语文九年级上册第四单元备课
授课时间 课题
第
周
星期 第四单元 教 学
年 内
月 容
日 课型
总第 单元
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课时
教
学
过
程
一、教材分析 这个单元的人文主题是求知。大多数课文是阐述求知问题的，当然，这是就广义来说的。第一 篇课文 《事物的正确答案不止一个》 实际上讲的是培养创造性思维和创新精神问题； ， 第二篇课文 《应 有格物致知精神》实际上讲的是培养格物致知精神和实验精神问题；第三篇课文包括两篇文章《不 求甚解》与《谈读书》 ，谈的是读书问题，但大致上都可以归在求知范围之内。 当今世界，科技迅猛发展，知识经济初露端倪。一个国家、一个民族，具有创新精神，拥有创 新人才，在知识经济时代能不断创新，才能自立于世界民族之林。对学生来说，只有具有创新意识， 创新精神，才有可能成为有用人才，在四化建设中为祖国贡献力量。因此，创新，是一个时代的主 题，这个单元所选的课文，正是为了突出这个主题的。其实，关于求知的文章不少，有些还是传统 课文，应该说文质兼美，但由于这些文章与创新这个主题的关系不是很密切，所以没有选，而像《事 物的正确答案不止一个》 ，它突破过去人们早已根深蒂固的思维模式，提出新颖的观点，使人眼睛一 亮。 《应有格物致知精神》指出传统教育的弊病，并提出今后努力的方向，有振聋发聩的作用。这两 篇文章以其观点新入选。 关于读书的两篇文章都是老文章。 《谈读书》又是外国的。但它们仍具有现实意义。尤其是《不 求甚解》一文，它所谈的是既古老又新鲜的问题。过去，关于读书方法问题，儒道两家就各说各的， 从来没有统一过。前不久， 《中国教育报》上还开展了关于读书方法的讨论。对于广大中学生来说， 怎样读书；对于广大教师来说，怎样开展阅读教学，都是天天要面对的问题。选这两篇文章作课文， 应该是有现实意义的。 鲁迅的著名杂文《中国人失掉自信力了吗》是传统课文。教师们教得很熟，社会上广泛流传， 选作课文是很自然的。而且，在当前，这篇课文还很有现实意义。现在，一方面，有‚中国的脊梁‛ 不断涌现；另一方面，丧失自信力的人也时时可见。在全球化的大潮中，怎样保持民族自信力，是 摆在每一个人面前的严峻问题。 从‚知识和能力‛这个维度说，这个单元课文主要是培养学生阅读议论文的能力。语文课程标 准说： ‚阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等） ，发现观点与材料之间 的联系，并通过自己的思考，作出判断。 ‛编者的意图是，通过这个单元的学习，力求让学生能达到 课程标准的这个要求。一般来说，引导学生区分观点与事实、数据、图表，发现它们之间的联系， 并作出判断，大概不太困难。困难在于，区分观点与道理，发现它们之间的联系，并作出判断，因 为作为论据的道理有时不易分辨出来。即使分辨出来了，再判断道理与观点之间联系也有一定难度， 教师在这方面要另作指导。 至于‚过程和方法‛这个维度，主要是激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法， 养成阅读议论文的习惯。 这个单元的课文有立论文，也有驳论文。 《事物的正确答案不止一个》 《应有格物致知精神》 《谈 读书》是立论， 《不求甚解》 《中国人失掉自信力了吗》是驳论。 《事物的正确答案不止一个》首先提出了‚正确答案不止一个‛的观点，在分析这个观点时， 又表达了如下看法：认为正确答案只有一个，容易止步不前；不满足于一个答案，就不会放弃探求， 而是寻找第二种答案， ‚有赖于创造性思维‛ 。这就自然引出‚创造性思维‛ 。在论述创造性思维时， 又表述了‚发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识‛的主张。在论述‚创造性思维是否任何人 都具备‛的问题时，引述了心理学专家的结论。在论述‚区分一个人是否拥有创造力‛时，表达了 ‚拥有创造力的人留意自己细小的想法‛的见解，这一系列新颖的观点，都给人以启发。 《应有格物致知精神》是著名科学家对于学习自然科学的经验之谈。开篇针对中国学生提出论 题：中国学生怎样学习自然科学？主体部分先解释格物致知的含义，从而指出现代学术的基础。然
3
授课时间 课题 教 学 目 标 重 点
第
周
星期
年
月
日 课型
总第 课时
课时
