让学生在生动、具体的情境中学习数学
初中数学教学的情景模拟设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的情景模拟设计随着教育的不断发展，情景模拟作为一种创新的教学方法，被越来越多的应用于初中数学教学中。
情景模拟教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生在实践中掌握知识、提高能力、培养情感的一种教学方法。
本文将结合初中数学教学的实际情况，探讨如何进行情景模拟设计，以提高学生的学习兴趣和效果。
1. 情景模拟设计的原则在进行初中数学教学的情景模拟设计时，教师需要遵循以下原则：1.1 真实性原则情景模拟的设计应以现实生活为背景，让学生能够在熟悉的情境中学习数学知识。
教师可以结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择与他们生活经验相关的情景，从而提高学生的学习积极性。
1.2 针对性原则情景模拟的设计应针对具体的数学知识点，帮助学生理解和掌握相关知识。
教师要充分了解学生的学习需求，有针对性地设计情景，使学生在情境中能够自然地接触到所学知识。
1.3 启发性原则情景模拟的设计应具有启发性，能够激发学生的思考和探究欲望。
教师可以通过设置悬念、提出问题等方式，引导学生主动参与情景模拟，从而提高他们的数学思维能力。
1.4 互动性原则情景模拟的设计应注重学生之间的互动，让他们在合作中发现问题、解决问题。
教师要为学生提供充分的合作机会，鼓励他们积极参与，培养他们的团队协作能力。
2. 情景模拟设计的步骤在进行初中数学教学的情景模拟设计时，教师可以遵循以下步骤：2.1 确定教学目标教师首先要明确教学目标，分析学生需要掌握的数学知识点，以便有针对性地设计情景。
2.2 选择情景素材教师要根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的情景素材。
情景素材可以包括生活中的实例、数学故事、游戏等。
2.3 设计情景活动教师要结合教学目标和情景素材，设计具体的情景活动。
情景活动应包括学生需要完成的任务、需要解决的问题等。
2.4 制定评价标准教师要为学生制定明确的评价标准，以便对他们在情景模拟过程中的表现进行评价。
一年级数学教材网络培训心得体会5篇
一年级数学教材网络培训心得体会5篇刚刚从高年级下来教一年级的孩子，我有许多的不适应：话说的多了，嗓子疼是常事；什么活都亲历亲为，增添了许多疲惫。
更不适应的是上课，教材上就那么一点点内容，却要讲一节课，还要让孩子都会，我该怎么办呢？我常常在想这个问题。
通过这次培训，我学到了许多的知识，特别是一些理论知识丰富了我的课堂实践。
比如：如何把握教材，是意义重要还是算法重要，本节课侧重于哪一方面，这是我从来都没想过的，这些知识开启了我对教材把握的新方向。
还有一年级孩子的经验操作的直观模型（小棒、数线、计数器）这些操作对孩子非常重要，不能忽视。
而我在课堂上恰恰忽略了这一点。
比如：《买铅笔》一节，我特别重视15-9的分成算法，忽略了摆小棒、竖线、计数器这些操作环节。
回来后，我认真分析了自己的不足，在上《开会了》我就做了调整，上课前我带孩子们做了一个“抢凳子”的游戏，然后引入新课小朋友们要开会，凳子够不够的问题。
让孩子用自己喜欢的符号来表示小朋友的个数，凳子的个数，再上下对齐来比较。
孩子的想法都很特别，有用月亮的，圆形的，心形的，太阳的，星星的……自己边操作边说自己的想法。
一节课下来，孩子们开心极了，我也少了组织课堂纪律这一环节，心里也有了别样的体会。
这节课上完使我认识到，自己要学习的知识有很多，我会在教学过程中多加探索，做个用心的老师，和孩子们一起共同成长。
xx年3月6日，我有幸参加了由师校组织的一年级下册数学教材培训，此次培训的形式为视频培训，由教材编写组成员进行教材分析和教学问题解答，培训结束后我感想很多，我作为一名年轻教师，是第一次教一年级，还正赶上教材改版，这对于我来说，更是一次全新的挑战。
通过上半年的教学情况，面对新教材，我感觉有点无从下手，本身就没有教过一年级，对于教学过程中的许多问题都找不到自己想要的答案，所以，这次教材培训对我的帮助很大，为我明确了教学的方向。
培训过程中，教材编写组的专家们向大家介绍了编写教材的意图和主旨，这样一来，我们就弄明白了教材中隐藏的一条主线，这样就会在教学过程中将教材中的所有知识有效的穿插起来，达到最好的教学效果。
徐斌（特级教师）剖析小学数学课堂教学学误区
徐斌(特级教师)剖析小学数学课堂教学学误区话题：学生老师教育学习为学生的数学学习服务——小学数学课堂教学误区的剖析江苏省苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌(仙桃市第二实验小学陈雄新老师根据录音整理)一、情境创设为哪般？课标指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。
让学生在生动具体的情境中学习数学。
如一位教师教学《认识乘法》时，3分钟问了3个问题：1、有几种动物（有用的信息）2、鸡和兔是怎样排的？3、我们需要知道鸡、兔各有多少只？你怎么得到？生：1个2，2个2，3个22+2+2……情境创设应该为学生数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。
数学是思维的体操。
思维是什么？思维是一种心理活动，思维是内引的心理活动，很难想象一个人在那里跳动着，在那里也不知道在操作着什么，也不知道在说着什么？他能有效的进行数学思维吗？那么，我就对目前一些课堂上为什么会出现如此表面繁荣现象做了一些分析。
我觉得主要是三个原因造成一些课堂表面繁象。
