初中生物教学评价论文
初中生物教学论文(优秀5篇)
初中生物教学论文（优秀5篇）一、提高生物教师的实验素养对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。
如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。
为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。
二、根据内容选择实验方式三、重点培养实验小助手生物是以实验为基础的自然科学，实验是生物的灵魂，离开了实验，生物就成了无源之水，无本之木。
同时实验也是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
[1]因此，加强生物创新实验教学，不仅是学好生物所必须，更是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
一、更新教育观念，重视实验教学目前，我国新一轮课程正以前所未有的力度和范围向前大力推进，其优越性与先进性正日益显现出来，其教育理念被越来越多的一线教师认可、接受和实施，民乐县第四中学是我县的课改前沿阵地，作为四中的教师，应时刻提醒自己进行课改理论学习，以先进的理念武装自己，但在新理念的学习和应用过程中，难免出现一些误区和羁绊。
如部分教师由于受升学考试的压力或受教学条件的限制，在主观或客观上存在不重视教学的现象，认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，即使做实验，也是照方抓药的验证性实验，在实验过程中，教师又不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，学生动手机会少了，实验成了体操比赛中的“规定的动作”，学生物仿佛就是为了完成考试任务，“高分低能”现象的出现也就不足为怪了。
实验是生物知识的入门向导和手段，只有重视实验，才能真正提高生物授课质量。
因此，在生物教学中，教师必须要更新教育观念，从思想上重视实验教学，千方百计为学生提供实验机会，使学生在生物学习中做到既动脑又动手，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，切实提高学生的动手能力。
初中生物论文范文精选
初中生物论文范文精选初中生物论文范文一：初中生物情感教学的渗透摘要：教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。
在初中生物课教学中，教师要积极营造和谐有效的教学氛围，培养学生健康积极的情感，激发学生学习的积极性和主动性，达到提高教学效果的目的。
关键词：初中;生物教学;情感教学情感也称感情，指人对外界刺激肯定或否定的心理反应、心理表现，如：喜欢、愤怒、悲伤、羡慕、厌恶等。
新课程理念强调的情感，不仅指学习兴趣、学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
新教育理念强调情感的培养是教学的重要任务，同时它更是提高教学效率的重要手段，在初中生物教学中情感教学更是至关重要。
一、情感教学在课堂教学中的作用我们都有这样的体会：在条件相同的情况下，一堂课教学效果的好坏，直接受课堂气氛的影响。
课堂气氛有积极、生动活泼与消极、冷漠、沉默两种基本类型。
而这两种课堂气氛则表明了学生对教师的教学，对师生关系、同学关系的不同态度和内心体验。
而教师的情感因素对课堂气氛的形成则起着决定性的作用。
在教学过程中，教师的情感、心理状态等直接影响到课堂气氛。
教师热爱学生，满腔热情地组织好课堂教学，并不断地鼓励学生探求真理，把师生间的心理距离缩短到最低限度。
这时，学生体验到一种获得知识的乐趣，师生的情感交流畅通无阻，课堂上也就出现积极、生动活泼的气氛，反之则不然。
美国心理学家科勤斯涅克把这种方式所传递的情感信号称为看不见的课程。
而这种看不见的课程会奥妙地进入教学过程，随时被学生所感知，学生对看不见的课程十分敏感。
可见，教师情感的变化对学生学习情感的影响作用是显著的。
教师积极的情感，对于促进学生心情的愉快，对于师生关系的协调发展，对于良好的课堂气氛的形成，都是有相当积极的作用的。
二、初中生物课中渗透情感教育的必要性1.教学内容决定了必须在初中生物课中渗透情感教育初中生物课是对学生系统进行生物学基础知识普及的课程，也是和人类生活息息相关的一门学科。
