教学设计中教学目标设计
教学设计——教学目标
教学设计——教学目标教学目标是教学设计的基础和出发点，是教学活动达到预期效果的重要保证。
一个好的教学目标应该是精确、清晰、合理、可评价的，以便教师和学生明确知道课程将要涵盖的内容以及学习的方向和目的。
1. 内容目标内涵目标是对所要教授的内容进行明确和具体的描述。
它几乎是所有教学目标的基础，是制定其他类型的目标必不可少的部分。
例如，教师可能会为高中生的生物学课程设定以下内涵目标：- 学生应该理解生态系统以及如何保护环境- 学生应掌握生物学中的一些复杂概念，例如生物进化论- 学生应了解细胞结构及其在生物学中的作用- 学生应了解各种生物之间的关系，如食物链和食物网2. 技能目标技能目标是指学生需要掌握或者能够完成的实际技能或任务，例如写作、计算或者语言表达。
更广泛地讲，技能目标也可以涵盖道德、思考和学习技能等方面。
- 学生应能够通过举例子或实际实验来说明牛顿第一定律- 学生应能够通过解决问题，解释活塞岛的概念- 学生应该能够使用全息图像解释物理问题3. 情感目标情感目标是教育的重要组成部分，它们涉及学生如何看待自己、其他人和社会。
这种目标可以涵盖社交技能，情感管理、合作和尊重，以及道德素养和人品等方面。
- 学生应该学会如何在不同场合下体现善良和尊重- 学生应该学会参与集体活动，如接受和提供帮助、尊重他人、包容和分享等- 学生应该具备社交技能，如表达自己的观点、与他人合作、说话或行动态度谦逊4. 认知目标认知目标涉及学生对知识、概念和思考方式的理解，这些知识可以在学科学习中得到涵盖，也可以在学习事实和信息，以及理解逻辑和思维等基本技能中得到体现。
- 学生应该能够在历史事件或文化背景中理解某些特定的概念或事件- 学生应该能够使用地图或其他文献来找到和理解在某一国家或地点的重要的地理位置或事件- 学生应该在所学课程的逻辑和思维过程中发现逻辑和思维的模式，进而发掘出解决问题的方式在制定教学目标时，应根据不同学段、不同学科、不同层次的学生做出相应的安排，让教学目标更加准确，有针对性，有意义。
教学设计中的教学目标与学习目标的设计
教学设计中的教学目标与学习目标的设计在教学设计的过程中，教学目标和学习目标是两个不可或缺的要素。
教学目标是指教师在教学活动中所追求的教学效果，而学习目标则是指学生在学习过程中所期望达到的学习成果。
教学目标和学习目标相辅相成，相互促进，对于教学的有效性和学习的质量都起着至关重要的作用。
因此，在教学设计中，教学目标和学习目标的科学设计显得尤为重要。
一、教学目标的设计教学目标是教师在教学过程中所要实现的总体要求，它直接关系到教学的成败。
教学目标的设计需要考虑以下几个方面：1. 知识维度：教学目标应明确要传授的知识内容和知识层次，确保学生能够掌握和理解所学知识，并能够运用到实际生活中。
2. 能力维度：教学目标应注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
教师应通过设计任务和活动，引导学生发展自主学习、合作学习和批判性思维等学习策略与技能。
3. 情感态度维度：教学目标不仅要关注知识与能力的培养，还要注重培养学生的情感态度和价值观。
教师应通过情境设置和情感体验，引导学生形成正确的价值观，培养积极向上的情感态度。
二、学习目标的设计学习目标是学生在学习过程中所期望达到的目标。
学习目标的设计应与教学目标相一致，同时也应该有以下几个方面的考虑：1. 意义清晰：学习目标应该具有实际意义，能够使学生感到学习的必要性和积极性。
学生应清楚自己为什么要学习这门课程，能够将所学知识与实际生活进行联系。
2. 渐进性：学习目标应该具有一定的渐进性，分为基本目标和拓展目标。
基本目标是必须达到的最低要求，而拓展目标则是提供给具备较高学习能力的学生，帮助他们进一步拓展知识和能力。
3. 可衡量：学习目标应具备一定的可衡量性，可以通过考查和评价来验证学生是否达到了预定的目标。
可以使用考试成绩、作业完成情况、实践操作等方式进行测量。
三、教学目标与学习目标的关系教学目标和学习目标在教学设计中是相辅相成的，相互影响、相互促进。
教学目标的设计为学习目标的实现提供了指导和保障，而学习目标的达成则是实现教学目标的关键所在。
教学设计中的教学目标与标准制定
教学设计中的教学目标与标准制定教学设计是教师为了达到预期的教学效果而准备的教学活动的计划和安排。
教学目标是教学活动的核心，它是为了使学生在特定领域内掌握一定的知识、技能和态度而设定的。
而教学标准则是对于学生在某一特定领域内所能达到的水平的具体要求。
本文将探讨教学设计中教学目标与教学标准的制定，并提供一些相关的指导原则。
一、教学目标的制定教学目标的制定是教师进行教学设计的第一步，也是整个教学活动的基础。
教学目标应该具有可衡量性、可操作性和可实现性。