13 《事物的正确答案不止一个》1 1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。 2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。 3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
培养学生的创新能力 教 学 内
难 点 容
议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 个 人 备 课
1
后讲道理、摆事实，说明传统的中国教育并不重视真正的格物致知，再从科学进展的历史、实验的 过程和中国学生的弱点几方面论证实验精神在科学上的重要性，即具有格物致知精神的必要性，结 尾部分再次强调了格物致知精神的重要性，表达了对中国年轻一代的期望。 《谈读书》论述的范围相当广泛。首先，论述读书的正确目的。一开头提出三种不同的读书目 的，重点分析读书和才干的关系，而后依次指出读书中的三种偏向，进而归结读书的目的。第二， 论述读书的方法。指出对好书、一般的书、粗糙的书应采取不同的读书方法。分析了读书、讨论、 作文的不同作用，提倡人们多读书、多讨论和多作文。第三，论述读书能塑造人的性格和弥补精神 上的各种缺陷，先以‚身体上的缺陷，可以通过运动来弥补‛作比并举例论证，再联系读书作具体 论述，最后归纳结论。 《不求甚解》是一篇驳论文。文章从‚不求甚解‛否定之否定入题。接着正面阐述陶渊明的本 意，认为‚不求甚解‛有两层意思，一戒‚自负‛ ，二戒‚固执‛ 。最后进一步强调不能只求记住一 些字句和‚甚解‛ ，要‚活‛读书，要理解‚精神实质‛ 。引用列宁批评普列汉诺夫的例子、诸葛亮 的例子、宋儒陆象山的话，说明应该怎样读书。结论是： ‚书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷 有益。 ‛ 《中国人失掉自信力了吗》批驳的是一种悲观论调。鲁迅从两个方面批驳对方论点。一方面， 揭露‚一部分人‛ ，他们对民族悲观失望， ‚自信力其实是早就失掉了的‛‚只能说中国人曾经有过 ， ‘他信力’， ‛‚现在是在发展着‘自欺力’。这是直接驳斥。另一方面，用历史和当今的事实证明‚我 ‛ 们有并不失掉自信力的中国人在‛ 。这是间接批驳。最后，文章从立场观点上作出结论： ‚自信力的 有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。 ‛ 在整套课标教材中，这是惟一的一个议论文单元。能否达到课标上关于议论文阅读与写作的要 求，这个单元的教学是个关键。 二、学情分析 初三（4）班共有学生 54 人，其中男生 38 人，女生 17 人。 根据瑞士心理学家皮亚杰的理论，儿童成长到 12－15 岁左右，其智力发展开始进入形式运算阶 段。其思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想像和思维重建事物和过程 来解决问题。虽然九年级的学生的形象思维仍然占主导地位，但其抽象思维能力已经开始发展，对 于议论文具有一定的文本接受能力。 本单元是议论文，学生对于议论文这一文体缺乏系统的认识。此单元课文的教学在某种意义上 决定着学生对于议论文的学习心态。 班级的学生开始接触议论文时，往往以自己的思维习惯、思维方式和模式来衡量它，表现在阅 读上：认为议论文不生动形象，没有想像的余地，即使是用来证明观点的叙述性事例，也因缺乏概 括性而无味道。学生在议论文的行文思路、层次分析上，往往用记叙文的时间推移、地点转换常识 套用，以致常常不知所措。因此，对于议论文的教学一旦处理不好，学生很容易产生抵触心理。 在日常生活中，学生缺乏议论文阅读的知识积累。根据课间随机调查，几乎被问及的学生课外 都不看议论文，对议论文缺乏感性认识。学生拿起报纸、杂志往往只阅读感兴趣的事物或故事情节 较强的文章。从小学至今的语文阅读的实践中，教学重点在于记叙和说明，要求学生说明某种事物、 介绍某种事物，较少进行议论类训练。对于论点、论据、论证这些全新的名词，仅有抽象概念，缺 乏感性认识，对于学生来说显得枯燥无味。 因此，需要引导学生正确认识议论文在学习语文、甚至个人的终生学生和工作中的重要作用和 地位。让学生在接触议论文时，能尝到阅读的甜头，得到心理上的愉悦。 三、教学目标 1、识记课后生字词；掌握阅读议论文的基本方法；了解论点、论据及论证方法，了解议论文的 主要表达方式。 2、 教学生如何在阅读中提炼文章的论点、 句段的中心句、 在读的基础上体味句子； 议论文的读、 写、说训练。 3、培养学生良好的求知习惯，激发他们的求知欲，提高认识水平，丰富文化素养，引导学生学
