核心素养背景下的课堂提问策略
核心素养下课堂有效提问注意事项
核心素养下课堂有效提问注意事项
1. 熟悉课程内容：在提问之前需要对即将学习的内容做好充分的准备，理解内容的基础之上，针对重点、难点、疑点等方面提出问题。
2. 明确问题表达：提问时要尽可能把问题表达清晰明白，简练易懂的语言，避免模糊不清的场面。
3. 引导学生思考：优秀的教师会通过提问引导学生思考，逐步理解知识点，在学生探究中提高思维能力。
4. 激起兴趣：在课堂教学过程中，提出一些趣味性的问题，激发学生学习兴趣和积极性，从对学科的产生兴趣开始对学科产生兴趣。
5. 引导学生扩展思路：在回答一个问题之后，可以适时地提出接下来的问题来引导学生进行更深入的思考，准确引导学生思维的方向，推动学生交流思路述知识。
总之，在提问过程中，教师要充分发挥主导作用，创设良好的课堂氛围，促进学生的积极参与，达到提高学生核心素养的目的。
核心素养下数学课堂的“有效提问”
核心素养下数学课堂的“有效提问”在数学课堂上，提问是教师与学生之间最为常见的交流方式之一。
通过提问，教师能够激发学生的思考，引发学生的兴趣，促使学生深入理解数学知识。
在核心素养的理念下，有效的提问是数学课堂教学中不可或缺的一环。
那么，什么样的提问才能称之为“有效提问”呢？有效的提问要与核心素养的目标相契合。
核心素养强调学生的创新能力、批判性思维、解决问题的能力等，因此数学课堂的提问也应围绕这些核心素养展开。
教师的提问应当引导学生思考、挑战学生思维，帮助学生建立数学的思维框架，培养学生的问题解决能力，而不只是简单地求解数学题目。
通过这样的提问，学生在学习数学的过程中能够全面提升自己的核心素养。
有效的提问要引导学生关注数学知识的本质，而非单纯的结论。
数学是一门抽象而又具体的学科，其真正的价值在于培养学生的逻辑思维和数学思维。
在数学课堂上，教师的提问应当引导学生思考问题的本质、解决问题的思路以及数学规律的探讨，而不是单纯地让学生记住一些结论。
教师可以通过提问引导学生思考数学问题的背后原理，让学生自主地探索数学知识的本质，从而提高他们的数学素养。
有效的提问还应当注重培养学生的批判性思维。
在数学课堂上，一些反常的数学问题或者看似矛盾的数学现象往往能够激发学生的好奇心，促使他们主动去思考、质疑并解决这些问题。
教师可以通过提问引导学生思考一些反常现象，激发学生的批判性思维，培养他们的求真精神和探究精神。
通过这样的提问，学生能够在实际问题中培养自己的批判性思维，增强数学问题的解决能力。
有效的提问要关注学生的思维过程，而非只求解结果。
在数学课堂上，教师往往倾向于追求答案的正确与否，却忽略了学生的思维过程。
学生的思维过程才是决定其数学能力的关键所在。
在提问的过程中，教师应当注重学生的思维过程，帮助学生有意识地去观察、分析与理解问题，引导学生通过合理的思维过程来解决问题。
通过这样的提问，学生能够建立正确的数学思维模式，提高数学问题的解决效率。
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究一、核心素养在中学数学教育中的意义核心素养是指学生必须具备的知识、技能和能力，包括批判性思维、沟通能力、问题解决能力、合作精神等。
在数学教育中，核心素养的培养是教师应该关注的重点。
批判性思维是数学学习的重要组成部分，学生需要具备分析问题、推理和判断的能力。
沟通能力在数学中也是至关重要的，学生需要能够清晰表达自己的数学思想，与同学和教师进行有效的交流。
问题解决能力是数学学习的核心目标，学生需要通过解决问题来理解数学的意义和应用。
合作精神则是培养学生合作和团队精神的关键。
二、中学数学课堂问题导向策略的内涵在核心素养的指导下，中学数学课堂应该以问题为导向，通过引导学生进行问题解决来促进核心素养的培养。
具体而言，问题导向策略包括以下几个方面：1. 引导学生自主提出问题。
教师可以通过引入一些富有挑战性的问题来引发学生的好奇心和探究欲望，激发他们自主提出问题的能力。
2. 引导学生分析问题。
学生提出问题后，教师可以引导他们进行问题分析，帮助学生理清问题的关键点和难点。
3. 引导学生解决问题。
教师应该给予学生一定的自主空间，让他们通过合作和探索找到问题的解决方法，培养他们的问题解决能力。
4. 引导学生总结和表达。
学生解决问题后，教师可以引导他们对解决过程进行总结，鼓励他们清晰表达自己的数学思想，提高他们的沟通能力。
1. 合理设置问题情境。