具体而言，教学目标应包括三个方面的要求：1. 知识目标：它指的是学生在特定的领域内所需掌握的知识内容。
教师可以通过分析教材和课程标准，确定学生需要掌握的具体知识点，并将其转化为教学目标。
2. 技能目标：它指的是学生在特定领域内的实际操作能力。
教师可以通过分析教学活动的要求，确定学生需要具备的具体技能，并将其转化为教学目标。
3. 态度目标：它指的是学生在特定领域内所需具备的正确的态度和价值观。
教师可以通过分析教育目标和学生的特点，确定学生需要具备的正确态度，并将其转化为教学目标。
二、教学标准的制定教学标准是对学生在某一特定领域内所能达到的水平的具体要求。
教学标准可以分为以下几个方面：1. 知识标准：它是对学生对于所学知识掌握的程度要求。
教学标准可以通过具体描述学生对于知识点的理解程度、应用能力和创新能力来体现。
2. 技能标准：它是对学生对于所学技能运用的要求。
教学标准可以通过具体描述学生在实际操作中所表现出的熟练程度和准确性来体现。
3. 态度标准：它是对学生对于所学态度和价值观的要求。
教学标准可以通过具体描述学生对于价值观的理解程度和在实际行动中的体现来体现。
三、教学目标与教学标准的关系教学目标和教学标准是密切相关的，它们相互影响、相互制约。
教学目标提供了教师进行教学设计的指导方向，而教学标准则是对学生所能达到的水平的具体要求。
教师在制定教学目标时，应该考虑到学生的实际情况和能力水平，并根据教育部门的要求和学科标准制定相应的教学标准。
教学设计中的课程目标制定
教学设计中的课程目标制定教学设计是教师在教学过程中进行的一项重要工作。
而课程目标的制定是教学设计的核心，它直接关系到教学的效果和学生的学习成果。
在制定课程目标时，教师需要考虑多个因素，包括学生的背景知识、能力水平、兴趣爱好等。
本文将探讨教学设计中的课程目标制定的重要性以及一些实用的方法。
首先，课程目标的制定对于教学的效果具有重要的影响。
一个明确的课程目标可以帮助教师更好地组织教学内容和教学活动，使学生在学习过程中能够明确学习的方向和目标。
同时，课程目标也可以帮助教师评估学生的学习成果，及时调整教学策略，提高教学效果。
其次，制定课程目标需要考虑学生的背景知识和能力水平。
教师在制定课程目标时，应该根据学生的实际情况，合理地安排学习内容和学习目标。
如果学生的背景知识和能力水平较低，那么课程目标应该设置得相对简单一些，便于学生理解和掌握。
相反，如果学生的背景知识和能力水平较高，那么课程目标可以设置得更为复杂和深入，以挑战学生的学习能力。
此外，课程目标的制定还需要考虑学生的兴趣爱好。
学生对于学习的兴趣程度直接影响着他们的学习积极性和学习效果。
因此，教师在制定课程目标时，应该尽量结合学生的兴趣爱好，设计一些能够激发学生学习兴趣的目标和活动。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能增强他们的学习动力，促进学习效果的提高。
在实际的教学设计中，教师可以采用一些实用的方法来制定课程目标。
首先，教师可以参考教学大纲和教材，了解学生需要学习的知识和技能。
其次，教师可以根据学生的实际情况，确定学习目标的难易程度和深度。
例如，可以根据学生的年级和学习能力，确定学习目标的具体要求和标准。
最后，教师可以通过课堂教学和学生作业的评估，及时调整和完善课程目标，以提高教学效果。
总之，教学设计中的课程目标制定是一项重要而复杂的工作。
它直接关系到教学的效果和学生的学习成果。
教师在制定课程目标时，需要考虑学生的背景知识、能力水平和兴趣爱好等因素。
教学设计包括目标设计
教学设计包括目标设计
教学设计是教师为了实现教学目标而计划和组织的一系列教学活动。
下面我将使用中文回答你关于教学设计包括目标设计的问题。
目标设计是教学设计的第一步，它是确定教学所要达到的具体目标和意图。
目标设计应该具有可量化、可评估和可操作性的特点。
在进行目标设计时，教师可以参考以下几个方面：
1.知识的目标：确定学生在本次课程中应该掌握的具体知识点。
例如，如果教授数学课程，目标可能是学生能够理解和应用某种数学公式或定理。
2.技能的目标：确定学生在本次课程中应该具备的具体技能。
例如，如果教授英语课程，目标可能是学生能够正确地发音或使用某种语法结构。
3.情感的目标：确定学生在本次课程中应该具备的具体情感态度。
例如，如果教授历史课程，目标可能是学生能够对历史事件产生兴趣或培养对历史人物的尊重。
4.价值观的目标：确定学生在本次课程中应该具备的价值观。
例如，如果教授道德与法律课程，目标可能是学生能够正确对待他人或遵守法律。
在确定了具体的目标之后，教师还需要设计一系列的教学活动来帮助学生实现这些目标。
这些教学活动可以包括讲解、讨论、演示、实践和评估等。
教师还可以
根据教学目标的不同，选择合适的教学方法和教学资源，以达到最佳的教学效果。
