左传的写作特点

左传的写作特点
左传的写作特点

第九节《左传》的写作特点

教学目标

分析《左传》在叙事、人物描写和行人辞令方面的特点,使学生在在了解这些特点的同时,进一步把握《左传》细密详赡、微婉蕴藉的总体特征。

重点难点分析

1、关于《左传》叙事方面的成就和特征,要能结合具体作品加以说明,还要重点掌握它在战争描写上的特点。

2、关于《左传》行人辞令的特点,不仅要能说出其具体表现,还要联系时代特点说出其形成的原因,例如春秋时代对礼的重视,对贵族的文化修养的重视等等。

教学内容

《左传》虽是采自旧史料,但经过精心的加工整理,全书具有统一的风格,其散文艺术比《尚书》、《春秋》乃至《国语》都有很大发展。晋代范宁说它“艳而富”(《春秋谷梁传序》),唐代刘知几称“其言简而要,其事详而博”(《史通·六家》),清代刘大櫆则称赞它“情韵并美,文采照耀”(《论文偶记》)。概而言之,《左传》的文章细密详赡,富于文采,给人以具体生动之感;同时又微婉蕴藉,意味深长,使人寻绎不倦,二者有机地统一在一起。无论是叙事、写人,还是记言,都显明得体现出这一特点。

精彩细密的叙事

《左传》向以叙事精彩见称。作者在记述历史事件时,总要具体而微地展示其发展过程。书中出现了引人入胜的情节、生动逼真的细节和场面,大大增强了故事性。有时,作者通过铺垫、照应、追溯、插叙等手法,把有关事实巧妙地安排在一起,形成完整而严谨的篇章。例如,鲁宣公二年,晋灵公被赵穿所杀。《春秋》仅用“晋赵盾弑其君夷皋”一句话来叙述此事,不仅语焉不详,而且把弑君者说成赵盾。《左传》则详细交代了事件的来龙去脉,讲述了一篇具体而完整的故事。文中先叙述晋灵公“不君”的种种暴行,再述赵盾“骤谏”,晋灵公想除掉他,第一次派鉏踶去行刺,鉏踶被赵盾的恭敬所感动,不从君命,触槐而死;第二次想在酒宴上杀他,又被赵盾的卫士提弥明发觉,提弥明舍身卫主,格斗而死。就在这情节发展的关键时刻,作者掉转笔锋,插入当年赵盾在桑翳救灵辄的往事,然后写灵辄在危急关头挺身而出,保护赵盾脱身;接着又叙赵穿杀灵公,赵盾因出奔未越境而被史官书为“弑君”,并引孔子的话表示惋惜。文中有曲折的情节,有惊险的场面,波澜层出而又脉络分明,虽是编年叙事中的一段,却完全可以独立成篇。当然,作者如此安排,不仅是追求扣人心弦的艺术效果,而且意在说明:赵盾恭敬仁厚而得人心,所以能转危为安;而灵公被杀,实在是咎由自取。作者并不赞成“弑君”,但他通过深切著明的叙事,展示了事实真相,寄托了鲜明的爱憎。又如隐公元年“郑伯克段于鄢”一节,也是通过完整曲折的故事,生动再现了统治者家庭内部为争夺全力和财产而骨肉相残的斗争。作者对这种礼制败坏、人伦沦丧的现象极为不满,文中详写郑庄公和大臣的几次

对话,借以向读者暗示,庄公对段早有防范,只是故意纵容,以促成其毁灭。这就暴露了他蓄谋害弟的险恶居心。后面写庄公母子在大隧中相见赋诗,渲染所谓的“其乐融融”、“其乐泄泄”,更是具有讽刺意味。象这样生动明了而又深具匠心的文章,代表了历史散文的新成就。

《左传》的叙事成就更突出体现在战争描写方面。书中出现了波澜壮阔的战争画卷,很多著名战争都写得曲折完整,精彩动人。在描写战争时,作者不仅写出纷纭复杂的战争过程,而且注重交代与战争有关的政治、外交等活动,具体揭示战争的背景及胜负原因。例如僖公二十八年的晋楚城濮之战,前后历时三年,卷入者达十一国之多。作者围绕晋楚争霸的主要矛盾和两国在政治、军事上的优劣得失展开叙述,先交代了楚国向北扩张,侵扰中原小国,晋国抗拒楚师,企图建立霸业的背景;又详述晋文公如何“教民”如何任帅,如何展开外交活动,孤立楚国;而楚国一方其主帅子玉如何“刚而无礼”,君臣间如何意见不一;在此基础上又写了晋国在交战前的反复磋商准备,以及王子玉的请战和晋侯的回答;最后,以极简略的笔墨叙述了晋国的战术措施和战斗过程。如此头绪纷繁的战事,写得有条不紊,前因后果历历分明,体现了举足若轻的叙事功力。在作者看来,战争的胜负不仅取决于力量的强弱,更与政治的好坏、民心的向背与策略的得失有关,他在叙写战事时往往以此为着眼点去取舍材料,谋篇布局。即使写一些较小的战事,也能体现出这种深切用心。如庄公十年叙齐鲁长勺之战,竟用几乎一半的篇幅详述战前准备,表现鲁国采纳曹刿

的建议,取信于民;至于战斗过程,则着墨不多,只是交代鲁国一方的正确战术;最后又让曹刿对胜利原因作了总结。文章简洁明了,叙次井然,既有真切的描写,更寄寓了深刻的战争经验。

书中也不乏生动逼真的战争场面。例如成公二年的齐晋鞌之战,就写得精彩传神,惊心动魄。在交战的前一天,齐国高固单车闯入晋军挑战,“桀石以投人,禽之而乘其车,系桑本焉以徇其垒,曰:‘欲勇者,贾余余勇!’”可见其士气高昂,勇不可当。战斗开始前,齐侯又狂妄地宣称:“余姑翦灭此而朝食!”竟然未给马披上护甲就开始冲锋。晋军奋力迎战,郤克被箭射伤,血流至足,仍击鼓不停,但终因伤势过重,大叫:“余病矣!”张侯手臂中箭,鲜血染红车轮,他斩断箭杆,继续驾车,在这关键时刻,他一面与郑丘缓一齐鼓励郤克,一面又用左手执辔,腾出右手帮助击鼓,战马狂奔不止,晋军紧紧跟随。于是“齐师败绩,逐之,三周华不注。”文中对齐军的骄傲轻敌,晋军的勇敢顽强以及战斗的紧张激烈,都写得历历在目,给人以身临其境之感。如此精彩的战争描写,在以往的作品中还未出现过。当然,作品写得这样详尽生动,又是为了具体揭示双方胜负的原因。

个性鲜明的人物

由于重视人的作用,《左传》在叙事中注重描写有关的各类人物的活动,在刻划这些人物时,又往往着眼于政治的兴衰,努力表现他们与之相关的思想、品质和性格。书中出现的有姓名的人物近三千,相当一部分人物个性突出,形象鲜明,给人留下了深刻印象。

作为一部编年体史书,《左传》主要采取随事写人的方法。作者在历史事件的发展中,通过主人公的所作所为,逐步展示其个性特征,使其形象渐渐鲜明和丰满起来。同一人物的事迹虽散见于分年记事中,但又互相联系;如果合在一起,是构成相对完整的人物形象。例如郑国子产是书中着力描写的主要人物,作者通过一系列典型事件,写他早年便显示出卓著功绩,刻划了一个开明有为,受人爱戴的政治家形象。如果把有关子产的描写放在一起,就很像一篇人物传记。作者运用这种方法,通过不同史实的叙述,展现了人物性格的各个方面。例如作者笔下的秦穆公,当年平晋乱、定晋军,又不记前嫌,在荒年向晋国输粟,初步展示了这个未来霸主的雄心和气度;后来与晋围郑,听了烛之武的说辞而独自退军,则表现出他精于利害,绝不愿厚人薄己;此后又不听蹇叔之谏而发兵攻郑,暴露出利令智昏,刚愎专横的一面;兵败之后,勇于自责,不替孟明,终于报仇雪耻,成就霸业;而死后以三良为殉,又极为愚妄自私。从这些有关史实的记载中,人们看到了一个性格丰富,血肉丰满的春秋霸主的形象。有时,作者随着叙事的展开,写出人物性格的发展变化。例如僖公二十三年、二十四年写重耳出亡,就表现了他由一个胸无大志、性格暴躁的贵公子,备尝艰辛,最终成长为成熟老练的大国之君的过程。如果把这些记载和后面克楚称霸的事迹连在一起,也酷似一篇晋文公传。

