浅谈新课标背景下的作业模式
浅谈新课标背景下的小学数学作业设计
浅谈新课标背景下的小学数学作业设计摘要：伴随着新课程标准的持续运行，整体的课程内容，正在发生改变，每个环节之间的联系，尤为密切，而其中作业设计，引起高度的重视，成为当前课堂教学改革的重中之重。
本文立足新课标的教育教学背景，适当的进行教学体系的变革，优化和创新小学数学作业设计的具体方法，结合文章中所提到的措施，深入的进行融合，不断的进行教学资源的注入，添加趣味性的教学信息，扩大学生完成作业的范围，增强学生的感悟意识，时触动学生的灵魂，让学生更加开心愉悦地接受小学数学作业关键词：新课标背景下；小学数学；作业设计当前新课程标准的特色，得到充分的展现，以学生为本的教学理念，得以融会贯通，崭新的教学思想，更加注重作业设计的优化和升级，真正找到课堂教学的切入点，巩固学生的学习成效，让学生更加深入的体验数学学习的乐趣，确保学生完成作业的质量和水平得到持续的上升。
作为新课标背景下的小学数学教师，更应该品尝到现代化教学思想，对学生所产生的深远影响，积极的进行融合，针对学生在作业中所出现的实际困惑，巧妙的进行完善，不断的进行课程资源的添加，要注重课内外知识的密切统一，充分利用学生的课余时间，全面进行知识的系统化整理，及时的对作业的形式和内容进行反思，要增强学生的体验能力，培养学生的数学核心素养。
那么在新课标背景下，应该通过哪些有效的方式和手段，进行小学数学的作业设计呢？一、设计阅读性的作业，提高理解能力受传统教学观念的影响，大部分教师认为数学是理科类科目，不需要通过阅读来完成任务，导致学生的理解能力受到限制，不能帮助进学生进行系统化的知识梳理，而学生的记忆力，也会逐渐的丧失。
面对这样的状况，新课程标准得以深度的运行，小学数学教师应该充分考虑每个教学的细节，特别是在作业设计环节，更应该恰当地引入预习的方法，要指导学生进行课前阅读，并帮助学生进行素材的整理，实现感知和理解的密切结合，这样学生才能对数学符号和公式，表现出强烈的兴趣，找到自己完成作业的方向和目标，全面进行体验，促使学生对数学作业的理解能力得以持续的上升。
新课标背景下的小学语文作业设计
新课标背景下的小学语文作业设计一、作业设计理念1.遵循新课标要求，注重培养学生的语文素养，提高综合运用语言文字的能力。
2.尊重学生的个体差异，实行分层设计，使作业既有挑战性，又能让每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.紧密结合课堂教学内容，突出重点，突破难点，使作业成为课堂教学的有效延伸。
4.注重作业的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究、积极思考的良好习惯。
二、作业设计内容1.基础知识巩固：针对字、词、句、标点等基础知识，设计填空、选择、改错等题型，帮助学生巩固所学。
2.阅读理解：选取与课文相关的文章，设计问题，引导学生深入理解文章内容，提高阅读分析能力。
3.写作训练：结合课文写作特点，设计各类写作题目，如看图写话、仿写、续写等，培养学生的写作能力。
4.综合实践活动：结合课文内容，设计观察、调查、采访等实践活动，提高学生的综合运用能力。
5.课外拓展：推荐与课文相关的文学作品、诗词、名言等，引导学生拓展阅读，丰富知识积累。
三、作业设计要求1.作业量适中，符合小学生的身心发展特点，避免过度负担。
2.作业题目具有针对性、启发性、思考性，避免机械重复。
3.作业评价要及时、具体、有针对性，注重激励学生，提高学生的自信心。
4.注重作业的反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
四、作业设计策略1.结合课堂教学实际，精心设计作业题目，使之与课堂教学相辅相成。
2.关注学生个体差异，实行分层作业，使每个学生都能得到有效提升。
3.注重作业形式的多样化，提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯。
4.利用信息技术手段，如网络资源、教育平台等，丰富作业内容，提高作业质量。
5.加强作业评价与反馈，指导学生总结经验，不断提高作业效果。
五、作业设计保障措施1.加强教师培训，提高教师作业设计能力。
2.建立作业资源库，共享优秀作业设计案例。
3.定期开展作业设计与评价研讨活动，提升教师作业设计与评价水平。
4.完善作业管理制度，加强对作业设计、布置、批改、反馈等环节的监控。
新课标背景下小学低段语文作业设计策略浅析
新课标背景下小学低段语文作业设计策略浅析一、背景分析随着新课标的实施，小学低段语文教学目标更加注重培养学生的语文素养和创新能力。
在此背景下，语文作业设计成为教学过程中的重要环节。