总之，目标设计是教学设计的基础，它可以帮助教师明确教学的方向和目标，从而更有效地组织和实施教学活动，提高学生的学习效果。
在进行目标设计时，教师应该综合考虑知识、技能、情感和价值观等方面的目标，并结合具体的教学内容和学生的特点，合理地安排教学活动，提高教学质量。
教学设计教学目标设计模板
教学设计教学目标设计模板一、课程信息课程名称：教学设计课时：1节课年级：高中学科：语文二、教学目标设计1. 知识与能力目标：- 学生能够理解什么是教学设计以及它的重要性。
- 学生能够掌握教学设计的基本原则和步骤。
- 学生能够运用教学设计的原则，设计一节符合教学要求的教学方案。
2. 过程与方法目标：- 学生能够通过课堂讨论、案例分析和实践操作等方式，了解教学设计的实际应用。
- 学生能够运用归纳、分析和创新思维等方法，解决教学设计中的问题。
3. 情感态度目标：- 学生能够通过教学设计的学习，增强对教学工作的热情和责任感。
- 学生能够培养合作意识和创新意识，提高解决问题的能力。
三、教学内容和教学方法1. 教学内容：- 教学设计的定义和意义。
- 教学设计的原则和步骤。
- 教学设计的实际应用。
2. 教学方法：- 讲授法：通过讲解教学设计的相关概念、原则和步骤，向学生传递知识。
- 讨论法：组织学生以小组形式进行讨论，探讨教学设计中的实际问题，并分享解决方法。
- 案例分析法：引导学生分析和研究教学设计的经典案例，从中学习经验和教训。
- 实践操作法：组织学生在实际教学环境中进行教学设计的实践操作，提升实际操作能力。
四、教学步骤安排1. 导入（5分钟）：- 提问：请学生谈谈对教学设计的理解和认识。
- 引入：通过教师的引导，介绍教学设计的背景和意义。
2. 知识与概念讲解（20分钟）：- 讲解：向学生介绍教学设计的定义、原则和步骤。
- 演示：通过示范教学设计的基本步骤，让学生了解具体操作过程。
3. 小组讨论与案例分析（25分钟）：- 分组：将学生分成小组，每个小组选择一个教学设计实例进行分析与讨论。
- 讨论分享：各小组派代表分享讨论结果，其他小组进行补充和提问。
4. 实践操作（40分钟）：- 组织学生在实际课堂环境中进行教学设计的实践操作。
- 学生根据所学知识和案例分析的经验，设计一节符合教学要求的教学方案。
5. 总结与展望（10分钟）：- 总结：教师对学生的表现进行总结，并指出教学设计的关键点和需要注意的问题。
教学设计中的教学目标 过程目标 案例
教学设计中的教学目标、过程目标和案例一、教学目标教学目标是教学设计中至关重要的一环，它直接关系到教学的效果。
在教学过程中，通过明确的教学目标，能够更好地指导学生的学习，帮助他们理清学习思路，提高学习效率。
教学目标分为三个层次：认知层次、情感层次和技能层次。
其中，认知层次的教学目标主要是指导学生获取知识，包括认知、理解、应用、分析、综合、评价等方面；情感层次的教学目标是培养学生的情感态度和价值观念；技能层次的教学目标是培养学生的各种技能。
在教学设计中，要合理设定教学目标，需要遵循SMART原则，即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、相关（Relevant）和时限（Time-bound）。
只有明确具体的教学目标，才能更好地指导教学活动的开展，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
二、过程目标过程目标是指教学过程中，学生需要实现的中间目标。
教学过程是学生获取知识、培育情感、提高技能的过程，过程目标是指导学生在这个过程中逐步实现主要教学目标的具体目标。
在教学设计中，要根据学生的学习特点和能力水平，合理设定过程目标，引导学生逐步完成教学任务，实现主要教学目标。
过程目标的设定要具体、可操作、可衡量。
教师需要根据学生的实际情况，设计合适的过程目标，引导学生逐步完成学习任务，促进学生的全面发展。
过程目标的设定需要结合教学内容和教学方法，确保学生在教学过程中能够有针对性地、有步骤地进行学习，提高学习效果。
三、案例以数学教学为例，教学目标可以是帮助学生掌握解一元一次方程的方法；过程目标可以是引导学生分析问题、提出解决方案、解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以通过引入生活中的实际案例，让学生在解题过程中体会到数学知识在实际生活中的应用，促进学生对数学的兴趣与理解。
总结回顾在教学设计中，教学目标和过程目标是密不可分的。
合理设定教学目标和过程目标，能够更好地指导教学过程，帮助学生理清学习思路，提高学习效率。
教学设计中的教学目标方案