运用随事写人的方法,作者把主人公放到尖锐的矛盾冲突中,通过具有典型意义的细节、场面和对话,展现不同人物的性情和心理。文章笔墨俭省,故事性强,人物之间互相映衬烘托,在动态中凸现了

各自的个性特征。对一些次要人物,作者在情节推进中仅用寥寥几笔,写出一两个富于特征的细节,便受到形神毕肖、声情并现的效果。例如僖公三十三年写晋襄公应文嬴之请,放走了俘获的三名秦帅,大臣先轸为此勃然大怒:

先轸朝,问秦囚。公曰:“夫人请之,吾舍之矣。”先轸怒曰:“武夫力而拘诸原,妇人请而免诸国,堕军实而长寇雠,亡无日矣。”不顾而唾。

几声斥责,一个动作,就使其怒气勃勃之态,跃然纸上。此类细节,在书中往往而出,对于刻划人物,起到了画龙点睛,颊上添豪的作用。

微婉巧妙的辞令

春秋时期,贵族文化高度发达,社会盛行重礼尚文的风气,大夫进谏,行人应对,都讲究辞令之美。因此,《左传》中便记载了很多文才斐然的辞令。这些辞令的共同特点是委婉巧妙,典雅从容,在彬彬有礼的外表下包藏着锋芒。即使是敌国交战,在兵戎相见之际,也不失温文尔雅之态。例如齐晋鞌之战前夕齐侯与晋人的这段对话:齐侯使请战,曰:“子以君师辱于敝邑,不腆敝赋,诘朝请见。”对曰:“晋与鲁、卫,兄弟也。来告曰:‘大国朝夕释憾于敝邑之地’。寡君不忍,使群臣请于大国,无令舆师淹于君地,能进不能退,君无所辱命。”齐侯曰:“大夫之许,寡人之愿也。若其不许,亦将见也。”

齐侯的态度极为强硬,晋国也不示弱,但双方的辞令又委婉谦恭,尽力表现出文雅安详的风度,使人难以相信这是面临一场你死我活的

战斗。当时很多出色的外交家都善于在谦恭有礼的形式下据理力争,机智巧妙地挫败对方。例如晋国子产即擅长于此,他多次凭借辞令之妙,使大国不敢对郑非礼。襄公二十五年,郑伐陈,子产向晋献捷,晋人三次责难郑国,都被子产巧妙地顶了回去,就连晋国赵文子也说:“其辞顺,犯顺,不祥。”对郑国给予礼遇。书中记孔子对此发表评论说:“言之无文,行而不远。晋为伯,郑入陈,非文辞不为功。”这里所谓“文”,即是指辞令的优美巧妙,它体现了礼的精神与深厚的文化素养。这是《左传》辞令的普遍特点。

在论辩方式上,《左传》中的辞令又往往援引典章,依礼而论,用道义的力量使人折服。例如僖公二十六年,齐国伐鲁,鲁人展喜以“犒师”的名义与齐孝公进行了一番对话:

齐侯曰:“鲁人恐乎?”对曰:“小人恐,君子则否。”齐侯曰:“室如悬罄,野无青草,何恃而不恐?”对曰:“恃先王之命。昔周公、太公,股肱周室,夹辅成王。成王劳之,而赐之盟,曰:‘世世子孙,无相害也。’载在盟府,太师职之。桓公是以纠合诸侯,而谋其不协;弥缝其阙,而匡救其灾;——昭旧职也。及君即位,诸侯之望曰:‘其率桓之功!’我鄙夷用不敢保聚,曰‘岂其嗣世九年,而弃命废职,其若先君何?君必不然。’恃此以不恐。”

展喜抬出先王之命,表示鲁国有恃无恐,实为指责齐国“弃命废职”,违背礼义。其辞令优游婉顺,不卑不亢,而又绵里藏针,内含讽刺。于是,齐侯自知无理而撤军。这番辞令所以产生这番效果,主要还在于道义的力量。春秋时期,违礼行为虽屡见不鲜,但在正式场

合,礼仍是规范人们行为和国家关系的公认准则,违礼失信就会冒天下之大不韪。因此,援引先王之命,揭示礼义所在,自然是有力的武器。前人称《左传》“婉而多切”,就在于它不仅有彬彬有礼的外表,更具有以理服人的力量。

《左传》中也有些辞令直率有力,以鞭辟入里的分析见长。例如,僖公三十年,秦晋两国围郑,郑大夫烛之武向秦穆公分析利害,便讲得坦率而深入,有力地打动了秦伯。它如桓公二年的臧哀伯谏纳郜鼎、僖公五年的宫之奇谏假道,也都有严谨细密,娓娓动人的特点。

此外,《左传》虽以细密婉曲著称,但又不尚铺陈,不事夸张,无论记事记言,都能言简意赅,韵味悠深,这也是它受人喜爱的一个原因。

同步思考题

1、联系具体作品说明《左传》在战争描写方面的特点。

2、《左传》的行人辞令有何特点?为什么会出现这种特点?

小结

本节具体分析了《左传》在叙事、人物描写和行人辞令方面的特点。《左传》文章的总体风格是细密详赡,微婉蕴藉,上述三个方面都能体现这一风格。在学习中要注意把它们联系在一起去掌握。

阅读篇目

《重耳出亡始末》、《秦晋殽之战》

左传一如其他先秦经典,精彩的篇章太多。如果你读中文系学了中国文学史课程就会有很多自己的理解。

我推荐《城濮之战》,该篇是左传中相当有典型性的一次战争描写。我们的期末考试考到一道和你这问题很相似的题目,也希望对你有帮助:

从城濮之战看左传

1,叙事富有故事性,戏剧性,有紧张动人的情节,左传总是善于抓住故

事的重要环节或有典型意义的事来进行,而非平铺直叙,例如写晋公子重耳的出亡经过,时间很长,故事情节复杂,但选材布局很恰当,其中别隗,过卫,醉遣等无不具有戏剧意味. 作者从正面侧面或明或暗描绘了许多人物形象,特别是重耳从不懂时势只图享乐的贵公子,逐渐锻炼成为有志气胆识度量的政治家,其它人物也多通过对话,行动一一生动地表现出来,最后又一一收束进去,成为一篇首尾完整结构严密条理井然脉络贯通的记叙文,又名城濮之战. 作者在充分掌握史料的基础上作了精心的艺术加工,把事件写得既婉曲详尽波澜起伏又富有条理性,能显示出历史事件本身的内在联系,充分表现了作者善于叙事的才能.

2. 善于描写战事,尤其善于描写大的战役,作者写大的战役总是围绕战争的起因和性质来写,侧重展示战争背景,战前准备,双方兵力的部署,将帅士兵的活动,战略战术的运用等.如城濮之战,交战双方是晋楚两大国,战事涉及的国家很多,从楚攻宋始,以楚帅子玉自杀结束,中间出现的事情很多,战情紧张,但传文写到战争场面时只有几行文字.作

者把大量笔墨用在战前战后背景交待上,这样作者在继续战争时没有

把描写具体场面作为重点,而是从大量纷繁史料中选取了能够反映政治策略的四部分作为重点加以描写,更好体现了总结历史经验的要求.

3. 左传虽是以记事为主的散文,但在记事过程中也注意人物形象的刻画,左传所写人物注重人物思想见解,道德风范,且把人物品格与政治

军事斗争仅仅结合,作为历史事件发生发展的重要条件,如城濮之战中对于子玉形象的塑造,治军严酷,侧面写他刚而无礼,对待战争轻率傲慢,刚愎自用,一切思想道德性格上的表现多与战势发展有直接关系,

成为楚失败的重要因素,晋文公谦恭谨慎知贤纳谏,将帅有勇有谋,都

是晋取胜的重要条件.

4. 善写行文辞令之类, 总体而言,左传中的行文辞令无不简而精,曲

而达,婉而多致,具有一种典雅委婉之美.