一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？ 设问：1+1=？ 学生自由发言，课件提示： 一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠… 一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界… 一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇 …… 我们只要调整一下思维模式， “山重水复疑无路， 就会 柳暗花明又一村” ， 得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》 。 二、自读感知，整体把握 1、罗迦· 因格及其作品简介 费· 罗迦· 因格，1948 年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加 费· 利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》 等。“唯一真正快 、 乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 2、明确学习目标： 知识目标： 学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法， 进而复习举例论证方法。 能力目标： 提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力 情感态度价值观： 认识创造性思维的重要， 在生活中有意识的开发自己的创新能力。 3、检查预习 汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。 根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。 锲而不舍（qiâ）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅 力。 孜孜不倦（zī）勤勉的样子。 不言而喻（yù）不用说就可以明白。 持之以恒（hãng）有恒心地坚持下去。 三、默读课文，自主探究，思考下列问题： （1） ．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？
2
习议论文准确、严密、生动的论述语言。 四、教学思路 本单元的教学设计，要以课文为依托，根据学情，引导学生在阅读体验和阅读实践中分析总结 归结出议论文的相关知识。不仅要让学生获得阅读议论文的方法，培养阅读议论文的能力，更重要 的是，要在精神上激励、唤醒和鼓舞学生，启发学冲破思维的抵制状态，获得思想上的解放和启迪， 使语文学科知识的落实和思想启迪同在。 在教学中，希望注意下列几点。 第一，认真阅读课文。对于文学作品，强调整体感悟，进入艺术境界，多多品味与鉴赏，这自 然是不错的。但对议论文，要多用理性思维、抽象思维。就是说，在阅读中，要搞清文章内容，区 分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，并发挥独立思考能力，作出自己的判断。阅读议论文， 分段、归纳段意、归纳中心思想，似乎不算多余。 第二，阅读议论文，需要介绍一点议论文知识。例如论点、论据、论证，立论、驳论等，但不 需多，点到为止。目的是帮助学生阅读。如果多了，加重了学生负担，就不好了。这些议论文常识， 最好在教师引导下，由学生自己总结出来。不要采取教师灌输给学生的做法。 第三，要引导学生调动自己的生活体验、知识积累去阅读议论文。这个单元议论文的内容，与 学生生活有直接或间接的关系，对学生并不是完全陌生的。学生阅读这些议论文，能与自己的实际 联系起来，则能取得更好效果。也更便于学生独立思考，对课文内容作出自己的判断。 第四，注意读写结合。阅读是写作的基础，读能促进写。写也可以带动读。读了立论文、驳论 文，不妨让学生也写一写立论文、驳论文。当然，写的议论文要比读的议论文简单得多，但有些规 律性的东西是相通的。 第五，学习议论文，只读过五篇，是远远不够的。应指导学生在课外多多阅读议论文，包括杂 文、随笔、小品等说理性文章。虽说枯燥一些，没有文学作品能引人入胜，但逻辑的威力同样是令 人折服的。 