初中生物教学评价方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学评价方法第一篇范文：初中生物教学评价方法在教育改革的大背景下，初中生物教学评价方法作为教学过程中的重要环节，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文从人性化的角度出发，结合初中生物教学实际，探讨适应新课程标准的生物教学评价方法。
二、初中生物教学评价方法的基本原则1.发展性原则：关注学生在学习过程中的成长与发展，以促进学生能力提高和个性发展为目标。
2.全面性原则：充分考虑学生生物知识、技能、情感、态度等多方面因素，进行全面评价。
3.客观性原则：评价过程中要客观公正，减少主观臆断，确保评价结果的真实有效性。
4.激励性原则：通过评价激发学生的学习兴趣和内在动力，使其在原有基础上取得更好的成绩。
三、初中生物教学评价方法的具体实施1.课堂表现评价（1）学生参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、合作等行为，了解其参与度。
（2）知识掌握程度：通过提问、讨论等方式，评估学生对生物知识的理解和运用能力。
（3）技能操作能力：评价学生在实验、观察等实践活动中的操作技能和解决问题的能力。
2.作业评价（1）作业完成质量：关注学生作业的准确性、完整性、创新性等方面。
（2）作业进步程度：对比学生不同时间点的作业，观察其进步情况。
3.测验与考试评价（1）知识运用能力：评估学生在测验、考试中的知识运用、分析问题和解决问题的能力。
（2）成绩分布：分析学生的成绩分布，了解教学目标的达成情况。
4.学生自我评价与同伴评价（1）自我评价：鼓励学生定期进行自我反思，了解自己的学习状况，明确改进方向。
（2）同伴评价：组织学生相互评价，培养学生的评价能力和团队协作精神。
四、评价结果的处理与运用1.总结经验教训，优化教学方法。
2.针对学生薄弱环节，进行有针对性的辅导。
3.鼓励学生发挥优势，激发潜能，促进全面发展。
4.注重评价结果的反馈，加强与学生的沟通，帮助其建立自信。
人性化的初中生物教学评价方法，旨在关注学生全面发展，激发学生内在动力，提高教学质量。
初中生物课堂评价方式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂评价方式第一篇范文在教育领域，评价学生的学习成果是教学过程中的重要环节。
在初中生物课堂上，教师需要运用恰当的评价方式，全面、客观地评估学生的学习情况，从而促进学生的全面发展。
本文从以下几个方面阐述初中生物课堂评价方式。
1. 课堂表现评价课堂表现评价是对学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作能力等方面进行评估。
教师可以通过观察、记录学生在课堂上的表现，了解他们的学习状况。
此外，教师还可以通过与学生互动，提问、讨论等方式，激发学生的思考，促进他们的主动学习。
2. 作业评价作业评价是对学生课后学习成果的一种检验，它能反映出学生的学习情况。
在初中生物课堂上，教师可以通过作业评价来了解学生对课堂所学知识的掌握程度，以及他们在课后是否进行了有效的复习。
作业评价包括对作业的完成质量、创新性、实践性等方面的评估。
3. 测验与考试评价测验与考试评价是对学生阶段性学习成果的检验，它能全面、客观地反映出学生的学习状况。
在初中生物课堂上，教师可以通过定期举行的测验和考试，了解学生对知识的掌握程度，以及他们在学习过程中存在的问题。
这种评价方式包括对学生的知识、技能、分析能力、创新能力等方面的评估。
4. 实践操作评价生物学科具有很强的实践性，学生在学习过程中需要进行观察、实验等活动。
实践操作评价是对学生在实践过程中的操作技能、观察能力、分析能力等方面进行评估。
教师可以通过观察学生的实验操作、实验报告等方式，了解他们的实践能力，从而为教学提供有力的反馈。
5. 小组讨论评价小组讨论是初中生物课堂上的一种重要教学手段，它能有效培养学生的合作意识、创新精神。
小组讨论评价是对学生在讨论过程中的表现、合作程度、创新能力等方面进行评估。
教师可以通过观察学生的讨论过程、听取他们的观点、评价他们的合作效果，从而全面了解学生的讨论能力。
6. 自我评价与同伴评价自我评价与同伴评价是学生参与评价过程的重要方式，它能促使学生反思自己的学习过程，提高自我认知。