为了使学生在完成作业的过程中，既能巩固所学知识，又能提升语文素养，本文将对新课标背景下小学低段语文作业设计策略进行浅析。
二、作业设计原则1. 针对性：作业设计应紧密结合教学目标，针对学生的实际情况，突出重点，突破难点。
2. 层次性：充分考虑学生的个体差异，设计不同难度层次的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
3. 趣味性：作业内容应贴近学生生活，富有趣味性，激发学生的学习兴趣。
4. 实践性：注重作业的实践性，让学生在完成作业的过程中，将所学知识运用到实际生活中。
5. 创新性：鼓励学生在作业中发挥想象，勇于创新，培养其创新能力。
三、作业设计策略1. 课前预习作业：设计富有启发性的预习作业，引导学生自主探究，为课堂学习打下基础。
2. 课堂巩固作业：结合课堂教学，设计针对性强的巩固作业，帮助学生消化吸收所学知识。
3. 课后拓展作业：布置具有挑战性的课后拓展作业，提升学生的语文素养。
（1）阅读拓展：推荐与课文相关的阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
（2）写作拓展：设计富有创意的写作题目，培养学生的写作兴趣。
（3）实践拓展：组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践中运用所学知识。
4. 个性化作业：根据学生的兴趣和特长，设计个性化的作业，激发学生的学习潜能。
四、作业评价与反馈1. 作业评价：采用多元化评价方式，关注学生的作业过程和结果。
2. 反馈机制：及时给予学生作业反馈，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
五、总结新课标背景下，小学低段语文作业设计应注重针对性、层次性、趣味性、实践性和创新性。
通过优化作业设计策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定基础。
在教学实践中，教师需不断探索、总结，形成符合新课标的作业设计体系。
浅谈新课程标准下作业的设计
浅谈新课程标准下作业的设计作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，作业有益于学生技能、智力和创造才能的发展，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。
作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，持续促动学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为查补前段知识的缺漏，准备了第一手资料。
但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达成同一的目标，忽视了学生的个性特点。
其实，学生是存有个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文水平的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。
而发展性教学理论认为“差异是一种资源”。
新《语文课程标准》也指出语文教育的特点是：“学生对语文材料的反应是多元的。
为此，作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得满足的心理体验，从而培养学生的语文水平，提升学习效率。
结合当前全面推动素质教育的精神，以及切实减轻学生负担的要求。
如何设计数量少而质量高的作业对我们教师来说就显得尤为重要，对此，结合本人的教学实践谈一些看法。
一、趣味性作业的设计苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。
”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。
要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。
语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。
如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗《忆江南》后，能够让学生根据诗文画一幅“江南春景图”，体会江南春天美好的景象；学完了《恐龙》，可让学生画一画文中所描绘的各种恐龙，并标上恐龙的名称。
一些学生喜欢写想象文、模仿文，学完了《巨人的花园》、《去年的树》等童话后，可引导学生充分发挥自己的想象，通过合理的情节编写童话。
