高等学校的主体及其行为

• 因此，创设良好师生关系的途径有：
• （1）民主与平等：教师是教的主体，学生是学的主体，二 者同作为教育过程的不同方面相互影响、相互作用、相互渗 透，是主体间在民主基础上的统一，在平等基础上的交融。 • （2）交流与理解：双向交流是理解的基础；在理解的基础 上，教育主体双方通过共同的努力，才能变被动为主动，从 相互依赖转为自主，从兴趣浅甚至兴趣索然转为兴趣浓厚， 从缺乏自我意识转为有自我意识和自律，从而朝着共同的教 育愿望和目标前进。 • （3）自由与宽容：宽容是自由的必然结果，它是承认他人 主体性存在的一种深层次的主体性的品质。在自由、宽容的 师生交往中，教师通过对教育事业的高度责任感，满腔热情 地承担“教”的责任，以引起与学生在情感、意识和人格力 量上的沟通与共鸣，从而使学生在心理上产生对教师的亲切 感和信任感，激发对学习文化知识的向往与追求。
• 高等学校课程定义及特点：高等学校课程 能更深刻、更及时地反映出一个国家的教 育信息和时代特征；高等学校课程在内容 上反映了科学文化知识发展的前沿，特别 是那些专门化了的知识领域的最新进展， 在结构上是以有利于探究高深学问的方式 来加以组织的；高等学校课程在使青年人 更成熟、更富有、更聪明、更高尚的过程 中具有独特的、其他教育所不能代替的价 值。
• 在高等教育活动中，教师和学生均构成同一教育 主体。大学生的主体性已有一定发展，高等教育 过程，实质上是大学生自主学习、自主研究、自 我提高、自我完善的过程，而教师的作用只是对 学生进行启发、引导、促进和激励，并为学生的 学习、研究提供一定的适宜环境。教师，不仅要 以一个有容乃大的胸怀鼓励学生，启发、调动学 生积极思考和主动参与，还要积极创设一个心灵 自由、信息饱满、精神富有，具有很强的亲和力、 渗透力、感染力的人文环境，使大学生时时处于 一种润物细无声的发展氛围之中。
第二节 高等学校教学
• 一、高等学校学科、专业、课程与教学内容
• 学科与科学是两个相近且密切联系的概念，均与知识有关。 科学是经过或经历论证的知识、规范化的知识体系；学科 是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进 行研究和学习的知识体系。 • 由于分类的视角不同而有不同的学科清单，甚至有不同层 次的清单。因此有了一级学科、二级学科、三级学科（有 时称“研究方向”）之说。高等学校学科具有层次性、教 学科研一体化、特定的研究对象、语言系统和研究规范等 特征。在高等学校中，学科的创立和发展一般是以系科等 专业组织的创建与发展为基础的。科学研究的水平取决于 学科发展的水平。
• 教学计划是课程体系结构的方案，是 国家为保证培养人才的规格而制定的 关于学习的科目和范围的文件。
• 教学计划一般规定教学科目、学科的
顺序、各门学科的教学时数、学年编
制与学周的安排。
• 修订教学计划要重点解决的问题：
• ※重点解决素质教育尤其是文化素质教育
问题；
• 结
• 本节围绕高等学校教师与学生的关系，就他们 在教育过程中的地位和作用，论述了大学生主 体性发展的阶段性，分析了高校学生的身心特 点以及高校教师的素质要求和角色特征；阐述 了师生关系的现状及历史上有关师生关系的多 种不同观点；提出教育质量的前提是调动“一 体两面”的积极性，并探讨了如何营造民主与 平等、交流与理解、自由与宽容的良好师生关 系。
• 人之所以能够成为主体，在于他同自然、 社会以及他自身发生了主客体关系。
• 主体性的内涵包括自主性、能动性和创造 性。自主性是主体在与他人、与社会的关 系中表现出来的特性；能动性是主体在与 客观物质世界的关系中的反映；创造性是 主体在与自我关系中的表现。 • 人的主体性可分为整体主体性和个体主体 性。完整的主体性涵盖四个方面：道德主 体性、认知主体性、审美主体性和实践主 体性。
• 生活在错综复杂的社会关系中的教师，其 拥有多种社会身份，扮演着不同的社会角 色。
• 著名的教育社会学家比· 德尔(B. Dele)，在
前人的研究基础上，将教师的角色界定为
以下三种类型：其一，教师角色即教师行
为；其二，教师角色即教师的社会地位；
其三，教师角色即对教师的期望。
• 在高等学校的教育活动中，教师的角色非 常丰富。教师角色所指的主要是教师的行 为和对教师的期望。 • 高等学校教师的角色规定主要有：
• 大学生主体性的发展，以其生理和心理品质 发展的成熟程度，大致可分为特征相对有别 的三个阶段：低年级、中年级和高年级。
• 低年级是“接受性学习”为主的阶段；中年
级是“接受性学习”向“发展性学习”的转 变期；高年级是“发展性学习”为主的阶段。
• 从低年级、中年级到高年级，大学生在这 三个阶段的生理心理发展具有不同的特征， 表现出明显的区别性、阶段性和转折性， 这就从根本上决定了大学生从接受性学习 到发展性学习的阶段性，以及与此相应的 主体性发展的阶段性特征。
• 同时，这一阶段性特征，启示我们在认真 把握普遍特征之时，还要适应性地针对不 同个体选择和运用发展主体性的策略。如： 教学方法的运用等。
二、高等学校教师的素质要求 与角色规定