城濮之战中著名的典故就是退避三舍,与晋文公有关。

城濮之战的概况:

公元前633年冬,楚大将成得臣(子玉)率陈、蔡、郑、许诸军围攻宋国,宋向晋求救。晋文公先后以却縠、先轸为帅,攻下楚之盟国曹、卫,但宋国仍在楚军围困之中。楚众晋寡,两军兵力悬殊很大。晋便联合齐、秦共同抗楚。楚国提出,如晋军撤出曹、卫,让曹共公、卫成公复位,楚军就撤出宋国。但晋国的目的不在于宋国得救与否,

而在于消灭楚兵实力,以称霸中原。于是便找借口:“你们撤出一个宋国,让我们撤出曹国,这不合理。你们撤出宋国,我们只撤出曹国,士兵仍驻卫国,帮助卫国实行卫人治卫”。楚国当然不答应。先轸足智多谋,决定私下答应曹、卫复国,但曹、卫必须先和楚国断交。曹、卫见有晋国的支持,即宣布与楚国断交,并当即扣留了楚国的使节。楚国子玉遂率兵进攻晋军,晋军却避其锋芒,向后撤退,楚军紧追不舍,晋军再次后退,楚军误认为晋军不敢与自己正面作战,一直追到卫国城濮(今范县濮城)。由于长期在外作战,一连几次急行军到未能交锋,楚军精力疲惫,斗志松懈,放松警惕,哀怨思归。晋军却士气高涨,纷纷请战。

公元前632年(卫成公三年四月四日),以晋、齐、秦、宋为一方的晋联军同以楚、郑、陈、蔡、许为一方的楚联军,在城濮展开了决战。晋军副将胥臣先率兵击溃防卫薄弱的由陈蔡军队组成的楚兵右翼。同时,晋军主将栾枝命军险拖起干柴树枝,故意扬起尘土,假装败退,诱使楚军左翼追击进入晋军伏击圈内。楚军被拦腰截断,左翼又遭惨败,中间的主力被迫后退。此时晋军士气更高,紧追不舍。楚兵几乎全军覆没,子玉也险些丧命。城濮一战,晋军击败强楚,大获全胜。不久,晋文公成为霸主。

《左传》的进步思想:民本思想;爱国思想;揭露残暴和荒淫。

《左传》的艺术特色:1、故事性、戏剧性;2、善于写战争;3、行人辞令(相当于现在的外交辞令)之美。

抓住特点描写人物外貌(梁舒)

今天我们要来学习的内容是《抓住特点描写人物外貌》,首先老师出两个谜语来考考你,看你能不能猜出,我说的是哪种动物。(翻页) 1耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子长又长,帮人把活干。这是?(停顿两秒) 2八只脚,抬面鼓,两把剪刀鼓前舞,生来横行又霸道,嘴里常把泡沫吐。(停顿两秒)真聪明,又猜对了,它就是(螃蟹)。 我们很快就能把谜语猜出来,因为这些谜语都抓住了小动物的外貌特点。那么,我们在学习描写人物外貌的时候,也可以用“抓住人物的特点”的方法来写。(翻页) 怎么抓住人物的外貌特点呢?我们来看看下面的例子。这是著名相声表演艺术大师马立三的漫画。请你仔细观察,想一想,他的外貌有什么特别的地方呢?(停顿五秒) 通过观察,我们不难发现,他戴着眼镜。脸很瘦。皱纹很多,而且很深。他的耳朵还特别大。这些是他与众不同的地方,我们在写他的外貌的时候就要抓住这些特点来写。 再看下一副相声大师郭德纲的漫画。同是相声大师,但他与马立三大师的外形则完全不一样。你看,他的脸又圆又大,一笑起来,眼睛眯成一条线,脸上的肉堆得像“面团”,整个看起来像一个慈眉善目的“弥勒佛”。这样寥寥几句,就把他的形象刻画得非常到位了。也许会有小朋友说,还没写到他的耳朵、鼻子、嘴巴呢!其实我们写人物外貌的时候,不用每个细节都写到,只需把特点写出来就可以了。(翻页) 这里有一篇佳作,欣赏完后请你来告诉我,他到底是谁? 他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍(估)棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。 你猜出来了吗?你真棒!(点击出示图片)通过“金箍棒、火眼金睛”这些词语我们就不难猜出,他是齐天大圣孙悟空了! 现在,你学会怎么描写人物的外貌了吗?你还记得诀窍是什么吗?没错啦,这个诀窍就是:抓住人物的特点! 最后老师给你布置一个小练笔。 你可以选择看着图写一写光头强的外貌,也可以对着镜子,认真观察自己的样子,再描写一下。字数不限,但要把特点写出来哦! 谢谢观看,再会!

《写人要抓住特点》教案

第三单元写作:写人要抓住特点 马街中学初一语文备课组 【教学目标】 1、通过本次习作指导,让学生学习“抓住特征描写人物”的方法。 2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。 3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。 【教学重点】 教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 【教学难点】 有创意的表达,通过细节描写反映人物个性。 【教学过程】 一、导入新课 有这样一个人,个子不高不矮,身体不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不大不小,嘴巴不宽不窄,耳朵不圆不长——你猜他是谁? 又有这样一个人,黑脸短毛,长嘴大耳,穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰,系一条花布手巾,提一柄九齿钉耙。——你道他又是谁? 对于前者,恐怕苦思冥想也得不出圆满答案;对于后者相信同学们定会脱口而出:猪八戒。这两个人,为什么前一个猜不出,而后两个一猜就中呢?关键在于前者只简单介绍了人物外貌,没有写出特征,更没有写出人物的个性,后者则不然。世界上没有完全相同的两片树叶,同样也没有完全一样的两个人,因此写人时要抓住人物特点。 二、比一比 (一)出示鲁迅的照片,仔细观察,尝试对鲁迅进行一段外貌描写。(100字以内)1学生展示自己所写.。 2师生共评,抓住了鲁迅外貌的什么特点。 3老师出示鲁迅漫画。 4老师出示阿累《一面》描写片段。 他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没前,却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好像浓墨写的隶体“一”字。 (二)观看视频《还珠格格》片段 提示;注意观察小燕子语言、动作、神态。 1学生展示自己所写.。 2师生共评,抓住了人物什么特点。 3老师出示原著片段。 (三)重温《再塑生命的人》井房的经历一段 说说选段对塑造莎莉文老师形象的作用。 小结: “井房的经历”一段是《再塑生命的人》一文的高潮,“我”的学习由量变到质变,表明莎莉文老师的教育取得了初步成功,表现出莎莉文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。

写作指导:写人要抓住特点(教案)

写作指导写人要抓住特点 教学目的: 了解写人的基本方法和技巧,能用多种方法描写人物,表现人物的性格特点。 教学时间:2 课时 教学过程: 一、导入: 记叙文常常要写人,人物形形色色,写作时怎样才能避免“千人一面” ,把人物写活,写成他自己呢?请大家结合所学课文,相互交流,谈谈有何经验和技巧。 二、方法指导 1、以描写绘人,表现人物的特点。 要认真观察,仔细比较,抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面的特点,加以细致描绘,突出人物的性格特点,让读者如见其人,如闻其声。 (1)外貌描写即对人物的容貌、身材、衣着、表情等外貌特征进行描写。 ①出示一组人物肖像,用一两句话进行描绘。不能面面俱到,描绘人物最富特征的部分。如: 鲁迅(坚毅不屈):他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人,但是精神 很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好象浓墨写的隶体“一”字。 贝多芬:他的脸上呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色,有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颏,整个描绘出坚忍无比的生的意志。 ②外貌描写常犯的毛病主要有:描写多余;描写太多、太细;描写千人一面。 4外貌描写多余: 我们来到山脚下,眼前出现了三条上山的羊肠小道,到底哪条是通向最高峰的路呢?正 在我们不知往哪走的时候,从山上下来了一位老大爷,拉着一位小姑娘。老大爷两鬓如霜,

