探讨。
【关键词】小学音乐；课堂教学；渗透美育音乐美育，也叫“审美教育”、“美感教育”，是培养人对于自然界的美、社会生活的美和艺术作品的美的感受、鉴赏、评价、创造及爱好、情感的教育，随着音乐教育改革的深人和音乐新课程标准的实施，“音乐审美”与“相关文化”观念越来越引起音乐教师们的重视。
音乐美育教育是学校实施美育的重要手段之一，有其独特的功能。
它既能陶冶儿童情操，丰富联想、开启智力、活跃思想，又能鼓舞士气、奋发向上，激发创造、影响世界观的形成。
笔者现通过多年音乐教学实践，结合新课程标准的学习，就音乐教学与美的关系作以下管窥。
一、以教材内容引导学生想象美儿童认识事物要经过感受→重视→理解这样一个过程，只有对事物感知得越具体。
才能理解得越深刻。
教所以师在教学的过程中，要重视和指导学生对教材内容的分析和理解。
在充分理解教材的基础上，引导学生结合生活实际展开美的想象。
现行小学音乐教材蕴涵着极其丰富的美育内容和素材，因此教师不要只局限于音乐知识的传授和练习，而要有意识的挖掘和利用好教材中的那些美的因素。
根据教材内容充满诗情画意的特点，教师更多的选择一些直观的影象、视听教具，把课堂构建成让学生能够看到、听到、感受到是直观的、具体的、美的情境和氛围。
教师再辅之以精炼的、充满激情的诗歌式的语言激励，学生美的情感一定会激发起来，达到人情入境、入理的境界。
如教《我们的祖国是花园》一课，根据歌词的含义，我录制了一段祖国山美、水美，人们生活美的影象资料让学生直观感受。
然后组织学生结合看到的画面。
进一步想象和描绘祖国大好河山和人民美好生活的情景。
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音乐课堂中的审美教育
摘要：学校音乐教育的核心是音乐审美教育。
音乐审美教育是学校教育的重要手段，是实施素质教育的一个重要途径，是培养学生良好的道德情感的工具。
它可以陶冶良好的道德情操，提高健康的艺术审美情趣和艺术创造能力。
以音乐审美教育为核心，是音乐教育的指导思想，它是既抽象的，又是必须的教育手段。
通过音乐教学活动更好地体现审美教育，实践审美，具有现实意义。
关键词：音乐欣赏综合性表演创造教学音乐教学环境
众所周知，音乐教育是以全面提高学生的审美素质为目的，以尊重学生主体和主动精神为核心，以培养学生创新意识和实践能力为基础，形成健全人格和个性为特征的教育。
审美教育的实施很大程度上取决于音乐课堂教学的落实，这要求教师从根本上转变教育教学思想和观念。
为了使美育落到实处，在音乐课堂教学中，树立以育人为目的，加强审美教育，才能保证美育的效果。
一、音乐欣赏是音乐审美教育的基础。
音乐欣赏教材具有经典性与文献性，展示了人类音乐文化的精萃，是美的结晶。
一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活，表达学生的心声，或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托出一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。
这种立意与情境之美对学生有着深广的感染力，会使之心灵萌发美的种子。
同时，好的歌曲教材还应具备“动听”、“耐唱”的特点，只有优美的曲调，
才产生动人、感人的艺术魅力，使学生百听不厌，百唱不烦。
这种曲调和音韵的美磁石般地吸引着学生，久而久之，自然就形成了“润物细无声”的审美功效。
“感受与鉴赏”是音乐学习的重要手段，是审美教育的基础，它集中体现了音乐审美最基本的特征和主要途径。
音乐是听觉的艺术，通过音乐音响的聆听，给人以美的愉悦和陶冶。
因此感受与鉴赏，从聆听音乐开始，让学生在生动优美的流动音响中去感受和体验音乐的美感，并就此展开联想和想像，通过发散思维培养其创造性精神。
为了实现审美的目标，“感受与鉴赏”的内容必须是学生乐于接受，能够理解的音乐精品。