五、重点难点 重点是教给学生阅读议论文的基本方法。了解议论文三要素：论点、论据、和论证。 难点是帮助学生如何在阅读中概括文段的论点。找出文章采用论据及怎样进行论证。尤其是以 驳论为主的文章。 六、课时安排 12 《事》2 〈格〉2 《短》3 《中》2 综 3 相关知识 （1）联想：指回忆时由一事物想起另一事物的心理过程。是现实事物之间的某种联系在人脑中的反 应。有多种形式，一般分为接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。 （2）想象：利用原有的表象形成新的表象的心理过程。在外界刺激物的影响下，在人脑中对过去存 在的若干表象进行加工改造而成。人不仅能回忆起过去感知过的事物的形象（即表象），而且还能 想象出当前和过去从未感知过的事物的形象。但想象的内容总是来源于客观现实。一般可以分为创 造想象和再造想象两种，它们对人进行创造性活动和掌握新的知识经验起重要作用。 （3）创造性思维：创造性活动中的思维过程。通过反复地有步骤地连贯地思考，提出前人未提出的 问题，解决前人未解决的问题。要求有创新的设想和理智的判断。与一般思维不同，主要表现在想 象、尤其是创造性想象的参与。形成创造性思维的主要条件有：存在亟待解决的问题；对要解决的 问题有强烈的好奇心、坚强的信念和永不满足的求知欲，以及有关的广博知识；追求事物的普遍性 规律与结论；把要解决的问题具体化和形象化；周围环境（如切磋讨论）的激发等。创造性思维常 与发明、发现、革新、设计及绘图、写作等实践活动相联系。作为一种方法，在科学研究中有重要 作用。
第四单元(单元知识清单)-2024-2025学年九年级语文上册同步备课系列(统编版)
第四单元知识清单1.记住下面字音字形阴晦．（huì）心绪．（xù）寓．所（yù）猹．（chá）獾．（huān）五行．缺土（xíng）祭祀．（sì）弶．（jiàng）脚踝．（huái）潮汛．（xùn）髀．间（bì）愕．然（è）鄙夷．（yí）嗤．笑（chī）瑟．索（sè）深黛．（dài）惘．然（wǎng）隔膜．（mó）恣睢．．（zì suī）瓦楞．（léng ）伶仃．．（bó gū）苛．税（kē）．．（líng dīng）萧．索（xiāo）秕．谷（bǐ）鹁鸪潺潺．（chán）寒噤．（jìn）蚝．（háo）拮．据（jié）栈．桥（zhàn）煞．白（shà）糟蹋．（tà）牡．蛎（mǔ）阔绰．（chāo）别墅．（shù）撬．开（qiào）赔偿．（cháng）诧．异（chà）赚．钱（zuàn）褴褛．．（lán lǚ）变更．（gēng）嬉．闹（ xī）稠．密（chóu）雍．（yōng）掺．杂（chān）胆怯．（qiè）撅．断（juē）空旷．（kuàng）觅．食（mì）撩．逗（liáo）炊．烟（chuī）戳．破（chuō）旧茬．（chá）镰．刀（lián）驱．除（qū）逃窜．（cuàn ）【阴晦】阴沉昏暗。
【萧索】荒凉、冷落的意思。
【家景】家庭的经济状况，也叫家境。
【无端】没有来由，无缘无故。
【苏生】苏醒，重现。
【伶仃】形容瘦弱或细长。
【鄙夷】看不起。
【瑟索】即瑟缩，身体因寒冷而蜷缩、发抖。
【寒噤】因受冷或受惊而身体颤动。
九年级语文上册第四单元整体教学设计
九年级语文上册第四单元整体教学设计一、学习主题和内容（一）学习主题少年成长（二）学习内容《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》二、学习目标与课时安排（一）学习目标1.了解小说的基本知识，学习梳理小说情节，从不同角度分析人物形象的方法，体会环境描写的作用，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。
2.通过课文的学习，结合自身经历，感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得成长的感悟。
3.学习缩写，能根据自己的学习生活经历，用缩写的方式介绍自己最喜欢的一本小说。
（二）课时安排7课时三、学习情境少年时代，我们开始睁大眼睛看世界，品尝生活的甘美，也经历着成长的苦涩和无奈。
正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界，认识社会，从而推动自我成长，引发对人生社会的无尽思索。
本周我们“九三班”计划编一本“班级读书档案”，邀请每位同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的一本小说。