古铜色的布满皱纹的脸像核桃似的,一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光。那小姑娘,红扑扑的脸就像一只大苹果,用红绸扎起来的两只小辫子向上翘着,怯生生的躲在老大爷的身后,两只乌亮的眼睛,滴溜溜的转。我们向老大爷打听,他用手一指,说:“喏,右边那条。”我们谢过老大爷,兴高采烈的出发了。 点评:文章重点写游山的经过和途中见闻,半路打听路只是非常次要的情节,这里的人物不是主要描写对象,也与主题无关,因此,这里对老大爷和小姑娘的描写没有必要。 4外貌描写太多、太细:从头到脚细细描写,没有抓住人物特征,显得单调刻板,浅薄平庸,有形无神。如《一堂生动的语文课》中: 这位年过半百的语文老师,矮矮的身材,胖胖的体态,上穿深灰色夹克衫,下穿蓝色西裤,脚蹬一双“双星”牌老年旅游鞋,头发已经花白,脸上刚刚刮过的络腮胡子茬儿青青的,宽阔的前额上,皱纹清晰可见,高高的鼻梁上架着一副眼镜,嘴角总挂着微笑。他环视了一下教室,转身在黑板上写下了课题…… 点评:本文要扣住“生动”二字,体现老师的教学艺术,外貌描写只要几笔简单勾勒即可。4外貌描写千人一面。不同的穿着打扮,能反映人物不同的思想性格,我们要根据人物的典型性格,写出人物外貌的典型特征。如果一样的相貌,一样的打扮,就像克隆似的,根本看不出人物的性格特征。 如写美女,都是“瓜子脸,柳眉杏眼,樱桃小嘴” ;写老师,都是“两鬓斑白,戴一副眼镜” 等,违背了生活的真实,不能表现人物的性格。 (2)绘其声形 语言大师老舍曾说:一个老实人划火柴点烟没点着,会说:“真没用,连根香烟都点不着。” 而性格暴躁的人,会把火柴往地上一摔,高声怒骂起来。 ①阅读片段,揣摩方法,分析性格。 ?接着来的是左拉。他爬了六层楼的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上,并 开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话,总是歪坐着,压着一条腿,用手抓着自己的脚踝,很细心地听大家讲。当一种文学热潮或一种艺术的陶醉使谈话者激动了起来,并把他们卷入一些富于想象的人所喜爱的却又是极端荒谬、忘乎所以的学说中时,他还变得忧虑起来,晃动一下大腿,不时在发出几声:“可是……可是……”然

人物外貌描写要注意抓住人物的外貌特点

我踏着小板凳,站在大衣橱的镜子前,抿着嘴,晃着小脑袋,欣赏着自己的“光辉现象”,内心充满了一种女孩子的自豪感。 以上是我搜集的部分人物外貌描写片段,以后将会收录更多精彩片段,供大家借鉴。¨¨¨¨¨¨¨¨**···**·· 我的妈妈在卫生学校当老师。她浓浓的眉毛下面有一双明亮的大眼睛,端正的鼻子下面有一张爱唠叨的嘴,胸中却有一颗关心人的心。 孙老师是我们班的数学老师。她中等身材,35岁模样。一张和蔼可亲的面庞,总是那么慈祥。从那黑边眼镜中透出的目光,总是那么炯炯有神,那么和善。她的语言总是那么含意深刻,那么奇妙,引人发笑。 这个女老师姓宋,因为她年轻,顶多不过20岁,所以,我们都叫她小宋老师,也有一些女同学亲热地称呼她大姐姐。小宋老师长着高高的个子,衣着比较朴素。瓜子脸上长着两道柳眉,柳眉下嵌着一双明亮而又锐利的眼睛,还有一张能说会道的小嘴。小宋老师梳着两条长长的马尾辫一直拖到肩头上。 老头儿满头花白头发,黄褐色的脸皮像浸胖了似的,眼睛成了一条线,似乎要花很大的力气才能睁开。 离我不远的花园边上,蹲着一个老农民,他那饱经风霜的脸布满了深深的皱纹。 伯伯原先的红脸膛变得灰白,一点血色也没有,憔悴得很难看。 孩子噗哧一声笑了,露出了两排碎玉似的洁白牙齿。 她露出来的一排牙齿白得像刚刚去了皮的杏仁。 他的面孔黧黑,一排白牙齿扇贝似的闪着光。 她那两排牙齿白得就像柚子瓣,光洁得有如白瓷。 他黑里透红的脸上,露出一排白玉似的牙齿。 她微启樱桃小口,露出一排整齐的糯米般的银牙。‘’“””“”"'**···**··

‘’“””“”"'**···**··""";;;;;;**···**·· 要燃放瞬时的烟花不难,难的是将这刹那的灿烂永恒定格在夜空;要鼓起一时的勇气不难,难的是将这不灭的斗志维持一生;要获得片刻的欢愉不难,难的是笑到最后. 当三闾大夫抱着石头与江水相拥,当西楚霸王自刎时的鲜血染红了整片夕阳,当普罗米修斯裸着身体被巨鹰啄食,当拉奥孔扭曲着身体仍想保卫自己的儿子,历史的悲风中发出阵阵悲鸣,但他们生命的结尾却那么响亮有力,数千年来仍叩击着人们的心灵,播放出永不低沉的生命绝唱! 一个人不能贪图安逸,一个民族不能贪图安逸,一个国家不能贪图安逸。贪图安逸的人注定是玩物丧志、无所作为的;贪图安逸的民族注定是没落的,没有活力和创造力的;贪图安逸的国家在国际竞争日趋激烈的形势下势必被淘汰被抛弃。 风,从水中掠过,留下粼粼波纹;阳光,从云中穿过,留下丝丝温暖;岁月,从树林中走过,留下圈圈年轮……那么朋友,我们从时代的大舞台上走过,又该留下点什么呢?我们应当留下青春的骄傲,寻梦的足迹;我们应当留下真我的风采与个性的张扬,我们应当留下无悔的演绎和星光的灿烂! 人们在同样的时间里奔跑,错过了桃花送走雪花春风唤醒田蛙的春,错过了浪花裂开心花荷盖展开青霞的夏,错过了稻禾沾满金露树木寄走一封封枯叶的秋,错过了山坡覆白雪水面凝银冰的冬。人们应该在这样的季节这样的景色中踱步,让一个个脚印有翡翠的韵脚金银的注释。这才是我们的世界。 那是张骞“凿空”的驼铃阵阵,那是苏武牧羊的忠洁刚烈,那是昭君出塞的黄沙漫漫,是卫青迎向大漠的旌旗猎猎,是岳飞拔剑戟地,仰天长啸,壮怀激烈,是郑和下西洋的浪花飞舞,雄心勃勃。""";;;;;;**···**·· ‘’“””“”"'**···**·· ¨¨¨¨¨¨¨¨**···**·· ‘’“””“”"'**···**··

第三课描写外貌要抓住特点

第三课描写外貌要抓住特点 目标:1、知道外貌描写不需要面面俱到,只要抓住人物外貌中有特点的地方写,为刻画人物的性格服务。 2、知道写人的文章的基本段式。 一、课前诵读 1、同学们,今天上课之前,向老师给大家带来几句谚语,你能读懂是什么意思吗?课件出示。穷家难舍,熟地难离。 全是生姜不辣,全是花椒不麻。 拳不离手,曲不离口。 人爱富的,狗咬穷的。 人不可貌相,海水不可斗量。 人不亏地皮,地不亏肚皮。人不在大小,马不在高低。人多出韩信,智多出孔明。 人多出正理,谷多出好米 人多智谋广,柴多火焰高。人各有心,物各有主。 人合心,马合套。 人哄地皮,地哄肚皮。(自由读---当场识记) 2并鼓励学生把谚语运用到作文中去。 3、出示成语;眉清目秀容光焕发美如冠玉出水芙蓉冰清玉洁明眸皓齿闭月羞花 沉鱼落雁国色天香粉白黛黑婀娜多姿亭亭玉立仪表堂堂玉树临风 面黄肌瘦面如土色面红耳赤瘦骨如柴大腹便便其貌不扬面目可憎 怪模怪样尖嘴猴腮蓬头历齿穷形尽相三分像人,七分像鬼獐头鼠目 自由读,发现这些成语有什么特点吗? 二、学习新课。 (一)读下面的文章,想想写谁,写了什么事?找一找与上面的文章有什么不一样?哪一段是写外貌的?和我们上节课讲的外貌描写有什么不一样?为什么不从头到脚全部写? 1 我的表弟 我的表弟兵兵今年五岁了。他长得虎头虎脑,胖乎乎的脸上一双大大的眼睛滴溜溜转,活像动画片里的大木偶,很可爱。 一天,兵兵趴在桌子边看我写字。突然,他叫起来:“写错了,写错了!”吓了我一跳。没等我开口,他就拿起橡皮,擦去我写的“犬”字,又拿起笔,歪歪斜斜地写了个“大”字。然后得意地说:“大字是没有点的,写错字要批评。”我听了哭笑不得。 又有一次,我正在完成老师布置的画画作业,兵兵吵着也要画。我只好依他,说:“我画一个脑袋,你添耳朵,好吗?”他答应了。我画了个圆圆的脑袋,他在脑袋的两边添了两只耳朵。看着他添完耳朵时的得意样,我想哄他一下,便说“我们再来一次,这回画你吧!”“好,兵兵一口答应了。”我拿起笔画了一个侧面的兵兵,等他上当。果然兵兵在鼻子尖和后脑袋上画了两只大耳朵。我连忙叫起来:“大家快看呀,兵兵变成小怪物了。” 大伙儿都聚拢来,听我一说都笑了:谁的耳朵会长在鼻尖和后脑袋上去呢!这一下,兵兵生气了,他拿起笔画了一个满脑袋都长着大大小小耳朵的人说:“这是姐姐,这是姐姐!” 兵兵真是一个可爱的孩子! 小结:在一篇文章中,外貌描写只是文章的一部分,写人一般都要写出人物的特点,兵兵的特点就是可爱、有趣。通过两件事情来体现,外貌描写也要为人物的特点服务,选择能说明可爱的外貌写,其他的就不用写了。 想想文章的每段写什么?