学习《小木偶的故事》后，让学生续写小木偶后来会怎么想怎么做。
新课标背景下：指引学生走向深度学习的作业设计策略
新课标背景下：指引学生走向深度学习的作业设计策略作业作为占据学生不少课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。
好的作业和好的课堂教学一样，能够激发学生的兴趣和动力，能实现学生在做中学，在自主探究中发展素养。
本文从素养培养、综合学习、实践探究等多个视角出发，解析好作业是如何设计出来的，为一线教师提供参考。
01好作业以核心素养为导向，遵循5大设计步骤在“双减”和新课标背景下，作业设计，无论是作为学习任务的作业，还是作为评价任务的作业，都要改变过去过分注重知识和技能的状况，着力强化核心素养立意。
以核心素养为导向，强化核心素养立意的作业设计，一般要经过以下几个步骤。
第一，明确作业设计所针对的核心素养。
每一种核心素养都有其独特的内涵、构成与质量要求。
作业设计要更为具体地明确所针对的是这一素养的哪一种或哪几种成分。
例如，语文学科中的语言运用核心素养具体表现在识字写字、阅读、书面表达、口语交际等活动中。
进行作业设计时要明确作业指向的是阅读能力还是书面表达，抑或是口语交际，要有清晰的界定。
此外，作业设计还要基于跨学科学习与综合实践活动的要求，重视跨学科核心素养。
例如，问题解决、沟通合作、批判性思考等。
第二，将作业设计所针对的核心素养目标具体化。
一线教师需要做的是在核心素养概念框架下，基于课程标准中列举的学科总目标、分阶段目标、学业质量标准等相关表述，结合教材、教学进度及学情实际，由概括到具体，明确作业针对的具体核心素养目标是什么与不是什么，要有操作化的表达。
例如，六年级语文教师针对语文学科“语言运用”这一核心素养中的口语交际，提出作业设计所针对的具体目标是：敢于在小组中发表自己的意见，主动与同学文明得体地交流；认真倾听，不打断他人发言，能在抓住他人发言要点的基础上表达自己的观点。
经此具体化过程，课程标准中的核心素养从文本走进教学活动，转变为作业活动的具体目标，成为作业设计的指引，核心素养目标变得操作化，素养落地成为可能。
谈新课标下初中语文作业的方式
谈新课标下初中语文作业的方式新课程改革对初中语文作业的方式提出了新的要求，因为新课程的理念是以学生为主体，把学生综合素质的提高放在首位，所以要求教学中学生作业的方式应多元化、个性化，只有这样学生才能在作业中获得积极的情感体验，激发学生的参与意识，才能树立学生学习的自信心和求知欲，提高学习效率，以下是我教学中的点滴体会。
一、积累性作业学习的过程是一个长期的积累过程，只有经过漫长的知识积累，运用时才能厚积薄发，游刃有余。
此类型的作业除了较常规的课内字、词、句、段、古诗词积累外，还包括学生在遣词造句中思绪的飞扬，意境的诗化，心灵的净化，感悟的升华。
让学生记读书笔记是不错的选择，学生每人准备一个记录本，每天阅读一篇文章，将优美的词、句、段摘录下来，并写出点评或心得体会。
读书的目录，教师可以推荐《新课程标准》中学生必读的书本，也可以是经典的散文、优美的唐诗宋词、时尚的杂志，如《读者文摘》《特别关注》《阅读与作文》等等。
点评或心得体会的篇幅可长可短，可以是一句话，也可以是一段话。
体会的内容可以针对摘录的一句话、一段话，也可以是对文中的人物、情节、景物描写发表看法。
每周一节的阅读课可以集中交流读书心得，或欣赏写得好的读书笔记。
故事会、朗诵比赛、演讲比赛等活动项目，可以使学生的阅读积累得以充分体现。
通过这些交流互动，让积累的价值得以淋漓尽致的展现，学生阅读的积极性会更高。
二、延伸型作业延伸型作业是对课堂教学内容的提前准备和有益补充，也是培养学生搜集、筛选、综合知识的有效手段。
课前延伸型作业是对课堂内容的提前准备，包括搜集与课堂内容相关的图片、视频、文字、作者生平等资料，并指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与同学进行必要地交流和展示。
一方面培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力。
另一方面又丰富了学生多方面的知识，为学生深入地理解领悟课文内容打下了很好的基础。
例如，在教《社戏》一课时，我先让学生搜集有关江南鲁镇一带看社戏的习俗，以及有关鲁迅先生生平的资料，课堂上通过交流汇报，学生们对课文内容理解得更加深刻、更加透彻，情感目标得到了较好地实现。
试谈新课标下的小学作业改革
试谈新课标下的小学作业改革引言随着新课标的推出，小学教育正经历着一场深刻的变革。
其中一个重要方面就是对小学作业的改革。
小学作业在学生学习中起到了承前启后、巩固知识的作用，但过多、过难的作业却会给学生带来负担，影响他们的身心健康和学习积极性。