教师在教学中应该注意合理设置问题情境，让学生感受到数学在现实生活中的应用价值，激发他们对数学问题的兴趣。
2. 提供多元化的问题解决途径。
教师应该鼓励学生从不同的角度和方法解决问题，充分发挥他们的创造性思维，提高他们的问题解决能力。
3. 注重团队合作和交流。
教师可以设计一些合作性的问题，让学生进行小组讨论和合作解决，提高他们的合作意识和团队精神。
为了评价中学数学课堂问题导向策略的效果，我们可以从以下几个方面进行评价：1. 学生问题提出的数量和质量。
核心素养下小学数学课堂提问策略探究
核心素养下小学数学课堂提问策略探究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的更新和发展，核心素养的概念被提出，并被引入到数学教育中。
核心素养强调发展学生的综合素质，包括批判性思维、创新意识、沟通能力等，这些素养的培养对学生未来的发展至关重要。
在小学数学课堂中，教师的提问是促使学生思考、引发学生学习兴趣的有效方式。
目前在实际教学中，教师的提问往往停留在简单的回答问题和填空题上，缺乏启发性和引导性，难以激发学生的热情和思考能力。
研究核心素养下小学数学课堂提问策略，探究如何有效地结合核心素养理念，引导学生思考、提高学生的综合素养水平，具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨核心素养在小学数学课堂中的重要性，分析小学数学课堂存在的问题，并探讨提问在数学学习中的作用。
通过研究提问策略在小学数学课堂中的应用，探讨如何有效地引导学生思考，激发他们对数学学习的兴趣。
此外，本研究旨在进一步探讨核心素养下小学数学课堂提问的实践探究，从而提高学生的数学素养水平，促进他们全面发展。
通过本研究的开展，旨在为小学数学教育的改革与发展提供理论支持和实践借鉴，推动教师在数学教学中的专业发展，提高学生的数学素养水平和综合素质。
希望通过这一研究，使教师和学生在小学数学教学中更加注重核心素养的培养和提升，为教育教学工作做出积极的贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于深入探讨核心素养在小学数学课堂中提问策略的应用，旨在帮助教师更好地引导学生学习数学，提升他们的数学素养和解决问题能力。
通过研究提问策略在数学学习中的作用，可以更好地促进学生的思维发展和学习动机，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维。
通过实践探究核心素养下小学数学课堂提问的方式和方法，可以为教师提供更具体的教学指导，增强他们的教学能力和教学效果。
这对于促进教育教学改革、提高教育质量具有积极的推动作用，对学生的数学学习和素养的提升有重要的意义。
本研究的意义不仅在于学术研究层面，更在于教育实践和教学改革的推动，为小学数学教育的发展提供理论支持和实践指导。
基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究
基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高数学学习能力的重要环节。
而提问是教师在课堂上引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
针对小学数学课堂提问的策略，本文将结合核心素养理论，探讨基于核心素养的小学数学课堂提问策略的研究。
一、核心素养理论概述核心素养是指学生在学习过程中所应具备的核心素养，包括思维品质、创新能力、学习策略、知识运用等方面的素养。
核心素养理论强调培养学生的综合能力和学科能力，并强调学生在学习过程中的自主性和主动性。
在小学数学教学中，基于核心素养的提问策略可以促进学生的思维品质、创新能力和学习策略的培养。
1. 鼓励学生提问在小学数学课堂中，教师可以鼓励学生提问，促进学生的积极参与。
通过鼓励学生提问，可以培养学生的自主性和主动性，激发学生学习的兴趣。
教师可以引导学生提出问题，并通过问题导向学生进行探究学习，培养学生的创新能力和学习策略。
2. 引导学生思考3. 强调知识的应用在提问过程中，教师可以强调知识的应用，促进学生的知识运用能力的培养。
教师可以提出生活中的数学问题，引导学生运用所学的数学知识进行解决。
通过强调知识的应用，可以让学生更加深入地理解数学知识，提高学生的数学素养。
4. 提供反馈和指导在提问过程中，教师可以及时提供反馈和指导，促进学生的学习效果。