写人物要抓住特点之外貌描写

抓住人物特点 浚县卫溪中学靳琳琳学习目标: 1.学会按顺序描写人物,抓住人物外貌特征,并运用比喻或夸张的修辞手法表现人物特点。 2.初步掌握用外貌描写表现人物的情感或性格的方法。 学习重点: 学会按顺序描写人物,抓住人物外貌特征。 学习难点: 能写出独特的人,并用恰当的修辞表现出来。 教学过程: 一、督预示标 1.导语 展示一组图片,请学生通过容貌、衣着、神情、姿态等方面来猜人物。 我们今天也要来尝试着去写一个“有特点”的人物。 2.出示学习目标。 二、自学梳理 读下面材料,结合问题提示,谈谈材料对你写作的启发。 材料一王梅梅,女,20岁,身高1.6米左右,体形偏胖,方脸型,眉毛粗黑,双眼皮,高鼻梁,薄嘴唇,牙齿不太整齐,肤色白晰,曾摔倒受过伤,头顶右侧,留下一处约10CM左右的伤疤。 吴小雪,女,中等身材,瓜子脸,肤白,大眼睛,气质高雅,身穿浅红色连衣裙,白色皮凉鞋。 材料二马四的头又圆又亮,头顶上摆着几绺又细又短的头发。那涨红的肥脸上,镶了一对小眼睛,乍一看,还以为是一截圆木头上钻了两个小洞,配上那滴溜溜乱转的眼珠儿,显得奸诈又狡猾。马四胖胖的身子腆着一个大肚子,走起路来全身的肉都跟着晃荡,活像一只养肥了的唐老鸭。

材料三我吃了一吓,赶忙抬起头,却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 材料四身长八尺,豹头环眼,燕颔虎须,声若巨雷,势如奔马。 1.你认为材料一中的哪个人更容易被找到,为什么? 2.材料二、三是从哪些方面描写人物外貌的?找出来并做好标记。 3.材料四中人物的外貌描写,是按什么顺序写的?试着找出来吧。 4. 材料二、三、四中的外貌描写用到了哪些修辞手法?你认为这些修辞手法有什么作用呢? 三、小组答疑 请各小组围绕“自学梳理”中的问题,由组长组织各组员谈谈对问题的看法,选好发言人,并尝试总结抓住人物特点的方法。 四、展示评价 1.以小组为单位,回答自学梳理的问题。 2.小试牛刀。用总结出的方法进行人物外貌描写的练习:描写班级里的一位同学,完成后,请一个学生读,其他学生猜描写对象。 五、联系拓展 俗话说:“相由心生”,有特点的外貌描写除了可以让读者迅速的建立起人物形象,而且还可以表现人物的情感或性格。 比如:他的脸像刷上了一层白灰,死白死白的。你觉得他现在是什么境况呢? 再比如:瞧,镜子里,一个小女孩,中等个儿,不胖不瘦,一张圆脸上嵌着一双几乎看不到眼球的小眼睛,尤其是那一根根朝天椒一样的短发,活活一个“假小子”,这就是我。在这则材料中,小女孩儿“假小子”的性格是怎样表现出来的呢? 请学生修改刚才的外貌描写,尽量展现出人物的性格特点。 六、总结导预 1.总结 请学生谈一谈这节课的收获。 2.导预 请用默读的方式预习第13课《纪念白求恩》。

抓住特点描写人物外貌

《抓住特点描写人物外貌》微课程设计方案 所教学科小学语文 微课程信息 主题名称抓住特点描写人物外貌 选题意图学生描写人物外貌有的不知该如何下笔,有的眼睛、眉毛、 嘴巴……面面俱到,千人一面。设计制作这节微课程,让学 生在反复观看的过程中,明确写人物外貌要抓住特点来写。 内容来源三年级上学期习作 适用对象小学语文,三年级 教学目标 1、掌握“抓住特点描写人物外貌”的方法。 2、运用“抓住特点描写人物外貌”的方法写自己的外貌。 教学用途:课前预习课中讲解或活动课后辅导其他 1、上课时,当学生明确学习任务(描写自己的外貌)后,先 试着说说要写的内容,然后带着自己的困惑观看微课。 2、在练写、修改的环节中也可以根据实际需要反复观看微课。知识类型、推理演算型、技能训练型、实验操作型、答疑解惑型、情感感悟型

拍摄 录屏 演示文稿 动画 其他 预计时间(3.5分钟) 微课程设计 教学过程(请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节)设计意图(请在此处说明你为什么要这样安排或选择) 一、谜语导入 同学们,今天我们先来猜两个谜语: 长长耳朵三瓣嘴 红红的眼睛四条腿 一年四季穿皮袄, 爱吃萝卜和青菜。 (打一动物) 肚皮大来尾巴小, 好吃懒做爱睡觉, 虽然没病也哼哼, 不热也把扇子摇。 (打一动物) 通过猜谜语激发学习兴趣,明确谜语抓住了小动物的特点,描

写人物外貌也可以用抓特点的方法来写。 二、 学习“抓住人物特点”的方法 1、怎样抓人物特点? 马三立的漫画中脸特瘦,耳朵非常大、深深的抬头纹这些就是他的外貌特点。 马季的漫画漫画家抓住他的什么外貌特点? 2、练习:找人物外貌的特点 出示人物图片,找找个人物的外貌有什么特点。 3、描写人物外貌不必面面俱到,只要写出特点就可以了 4、阅读欣赏人物外貌描写的片段学习 “抓人物特点“的方法 运用刚才学到的“抓人物特点”的方法找人物外貌的特点 5、掌握“抓人物特点“的方法了吗?请试着用这种方法练习描写自己的外貌。 练笔设计亮点:(请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点,以便其他教师更好地关注微课程的设计细节,不超过300字。) 亮点1、主题内容——以学定教 这段微课的内容是针对学生习作出现的问题设计的,直接指向学生的难点、困惑点,有利于激发学生学习的内驱力,体现了尊重学情,以学定教的学生观。

写作《写人要抓住特点》教案

写作写人要抓住特点 【教学目标】 1、通过本次习作指导,教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。 3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。 【教学重点】 教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 【教学难点】 有创意的表达,通过细节描写反映人物个性。 【教学课时】 2课时 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课 世界上没有完全相同的两片树叶,同样也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”,“众口同腔”。这样的作文,了无新意,让人产生视觉疲劳,也很难给读者留下深刻的印象。 那么,如何让我们所写的人物站立起来,走动起来呢?今天,我们就来解决这个问题,帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。 二、片段赏析 首先,请大家欣赏下列精彩片段,边读边想,为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没,反而愈发清晰,似珍珠般熠熠生辉呢? 王熙凤: 一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻。——《红楼梦》 孔乙己: 涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷

么?”接连便是难懂的话,什么“君子固穷”,什么“者乎”之类,引得众人都哄笑起来,店内外充满了快活的空气。 孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道,“不多了,我已经不多了。”直起身又看一看豆,自己摇头说,“不多不多!多乎哉?不多也。” ——《孔乙己》 父亲: 戴着黑色小帽,穿着黑布大马褂,蹒跚地走到铁道边,他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。——《背影》 小弗郎士: 我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰…想起这些,我多么懊悔!我这些课本,语法啦,历史啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么重,现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了,我再也不能看见他了!想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我挨的戒尺。 轮到我背书了,天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了,我只好站在那里摇摇晃晃,心里挺难受,头也不敢抬起来。——《最后一课》 三、指点迷津 读过之后我们不难发现,作者笔功深厚,都抓住了人物特征,或从外貌、或从语言、或从动作、或从心理,或者几方面相结合对人物进行细细地描摹,善于把描写的笔触停放在某一点上精雕细琢,这一点就是细节描写,所以才塑造出这么多鲜活生动的形象。话说起来容易做起来难,我们具体应该怎样做,才能挖到属于我们自己的那颗美丽珍珠呢?别急,跟随老师一起走进“指点迷津”!只要用心听,我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠! 关于外貌描写: 指导:写作之前要细心观察,要善于发现被描写者不同于他们之处。先筛选,选出最有特点之处,再放大,将这一细节扩大化,运用点夸张手法也未尝不可。 强调:切忌面面俱到,从头到脚泛泛而谈,而应该有所选择,有所侧重。 提醒:千万不好忽略眼睛的描写。 眼睛是心灵的窗户,对于表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同,阅历不同,心理不同,那么眼神也各不相同,或者清澈明亮,或者饱经沧桑,或者写满期待,或者充满绝望…… 语言描写: 指导:把握语言风格,避免众口同腔。

1.抓住外貌神情特点描绘人物

1. 抓住外貌神情特点描绘人物 同学们一定看过了许多精彩美妙的动画片,也一定读过许多古今中外的经典著作,当你一闭上眼睛,哪个人物会立刻浮现在你的脑海里?甚至你拿起笔就能马上把他画出来?他们是《西游记》里的火眼金睛的孙悟空?是《三国演义》中一年四季摇着羽扇的诸葛亮?是杨红樱笔下精灵古怪的马小跳?还是头上永远顶着可笑的伤疤的灰太狼呢?那个让你记忆犹新的人物一定有着一副与众不同的样子,他们的容貌、衣着、体型、姿态与神情会各具特点,才会给你留下了难以磨灭的印象。因此在描写人物时抓住人物的外貌特点去描绘是很重要的一个方面,可用来揭示人物的思想性格,表达我们对人物的爱憎情感。 大千世界,不同的人有不同的长相。性格、身份、喜好不同,他们的体态、神情、着装也不一样。写作时,我们要仔细观察,要善于抓住人物的最具特色的长相特征,让人过目不忘的体态特征,以及独具个性的衣着特征,杜绝千人一面。著名作家老舍说:“人的外表要处,足以烘托出一个单独的人格,不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底,没有用的东西往往是人物的累赘。”这番话告诉了我们写人物外貌要遵循的原则。此外,还要仔细观察人物外貌神情的变化,人在经历不同的事情时,心情都有一定变化,这种变化一定会影响人物的外表神情发生变化。[求诊例文] 一.我的同学 她,个子很高,有一头乌黑亮丽的头发,后面藏着两只白净秀气的小耳朵。两条柳眉随风摇曳,一双水汪汪的大眼睛长在白白的瓜子脸上,鼻梁很高,红樱桃般的小嘴能说会道。她,就是我的同学——严钰。 她是我们班级的中队长,她对工作很负责。到了中午的看书时间,她坐在讲台上管理,若有人不认真看书,她就拿起那个人的铅笔盒,往他的桌子上重重的敲一下,最后回到坐位上继续看书。平时我都有点怕她。 严钰她很喜欢看书,喜欢跟我一起讨论书上的问题。一次,她拿了一本《小福摩斯》叫我一起看。她翻一些好看的故事给我看,然后一起讨论智力问答,她指着比较难的题目,提出好的看法,那时候,我真喜欢她。 严钰还有助人为乐的优秀品质。记得一次上美术课。我忘记了带工具,上

抓住典型特征描写人物外貌

抓住典型特征描写人物外貌 教学目标: 1通过设疑、点拨、讨论、练习等方式,学会抓住典型特征描写人物外貌。 2学会观察人物外貌的方法:遵循一定的顺序,细致观察人物的长相、衣着等描写人物外貌。 教学过程: 一、孩子们,请看大屏幕(指明读)要求:其他同学眼睛看大屏幕,认真听。猜一猜,她是我们班的谁? 她,中等个子,圆圆的脸上一双不大不小的眼睛,鼻子下面长着一张小嘴巴,头发黑黑的。 师:猜一猜,她是我们班的谁? 生:交流猜。 师总结:咦,人的相貌是千差万别的。为什么老师写的这段话大家却猜了这么久呢,同学们? 生:交流。(这是大多数人的共同特征) 师总结:原来这段话既像在说某某某,又像在说某某某,是因为这段话写的是大多数人的共同特征,那么老师再说细致一点,大家继续猜。(师读) 出示:她,中等个子,留着男孩子式的短发。圆圆的脸上一双不大不小的眼睛,笑起来眼睛一眯,仿佛月牙一样。鼻梁上架着一副红色的眼睛,活像个小博士。嘴巴小小的,像颗熟透了的红樱桃。

生猜,师肯定。为什么大家能异口同声说出同一个的名字呢?(男孩子式的短发,一副红色眼睛)很好,这就是沈子涵的典型特征。这就是老师告诉大家的第一招:抓住典型特征描写人物外貌。对沈子涵你们应该比老师更了解,关于她的外貌,谁还想补充。 生交流。(皮肤有点黑,不爱说话,你跟她说话她总是抿嘴一笑。字写得漂亮工整,性格文静,她很少穿别的衣服,经常穿着一身干净的校服,显得十分质朴。) 师:非常好,你有一双善于观察的眼睛,不仅注意到了她的相貌特点,而且注意到了她的服饰特点。看来你经过了认真观察。这也是老师要告诉大家的第二招:描写人物外貌时要仔细观察,着重抓住人物的长相,衣着等进行描写。 孩子们,我们再次回到这段文字中,自己读一读,思考写沈子涵的外貌是按什么顺序写的?从上到下,注意中等个子是整体印象,高矮胖瘦,,这就是老师要告诉大家的第三招:描写人物外貌时,要合理安排好描写顺序,一般先写整体再写局部,局部描写时按照从上到下的顺序。 {整体---局部上---下} 师:老师今天一共教给了大家三招,你们还记得吗?(指名读:李雨濛) 孩子们,经过我们的描写沈子涵活灵活现地展现在了我们的面前,大家注意到了吗?老师还用了三个比喻句,使这段文字更生动更传神了。要想让你的描写出彩,你还该在合适的地方巧妙运用修辞手

三年级人物外貌描写指导

人物外貌描写 一. 教学目标: 1、学会观察人物的外貌特征; 2、学习人物外貌描写的方法。 二. 教学重点:抓住特征描写人物 三. 教学难点::外貌特征中对人物性格及心理的体现 四.教学过程 1. 导入 1、简略介绍: 如果一个你只见过他一次面或者只见过照片的人,我们要向别人介绍,应该从 哪方面介绍这个人------外貌。今天老师要跟大家讨论的就是《人物外貌描写》,拿起你的笔来,把今天的课题写下来,记住一句话“提笔就练字”。 1、板书课题:人物外貌描写 写人的方法包括:外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。 举例说明人物描写抓住人物特征进行描写: 日常生活中,一个小孩子在他很小的时候就可以认清他的妈妈,陌生人去抱她,小孩可能会哭,他妈妈一伸手,小婴儿就破涕为笑,才几个月的小孩就可以准确的辨认出妈妈一对双胞胎,他们长得很像,别人常常会搞错,而他们的妈妈却从来没有也不会发生这类错误,这是为什么? 假如与爸爸或妈妈一同上街,你在大街上熙熙攘攘的人群中一眼就可以认出你的父母,这又是为什么呢? 教学设想:引导学生知道是因为彼此很熟识。启发思考:为什么关系密切很熟识了就会一眼认出?经过总结后得出结论:他们掌握了对方的“特征”。 人与人是不同的,人的不同用什么来区分呢?这就是人的“特征”。 解释:特征是与众不同的地方。其中最主要的是人的外貌特征。