• 高校教师职业劳动的内容和要求，规定其必须具 备一定的基本素质要求。高等学校教师的基本素 质要求包括文化素质、心理素质、道德素质和能 力结构。 • 文化素质包括专业知识、科学基础和教育智慧； • 心理素质包括情感品质、意志品质、个性品质； • 道德素质包括热爱学生、为人师表、学而不厌、 团结协作； • 能力结构是指教学能力、科研能力和组织能力三 个方面。
• 以上两种观点，从主客体的角度看，“教 师中心论”与“学生中心论”分别对应的
是“教师唯一主体论”与“学生唯一主体
论”。前者把教师视为教育过程的主体，
学生则是客体；后者则把学生视为教育过
程的主体，学生为客体。此两种观点，在
实践上越来越成为影响教育质量的重要因
素，在理论分析上也各存偏颇。
• 2.“主导-主体论”与“双主体论”
优化和重组新的课程体系；
• ※重点解决可持续发展能力的培养问题；
• ※重点解决鼓励学生个性发展问题。
• 教学大纲是一门课程的纲要结构，是以纲 要的形式规定有关学科内容的指导性文件。 • 它规定了各门学科的目的、任务、内容、 范围、体系、教学进度、时间安排以及对
教学方法的要求等。
• 教学大纲的编制应遵循以下原则：
• 大学生增长知识和完满心灵的导师；
• 大学生热爱学习和终身发展的楷模；
• 人类文化创新和生产力发展的推动者。
三、高等学校教师与学生的关系
• 高等学校教师与学生关系现状： • 以教师为主导和中心； • 师生关系比较淡漠；
• 师生关系有些异化。
教师与学生在教育过程中的不同 关系理论：
• • 1.“教师中心论”与“学生中心论” 以赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）为代表人物的“教师中心论”，重视环境和教育
• 专业与学科有密切关系，却是不同的概念。
基本的差别在于学科是属于科学学范畴的
概念，而专业则是教育学范畴的概念。
• 所谓专业，广义上是指知识的专门化领域；
狭义上是指与培养人的活动相联系时的一
种培养人才的基本单位，或一种教育实体。
高等学校的专业设置的影响因素
• （1）有相应学科对专业设置的影响； • （2）经济与社会发展需要对专业设置的 影响； • （3）个人自身发展需要对专业设置的影 响。
“学生中心论”的“主导－主体论”，并未真正 超越前者。当教师的教与学生的学是以课程为背 景的平等、民主的交往过程时，教师和学生就是 交互主体地参与教育过程，二者的关系是“主体
－主体”，也就是“双主体”的关系。于是就有
了“双主体”之说的出现。
• 3.教育主体的“一体两面”性质
• 教育过程是教师与学生以课程为主要背景的交流过 程，是教师与学生之间的平等对话、观念共享和思 维激活的过程。 • 从实质意义上说，双方在教育教学过程中，无时无 刻不在发出主体性活动，产生主体性作用，这种主 体性活动和作用体现了“主体间性”或“互主体性 模式”。 • 如果说教育是一种特殊的认识活动，那么，教与学 就是这种活动的两端，呈现出“一体两面”的性质， 具有两面间作用的主客性、直接性、交互性和情感 性等特点。
第二讲 高等学校的主体及其行为
第一节 高等学校教师和学生 第二节 第三节 第四节 高等学校教学 高等学校科学研究 高等学校服务社会
第一节
高等学校的教师和学生
• 一、高等学校学生主体性发展的阶段性
• 主体是一个关系概念，它是与客体相对应 的范畴。客体是人认识、实践和改造的对 象，是主体以外的客观事物。只有发生了 主客体关系的地方，才有主体。
对学生发展的决定性影响，视环境变化与行为变化之间的关系为一种函数关系，强调
教师在教育过程中的绝对支配地位，从而强调学生是教育的对象而无视其主体地位。 它的哲学基础是机械唯物论，心理学基础为行为主义。 • 而以卢梭（J.J.Rousseau,1712-1778）、杜威（J.Dewey,1859-1952）等人为代表的“学生 中心论”，是在批判传统教育理论的过程中，针对教师中心论而提出的。它主张以儿 童身心发展规律为基础，学生在教育、教学中处于支配地位，起决定作用。并认为学 生的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，以满足学生的需 要，而不是直接干预学生的学习。它的哲学基础是内因论，心理学基础倾向于人本主 义。
• “主导－主体论”，即教育过程中教师是主导，学生是主体，成为我
国教育理论和实践中流行的一种观点。这种观点明确地承认了学生在 教育过程中的主体地位，显然，与“教师中心论”及“学生中心论”
相比有重大进步。
• 但是，“主导－主体论”虽然强调学生不是客体，但是仍固守着“教 育是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养
• 符合教学计划、体现培养目标；
• 符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以 及任务； • 有高度的科学性、思想性和实践性； • 建立科学严密的体系； • 符合学生实际，贯彻少而精的原则； • 文字精练，语言明确，术语定义准确。