《核舟记》说课稿获奖作品
《核舟记》优秀教案一等奖市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
作品上六只平均0.7毫米旳熊猫 放在绣花针针孔里。
导
我国旳微型雕刻艺术有着悠久 旳历史，堪称一绝。三千数年前旳
语
中国人就在甲骨上刻下了让我们今
日要用五倍放大 镜才干识读旳文字。
到了唐代，能在一根象 牙笔杆上雕
刻铁马云雕旳将士“行军图”。如
今有人能在米粒大小旳地方雕刻全
描述苏黄二人泛舟时旳闲适心 情，二人共阅一手卷，显得那 么情深意笃。他们在这山光水 色旳掩映之中，完全忘却了现
实旳烦恼，这是何等旷达旳襟 怀啊。
佛印绝类弥勒，袒胸露 乳，矫首昂视，神情与苏、 黄不属。卧右膝，诎右臂支 船，而竖其左膝，左臂牵挂 珠倚之，珠可历历数也。
写出了佛印和尚旳外貌 和洒脱不群旳神态，放 浪形骸、超脱尘世之情 呼之欲出，让人感到他 在望着天空和两岸旳山 色，沉浸在清风明月中。
嘻，技亦灵怪矣哉!
yòu zhuàn
整体感知：
1、借助书下注释独立疏通文义。 2、了解课文内容。
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、 器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形， 各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
译：明朝有个有手艺奇妙精致旳人叫王叔 远，他能够用直径一寸旳细小圆形木块，雕 刻出宫殿，杯、盘、碗、碟等生活用具，人 物，以至飞鸟走兽，树木石头，没有一件不 是根据木头原来旳样子模拟那些东西旳形状， 各有各旳神情姿态。他曾经送给我一只用桃 核刻成旳船，刻旳是苏轼乘船游赤壁。
为字共三十有四。而计其长曾不盈
然而，可是
挑选 寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技 满
亦灵怪矣哉。
长而窄
相当于“了啊” 译:总计一只核舟上，刻了五个人，
刻了八扇窗户；刻了竹蓬、船桨、火
《核舟记》说课稿
《核舟记》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《核舟记》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《核舟记》是人教版八年级下册第三单元的一篇文言文。
本单元所选课文以“建筑园林、名胜古迹”为主题，旨在让学生感受我国古代劳动人民的智慧和创造力。
《核舟记》是一篇介绍微雕艺术的说明文，作者魏学洢用简洁生动的语言，细致地描绘了“核舟”这一微雕工艺品的精妙绝伦，展现了我国古代微雕艺术的高超水平。
这篇文章不仅具有较高的文学价值，还在培养学生的观察力、想象力和语言表达能力方面有着重要的作用。
通过学习这篇课文，学生可以了解我国古代的微雕艺术，感受传统文化的魅力，同时提高文言文阅读和理解的能力。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步理解文言文的大意。
但是，对于一些较为复杂的文言词汇和句式，还需要进一步的学习和掌握。
此外，学生对于微雕艺术可能比较陌生，缺乏直观的感受和认识。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读文本、观察图片等方式，充分感受核舟的精妙之处，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，掌握重点字词的读音、释义和用法。
（2）理解课文内容，能够准确翻译全文。
（3）学习作者按照空间顺序介绍事物的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的文言文阅读能力和自主学习能力。
（2）通过对核舟的观察和描述，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受我国古代微雕艺术的高超水平，激发学生对传统文化的热爱之情。
（2）培养学生的审美情趣，提高学生的艺术鉴赏能力。
四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，掌握重点字词的读音、释义和用法。
（2）理解课文内容，能够准确翻译全文。
《核舟记》优秀教案 教案课程公开课一等奖
三个人 戴着高高的帽子 ……的人 是
位于
船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡,佛印居右,鲁直居
左，苏、黄共阅一手卷，
译:船头坐着三个人,中 间戴着高高的帽子、胡 须浓密的是苏东坡,佛印 位于右边,黄鲁直位于左 边，苏东坡,黄鲁直共同 看着一幅书画长卷，
18
拿
轻按
好像 说什么
东坡右手执卷端,左手抚鲁直背，鲁直左
zhuī
jì
12
rén xū
fǔ
其船背稍夷,则题名其上,文曰“天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻”,细若蚊 足,钩画了了,其色墨，又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹，
zhuàn
13
朗读正音：
通计一舟,为人五；为窗八；为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠,各一； 对联、题名并篆文,为字共三十有四，而计其长,曾不盈寸，盖简桃核修狭者为 之，
嘻,技亦灵怪矣哉
zhuàn
yòu
14
整体感知：
1、借助书下注释独立疏通文义， 2、理,为宫室、 器皿、人物,以至鸟兽、木石,罔不因势象形,各具 情态，尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云，