因此，新课标下的小学作业改革显得尤为迫切。
1. 小学作业的现状在过去，小学作业以大量的书面作业为主，学生每天承担着繁重的课后任务，包括习题、背诵、书写等等。
这种作业形式对学生的专注力、思维能力和创造力提出了很高的要求。
同时，作业量大、内容难度高也给学生和家长造成了很大的压力。
2. 小学作业改革的必要性小学作业改革的必要性主要体现在以下几个方面：2.1 体现素养教育的要求素养教育强调培养学生的综合素质，要求学生能够独立思考、合作探究、创新思维等。
过多的作业使学生没有时间进行自主学习和兴趣发展，难以培养这些素养教育要求。
2.2 保护学生的身心健康过多的作业会导致学生精神疲劳，甚至出现身体上的问题。
学生长时间弯腰写作业容易导致近视，影响他们的健康成长。
2.3 提高学习的效果过多、过难的作业无法让学生在短时间内进行有效的复习和巩固，反而可能带来负面效果。
适量的作业可以提高学习的效果，使学生能够更好地掌握知识和技能。
3. 新课标下的小学作业改革在新课标下，小学作业改革应当从以下几个方面入手：3.1 减少作业量新课标下的小学作业改革首先要减少作业量，合理安排作业时间。
教师应该根据学生的年龄特点和能力水平，合理布置作业，避免过多的作业堆积。
3.2 优化作业内容小学作业应该注重巩固基础知识和培养学生的学习兴趣。
可以通过设计一些趣味性的任务，引导学生主动思考和学习。
3.3 鼓励家长的参与小学作业改革需要家长的积极参与。
学校和家长应加强沟通，共同协作，确保学生能够顺利完成作业，同时减轻学生和家长的负担。
4. 可能面临的困难和挑战小学作业改革面临着一些困难和挑战：4.1 教师观念转变教师需要改变过去对作业的认识和做法，转变为更加科学、合理的作业布置方式。
浅谈新课标背景下的小学语文作业设计
浅谈新课标背景下的小学语文作业设计摘要：语文作业的设计对于语文教学来说非常重要，它不仅能够帮助学生更好地理解课程内容，还能够帮助教师评估自己的教学效果。
新课标的提出为语文教师的工作提供了重要的指导思想，“新课标”强调了教师在教学中应该重视学生的个性化需求，同时还应着重培养学生的创新能力和实践能力。
本文针对小学学生的学习规律和发展规律进行深入的研究和分析，具体的阐述了当前小学语文作业存在的问题以及优化作业设计的具体策略。
关键词：新课标；小学语文；作业设计引言作业对于促进学生的全面成长至关重要，它既能够为课堂提供必要的补充，又能够帮助教师评估学生的学习效果。
特别是小学语文教学，学生通过完成课后作业，不仅能够深入地理解语文知识，还能将语文知识有效地融入到日常生活中，从而更好地实现学生实践能力的培养目标。
一、当前小学语文作业存在的问题（一）作业量普遍过多为了达到更好的教学效果，许多语文教师采取了题海战术的作业形式。
但是，这种作业形式可能会让学生感到厌倦，且不符合“双减”政策的要求[1]。
由于完成作业的时间太久，学生的学习热情也会受到一定的影响，使学生更加不愿意参加语文的教学活动，进而不利于学生全面的发展。
（二）题目质量偏低且形式单一语文作业是学校教育的重要教学任务，好的课后作业能够帮助学生更快地理解所学知识。
但是，如果总是做重复类的作业，学生很容易感到疲惫不堪或者枯燥乏味。
因此，小学语文教师应该寻找更多的方式来提升学生的学习效率，以及培养他们的创新思维能力[2]。
(三)缺乏多元性与开放性随着社会经济的不断发展，人们越来越注重素质教育，其中包括尊重个体差异、鼓励自主探究等方面。
然而，目前很多小学语文作业仍然停留在传统层面，没有体现出这些特点。
此外，一些小学生往往只关注课本上的知识，缺少对其他领域知识的涉猎，这样就难以满足现代社会对人才的多样化需求。
二、优化小学语文作业设计策略（一）灵活新颖,激发兴趣苏霍姆林斯基指出，兴趣是智力发展的基础，而其他因素则是辅助性的。
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浅谈新课标背景下的作业模式
发表时间：2011-01-27T14:26:51.250Z 来源：《学英语》（初中教师版）2010年第15期供稿作者：殷开红
[导读] 基础教育阶段英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
江苏连云港市岗埠中学殷开红
《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习的重要手段。
这些教育理念的更新必定要求改变英语作业的传统模式，这就要求教师改变传统的作业观和学会科学地布置作业。
传统的英语作业大致可以分为三类。
第一类是背诵单词和课文，第二类是抄单词和课文，第三类作业则是翻译、句型转换、回答问题等形式。