初中生物教学案例解析与评价(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学案例解析与评价第一篇范文：初中生物教学案例解析与评价一、教学背景随着新课程改革的不断深入，生物学科在我国初中教育中的地位日益显著。
如何在有限的课堂时间内，提高生物教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，成为每一个生物教师亟待解决的问题。
本案例以人教版初中生物《生物与环境》一章为例，分析教学过程中的优点与不足，并对教学策略进行优化与评价。
二、教学目标1.知识与技能：使学生了解生物与环境的关系，掌握生物适应环境、影响环境的基本原理。
2.过程与方法：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识，强化社会责任感和使命感。
三、教学内容1.生物与环境的关系：生物适应环境、生物影响环境、环境对生物的影响。
2.实例分析：以我国特有的珍稀动植物为例，阐述生物与环境的关系。
3.实践探究：开展户外实地考察，观察生物与环境的关系。
四、教学过程1.导入：通过展示一张美丽的自然风光照片，引发学生对生物与环境的思考，激发学习兴趣。
2.新课导入：介绍生物与环境的关系，引导学生掌握基本概念。
3.实例分析：讲解我国珍稀动植物的特点及其与环境的关系，让学生深刻理解生物与环境相互依存的关系。
4.课堂讨论：分组讨论生物如何适应环境、影响环境，以及环境对生物的影响。
5.实践探究：组织学生户外实地考察，观察生物与环境的关系。
6.总结与反思：引导学生回顾所学内容，总结生物与环境的关系，培养学生的反思能力。
五、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2.作业完成情况：检查学生作业完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.实践探究报告：评价学生在实地考察中的表现，以及对生物与环境关系的理解。
4.情感态度与价值观：通过学生课堂表现、作业完成情况等，了解学生环保意识的培养情况。
六、教学反思与优化1.教学方法：在实例分析环节，增加互动讨论环节，提高学生的参与度。
初中生物论文优秀15篇
初中生物论文优秀15篇初中生物教学论文篇一一、学习动机的评价二、学习兴趣的评价三、学习态度的评价学习态度是指学生对学习活动有关事物的感觉和情绪体验，它是学习动机的外部表现，积极的学习态度是取得好的学习效果的重要因素。
我教的初二（一）班有个同学，他的生物成绩一直不好，可他的其它科成绩挺好。
我很清楚他对生物学科的学习态度，他认为生物学科不是中考科目，对报考重点高中没有用处，以致上生物课时，想听就听，不想听就不听，课下也不好好做作业。
我与他谈过几次心，他都听不进去，后来发生的几件与生物学科有关的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引发了食物中毒、二是由于运动不当而导致了骨折、三是由于他的母亲得了不治之症）使他改变了对生物的学习态度。
他痛下决心，要好好学习生物，将来要当一名好医生，从此他的生物成绩就慢慢上来了。
学习态度是一个很模糊的、概念化的评价标准。
如何评价呢？首先将学生的学习态度的量化评价初步地划分为四个等级：优秀等级，即能较好地完成对生物学科的预习，有生物学科的笔记，且能够做到周预习与课前预习的结合，对要学习的生物知识有较全面、深刻的了解；良好等级，即能够较好地完成对生物学科的预习，有生物学科的笔记，基本能够做到周预习与课前预习的结合，对要学习的生物知识有较全面的了解；一般等级，即基本能够做到对生物课的预习，但是不能坚持长久，没有专门的生物笔记，有时只是随便翻翻，对生物知识的了解一般；较差等级，即从不预习，或者只是偶尔预习，预习也只是随便翻翻。
当然，等级评价为优秀的是大家学习的榜样；等级评价为良好的是较好的学生，需要自我加压，主动调整；等级评价为一般的是普通学生，需要同学、家长、老师进行全程的督促和帮助；等级评价为较差的是学习困难生，需要家长和老师进行有效的帮助和指导监督。
以往教师对学生学习态度的评价，往往只凭感觉给出一个比较模糊的主观判断，而未能对学习态度进行细致的区别。
科学的态度评价应注意客观性和清晰性，使评价结论有确切的意义。
浅谈初中生物教学评价体系
一