教学设计中的教学目标方案(总13页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教学设计中的教学目标方案教学设计中的教学目标方案篇一：初中数学教学设计中教学目标简述初中数学教学设计中的教学目标简述摘要：本文通过列举实例说明了教学目标的组成。
详述了两种教学目标意义和作用，剖析了这两种教学目标的区别和联系，为良好的数学教学指明了方向。
关键词：教学设计教学目标长远目标新近目标1教学目标的组成从事数学教学设计之初，教师首先关注的不是“学生掌握多少知识”，“要学什么数学”，而是“学生通过所学能够做什么”，这就是数学教学目标。
根据现代初中数学教育的要求，设计者希望通过数学教学活动培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、动手操作能力等。
这是数学教学设计的起点，也是数学教育的宗旨。
通常教学目标由若干目的组成，其中包括三大块：①知识与能力；②过程与方法；③情感态度与价值观。
例如：“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”，一章教学目标。
（1）知识与能力。
①会证明平行四边形、徒有其表、菱形、正方形的性质定理及其相关结论。
②能运用性质定理进行计算与证明。
（2）过程与方法。
①在进行探索、猜想、证明的过程中，发展严格的逻辑推理能力。
篇二：教学设计中应该注意的几个问题教学设计中应该注意的几个问题提到教学设计，大家太熟悉了，从我们当老师的第一天起，就和它打上交道，我在准备这个稿子时在百度里输入“教学设计”四个字，出来的结果有3690万条，可见关于这方面的内容实在是太多了。
我们今天要谈的，是我们在一线遇到的一些想不到的问题，或者说是平时不注意的问题。
借着太原市第一届教学设计大赛，要出一本“优秀教学设计”集，我们在座的各位有一些人是参与了这项活动的，这本书中是来不得半点马虎的。
本次大赛我县共参与了45份教学设计，而一等奖的只有4名（语数各两名）。
我想在皮皮上（格式）问题不大了（不是没有了），但在瓤瓤里（书写内容）上问题依旧很大（甚至可以说非常大），原因来自多方面：如三维目标不全面、不具体、不可测；如目标的表述不规范；如缺乏对这些问题的培训与指导.今天我们就一起来探讨这些问题。
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高中化学新课程教学设计的几个基本问题-目标设计(1)(2009-08-18 15:35:00)转载分类：教育教学标签：教学目标设计教育高中化学新课程教学设计的几个基本问题第三节：化学新课程教学目标设计教学设计是教学实施前的准备工作，而教学目标的没计义是其中的关键部分．它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到化学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。
在新课程背景下，怎样才能使教学设计的教学目标既能真正落实课程标准的要求，又能具体、明确、具备可操作性，这是教学设计的首要任务。
新课程下制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。
国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标(第一层次的目标)。
这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段的课程目标(第二层次的目标)。
课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。
因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。
化学教师在教学过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标(第三层次目标)，并要进一步分解和制定节的教学目标和课时日标(第四层次目标)。
这是一个将宏观目标(第一、二层次目标)逐级细化为具体目标的过程，最终要把他们落实到每一节课的教学之中。
在确定教学目标时，教师要在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次的目标创造性地拟定可操作、可实现的各层次目标。
在制定第三、四层次目标的教学目标时，要仔细研读，深刻领会化学课程标准中提出的课程总目标和课程的具体目标，充分考虑课程目标的体现和贯彻，兼顾化学课程相应的内容标准以及具体的教学任务和内容特点。
高中化学课程目标规定了学生在整个高中阶段，通过化学学科的学习应该达到的发展目标。
教学目标则要规定学生在指定的教学过程中需要学习的内容和要达到的学习要求。