译：明朝有个有手艺奇妙精巧的人叫王叔 远,他能够用直径一寸的细小圆形木块,雕刻出 宫殿,杯、盘、碗、碟等生活用具,人物,以至 飞鸟走兽,树木石头,没有一件不是依据木头原 来的样子模拟那些东西的形状,各有各的神情 姿态，他曾经送给我一只用桃核刻成的船,刻 的是苏轼乘船游赤壁，
舟尾横卧一楫，楫左右舟子各一人，
46
居右者椎髻 仰面,左手倚 一衡木,右手 攀右趾,若啸 呼状，
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居左者右手 执蒲葵扇,左 手抚炉,炉上 有壶,其人视 端容寂,若听 茶声然，
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描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围
核舟记说课稿获奖作品
核舟记说课稿获奖作品Newly compiled on November 23, 2020《核舟记》说课稿—获奖作品尊敬的各位评委：下午好!我将从教材、教学重难点和学情、教学设计、教学过程、作业的布置、板书设计六个方面对《核舟记》的设计进行说明。
第一、说教材《核舟记》全文仅400多字，却细致描述了整个核舟的全部景物，是八上的一篇说明性很强的文言文。
层次清晰、条理清楚。
我认为理解《核舟记》要抓住四个“一”：抓一个词:奇巧。
以“奇巧”为线，一线串珠，无论是核舟的构思还是雕刻技艺都体现出“奇巧”一词。
抓一句话：因势象形，各具情态。
这句话具有总括性，在全文具有纲举目张的作用;抓一个例子：以雕刻奇巧的核舟为例，说明王叔远的雕刻技艺高超;抓一处照应：首尾照应。
开头的“能以径寸之木……各具情态”与结尾“而计其长曾盈寸盖简桃核修狭者为之”相呼应，突出材料之狭小，雕刻者技艺之奇巧。
第二、说教学重难点和学情文言文教学要“两手抓”：既抓言，又抓文。
言，即文言词汇、句式，文言语感;文，即文章的结构和艺术形式。
初二学生已掌握了一定数量的文言词汇，学生的文言文阅读能力有了明显提高，可借助课下注释初步了解文意。
因此，我摒弃字词串讲，以诵读为切入点，“在反复诵读中培养文言语感及积累常用文言词，领悟文章内容”是教学重点。
学生已学过两个单元的说明文，对说明文这种文体有了初步了解，因此，引导学生了解课文是怎样抓住特点进行说明，以及理清课文“总—分—总”的结构形式是教学难点。
第三、说教学设计常规的《核舟记》教学模式是：介绍作家作品—-—逐词逐句串讲——作内容分析。
老师把翻译放在第一位，讲究“字字落实，句句过关”，整堂课没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。
教学的流程机械、刻板，言与文分离，缺少美感。
我认为，在新课程理念的指引下，文言文教学要回归语言、回归文学，我设计的创新之处在于“三个讲究”：1、讲究导入的趣味性。
核舟记经典优秀语文教案一等奖
核舟记经典优秀语文教案一等奖1、核舟记经典优秀语文教案一等奖教学目标：1、了解及相关知识。
2、学习生字，熟读全文。
3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。
教学重难点：1、掌握字音，熟读全文。
2、借助书下解释独立疏通文义。
教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1)罔不()(2)贻()(3)箬篷()(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()(7)天启壬戌()(8)篆章()2、你能准确解释下列词语吗?(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：(5)篆章：(6)视端容寂：(7)曾不盈寸：(8)桃核修狭者：3、填空。
《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的是________朝人________。
二、指导学习研讨(一)情境导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。
据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。
今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。
(板书文题)(二)认识，检查预习情况1、指名简介，教师适当补充2、检查字词预习，夯实基础3、整体感知老师范读课文。
要求学生注意生字的读音、断句。
(三)研读探究1、学生读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意。
以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
教师巡视各组，随时答疑释疑。
多媒体展示重点词语：奇巧：以：木：木材;为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁比：类：矫：诎：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展示重点句子：①罔不因势象形，各具情态：②中峨冠而多髯者为东坡：③其人视端容寂：④细若蚊足，钩画了了，其色墨：⑤盖简桃核修狭者为之：⑥技亦灵怪矣哉：让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。
核舟记公开课优秀教案省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不 因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大 苏泛赤壁云。
yí
wǎng
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朗诵正音：
yòu jī
shǔ
ruò