第一：过多廉价表扬；第二，老师不敢批评学生；第三，大搞物质刺激。
二、调动积极性是数学目的吗？第一、过多廉价表扬。
廉价表扬很典型的一个例子是我校的周老师让学生观察那个图，你能发现什么。
有一个学生说：有大树、白云、河流、小桥。
有学生说：我发现水在流动。
老师是怎么评价的，说：你真聪明，观察真仔细，表扬他，（生：啪、啪、啪）。
我们试想一下，只要视力没障碍，智力没障碍，都能发现，这叫很聪明吗？这就是典型的廉价表扬。
我们常常听到很多的课，只要学生回答了问题，老师总是很好，你真棒，棒极了，表扬他（生：啪、啪、啪），还有双语的Good、Good、VeryGood，什么的。
整堂课充斥的都是这样的廉价表扬。
学生怎能不浮躁呢？第二，不敢批评学生。
这里的批评不是指好像要挫伤学生自尊、自信的那种，是指我们的课堂应该有效地引导。
如何让学生在现实情景中体验和理解数学
让学生在现实情景中体验和理解数学——《真分数与假分数》教学案例一、【案例背景】《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、生动和富有个性的过程”“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。
”但现在有些教师在数学情境下进行教学，总是让情境活动流于形式或太偏重情境活动而忽略知识的掌握，下面我就结合课堂实际教学谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学知识。
二、【案例描述】《真分数与假分数》是北师大版五年级上册第三单元的教学内容，本节课的教学目的是：结合具体情景，让学生经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。
让学生能正确读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系。
教学片段一：（在学生经历“把3张饼平均分成4个人，每人分到多少张饼？”“把9张饼平均分给4个人，每人分到多少张饼？”这些分数的产生过程后）师：像14、34、38、58……这样的分数叫作真分数，像44、54、64、74……这样的分数叫作假分数，像114、124、134……这样的分数叫作带分数。
师：真分数、假分数、带分数都和1比，你有什么发现？生讨论后全班交流，一致认为：真分数都比1小，假分数等于1或大于1，带分数大于1。
本节课教师设计的探究真分数和假分数的特点教师有些用新教材走老路，牵着学生走，课下调查发现学生的兴趣一点都不高，对真分数、假分数、带分数的特点只知道老师是这么说的，我们就这样学、就这样用。
教学片段二：（在学生经历“把3张饼平均分成4个人，每人分到多少张饼？”“把9张饼平均分给4个人，每人分到多少张饼？”这些分数的产生过程后）师：你能把黑板上的分数按一定的标准来分类吗？生自己分分，然后小组交流，全班交流。
生1：我把14、34、38、58分一类，44分一类，54、64、74分一类，114、124、134分一类，因为第一类分子比分母小，第二类分子和分母相等，第三类分子比分母大，第四类是由整数和分数组成的分数。
数学落实目标的主要措施
2、要做到以学生为本，能力为中心，活动为重点，教学过程要开放灵活，组织形式要宽松、民主、充分利用微课教学，激发学生探究新知的兴趣和欲望，真正体现学生是课堂学习的主人。
3、多给学生提供自主学习的机会，培养学生的自主意识，教给学生好的学习方法，让学生真正成为课堂的主人。
4、科学合理的小组评价是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在小组合作学习过程中，能够顺利发挥每个学生的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，建立一种小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。
落实情感态度价值观的措施：
1、注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。
3、不断改进教学方法，多使用儿童化语言，发展学生学习能力，根据信息窗给出的信息，能正确发现信息窗中的信息，努力激发学生主动发现问题，提出问题、解决问题的能力。
4、在教学中尽量体现学生学习数学的知识形成过程，让学生经历从生活中发现数学问题并提出数学问题、能正确解决生活中的数学问题。
落实过程与方法的措施：
2、增加联系生活实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供丰富的素材。
3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
4、开ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ多样化的评价方式，有小组互评、个人自评，老师评价等方式。课上注重发现学生创新思维的闪光点，及时给予表扬、鼓励，培养学生善于质疑、勇于质疑，敢于质疑的良好学习品质。
落
实
目
标
的
主
要
措
施
让数学课堂焕发活力
让数学课堂焕发活力传统数学课堂教学过程重理论轻实践、重推理轻应用，忽视知识的形成过程，学生被动学习，缺乏探究性和主动性。
作为我们——教学改革的实践者，要用智慧和激情创造充满创新活力的数学课堂，真正让数学课堂散发生活的气息，让学生在学习活动中体味数学，喜爱数学，得到发展，得到进步。
教师该如何创造充满活力的数学课堂呢？一、在生动具体的情境中学习数学在数学教学中，教师应设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