一、化学教学目标体系美国心理学家布鲁姆等人，在历时20余年(1948～1972)的研究中，完成了教育目标分类学说的理论。
该理论从设计教学和评价教学的角度，提出了将教学活动的目标分为三个领域：认知领域的教学目标、情感领域的教学目标和动作、技能领域的教学目标。
布鲁姆的教育目标分类理论，在包括我国在内的世界众多国家中被广泛应用，也是当前我国进行目标设计的重要的理论依据。
1、高中化学的三维教学目标现代教学设计理论的突出贡献，就是提出了根据不同的学习结果设计不同教学条件。
化学教学目标设计也可以采用学习结果分类的方式。
新课程标准的化学教学目标分类系统，将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观’’相融合的化学课程目标体系，并且对三大目标提出不同水平的具体要求，如下表1—1列出了《普通高中化学课程标准》模块l中各类学习目标的不同水平要求。
表1-1 化学模块1中各类学习目标的不同水平要求目前设置的高中化学的各个课程模块的教学目标，实际上指向三个方面的学习，分别是：认知性学习、技能性学习、体验性学习；而这三个方面的学习目标又分为不同的水平。
以下是用于描述三方面学习目标不同水平的行为动词。
(1) 认知性学习目标的水平知道、说出、识别、描述、举例、列举了解、认识、能表示、辨认、区分、比较理解、揭示、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明(2) 技能性学习目标的水平初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用（3）体验性学习目标的水平感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强在书写具体教学目标时，应根据实际需要选择适当水平的行为动词。
《普通高中化学课程标准》中还给出了高中化学课程所要达到的宏观教学目标，它是由三个维度的目标组成的：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因而简称为三维目标。
2. 化学知识与技能领域的教学目标知识与技能领域的教学目标既包括了认知性目标，也包括了技能性目标。
该领域学习目标的陈述形式为结果性目标，即要使学生明确学习的结果是什么。
因此，该领域目标中的行为动词一定要明确、可操作、可测量、可评价。
在高中教学阶段，传授化学的知识和技能依然是化学教育教学的主要任务。
如何理解该领域的教学目标，关键在于化学课程的最终培养目的：在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。
而在《普通高中化学课程标准(实验)》必修及选修的8个模块中的25个主题中，也都包含了有关认知性和技能性的学习内容。
《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)与《教学大纲》(以下简称《大纲》)在知识与技能领域的教学目标的比较：(1)认知性学习目标的水平【案例研讨】：《课程标准》中关于“化学反应与能量的变化”的学习目标为：知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因；《大纲》则为：理解化学反应中的能量变化。
【案例研讨】：《课程标准》中关于“化学反应速率、化学平衡”的学习目标为：通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用；《大纲》则为：理解化学反应速率、化学平衡，掌握浓度、压强、温度、催化剂对化学反应速率及平衡的影响。
分析：前者案例说明了对于结果性目标的表述，《课程标准》比《大纲》要清晰、准确，可操作并且可测量。
后者案例说明《课程标准》与《大纲》不同课程观在学习目标中的体现。
(2)技能性学习目标的水平【案例研讨】：《课程标准》关于实验安全的学习目标为：树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯；《大纲》则为：要求学生遵守实验室规则，注意安全操作，并了解实验室一般事故的预防和处理方法。
分析：上述案例体现了不同的教育理念和课程观，《课程标准》加强了学生对实验安全的认识和习惯的养成；《大纲》则是规定学生的实验行为，并且目标设计较为含糊，可以理解为从认知的角度掌握，属于认知性的学习目标。
2．过程和方法领域的教学目标《课程标准》中关于过程和方法领域教学的设定，充分体现了本次课程改革的基本理念，具体表现为：有利于促进学生个体的发展，有利于促进学生各方面能力倾向的发展，充分体现了化学学习的主体是学生，而不是教师。
关于过程和方法目标的化学教学内容，主要有以下几方面的内容：科学的过程和方法，化学实验的过程和方法，化学知识的形成过程和方法，问题解决的过程和方法，科学思维的过程和方法，与人交流、讨论、表述自己观点的方法，以及化学学习的方法等等。