传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。
但伴随着教学改革的深入，传统作业的缺陷也越来越明显地暴露出来，主要表现在：这些作业偏重记忆，而缺乏应用。
因此，传统作业不利于发展学生个性和培养他们的实践能力。
传统作业重复且繁多，缺乏研究，大部分教师布置的作业在质和量都比较随意，对所提供的作业资料基本上都采取“拿来主义”的方式。
另外受应试教育的影响，多采取“题海”战术，这也增加了学生的负担。
另外传统的作业缺乏层次，这忽略了学生的个别差异，不利于学生的发展。
同时，由于传统作业是书面的多而口头少，这忽视了英语的口头交际功能，这样容易形成“哑巴”英语。
一、作业改革的理论依据
1、《英语课程标准》的总体目标：发展学生的综合语言运用能力
英语课程改革的重点就是：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向”，而新课标强调要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，并形成一定的运用语言的综合能力。
2、培养学生兴趣，树立自信心
基础教育阶段英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
美国教育家杜威认为，兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，孩子生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。
我国学者吴也显（1999）在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学法”。
二、作业新模式的实践与方向
1、学生自主选择作业
一直以来，作业的形式、内容都由教师作统一的规定，完全忽视了学生的需要。
《英语课程标准》指出“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间去选择、去决定、去思考、去体验、去创造、去实践、去应用。
”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对于事物的体验、兴趣各不相同，实施素质教育必须承认个性差异。
因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，所以作业成为学生个性发展的园地。
我在实践中采用了“作业超市”的形式，让学生自选作业，达到了较好的效果。
事实表明，学生自主地完成自选的作业，积极性明显提高了，拖拉作业的现象减少了。
学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了自主的权力，作业在他们的眼里增添了乐趣。
2、分层作业在教学中的实践
教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐或光明教学环境的主要途径。
”（转引自李丹，1987）而中学生的生理和心理特点决定了他们对学习缺乏持久的兴趣和毅力，不喜欢长时间重复做同一种类型的作业。
为了充分调动学生的学习积极性，及时有效地落实新课标，我采取“分层作业”的模式布置作业。
“分层作业”不但将学生分层，在作业的内容上也分层。
学生个体的分层是指根据学生学习水平、学习能力、学习习惯等，把学生分成不同的小组。
所谓的内容分层，即设计有层次差异的练习题，使得每个学生均能得到“最优”的发展。
分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭的现象大为减少，并解决了“吃不了”和“吃不饱”的问题，使得基础好的学生看到山外有山，强中更有强中手，只有不断拼搏，才能勇攀高峰。
而对于班中的“弱势群体”——通过完成这些难度适中的作业，既可以提高他们学习英语的积极性，也在一定程度上提高了他们的学习兴趣。
三、专题作业在教学中的实践
布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生“发现”的过程，要求学生利用所给的要求主动地学习，强调自我思考和探索事物，而不是消极地去“接受”知识。
因此，在布置课外作业时，应注意以提高学生的学习主动性为目的，因此，我采取了专题作业的模式。
为了使学生摆脱在“专题作业”主题选择上的盲目性，我最终确定了几个全体学生可以选择的主题——日常用语类，专题作文类，文学欣赏类，力求使主题的范围对学生能起到引导的作用。
教育的本质就是培养学生的一种积极态度。
创造性的作业布置，能给每个学生不同程度的收获，使他们最终能积极投入到各项英语作业中去。
当然每一项改革都存在一定的弊端，这需要我们不断去发展，不断去完善。