教师可以针对学生的不同回答进行评价和指导，并针对学生的不足之处进行指导和辅导。
通过及时的反馈和指导，可以让学生更好地理解数学知识，提高学生的学习效果。
5. 注重学生的情感体验。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。
在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。
而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。
一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。
核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。
核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。
在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。
二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。
提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。
通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。
在提问中，应该注重引导学生自主探究。
通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。
三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。
在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。
这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。
这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。
这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。
四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。
核心素养视域下的高中地理课堂有效提问策略分析
核心素养视域下的高中地理课堂有效提问策略分析摘要：在高中阶段，地理是一门非常重要的科目，这对培养和提高学生的地理核心素养是一项十分必要的工作。
提高学生对地理学科学习的兴趣，是实现其核心素养培养的先决条件。
本文立足于核心素养的背景下，讨论了高中地理课堂上的提问策略，目的是帮助学生形成更好的地理核心素养，帮助学生提高综合素质，有效推动地理教育的实效性。
关键词：核心素养；高中地理；教学策略引言：在高中地理课程上，提问作为老师和学生相互交流、互动的重要环节。
恰当地提问可以激活课堂气氛，启发思维，提高学生的综合素养。
然而，在目前的很多高中地理课堂上，很多教师都没有很好地运用问题。
基于以上分析，本文从学生的心理发育特征出发，探讨了高中地理课堂提问的有效策略。
一、高中地理教学中的提问与核心素养地理核心素养是在实行素质教育的背景下形成的，是一种以人的全面发展和以人的定向发展为目的的辩证统一。
在中学地理教育过程中，地理核心素养除具备学科定义的通用素养之外，还具备自身特有的素养，主要包含知识、技能、态度和价值三个方面，也就是人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等4个方面。
从广泛意义上说，课堂提问是教师和学生在教育过程中教师和学生之间进行的一种相互交流的问题。
疑问句包含了两层含义：第一，疑问的回答是双重的，也就是疑问的回答也是双向的；第二层是：在课堂上，教师与学生之间不仅要进行提问，而且要进行回答。
从课堂提问的相互联系来看，教师作为教师的主要角色，把学生放在第一位，按照教育的内容和目的，提出问题，即向学生提出问题，从而使他们的整体素养得到提升。
二、核心素养视角下高中地理课堂教学提问策略1.巧妙创设问题的“再发现”情境发现式教学就是在新旧知识的基础上，通过设置合适的问题情境，使学生对新知识的“再发现”，从而指导学生进行探究、研究，最后得出相关的规律与结果。