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中 轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各 四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之， 则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清 风徐来，水波不兴”，石青糁之。
为字共三十有四。而计其长曾不盈
然而，可是
挑选 寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技 满
亦灵怪矣哉。
长而窄
相当于“了啊” 译:总计一只核舟上，刻了五个人，
刻了八扇窗户；刻了竹蓬、船桨、火 炉、水壶、手卷、念珠各一件；对联、 题名和图章篆字，刻字共三十四个。 可是计算它长度还不满一寸。是挑选 长而窄桃核刻造。嘻，这技艺也真灵 巧奇妙啊！
作品上10只3毫米左右 螃蟹落在白色沙粒上。
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作品上六只平均0.7毫米熊猫 放在绣花针针孔里。
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导
我国微型雕刻艺术有着悠久历 史，堪称一绝。三千多年前 中国人
语
就在甲骨上刻下了让我们今天要用
五倍放大 镜才能识读文字。到了唐
《核舟记》说课稿一等奖
《核舟记》说课稿一等奖一、教材分析《核舟记》是人民教育出版社八年级上册第二单元的一篇略读课文，这个单元要点是“领略精妙多姿的中华传统文化”，而《核舟记》正是介绍了我国传统工艺美术的精湛和我国古代劳动人民的聪明才智。
它以形象生动的语言，具体介绍了核舟的特点，再现了核舟的艺术形象，让人再一次赞叹我国古代工艺美术的魅力。
通过本文的学习，让学生获得美的享受，激发对祖国传统文化的热爱和赞美。
二、学情分析作为初二的学生，在以前已经系统的学习过说明文，应该说已经掌握了一些学习说明文的方法。
而且本文是一篇文言文，但文字比较浅显，又是说明文，内容比较有趣，因此学生应该会比较感兴趣。
三、教学目标1. 朗读课文，理解文章内容，把握核舟的特征。
2. 体会作者情感，品味文章优美形象的语言，提高文学鉴赏能力。
3. 激发学生热爱我国传统文化艺术的情感。
四、教学重难点教学重点：理解课文内容，把握核舟的特征。
教学难点：体会作者情感，品味优美形象的语言。
五、教法和学法分析1. 自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。
（应多读少讲，以读代讲为主）过去在语文教学中重视精讲，但学习方式的改革也要不容忽视自主、探究的学习方式。
新课标指出：“应注意培养学生自主学习的意识和习惯”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
本课即注意通过朗读和圈画的方法，培养学生自主探究的学习意识和习惯。
利用工具书和课文注释，自己动手疏通文意并圈画出不能理解的地方，然后通过生生互动解决问题。
以读促译，以译促悟。
自主学习不仅体现在对词语意义的自我探讨中，还体现在对文章内容的自我感受上。
课堂的自主学习还体现在个性化阅读上。
在课堂中应尊重学生对核舟的独特感受。
2. 合作学习（相互讨论、相互倾听）合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。
对于小组不能解决的问题全班讨论解决。
这方面既体现在文学鉴赏上又体现在语法分析中。
让学生在互动中学会学习。
3. 探究学习（质疑问难、交流体会）探究学习能使学生从探究中生动活泼地学习知识，努力形成科学的思想和方法。
《核舟记》说课稿获奖作品.docx
《核舟记》说课稿—获奖作品尊敬的各位委：下午好 !我将从教材、教学重点和学情、教学、教学程、作的布置、板六个方面《核舟》的行明。
第一、教材《核舟》全文 400 多字，却致描述了整个核舟的全部景物，是八上的一篇明性很的文言文。
次清晰、条理清楚。
我理解《核舟》要抓住四个“一”：抓一个 : 奇巧。
以“奇巧” ，一串珠，无是核舟的构思是雕刻技都体出“奇巧”一。
抓一句：因象形，各具情。
句具有括性，在全文具有目的作用 ;抓一个例子：以雕刻奇巧的核舟例，明王叔的雕刻技高超;抓一照：首尾照。
开的“能以径寸之木⋯⋯各具情”与尾“而其曾盈寸盖桃核修狭者之”相呼，突出材料之狭小，雕刻者技之奇巧。
第二、教学重点和学情文言文教学要“两手抓”：既抓言，又抓文。
言，即文言、句式，文言感 ; 文，即文章的构和形式。
初二学生已掌握了一定数量的文言词汇，学生的文言文阅读能力有了明显提高，可借助课下注释初步了解文意。
因此，我摒弃字词串讲，以诵读为切入点，“在反复诵读中培养文言语感及积累常用文言词，领悟文章内容”是教学重点。
学生已学过两个单元的说明文，对说明文这种文体有了初步了解，因此，引导学生了解课文是怎样抓住特点进行说明，以及理清课文“总—分—总”的结构形式是教学难点。
第三、说教学设计常规的《核舟记》教学模式是：介绍作家作品— - —逐词逐句串讲——作内容分析。
老师把翻译放在第一位，讲究“字字落实，句句过关”，整堂课没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。
教学的流程机械、刻板，言与文分离，缺少美感。
我认为，在新课程理念的指引下，文言文教学要回归语言、回归文学，我设计的创新之处在于“三个讲究”：1、讲究导入的趣味性。
学生美术作品《大苏泛赤壁》的展示和提问，激发了学生浓厚的探知文本的欲望。
2、讲究板书的新颖性。
我的板书将文本内容和文学知识融合在一起，很好地体现了文言文教学是文学教学的观念，强调“言、文融合”。
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核舟记》说课稿—获奖作品
尊敬的各位评委：
下午好!