教学评价 过 程 中 的探 究性 活动 报 告 、 资 料 、照片 、 简报、 以 及小 制 作 、 小 标本等， 每 份 材 料 在 装 入 档 案夹 之 前 ， 都 在 使 用 过 程 中经 过 了
、
单 一走 向多元一 一 评 价 现状 的发 展性
目前 的教 育 改革 过 程 中， 单 一 的试 卷 评 价 ， 已逐步 被 知识 、
使学 生 真 正 成 为学 习评 价 的参 与 者。由于 本评 价 全 面 见 不 鲜 。因此 ， 从 改革 以往 的考 试 评 定 方 法 人 手， 可 以 采用 新 的空 间， 因而 更有 利 于 挖掘 学 生 的 内在 潜力 。 的 评 价方 法 。对 考 试 进 行 大胆 改 革 。 将 学 期 成 绩单 纯 以知 识 性 的记 载 了学 生 的学 习 过 程 ， 试 题 为 主分 成 ５ 个 部分： 其 中， 知 识 性 试 题 由原 来 的 １ ０ ０分 降 至４ ０分， 探 究性 实 验 设 计 占 １ ５分 ， 实验操作 １ ０分 ， 档 案 记 录 ５ ． 定 量 评 价 与定 性 评 价相 互 结 合， 激 励 学生 学 习。 我 们 承认 学 生 的个 体 差 异 ， 关 注每 一个 学 生 的情 感 态度 与
和评分制度虽然存在不少弊端， 但 要 完 全 取 缔 ，从 目前来 说 ，
提 高学 生终 生 学 习能 力 ， 以促 进 学 生 更 好地 发展 。
６、 社 会 调查 （ 实践 ）评 价。是 以学 生 分 组活 动 形式 进 行 的 ，
既 不 现 实也 不 可取 ， 关 键 是要 进 一 步 改 革 完善 它 ， 使 之充 分 发
定 性 评 价 相结 合 的方 式 ， 使 评 价更 符 合 学 生 的 个 性 特点 ， 促 进
中学生物教学论文七篇
中学生物教学论文七篇【篇一】推进课堂教学改革,不仅需要创新教学观念，更重要的是要在教学模式上有所创新，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。
现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。
历经生物教学三十载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。
与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。
学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。
因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。
要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。
二、突出师生互动,提高教学质量随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。
“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。
因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。
实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。
课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。
初中生物论文
初中生物论文初中生物论文模板初中生物论文篇1【摘要】本文对学生学习兴趣的问题进行了探讨。
兴趣是最好的老师，为了让学生学得轻松，只有让他们爱学、想学，兴趣的激发和培养就是变“要我学”为“我要学”。
本文是作者在日常教学工作中探索培养学生学习兴趣的一些经验，撰写成文以期与同行一起探讨，共同提高。
【关键词】兴趣激发；情感交流；设疑进入中学以后,学生所要学习的知识无论是在难度上还是在广度上都有很大的提升,生物作为一门独立的学科被设置在中学阶段的课程中。
随着学科的增加，难度的加大，牵扯学生的时间和精力也越来越多，因而有部分学生对学习开始懈怠甚至厌学。
面对这样的现状，作为一名教育工作者，我深深地明白，要想解决问题，就得从激发学生的学习兴趣着手。
生物教师应该在具备较高的生活常识积累的素养的同时，还应时常提醒自己的学生经常留意身边的生物科学。
让学生知道：生物学是自然学科中与我们日常生物关系最为密切的学科之一，自己和衣食住行处处都有生物科学存在的意识。