老师可以巧妙地设置“再发现”的情景，让学生自己摸索出北印度洋海流的分布规律，例如：广州一家制衣厂的张先生，想要缩短航运时间、节省运费，来增加利润，他打算在这个冬季把一批货海运到非洲东部的埃及贩卖，让学生想一想，张先生为何要在冬季把商品运送到非洲肯尼亚，而不是在夏季？通过设置“再发现”的情景，激起了学生的好奇心与好奇心，引导他们进入情景中进行思想与探索，从而得出相关的结果，从而使他们的整体地理思维水平得到提升[1]。
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
在小学语文课堂教学中，基于核心素养的提问策略可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，培养他们的综合素养。
下面是一些基于核心素养的提问策略，以及相应的解释。
1. 培养批判性思维能力
提问策略：请解释你对这个观点的理解，或者你是否同意这个观点？
解释：通过这种提问，教师可以引导学生分析和评价不同的观点，培养他们的批判性思维能力。
2. 培养合作与沟通能力
提问策略：请和你的同桌讨论一下这个问题，然后给出一个共同的回答。
解释：这种提问策略可以促使学生相互合作，进行讨论和交流，培养他们的合作与沟通能力。
3. 培养信息获取与处理能力
提问策略：请查找相关资料，然后给出一个例子来支持你的观点。
解释：通过这种提问，教师可以引导学生主动去查找和整理相关信息，并运用这些信息来支持自己的观点，培养他们的信息获取与处理能力。
5. 培养解决问题的能力
提问策略：你认为故事里的主人公应该怎么解决这个问题？
解释：这种提问策略可以引导学生思考和分析问题，并提出解决问题的方法，培养他们的解决问题的能力。
除了以上几种提问策略，教师还可以根据不同的教学目标和学生的实际情况设计其他类型的提问问题，每个问题都应该能够引导学生思考、分析和综合运用语言知识，真正发挥核心素养的作用。
教师在提问时应该尊重学生的思考时间，鼓励他们主动参与并表达自己的观点，创造积极的学习氛围。
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核心素养背景下的课堂提问策略
作者：樊香香
来源：《数学大世界·中旬刊》2019年第07期
【摘要】核心素养是学习给学生留下的最本质的东西，也是学生应对未来社会发展所必须具备的能力和技能以及情感态度等等。
实际教学中，我们要着眼于学生的根本发展来展开教学，其中的关键环节就是问题，在课堂提问的推动下，学生的视野应该更加开阔，思维品质应该更完善，学生的经历和经验也应该更加丰富。
【关键词】课堂提问；核心素养；自主探索；思维品质
核心素养走进我们的视野已经有很长一段时间，在核心素养理念的指引下，课堂教学要着重于发展学生的能力，推动学生思维的发展，让学生在学习过程中累积经验，学会学习，尤其在课堂提问中，要改变以往那种随意式的问题，让问题直击学生的困惑中心，起到引领学生学习的作用，具体可以从以下几个方面着手：
一、让问题更开放，推动学生的自主探索
为了发展学生适应未来社会的核心素养，数学课堂教学的目标要更加长远，要让学生在学习中从无到有，逐步累积学习的经验。
为此，课堂问答中的问题应该更加开放，不能用小步调的问题将学生牢牢牵制住，而是要放开手脚，任其发挥，让学生习惯于从不同的角度去提出问题、思考问题，并尝试探索问题，这样才能推动学生自主探索能力的提升，促进学生核心素养的发展。
例如在“圆柱的表面积”的教学中，我创设了一个求圆柱体薯片筒的表面积的情境，引导学生面对“圆柱的表面积怎样求”的问题，学生结合“表面积”的定义，发现圆柱的表面积包含三个面的面积，其中两个底面是圆，而圆的面积计算方法学生已经掌握了，所以问题的关键就在于如何计算出圆柱的侧面积，在观察和思考之后，不少学生提出可以将圆柱的侧面展开或者滚动一周，使得原来的曲面变成平面。
在这个提议的引导下，我给学生时间，让他们在独立探索的基础上进行小组合作，探索圆柱的侧面积求法，学生在一段时间的学习之后，成功地将圆柱的侧面转化为平面，并发现展开后的长方形的长等于圆柱底面圆的周长，长方形的宽等于圆柱的高。
在小结这个环节的时候，学生还从计算圆柱的表面积需要哪些条件出发，总结出三组可求得圆柱的表面积的条件。
在这个案例中，教师并没有要求学生将圆柱的侧面展开，而是从求圆柱的表面积的大问题出发，引导学生一步一步分析，直至发现焦点集中在求圆柱的侧面积上，在这个问题的引导下，学生自己操作和尝试，并成功地解决了问题。
在这样的问题下，学生经历了完整的思考和。