我将从教材、教学重难点和学情、教学设计、教学过程、作业的布置、板书设计六个方面对《核舟记》的设计进行说明。
第一、说教材
《核舟记》全文仅400 多字，却细致描述了整个核舟的全部景物，是八上的一篇说明性很强的文言文。
层次清晰、条理清楚。
我认为理解《核舟记》要抓住四个“一”：
抓一个词: 奇巧。
以“奇巧”为线，一线串珠，无论是核舟的构思还是雕刻技艺都体现出“奇巧”一词。
抓一句话：因势象形，各具情态。
这句话具有总括性，在全文具有纲举目张的作用;
抓一个例子：以雕刻奇巧的核舟为例，说明王叔远的雕刻技艺高超;
抓一处照应：首尾照应。
开头的“能以径寸之木……各具情态” 与结尾“而计其长曾盈寸盖简桃核修狭者为之”相呼应，突出材料之狭小，雕刻者技艺之奇巧。
第二、说教学重难点和学情文言文教学要“两手抓”：既抓言，又抓
文。
言，即文言词汇、
句式，文言语感; 文，即文章的结构和艺术形式
初二学生已掌握了一定数量的文言词汇，学生的文言文阅读能力有了明
显提高，可借助课下注释初步了解文意。
因此，我摒弃字词串讲，以诵读为切入点，“在反复诵读中培养文言语感及积累常用文言词，领悟文章内容”是教学重点。
学生已学过两个单元的说明文，对说明文这种文体有了初步了解，因此，引导学生了解课文是怎样抓住特点进行说明，以及理清课文“总—分—总”的结构形式是教学难点。
第三、说教学设计
常规的《核舟记》教学模式是：介绍作家作品—- —逐词逐句串讲——作内容分析。
老师把翻译放在第一位，讲究“字字落实，句句过关”，整堂课没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。
教学的流程机械、刻板，言与文分离，缺少美感。
我认为，在新课程理念的指引下，文言文教学要回归语言、回归文学，我设计的创新之处在于“三个讲究”：
1、讲究导入的趣味性。
学生美术作品《大苏泛赤壁》的展示和提问，激发了学生浓厚的探知文本的欲望。
2、讲究板书的新颖性。
我的板书将文本内容和文学知识融合在一起，很好地体现了文言文教学是文学教学的观念，强调“言、文融合”。
3、讲究合作学习的高效性。
英国作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。
两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果; 但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。
”我充分发挥我校小组合作学习的优势，调动学生的学习激情，让学生在
合作中探究、释疑。
第四、说教学过程：
营造情境，激趣导入
1.实物投影学生美术作品《大苏泛赤壁》。
生在欣赏之余，师顺势问：请你数一数画上有几个人、哪些物、多少字如果将这幅作品上的全部内容刻到一只桃核上，你觉得可以完成吗读中思，思后读，朗读中促成理解
1、初读、正音。
2、小组合作：组内成员互读，读懂文意。
不懂处组内交流，组内解决不了的全班在教师引导下交流。
3、理解文意后再读，读准节奏、重音。
4、撷取片段，读出疑问。
师引导学生回顾说明文的相关知识。
研读第2--5 段
1、小组合作：本文的说明对象是，它的特点是。
2、对比阅读。
读图：学生画作《大苏泛赤壁》有没有体现“各具情态”
读文：《核舟记》中各个人物“各具情态”体现在哪些地方思考：小小一核舟，却雕刻了如此多的物、人，并且人物还各具
情态，说明了什么用课文原句回答
3、全班诵读2—5 段，5 名学生边听读，边表演，大家点评。
研读
第1、第6 段
1、能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么王叔远雕刻之奇巧体现在何处哪些文字可以看出王叔远雕刻时“因势象形”
2、研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目
5、再读课文，读出惊奇、赞叹之情。
对照板书，总结全文。
第五、说作业的布置1、熟读全文，背诵2—4 段;
2、比较《核舟记》和《口技》在结构组织和内容表达上的相同点第六、说板书板书：总说：奇巧
J
体积小明对象抓特点人、物多理结构分
《核舟记》-------- 核舟---------- 神态活 --------- 说
意境出
J
总说：灵怪。