四、学习任务与学习活动本单元围绕“文学阅读与创意表达”，分为小说阅读、写作及评审三部分，共七课时，整体架构如下。
五、过程性评价与单元测评六、资源与工具(一)资源1.拓展阅读：《草房子》。
2.有关少年成长的优秀文章。
（二）工具1.学习成果上传和互动平台。
2.小说人物成长档案卡片和推荐小说评价量表。
附：第二课段之绘人物学习目标：学习多角度分析人物形象的方法。
学习材料：《故乡》（鲁迅）《我的叔叔于勒》（莫泊桑）学习过程：活动一：默读《故乡》《我的叔叔于勒》两篇文章，绘制人物关系表。
提示：学生自由默读课文，根据自己对课文内容的掌握，按照自己的喜好，绘制人物关系表。
活动二：在两篇小说中任选一个人物，思考作者是从哪些角度塑造这个形象的？提示：学生在小说中选取任意人物，找寻相关语句，分析塑造人物的方法，老师通过追问，指导诵读，介绍相关背景等方式，让学生深入理解人物形象，及对主题的作用。
《故乡》闰土:主要对少年闰土和中年闰土语言描写、神态描写、外貌描写以及与“我”的关系等方面的对比，展现了一个“少年英雄”成为“木偶人”的变化。
第四单元大单元教学设计 编版语文九年级上册
揭秘小说中的“变”九上第四单元大单元教学设计任务一：回顾总结——识“变”，析“变”跳读第四单元《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇课文，根据文章内容完成表格。
一、《故乡》——环境、人物之“变”特点过去现在特点环境明丽五彩缤纷明朗愉快深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
萧索没有活气悲凉（二）人物之“变”：形象特点过去描写现在形象特点漂亮体面人都叫伊“豆腐西施”。
但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。
外貌一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
粗俗自私尖酸刻薄造谣生事贪婪势利庸俗的小市民语言动作神态然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
形象特点少年闰土描写中年闰土形象特点健康活泼受宠爱紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
外貌他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
部编版九年级语文上册第四单元备课教学计划
九年级上册第四单元教学计划一、单元篇目《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》二、教材简析【单元目标】第四单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，都为成长经历给我们的人生启示，从作品欣赏中获得自己的情感体验，得到好的艺术享受。
1、学会梳理小说情节，初步感知小说的叙述手法.2、试着从不同角度分析人物形象。
3、结合自己的生活体验理解小说主题。
4、阅读技巧的指导，真正让学生愿意读、读进去，读出自己的感受，从孩子的认知特点出发，把学生的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话。
5、感受小说展示的人生体验，感悟成长的历程。
【教材分析】本单元为小说单元，选文包括三篇国内外小说，所选编的文章都是反映少年生活的题材，其中鲁迅的《故乡》作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击，通过闰土与杨二嫂两个人物的塑造，展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运，以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。
法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》则是映射了资本主义金钱至上的社会观下的亲情的淡漠，通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化，让人心碎凄凉。
当代作家曹文轩的《孤独之旅》则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带来了精神上的成长和担当。
