保教知识与能力教案-幼儿认知发展
保教知识与能力
《保教知识与能力》（一）学前儿童发展1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。
涵义：儿童的发展就是指儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
过程：生理发育和心理发展不断相互作用、相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程影响因素：先天因素与后天因素相互作用下逐渐发展，遗传素质为儿童身心发展提供前提条件，但遗传宿主并不能单一决定儿童发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响；儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的，儿童发展的特征和品质也是在与人的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。
杜威进步主义教育思想：重视儿童的本能、儿童具有自我生长的能力、儿童与成人在心理上存在着很大的差别；教育即成长，教育即生活，教育即经验的不断改造；教育即成长，教育即生活，教育即经验的不断改造；儿童中心论，从做中学蒙台梭利教育法：发现儿童；吸收的心智；行走的敏感期；手的敏感期；语言敏感期；自由原则（P76）皮亚杰认知结构主义流派P81加德纳多层智力观与幼儿的完整学习维果斯基最近发展区戈尔曼情感智力理论我国（陶行知、张雪门、陈鹤琴）3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。
生理：身高体重的生长，儿童骨骼与肌肉的生长；牙齿的生长；神经系统的发育；感觉器官的发育P37人生第一年婴儿期，儿童心里开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，，是心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段初生到满月（0～1个月），满月到半岁（1～6个月），半岁到周岁（6～12个月）1～3岁称为学前期，是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类所特有的心理活动，各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全3～6岁是进入小学前的时期，高级心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，心理发展有明显的变化，每年都有新的特点学前儿童心理变化的特点是进步性无论是心理过程或个性方面，都向着更高级的方向变化，从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系题目：1什么是儿童心理年龄特征?如何辩证把握儿童心理年龄特征的一般性与个别性之间的关系?是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
认知教案：开发幼儿智力,促进认知发展
认知教案：开发幼儿智力，促进认知发展幼儿期是人类大脑发展的关键期，也是认知能力最为脆弱的阶段。
在这个时期给予幼儿充分的认知启蒙和教育，对于其未来的智力发展至关重要。
本文将介绍一些认知教案，旨在开发幼儿智力，促进认知发展。
一、色彩教育色彩是幼儿感知世界的重要方式，也是认知能力培养的重要环节。
幼儿时期，教师可以通过彩色图画、玩具和游戏等形式，帮助幼儿认识和辨别不同颜色，并组合成不同的图形和图案。
通过这种方式，既能提高幼儿观察能力和判断能力，又能开发其想象力和创造力，同时还有助于幼儿的情感发展。
二、音乐教育音乐是人类文化的重要组成部分，也是幼儿认知发展的重要环节。
听音乐、唱歌、跳舞等活动有助于幼儿的听觉发展，并能增强幼儿感知能力和表达能力。
音乐教育还能培养幼儿的协调能力、创造能力和社交能力，有助于其未来的认知和学习发展。
三、游戏教育游戏是幼儿认知能力发展的重要方式。
适当的游戏能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助幼儿认识周围的世界，并培养幼儿的逻辑思维和创造力。
教师可以通过“玩中学”、“学中玩”的方式，将认知与游戏结合起来，让幼儿在玩中学习，提高幼儿的学习兴趣和学习成效。
四、绘画教育绘画是幼儿认知能力发展的重要活动。
幼儿通过画画，能够提高其观察和感知能力，培养其创造能力和想象力，促进其审美情趣发展，同时还能加强幼儿的手眼协调能力和精细动作能力。
五、故事教育故事是幼儿认知能力发展的重要方式。
通过听故事、讲故事，幼儿能够拓展自己的思维空间，增强自己的想象能力和表达能力，培养幼儿的思维逻辑和情感表达能力。
教师可以通过精心策划和讲述故事的方式，引导幼儿在听故事的过程中，积极参与，思考和感受，达到认知教育的目的。
在认知教育中，要让幼儿在轻松愉悦的氛围中获取知识，培养其兴趣爱好，激发其学习热情，促进其认知能力发展。
教师在进行认知教育时，应重视幼儿个体差异，因材施教，创造多样化、个性化的教育环境，满足不同幼儿的学习需要。
《幼儿形成认知能力的过程导学案-幼儿教育心理学》
《幼儿形成认知能力的过程》导学案一、导言幼儿期是孩子认知发展的重要阶段，也是孩子个性和智力发展的关键时期。