过程和方法领域学习目标的定位，应立足于学生能认识科学探究的过程并获得相关的体验；知道科学的方法并学会运用；建立交流与合作的意识并具备一定的能力；掌握学习化学的方法并形成良好的学习习惯等等。
过程和方法领域的教学目标属于体验性或表现性目标，该领域的学习目标的结果化不明显，因此，采用过程性的行为动词表述该领域的学习目标较多见。
《课程标准》与《大纲》在过程和方法领域的教学目标的比较：【案例研讨】：《课程标准》中关于“化学键”的学习目标为：结合实例说明化学键和分子间作用力的区别；《大纲》中仅提出了解化学键。
【案例研讨】：《课程标准》在关于“金属的腐蚀与防护”的教学目标为：认识金属腐蚀的危害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施；《大纲》中仅提出了掌握金属的防护。
分析：前者说明了《课程标准》对知识的形成过程的要求，《大纲》则仅提出了对结果的目标要求；后者加强对方法目标的要求，《大纲》则重视对知识、原理的掌握。
关于过程和方法领域的内容，不是存在于单独的章节之中，而是贯穿于所有的知识与技能的学习内容之中。
因此，在进行化学教学目标设计时，要重视对该目标领域内容的挖掘，以构建完善的化学教学目标体系。
3．情感态度与价值观领域的教学目标伴随着化学课堂的教学活动，学生所有的情感体验，对待事物的态度和观点，都归属于情感态度与价值观领域的学习目标。
如果说认知领域的学习目标属于结果性的达成目标，即通过某一教学活动，学生能够明确达到的目标，那么，情感态度与价值观领域的学习目标，则应属于体验目标或方向目标。
所谓体验目标指的是无法以学生的直接行为表现的、一种潜移默化的心理上的体验。
例如：化学学科的爱国主义教育，就是通过许许多多的事实让学生产生心理上的感动，而逐渐培养成的一种爱国主义情感；所谓方向目标，指的是不能通过某一项教学活动便能达到，而是贯穿于整个的教育教学的活动之中，最终达到的目标，例如价值观的形成等。
新课程标准的突出特点就是对该领域学习目标的学习水平给予了清晰的界定，并提出了明确的要求，这是《大纲》中从未有过的。
二、教学目标的制定与表达教学目标的制定受到哲学观点、教育观点以及社会政治经济条件的影响和制约。
另外，它还以学校的性质和任务为依据。
(1)教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式是可以选择的，教师应当根据教学的实际需要，选择不同的陈述方式。
① 三因素法三因素法是美国教学目标研究专家马杰(Mager)提出的一种教学目标陈述方式。
他认为，一个教学目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。
其中，行为描述预期的学生行为，即学生必须做些什么；条件列举出学生行为得以产生的条件，即怎样确认或检验这种行为；标准则说明预期的行为的可接受程度，即学生行为做到怎样才算合格。
如果一个教学目标包括描述在教学分析中确认的技能或行为的成分、描述学习者执行任务的条件的成分、描述用于评价学习者行为表现的标准的成分，就可以算作一个规范的教学目标。
② 四因素法(ABCD模式)有研究者在三因素法的基础上，提出了目标编写的四因素模式，即对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(degree)，也称ABCD模式。
A．行为主体：行为主体必须是学生而不是教师。
因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
如：“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的实践能力与创新能力”等，这些写法都是不规范的，因为这一目标行为的主体是教师，而不是学生。
B．行为动词：行为动词必须是可测量、可评价、可操作、具体而明确的，否则就无法评价。
如：有的教师在写《元素周期表》这节课的教学目标时，写了“培养学生由量变到质变的辩证唯物主义思想，提高学生分析、解决问题的能力”。
这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“辩证唯物主义思想”和“分析、解决问题的能力”到底“提高”了多少。
C．行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定条件或范围，为评价提供参照的依据。
如：“能根据元素的原子序数(1—18)，确定元素在周期表中的位置”、“通过典型的水污染实例认识水污染的危害，能说出污水处理中主要的化学方法及原理”、“在10分钟内，能完成5道简单的酸碱溶液pH的计算题”等。