在教学中，教师通过多种音乐体裁与形式，多种音乐风格与流派的作品，开阔学生的审美视野，培养他们健康的审美情趣，提高他们的审美能力。
要重视音乐的情感体验，善于将音乐的内涵转化为鲜活的情感激发效应。
如果说感受与鉴赏是为了培养学生的音乐耳朵，那么这种耳朵应该是善于领悟音乐的情感内涵、鉴别和评价音乐美的听觉感受系统。
二、综合性表演是培养学生音乐审美能力的重要途径之一。
在教学中应培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展表演潜能及创造性潜能，使他们能用音乐的形式表达个人情感，进行情感交流，享受美的愉悦。
动，是学生参与音乐艺术实践活动的重要形式，是培养学生音乐审美表现能力的最佳方式。
动，
包括耳动——用心听，感知，听辨音乐；喉动——用心去有表情朗读，表达，歌唱；眼动——凭借视觉看乐谱，有理解的神，情，意的表；手动——有情感地体验音乐的起伏变化，即兴指挥，奏乐，动作表演，即兴编舞等；脑动——用脑去感、体验、分析、理解、记忆、想像、联想、思维，用脑去指挥全身各器官按音乐的规律去感知。
全身心和谐地投入，在音乐美的感染中动情地歌唱、感人地演奏、协调地舞蹈、着迷地欣赏，是音乐审美体验的魅力所在。
三、创造教学有着独特的审美价值意义。
通过音乐美的创造实践，培养发散性思维，丰富学生的想象力，可以培养创新精神，培养创造性人才。
音乐创造教学从审美的角度来看，在于激发学生对音乐美的追求和探索，鼓励和培养学生的音乐创造精神，形成健康的审美情趣、高尚的审美理想和正确的审美判断。
教师要尽量把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动，如音乐鉴赏活动，音乐表现活动，音乐创作活动等，将有关的音乐基本文化知识融进音乐活动之中。
让学生成为活动的主角，而不是观众；让教师成为策划人和欣赏者，而不是裁判员或评委。
教师要为学生参与活动创造良好的物质环境，把学生从那种听讲式教室里、从没有多少移动余地的座位中解放出来。
以音乐审美为核心的创造教学，不是培养作曲家，而是通过对音乐美的多方面创造性的探索，让学生发现美，创造美，逐步积累音乐
创作经验，发展创造性思维。
为此，可以通过多种形式和途径探索音响和音乐，如运用人声、乐器声模仿现实生活和自然界的声音；能够根据歌声或音乐，即兴地创作些连贯性的动作，将一些简短的生活语句或易懂的诗句即兴编唱旋律等。
四、音乐教学环境是音乐审美教育的舞台。
音乐教学环境包括教室布置、音响设备、周边环境等。
音乐课堂教学环境的审美特点，其特征主要体现在两个方面：一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两者间的和谐。
这是创造良好音乐教学气氛和情境的外部条件。
美好的视觉环境对音乐课堂教学是十分重要的。
音乐教室的布置要优雅，艺术化。
座位的安排与乐器的摆放要富有新意，诱人遐想。
歌碟、挂图要具有视觉审美的价值。
音响设备体现音响美。
音乐是声音艺术，音乐教学的基本手段之一是聆听。
音响美，是创造良好听觉环境的关键因素。
音质清晰、悦耳的音响给人的听觉带来快感，并诱发美感的产生。
而糟糕的音响则使人生厌，烦躁。
在音乐教学中，教师应力避不良的音响产生，诸如录音机的音量过大，音质过尖，或不等音乐结束就在“啪”地一声中断播放，弹奏音律欠准的钢琴、风琴，让学生吹奏由于簧片腐蚀而噪音迭出的口琴等。
以音乐审美为核心的基本理念，绝不是空洞的口号和指令，而是有着丰富内涵的教学基本理念。
贝多芬说：“音乐尽管它千变万化，
但归根到底是精神生活同感官之间的桥梁。
它能够确切地反映个人和人们的精神品质并反作用于人的思想意识及整个情感世界。
”在共创和谐社会的今天，学校教育是根本，而音乐教育更是学生审美教育的重要手段。
总之，音乐教育的种子要及早播种，欣赏音乐的“耳朵”要及早训练，通过音乐审美教育培养学生健康的审美情感，正确的审美观，较高的鉴赏力，是音乐教育者光荣的天职。
让音乐充满人生，让快乐伴随终身。