寻常日常生活中的发酵酿造原理，世界各国正在兴起的生物工程技术、小到皮肤发炎，大到人类基因组计划；轻微的有生活中处处俯拾即是的各种生物，严重的有曾经风靡全球的SARS病毒……这一切无不说明生物及其作用范围之广，只有这样，学生才能认识到生物学习的重要性。
所以，生物的学习是一种整体性、渗透性的学习，必须把生物教学置于社会生活的背景中，把生物教学与生活联系起来，与教学主体(学生)的切身经历、体验联系起来。
生物学就承载了一个十分重要的任务：以生为本教育引领生物教学！根据新课程标准的要求，我在教学中作了一些有益的探索。
一、建立良好的师生关系1建立良好的师生关系。
教学不仅是教师教授知识与学生学习知识的过程，同时也是师生双方在思想和情感上进行交流的过程。
师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。
情感决定动机；动机决定过程；过程决定成败。
学生只有对教师个人产生尊敬好感，才能对教师所传授的知识感兴趣，对教学活动产生热情，才会对教学活动投入。
生物教学工作评价五篇
生物教学工作评价五篇自信来自实力，但同时也认识到自身还存在缺点和不足，要不断适应社会的发展，提高开拓进取，能在不断变化发展的社会洪流中乘风破浪。
下面是小编为大家带来的生物教学工作评价五篇，希望大家喜欢!生物教学工作评价1本学期我担任七年级三个班生物学工作，这一学期来我认真转变思想，进取探索，改革教学，现评价如下：备课时，针对各班实际情景，精心备课设计导学案。
备课时不但备学生并且备教材备教法，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后回顾、反思自我上课时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，以这样的方式积累教学经验和吸取教训。
提倡学生自主性学习。
新课改下的教师不再只是灌输者而是教学活动的组织者、指导者和参与者。
教学要突出过程性，要注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
使学生真正成为学习的主人，使学习成了他们的需求。
学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。
在教学中尊重孩子的不一样兴趣爱好，不一样的生活感受和不一样的表现形式，使他们构成自我不一样的风格，不强求一律。
有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习进取性。
让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。
布置练习做到精读精练。
有针对性，有层次性。
为了做到这点，我对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。
同时对学生的练习讲评及时、认真，分析并记录学生的学习情景，将他们在学习过程中出现的问题作出分类评价，再进行透切的评讲，并针对有关情景及时改善教学方法，做到有的放矢。
作为教师，应当明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到教师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。
所以，我首先帮忙后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。
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谈初中生物教学评价
摘要：我们的教学评价应更多地体现发展，终结性的评价应尽量少些，并且仅应是阶段性的。
素质教育的实施，新教材的应用，教学评价的改革，越来越引起广大教师的关注和研究。
就教学评价本身来说，教师可以通过它获得关于学生课程情况的反馈，不断反思教学方式，教学相长；学生也可以通过它了解自己的学习情况，不断改进学习方法，完善自我。
从而实现双赢，既有利于学生真正改变学习方式，又能提高教师自身的水平，促进学校可持续发展。
所以，新形式下建立和完善教学评价体系，成为每个教育工作者面临的共同问题，究竟怎样才能更好的完善这项工作呢？笔者就生物学科教学评价问题谈点拙见。
一、单一走向多元——评价现状的发展性
目前的教育改革过程中，单一的试卷评价，已逐步被知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合评价所代替。