如教学《圆的认识》时，先提问：生活中你在哪里见到过圆？之后多媒体展示生活中的圆：盛开的向日葵、五颜六色的花、雷达的接收器、电磁波、光环……再动画演示“在平静的水面投进一颗小石子，水面荡漾出美丽的圆形波纹”。
同时配上教师生动而且富有诗意的解说，学生真切地体会到生活中圆无处不在，世界上因为有了圆才变得如此美妙！教学中渗透了“生活中处处有数学”的思想，使学生在美的意境中获得知识和美的双重享受。
在教学中，教师还应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
例如教学《估算》后教师可以引导学生解决如下的开放性问题：妈妈带了100元钱到商店买三样东西，买哪三样东西妈妈带的钱够？买哪三样东西带的钱不够？商品的价格如下：花生油48元，麦片28元，蛋黄派10元，洗发水39元，被单56元，大米62元……熟悉的情景，开放的题型，学生积极参与，运用估算很快找到答案。
这样让学生体验到买东西之前进行估算是很有必要的。
教学如此再现了自己与家人平时购物的情景，学生倍感兴趣，学习自然积极主动。
二、引导学生独立思考与合作交流独立思考与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。
例如在教学《分数大小的比较》时，在学生已经掌握同分母分数的基础上，我出示3/4和3/5让他们进行比较。
二年级数学下册课程标准
二年级数学下册课程标准一、课程目标：数据收集整理1、了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；会用简单的方法收集和整理数据，认识条形统计图和简单的复式统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能进行简单的分析。
数与代数：1、认识计数单位“百”和“千”，知道相信两个计数单位之间的十进关系；掌握万以内的数位顺序，会读、写以内的数；知道万以内数的组成，会比较万以内数的大小，能用符号和词语描述万以内数的大小；理解并认识万以内的近似数。
2、会口算百以内的两位数加、减两位数，会口算整百、整千数加、减法，会进行几百、几十加、减几百几十的计算，并能结合实际进行估计。
3、知道除法的含义，除法算式中各部分名称，乘法和除法的关系；能够熟练地用乘法口诀求商。
4、初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、数学与日常生活的密切联系。
知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号，会在解决问题中使用小括号。
图形的运动1、初步感知平移、旋转现象，会在方格纸上将一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移。
2、会探索给定图形或数的排列中的简单规律；有发现和欣赏数学美的意识；初步形成观察、分析及推理的能力。
量的计量：1、认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的质量观念，知道1 千克=1000 克。
数学广角——推理1、简单的推理2、列的变化规律二、课程内容：根据《小学数学课程标准》的要求，采用人民教育出版社的《义务教育课程标准试验教科书》课程内容进行教学。
其课程内容包括：课程实施数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
对本册教学，提出以下建议。
（一）让学生在生动具体的情境中学习数学在本册的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如，教材通过数小正方体木块，10个是一长条，100个是一层，这样的10层就是一千个，有这样10个大正方体就是一万个，体会“千”“万”的实际含义。
《2011版小学数学课程标准》复习题（含答案）
《2011版小学数学课程标准》复习题一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）1、数学教学活动是师生积极参与，（C）的过程。
A、交往互动B、共同发展C、交往互动、共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。
A、教教材B、用教材教3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。
A、数学思考B、过程与方法C、解决问题4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A）不同程度。
A、学习过程目标B、学习活动结果目标。
5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（C）A、成绩B、目的C、过程6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（A）次。
A、一B、二C、三D、四7、在新课程背景下，评价的主要目的是（C）A、促进学生、教师、学校和课程的发展B、形成新的教育评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）。
A组织者合作者B组织者引导者C组织者引导者合作者9、学生的数学学习活动应是一个（A）的过程。
A、生动活泼的主动的和富有个性B、主动和被动的生动活泼的C、生动活泼的被动的富于个性10、推理一般包括（C）。