作为初中小说学习的初始单元，我们要让学生明确小说的文体特点，梳理小说的主要情节，抓住小说主要人物并通过不同角度的描写加以分析，阅读过程中要让学生结合自己的经历、体验，透过文中的议论、抒情句大致理解小说的主旨。
本单元的写作训练的要点在于引导学生掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力；激发学生对缩写的热情，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练。
同时，还要引导学生关注生活，留意身边各种形式的缩写，从课堂走向生活，学以致用，解决生活中的实际问题。
【文章主旨】《故乡》，讲读课文，鲁迅的小说名篇，小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
部编版语文九年级上册第四单元单元备课
部编版语文九年级上册第四单元单元备课综述本次备课旨在教授部编版语文九年级上册的第四单元内容。
本单元的主题为诗歌，通过研究诗歌的形式、特点以及阅读和创作诗歌的方式，培养学生的审美能力和文字表达能力。
教学目标1. 了解诗歌的基本形式和特点；2. 能够欣赏和理解不同类型的诗歌；3. 学会使用适当的修辞手法创作诗歌；4. 提高学生的朗读和表达能力。
教学内容1. 诗歌基本形式和特点- 诗歌的定义和分类；- 诗歌的韵律与格律；- 诗歌的表现方式和修辞手法。
2. 诗歌的阅读和欣赏通过选取不同类型的优秀诗歌，引导学生进行阅读和欣赏，从而培养学生的审美能力和情感体验。
3. 诗歌创作- 研究使用适当的修辞手法：拟人、夸张、比喻等；- 引导学生通过观察周围的事物和自己的内心体验，创作个人风格的诗歌。
教学策略1. 结合实例进行讲解：通过选取具有代表性的诗歌作品，深入讲解诗歌的形式和特点。
2. 互动式授课：引导学生主动参与，提问、讨论、朗读，促进学生的思考和表达能力。
3. 创作实践：为学生提供机会，创作自己的诗歌作品，鼓励学生展示和分享。
教学活动安排1. 知识讲解和讨论活动：介绍诗歌的基本形式和特点，韵律与格律等内容。
通过实例分析和讨论，加深学生对诗歌的理解。
2. 诗歌欣赏和分析活动：选取几首优秀的诗歌，进行朗读和分析讨论。
让学生感受诗歌的美感与情感。
3. 诗歌创作实践活动：引导学生观察周围的事物和自己的情感体验，鼓励他们创作个人风格的诗歌。
学生可以自由创作，并展示和分享给同学。
教学评估方法1. 口头表达：通过课堂讨论和朗读等活动，评估学生对诗歌的理解和表达能力。
2. 书面作业：布置作业，要求学生创作一首诗歌，并用诗歌欣赏和分析的知识进行评价。
教学资源准备1. 课件：准备包括课程内容介绍、诗歌示例、诗歌形式和特点的图表等内容的课件。
2. 诗歌选集：准备包含不同类型的优秀诗歌的选集，供学生欣赏和分析。
3. 课堂讨论和创作材料：准备白纸、笔和其他辅助工具，供学生在课堂上进行讨论和创作使用。
九级上册语文第四单元集体备课
九年级上册语文第四单元集体备课备课教师：马玉龙、韩振华、杨娇、苟海燕九年级（上）第二单元的主题是“对生命本质和生命意义“的认识，每篇文章都堪称散文中的精品，应抓住机会对学生进行“热爱生活、珍爱生命”的教育，以培养学生积极进取的态度和乐观向上的精神。
冰心《谈生命》借助于自然界的生命成长的现象，讲述生命的一般进程，以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系。
研读这篇课文，有几点要注意的：（1）注重朗读。
本文的情感性特点明显，可以通过朗读，让学生体会课文的思想感情。
文章中的景物描写很带感情：有激动之情，如对江流奔腾景象的描写所蕴含的；有亲切之情，如对小树苗的描写所蕴含的；有大彻大悟之后的感觉、感怀，如对江流到海、树木坠落大地的描写所蕴含的。
随着各种景象的渐次展开，各种感觉、感情的变化不一样，朗读时要注意区别领会。
（2）感受、品味、赏析课文中的形象描写。
课文描写了两种景象或景物，形象感很强，审美感很强，可以训练、培养学生感觉、联想和想像的能力。
（3）体会、领悟课文中的思想、哲理。
写景状物不是散文的写作目的，作者显然是借两种景象或景物的描写来抒情表意，所以最终还要落到对课文的思想感情的把握上来。
作者描写的两种生命现象，目的在于从个别扩大到一般，升华之后的思想感情才是作者真正想要表达的，所以解读这篇课文要有一种“提升”的能力。
（4）尝试迁移、延伸、扩展。