小游戏:同桌相互看看,彼此各有特征,或拿一面镜子看看自己的外貌有什么特征,再说说,看像不像? 我们来看看下面是怎么写外貌特征的? 外貌特征举例: 出示课件1 猜一猜,这是谁? 只见他黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服,提一柄九齿钉耙。 出示课件2—猪八戒图片 出示课件3 他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气 的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。 出示课件4--孙悟空的图片 西游记的作者吴承恩寥寥几笔就描摹出猪八戒/孙悟空的外貌特征, 我们一起看看外貌描写包括哪些(归纳人物外貌描写所包含的内容) 只见他黑脸短毛,长嘴大耳,——容貌一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心;————神情圆身肥肚————体型手持从东海龙宫掠来的金箍棒, 提一柄九齿钉耙----------姿态穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服;身穿金光闪闪的战袍————衣着λ (一)归纳:外貌描写是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等等)进行描写,也称肖像描写。 既然外貌描写包括了这么多的内容,我们在尝试描写人物外貌时应该按照怎样的描写顺序呢?而这五个方面的内容是否要面面俱到呢? 出示课件5 乍一看,她个子挺高的,身材很好,不胖也不瘦,是块跳舞的料。细看,她留着齐耳短发,头上总是一左一右地夹着两只发夹,把头发紧紧地拢在耳朵后面,显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大,细细长长的,但是很有神采,一笑就变成了两条缝。鼻子微微上翘,给人一种俏皮的感觉,显得十分可爱。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙,裙摆又宽又大。她一跑动起来,裙子就像一只花蝴蝶一样飞起来了。ω

外貌描写应抓住特点-突出主题

外貌描写应抓住特点\突出主题 神态描写、心理描写等,具有同等重要的作用。学生的作文训练有许多时候是要刻画人物的,也往往要对人物进行外貌描写,但是,不少学生在对人物进行外貌描写时,老是存在一个问题,就是脸谱化、公式化。写老人都是花白的头发,深深的皱纹,眼睛很有精神,(背有点驼)什么的;写小孩总是苹果似的脸上一双忽闪忽闪的大眼睛,一笑就露出两个小酒窝;写女孩则一定是苗条的身材、乌黑的头发、红红的脸蛋、水汪汪的大眼睛。甚至不分男女老少,千人一面,像照相一样眉毛、胡子一样不少。一定要身材、头发、脸蛋、额头、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿、下巴面面俱到。又都是些现话、套话(当然也有写得好的作文),根本不知道为什么要对人物进行外貌描写,外貌描写到底写什么,完全是为写外貌而写外貌。学生作文中为什么会出现这种情况呢?原因主要在两个方面:一是不懂得外貌描写的作用是什么;二是不知道怎样进行外貌描写。现在,我们以初中语文教材中人物的外貌描写为例,淡点粗浅理解。 外貌描写的作用,一句话,就是为突出作品的主题服务。具体点讲就是通过外貌突出人物形象,揭示人物身份,生活环境和活动背景,表现人物性格(品质)来达到突出作品主题的目的。请看《孔乙已》中的孔乙已,作品对孔乙已的语言、行动的描写,把一个迂腐可笑的封建科举的受伤者活生生地摆在了读者面前,他说话满口之乎者也,叫人半懂不懂,他卖弄“茴”字的四种写法,他“读书人窃书不算偷书”的荒堂辩解,真让人可笑之至。然而,对孔乙已的外貌描写,让读者对孔乙已的身份和处境了解得更清楚、更透彻。你看“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人,他身材高大,青白脸色,邹纹间常夹些伤痕,一部乱蓬蓬的花白胡子,穿的虽是长衫,可又脏又破,似乎十多年没有补也没有洗”。“站着喝酒”可见他已经沦为短衣帮的一员了,可他仍旧穿着长衫,这长衫“又脏又破,似乎十多年没有补也没有洗”他仍舍不得脱下,可见孔乙已对自已读书人的身份多么看重、在意、留恋。落迫到饿肚子度日的地地步,仍舍不得放下读书人的架子。这一外貌描写,不仅让读者看到了孔乙已的现在,还看到了他的过去,并预见到他的悲惨结局。让读者清楚了解孔乙已是什么背景下的一个人物,他是多么固执,中封建科举的毒是多么深,封建科举是多么腐朽。这些都是对孔乙已的外貌描写收到的效果。 明白了外貌描写的作用,再来看怎样进行外貌描写。怎样的外貌描写才是成功的外貌描写呢?一是抓住并突出人物外貌特征;二是达到为突出主题服务的目的。鲁迅写《藤野先生》是为了告诉读者藤野先生是个怎样的人,(同时表达对藤野先生的尊敬和怀念)。文中对藤野先生的外貌描写非常简洁:“其时进来的是一位黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书”。他“穿衣服太模糊了,有时竟会忘了带领结,冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。“黑瘦”、“八字须”既抓住了藤野先生的外貌特征,也突出了藤野先生作为日本成年男子的外貌特征,“戴着眼睛、夹着一叠大大小小的书”突出了藤野先生的学者形象,写他穿得太模糊了,则是突出藤野先生把时间和精力都花在了教学和研究上。这个描写突出了藤野先生生活俭朴、学识渊博,治学严谨的特点,所以对藤野先生的外貌描写虽然简洁,但是,既抓住了特点,又达到了为主题服务的目的。

人教版初一语文上册写人要抓住主要特点

《写人要抓住特点》教学设计 普定县城关镇第二中学教师:杨江艳 【教学目标】 1. 抓住外貌主要特征对人物展开描写。 2.通过具体的事件来写人物。 3.抓住细节描写,写出人物个性。 4.培养学生的观察能力,领悟能力。 【教学重难点】 学会观察人物特点。 运用外貌、细节描写方法,写出人物个性。 【教学过程】 一、导入新课(猜特征) 第一个特征:它是近年来被大众熟悉的一个动画形象;第二个特征:它总能想出一个又一个办法;第三个特征:它屡战屡败,又屡败屡战;第四个特征:每一次失败后,它都不忘警告对方一句—“我一定会回来的……”同学们会根据最后一个特征猜出它是灰太狼。师生共同分析:你们为什么这么轻易的就猜出这个动画形象,于是引出这堂课的教学内容:写人要抓住特点。 二、指点迷津: 送给同学们三把钥匙 第一把钥匙:抓住外貌的主要特征,融入感情,写出个性。相貌是千差万别的,所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。 (一)片段欣赏 出示幻灯片:他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好象大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪,却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好像浓墨写的隶体“一”字。——阿累《一面》学生思考:这段文字是从哪几方面写人的的? 学生回答:面孔——瘦;精神——好;头发——一寸长、好久没剪、神抖擞地直竖着;胡须——像隶体“一”字。 强调:切忌面面俱到,从头到脚泛泛而谈,而应该有所选择,有所侧重。 (二)如果能适当的用一些修辞手法来写人物,会使人物更鲜明

生动。 1、姐姐七岁,是一年级学生,穿着白衬衫和蓝色的学生裤,胖墩墩的像个小东瓜,又像是个胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。她跑起来很吃力,脸蛋累得通红,微微凸出的前额渗出细小的汗珠。 2、那富婆一身珠光宝气,五根手指像五根胖墩墩的香肠。 第一句中把姐姐比作小冬瓜、花生米给人留下了深刻的印象,写出了属于姐姐的个性;第二句中把手指比作香肠,形象生动。 (三)实战训练 仔细观察罗中立的油画《父亲》,通过描写外貌表现出人物的神韵。第二把钥匙:通过具体的事件来表现人物,融入感情,写出个性。 秦伯伯也非常乐于帮助人。有一次,我中午放学回家吃饭,到了家门口才发现自己忘记带钥匙了,此时我的肚子已饿得咕咕叫,我呆站在家门口不知任何是好。这时,秦伯伯正在打扫卫生,见我呆站在那不进家,就问:“小鬼,干啥不进家?”我此时真是哑巴吃黄连----有口难言,可又不能不回答,于是我哭丧着脸,用几乎听不到的声音说:“我没带钥匙,”秦伯伯笑了,他拍拍我的头说:“走,我带你去吃饭,”我的脸一阵红一阵白,很不意思地说:“算了吧,饿一顿也不要紧”秦伯伯很严肃地说:“那怎么能行,不吃饭会把身体搞坏的,你不用跟我讲客气,”说完拉起我的手就走,俗话讲“尊敬不如从命”,于是我就跟着秦伯伯下楼吃饭。我们来到一家环境和卫生都很好的快餐店,秦伯伯为我买了一份“滑蛋饭”,并坐在我的对面,看着狼吞虎咽地把它吃完。 在回家的路上,秦伯伯说:“人是铁,饭是钢,你又不是在文化大革命期间,一天几两米,省着吃;现在,学习那么紧,饿着肚子可不行。”听了着番话,我感动极了,默默地点点头…… 这段文字写了一件什么事?“秦伯伯乐于助人”,如何体现秦伯伯这一特征?“请‘我’吃饭”。 第三把钥匙:抓住细节描写,融入感情,增加文章的真实性和感染力,写出个性。 步步追问+想像延伸+局部细写 我看见一个小孩,年龄不大,长得很瘦,穿得很差。 三、课堂小结 作文只有写出人物的个性,才能体现写作的价值,才能打动读者,才能给读者留下深刻的印象。希望同学们学了方法后,勤加练习,写出作文的个性,写出属于自己的好文章。