A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎推理）11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（BCA、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展12、数学活动必须建立在学生的（AB）之上。
A、认知发展水平B、已有的知识经验基础C、兴趣13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ABC）。
A、基础性B、普及性C、发展性D、创新性14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD）。
A、建立数感B、符号意识C、发展运算能力和推理能力D、初步形成模型思想15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。
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让学生在生动、具体的情境中学习数学学生的数学学习内容应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，从这一观点出发，教师必须从学生的生活情境出发，精心选择学生感兴趣的事物，激发学生学习数学的兴趣。
一、感受数学有趣
1．摄取学生熟悉的、现实中的素材创设情境，激发兴趣。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
从学生的生活实际出发，尽量选择学生感兴趣的事物和信息，让学生愿意学，而不是强迫学生去学。
教师要精心设计双边活动，寓所教知识于游戏和活动之中，让学生在快乐中学习，俗话说：“兴趣是最好的老师”。
只有让学生从心里对所学知识感兴趣，才能产生学习的最佳动力。
有时，引导学生在玩中学，往往要比老师强行灌输有效得多。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越隐蔽，就越是能为教育的对象所接受”，从这一点上说，作为教师应该努力使自己的每一节课都充满艺术的吸引力。
几年前我曾接手过一个一年级班，当时有位老师告诉我，某某同学太“笨”了，一年级都念了一学期了，“2＋3”还不知道等于几。
第一节课正好是数学，我设计了几道非常简单的口算题，并有意把”2＋3”掺在
其中让这个同学口算，他果然算不出，当时我的态度非常温和，问他家里有几口人，都有谁，他回答得很好。
我又问他家都有哪些小动物，他高兴地告诉我家里有鹅，我问有多少只，他说有8只，我说：“老师家有3只鹅，如果也送给你家就是多少只了？”他想了想说：“那就11只了”，我又说：“如果老师自己留一只，只给你2只是多少只？”他马上不假思索地回答说“10只”，我立即当着全班同学的面表扬了他，接着我又提了几个与儿童生活密切相关的小问题，他虽然费了很大的劲，但基本都答对了。
随即，我又对他进行了表扬和鼓励，看得出他非常高兴。
在以后的日子里，我天天放学把他单独留下来补课，每次都是从生活中的小问题入手逐渐由形象到抽象，结果一学期下来，他竟然成了班级里的优等生。
可见，这个学生原来不会算“2＋3”并不是他的错，而是他对抽象的“2＋3”不感兴趣，他不会算抽象乏味的“2＋3”却会算生活中的“8＋3”，这不能不引起教师的深思。
2．淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
例如，在教学《两数相差多少的应用题》时，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？
学生回答：12－7＝5（只）
有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且必须要这样叙述：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔由两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。
生硬地用严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。
从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
二、感受数学有用
1．开设数学实践课，创造应用环境。
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。
例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在校学到的知识，及时运用到实际中，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学
习的主动性和积极性。
2．开展数学交流活动，营造应用氛围。
把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，融入实际中，应用于生活中。
例如：在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”的活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等。
通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。
同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
如果我们用全部的真诚和爱心去对待每一个学生，就一定会发现每一个学生都有闪光的一面，因材施教，因势利导，让每个学生都材尽其用，得到最好的发展，这正是素质教育对每个教师的要求。