这个单元是以生命为主题选取课文、确定教案方向的，本文很好地体现了单元主题。
但课文的思想内容毕竟是有限的，教案应该把思路引向更加广阔的空间，获得更多更为丰富的感觉和认识，可以领悟到生命的普遍形式、普遍规律，可以培养热爱生命、珍惜生命的感情和乐观进取的人生态度，还可以引导学生表达个人的各种独特的感悟。
王鼎钧《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。
它描写的是一棵树，其实是写人类的生活，写人与自然的关系，表达一种人类生存和发展的本质性的思考，同样具有很深刻的思想性。
九年级上册语文第四单元单元备课
教材分析 教学目标 实施建议 教学设计
学习活动四：文中除了故乡的景色发生了变化，还有什么变化啊？根据时间轴， 补充人物，充实思维导图。找出文中我心情变化的句子，看作者为什么要写这么 多的变化？
（评价设计：通过以上四个活动，梳理了小说的故事情节，学生理解了作者的 思想感情，落实了目标1，同时也落实了课后练习一和课后练习三。）
教材分析 教学目标 实施建议 教学设计
五、续写故事，寄托希望 学习活动一： 文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但 我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像 我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的 情景。300字左右。 学习活动二：学生交流展示作品，师生互评。 评价设计：通过以上两个活动，在语言实践中训练了学生的语用 能力，同时再次落实了目标1和3，落实了课后题五。
《故乡》 1.梳理小说的故事情节，理解小说主题； 2.学会从不同的角度分析人物形象； 3.学习巧用对比突出人物。
《我的叔叔于勒》 1、梳理情节，理解主题； 2、把握文中人物的神态描写； 3、学习从第三方的视角叙述故事的方法。
教材分析 教学目标 实施建议 教学设计
《孤独之旅》 1、梳理小说的故事情节，理解小说主题； 2、体会并学习从心理变化展开叙述和描写的效果和方法。
学习活动三：明确不同角度分析人物的方法并充实思维导图。 学习活动四：记忆中的故乡与现实中的故乡、少年闰土与如今的闰土、当年的 杨二嫂与现在的杨二嫂等，这些变化都形成了强烈的对比，请生思考对比的作用？
评价设计：通过以上四个活动，分析了人物形象，明确了不同角度分析人物形 象的方法，感知了对比的效果及作用，突出了本课重点，落实了学习目标1、2和 课后练习二和四。
主备：
第四单元大单元教学课件(共31页)2022-2023学年部编版语文九年级上册
故事情节 菲利普夫妇眼中 的于勒
开端：于勒早 年荒唐败家， 菲利普一家因 于勒挥霍陷入
困境 发展：
高潮：
结局：
“我”眼中的于勒
【活动三】 1.回顾《孤独之旅》的情节梳理思路与方法，再读课文，思考可以从什么 角度品析杜小康这一人物形象，并制作杜小康档案。 2.提示： 从心理角度分析杜小康的人物形象
第四单元
少年时代，我们开始睁大眼睛看世界， 品尝 生活的甘美，也经历着成长的苦涩和 无奈。本单元的小说，或涉及少年成长这 一话题，或从少年视角观察世间百态，取 材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深 对社会和人生的理解，确立自我意识，更 好地成长。
学习这个单元，要学会梳理小说情节， 试着从不同角度分析人物形象，并结合自 己的生活体验，理解小说的主题。
第二课段:选取角度，品析人物 核心任务: 学习赏析人物形象的方法，填写人物档案，布置小说天地 “人物特色栏”。 一、学习任务 1.学生精读课文，学习从人物描写、情节等角度品读人物。 2.学生布置小说天地“人物特色栏”。 二、课时安排:2课时 三、学习资源:
鲁迅《故乡》莫泊桑《我的叔叔于勒》曹文轩《孤独之旅》 四、完成任务:
核心任务:研讨小说主题的共性特征，开展“我想对您(你)说”的写信活动， 布置“主题文化栏”。
一、学习任务 1.学生借助填空的形式分别归纳三篇小说的主题，并研讨环境描写对表达小 说主题的作用。 2.学生开展“我想对您(你)说”的写信活动，检测获得的成长教益。 3.学生评选优秀的学习成果，布置小说天地“主题文化栏”。
【活动二】 1.再次结合背景、全文内容和人物形象，开展归纳主题的活动，同学们 制定了模板，请按照模板对三篇小说的主题进行归纳:
(1)《故乡》一文，通过返乡的成年人“我”的视角，展现出的景象， 与其形成对比的，则是___________________，强烈的对比中寓意着 作者__________________________
部编九年级语文上册第四单元大单元教学设计
【活动一】
《故乡》在塑造闰土这 一人物形象时，使用了 大量描写人物外貌、动 作、语言、神态的语句， 请从人物描写这一角度 分析闰土的形象，先梳 理出文中描写闰土的语 句，然后分析少年闰土 与中年闰土不同形象中 蕴藏的性格变化，完成 人物档案。
少年闰土
中年闰土
描写人物的语句
人物 形象
描写人物的语句
人物 形象
“我”纯真小少爷源自辛苦辗转、痛苦求 索的知识分子
方法小结：
除了根据线索梳理小说情节，还可从结构和场面的维度进行梳理。 【提示】 1.线索。线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，可以是某人、某物、 某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。阅读小说时抓住线索 是把握小说故事情节发展的关键。 2.结构。先给文章各个段落标上序号，然后按照故事情节的开端、 发展、高潮和结局划分文章层次，进而梳理情节。 3.场面。一般来说，一个场面可以梳理为一个情节。小说中的场面， 就是不同时间内人物活动的场所。
第三课段第1课时 把握视角 读懂故事
【任务一】资料链接、了解叙事视角
①故事外的视角——全知全能①故事外的视角——全知全能 ②故事内的视角——特定的人称叙事视角
第三课段第1课时 把握视角 读懂故事
【任务二】故事中环境描写的作用
人物方面：①烘托心外情的；视②角表—现—身全份知、全地能位、性格等；③暗示 命运。 情节方面：①暗示或推动情节的发展；②为后面情节的发展作 铺垫或制造悬念； 主题方面：①表达、寄托、暗示、揭示主题；②丰富、深化主 旨。
“不会再忽然地恐 慌起来”
“又想起母亲…… 但他没有哭”
八月的一天清晨
欣喜
“惊喜地跑过去”
针对本单元，设计“成长之路”手抄 报展示栏。每位学生都制作板报，第一 部分内容：从三篇小说中选取最喜欢的 一篇就具体情节进行梳理展示。
九年级上册语文第四单元集体备课记录
九年级上册语文集体备课记录科组：语文组时间：2015年10月5日地点：一办公室周次：第3周主持人：王大朋主讲人：王丽晶课题：赏析《出世表》年级：九年级参加人员：王大朋、王丽晶、尹革芳缺席人员：无备课情况：全员集体探讨运用对比手法塑造人物形象[教学目的]：通过《出师表》的学习，让学生体会它艺术上特点，体会作者情词恳切，耿耿忠心。
赏析：《出师表》是一篇情辞恳切、肝胆照人、影响深远的散文杰作，选自陈寿撰《三国志•诸葛亮传》。
这是诸葛亮在公元227年伐魏临行之前写给后主刘禅的奏章。
《出师表》全文分两个部分：第一部分是对形势精辟的分析，并在此基础上提出三点建议；第二部分是追叙自己以身许国的经过，并表达出师北伐匡扶汉室的决心。
《出师表》在艺术上主要有三方面的特点：其一，先帝（刘备）“遗言”、“遗德”、“遗诏”贯穿全篇。
文章开篇即从“先帝创业未半”说起。
此时虽然刘备已故四年，但诸葛亮对刘备未能实现其“兴复汉室，还于旧都”的创业夙愿依然是深感痛惜。
此次临行北伐之际，他自然会情不自禁地又怀念起先主来。
同时，也上表陈明心志：我之所以要率师北伐，上表陈情，都只是为了继承先帝未尽之事业。
这种对先帝的感念，以及要刘禅继承先主遗志的劝勉，成了文章中反复出现、贯穿始终的主旋律。
接下来，便是对刘禅提出三条政治建议。
建议之一是：“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢宏志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也”；建议之二是执法持平，赏罚分明，而“不宜偏私，使内外异法也”；建议之三是“亲贤臣，远小人”而不能“亲小人，远贤臣”；这是先帝在时常与臣论及而每次又无不深为感慨之事。
诸葛亮是深知昏聩的刘禅是有时糊涂得忠奸难辨、贤愚不分的，因此在这条建议中又用心良苦地具体开列了一批贤臣的名单，要后主“亲之信之”，“事无大小，悉以咨之”。
试看文章第三小节对文臣的举荐：“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下”，最后才建议“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”。