写作外貌描写要体现人物性格

写作外貌描写要体现人物性格 【人物讲堂】 外貌描写是人物描写中一出重头戏,它在刻画人物性格等方面具有举足重轻的作用。成功的外貌描写往往以传神之笔,三言两语,把人物写得形态逼真,活灵活现,读着仿佛就在眼前,过目不忘,给人留下深刻鲜明的印象。如果千人一面,千篇一律,面面俱到,从头写到脚,则毫无意义可言。 请看下面一段文字: 我的爸爸身高一米八,身体胖,一张红扑扑的笑脸,一对明亮的大眼睛,一个高高的鼻子,鼻子下面长着一张扁扁的嘴巴,嘴巴上面长满了胡子,笑起来,胡子一翘一翘的。妈妈经常提醒他要注意形象,把胡子刮一刮。可爸爸笑着说:“刮什么,我又不要娶媳妇。”(《爸爸是个“工作狂”》) 这段话归纳起来写了两个方面的内容,一是爸爸的身材:“身高一米八”,体形:“胖”;二是长相:“一张红扑扑的笑脸,一对明亮的大眼睛,一个高高的鼻子,鼻子下面长着一张扁扁的嘴巴,嘴巴上面长满了胡子,笑起来,胡子一翘一翘的”,这样看起来似乎抓住了特点。但仔细一读,不能发现,小作者犯了“千人一面”、“另立中央”的错误。习作没有抓住爸爸的真实外貌,来表现爸爸“工作狂”这个特点,而是乱“贴标签”,给人一种不真实的感觉。 我们很多同学在描写人物的外貌时,容易犯这样的错误,不看对象,不分年龄和性别,不抓特点,千人一面,让人读了云里雾里,不知所云。俗话说,人心之不同,各如其面。每个人都有自己的外貌特征,每个人的外貌特征都不相同,要把人物写得像,就必须抓住人物的外在表现;要把人物写得传神,就必须抓住人物的性格特点。只有写出人物的内心,这样的人才不虚外表,而是有血有肉的活生生的人;只有达到了传神的地步,写出来的人物才能面目真实,跃然纸上。 【片段展示】 1.各位客官,对于孙大怪其人兴许你们未必看过,但是对于西游记里的孙悟空——孙大圣,相信你们一定并不陌生。此人长得与之极为相似,大脑袋,

七年级作文抓住人物典型性特征进行描写

目标要求: 1、让学生对本单元五篇课文的写作特色有一个清晰的理解,能将人物描写的方法运用到自己的写作实践中。 2、引导学生养成修改作文的习惯,并能熟练使用正确的符号。 3、写出人物的个性。 1.学会观察,写出个性 2.运用描写,突出个性 教学课时:一课时 教学过程: 一、导入: 大千世界,人海茫茫。走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般,在我们面前闪现。那么如何去将一张张缤纷的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?我们这一节课要学习的“观察人物特点,写出人物个性”会告诉你一些可行的办法。 二、学会观察 提问: 1、怎样观察人物的特点,品析人物的个性? 2、人物的个性特点主要表现在哪些方面?如何突出人物个性? 刻画人物的常用方法有五种:外貌(肖像)描写、神态描写、动作描写、语言描写、和心理描写。 因此观察要从四个方面进行,即看、听、想、感 ①、看:就是观察人物的外貌、神态、动作 ②、听:语言、语气

③、想:联想 ④、感:内心感受 3、观察一组图片并请同学们赏析相关人物的语段。 4、小结:要想写出人物的个性就要抓住人物外在的和内在的特点去写。外在的东西包括人物的外貌、语言、动作、神态:内在的东西包括人物的心理、品质、气质、修养等。刻画人物的方法有:外貌(肖像)描写、神态描写、动作描写、语言描写、和心理描写。相貌是千差万别的,并且是时刻在变化着的。所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。 三、讲练结合 1、教师可以结合鲁迅的外貌特征进行讲解。强调:外貌描写要选取亮点,突出人物鲜明个性,不必面面俱到。 2、观察漫画或班级的一位同学写一段话。 3、欣赏一段人物动作描写 《节俭的张老师》 食堂里,张老师急着要去上课,他端起饭盆,一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝了下去;一低头,却发现衣襟上洒下了几滴粥,于是他撩起衣襟,伸长舌头将粥滴舔入口中。 师提问:作者怎样表现张老师的节俭的个性? 明确:因为要抓住人物节俭的特点去写,而最能感染读者的就是抓住写作对象的细微的表现。这里就运用了动作描写和细节描写相结合的方法去写,所以这个节俭的张老师的形象一下子跃然纸上,给读者留下了极为深刻的印象。 小结;动作描写要紧紧围绕人物的心理动态,围绕个性写,要重视细微的举止。 4、欣赏一段语言描写的语句 我举起奖杯,走下领奖台,不由自主地来到王兰面前,说:“这里面有你多少心血啊!奖杯应该是你的。”王兰却把奖杯推回来说:“不荣誉是你得来的,我应该祝贺你。” 提问:通过这一段人物对话你能看出什么端倪?

抓住人物特点进行外貌描写

抓住人物特点进行外貌描写 一猜一猜他是谁 只见他黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服,提一柄九齿钉耙。 他有三头六臂,脖子上套着乾坤圈,脚踏风火轮,威风八面。 外貌描写关键是要抓住人物的特征,特征就成了人物外貌描写的灵魂。那什么是特征?(自己独有的不同于别人的特点:天生长相;经历留下的印记;习惯性的衣着打扮;个性化的表情、神色。) 二想一想,找出下面这段外貌描写有什么不好 “这位年过半百的语文老师,矮矮的身材,胖胖的体态。上着深灰茄克装,下是蓝色西裤,脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白,向后抿着;脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的;宽阔的前额上,皱纹清晰可见;高高的鼻梁上,架着一副眼镜;嘴角上,总是挂着微笑。他环视了一下教室,转身在黑板上写下了课题……” 小结:肖像描写太多太细有些同学描写人物肖像时,从头到脚细描细写,眉毛胡子一把抓。他们错误地认为,肖像描写越细越好。殊不知,写得过多过细,根本抓不住人物肖像的特征,往往给读者以芜杂臃肿之感,因而显得单调刻板、浅薄平庸,甚至有形无神,读来索然无味。三问一问,你也是这样吗? 写美人,都是“瓜子脸儿”,“柳眉杏眼”,“樱桃小口”;写教师,都是“两鬓斑白”“皱纹刀刻似的”;写小姑娘,都是“梳着羊角辫”“一双炯炯有神的大眼睛” 小结:不同的穿着打扮和相貌,能反映出人物不同的思想性格;反过来,不同思想性格的人,其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据人物的思想性格,写出人物肖像的典型特征。但有些同学描写人物肖像,往往是一样的打扮一样的相貌,就像克隆出来的,根本看不出人物肖像的个性特征。 四比一比:比较阅读下面两段话: A. 门一开,班主任领进一位女生。她长得很好看,衣着朴素。“我叫李华,请多关照。”简单的开场白后,她被分到我的旁边,以后我们成了同桌。 B. 门一开,班主任领进一位女生。她中等个儿,梳着两根羊角辫,黑里透红的脸上,有一对明亮的眼睛。穿着一身洗得褪了色的学生装,裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫李华,请多关照。”简单的开场白后,她被分到我的旁边,以后我们成了同桌。(1)找出A、B两文段中人物外貌描写的句子。

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