评价形式也由单纯的教师评价，向学生自评、互评；家长、社会共同参与的评价发展。
原有的一张试卷评价学生的方法，无法准确、完整的考核出学生的综合能力和平时的学生发展情况。
对学生来说，具有一定的片面性、局限性和不合理性，一张考卷误终身的现象屡见不鲜。
因此，从改革以往的考试评定方法人手，可以采用新的评价方法。
对考试进行大胆改革。
将学期成绩单纯以知识性试题为主分成5个部分：其中，知识性试题由原来的100分降至40分，探究性实验设计占
15分，实验操作10分，档案记录25分，社会调查（实践）10分。
总计100分。
这种评价体现了综合性、科学性，是从单一评价走向多元评价的良好开端。
二、从文本走向人本——评价目标的综合性。
l、多元性考试评价：考查学生的基本知识和基本技能，使知识、技能的掌握情况仅成为评价学生学习的—个方面。
考试和评分制度虽然存在不少弊端，但要完全取缔，从目前来说，既不现实也不可取，关键是要进一步改革完善它，使之充分发挥激励作用。
2、探究性实验设计评价。
是初中生物课程的重要目标之一。
探究学习过程运用于生物教学，其优势在于；①能让学生在自主参与观察生命现象，探索生命本质过程中获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习还能培养学生探究生物世界的积极态度。
3、实验操作评价是对以往所掌握的实验进行复习和验收。
生物学是一门实验性科学，培养学生的动手能力、实验操作能力和观察力至关重要。
此项评价，可对学生能力的培养有一定的督促作用，可以进一步规范学生的实验操作，以养成良好实验习惯。
4、档案夹记录评估是典型的形成性评估与终结性评估的结合。
教师为每位学生建立档案夹，用以逐步搜集学生在学习过程中的探究性活动报告、资料、照片、简报、以及小制作、小标本等，每份材料在装入档案夹之前，都在使用过程中经过了学生的自评、互评、
以及教师的评价和评分。
每次期中、期末将各项材料汇总加以综合评价、综合评分。
在此过程中、学生的优秀材料和作品分阶段在“生物园地”中展出，这些做法不仅调动了学生的积极性，而且为教育活动提供了丰富的教育资源。
由于这种评估是在学生的参与评价下形成的，因此极大的调动了学会的学习主动性，并给学生互动、师生互动，提供了很大的空间，使学生真正成为学习评价的参与者。
由于本评价全面的记载了学生的学习过程，因而更有利于挖掘学生的内在潜力。
5、定量评价与定性评价相互结合，激励学生学习。
我们承认学生的个体差异，关注每一个学生的情感态度与价值观。
因此，我们改变了单一的评价方式，采用定量评价与定性评价相结合的方式，使评价更符合学生的个性特点，促进学生的主动发展。
由于学生各有所长，教师在对学生进行评价时应“扬长补短”，保护学生学习的积极性，激励学生学习，逐步形成良好的学习品质。
如：这个学生语言生动准确，条理性强；这个学生思路开阔，有创新意识；这个学生实验操作准确规范；等等。
在对学生的终结性评价中，我们以激励性的语言，充分肯定学生在知识、能力、情感态度等方面的优点及发展状况，指出学生的潜能所在，提出学生今后学习努力的方向，为下一步学习做好准备，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，提高学生终生学习能力，以促进学生更好地发展。
6、社会调查（实践）评价。
是以学生分组活动形式进行的，调查（实践）内容由学生自己确定。
（范围在与生物生存条件密切相
关的一些社会问题。
）可以是理论性的调查（但要求学生拿出可行的解决方案），也可以实践操作。
小组记录要求有时间、地点、调查和操作过程等内容，此过程并不只局限于学生参与，也可以有家长和专家给予的帮助，在记录中要有他们给予的帮助和评价的记载。
最后，将实践结果在班级交流，在学生和教师的共同参与下完成评价。
此评价的最大优势是使学生学会如何将理论与实际相结合，如何把所学到的知识运用到社会实践当中。
同时由于这项活动是在学生分组参与下进行的，培养了学生合作与交流能力，又培养了学生的集体主义精神。
经过一段时间的运行，新的教学评价取得良好的社会成效，不但被学生、家长所认可，也改变了学生的被动学习态度。
形成了积极主动的精神面貌，同时，每个学生也都总结出适合自己的学习方法和方式。
并明显增强了实践和社交能力。
（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）。