在这个阶段，幼儿开始建立起对世界的认知、理解和思考能力，为今后的进修和生活奠定了基础。
本导学案旨在帮助学生了解幼儿形成认知能力的过程，引导他们在实践中增进幼儿认知能力的发展。
二、目标1. 了解幼儿认知能力的发展特点；2. 掌握增进幼儿认知能力发展的方法；3. 能够在实践中运用所学知识，增进幼儿认知能力的提升。
三、内容1. 幼儿认知能力的发展特点a. 感知能力：幼儿期是感知能力迅速发展的时期，他们通过触摸、视觉、听觉等感官来感知世界。
b. 记忆能力：幼儿的记忆能力逐渐增强，能够记住一些简单的事物和事件。
c. 思维能力：幼儿开始展现出简单的思维能力，可以进行简单的推理和判断。
d. 语言能力：幼儿期是语言发展的关键时期，他们开始进修和运用语言来表达自己的想法和情感。
2. 增进幼儿认知能力发展的方法a. 提供丰富多样的感官刺激：通过触摸、视觉、听觉等感官刺激，激发幼儿的感知能力。
b. 创设情境引导思维：通过创设各种情境，引导幼儿进行思维活动，培养他们的思维能力。
c. 注重语言交流：与幼儿进行频繁的语言交流，帮助他们提高语言能力，增进认知能力的发展。
d. 提供适宜的进修材料：选择适宜的玩具和进修材料，激发幼儿进修的兴趣，增进认知能力的提升。
3. 实践活动a. 观察幼儿的感知能力：观察幼儿在平时生活中对不同感官刺激的反应，记录下他们的表现。
b. 设计情境引导思维：创设各种情境，引导幼儿进行思维活动，观察他们的表现并做出评判。
c. 与幼儿进行语言交流：与幼儿进行频繁的语言交流，鼓励他们用语言表达自己的想法和情感。
d. 提供适宜的进修材料：选择适宜的玩具和进修材料，让幼儿参与其中，增进他们的认知能力发展。
四、总结通过本次导学案的进修，置信学生们对幼儿形成认知能力的过程有了更深入的了解，也掌握了增进幼儿认知能力发展的方法。
保教知识能力(学前儿童发展)
保教知识能力（学前儿童发展）1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。
◆涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
生理的发展是心理发展的前提和基础。
◆过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。
年龄越小生长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。
◆影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性。
2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。
◆成熟势力说——格赛尔——双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主要动力。
◆经典行为主义——华生——他认为心理的本质是行为，S-R 理论，即刺激与反应之间的联系——环境决定论。
◆操作行为主义——斯金纳——强调行为的习得与及时强化有关◆社会认知——班杜拉——强调观察学习在行为发展中的作用——自我强化：人能观擦自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己。
◆精神分析——弗洛伊德——本我：快乐原则；自我：现实原则；超我：道德原则。
◆人格发展理论——埃里克森——8 个阶段：基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对失望。
◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素：成熟、自然经验、社会经验、平衡化——四个年龄阶段：0～2 岁，感知运动阶段（感知觉和动作活动，利用或形成某些低级行为图式）；2~7 岁，前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性，没有守恒概念，相对具体性）；7～11 岁，具体运算阶段（守恒概念，可逆性）；11 岁以后，形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性）。
◆文化历史理论——维果斯基——三个观点：文化的重要性；语言的角色；最近发展区（儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）——最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志——提出“教学应当走在发展的前面”。
幼儿园认知发展教学设计案例 幼儿园认知教育
幼儿园认知发展教学设计案例1. 概述幼儿园是孩子们接受教育的最早期阶段，认知发展教学在幼儿园教育中占据着重要的地位。
通过丰富多彩的教学设计，可以促进幼儿的认知发展，提高他们的学习兴趣和能力。
本文将通过一个实际案例，来探讨幼儿园认知发展教学设计的重要性和操作方法。
2. 教学目标在进行认知发展教学设计之前，首先要明确教学的目标。
针对幼儿园的学生裙体，教学目标可以分为整体目标和具体目标。
整体目标：通过认知发展教学，培养幼儿的观察力、思维能力、注意力和记忆力，提高他们的认知水平和学习能力。
具体目标：通过特定的教学内容和活动，使幼儿能够辨认颜色、形状、大小，理解数量关系，提高语言表达能力，培养解决问题的能力等。
3. 教学内容认知发展教学的内容应该贴近幼儿的实际生活，符合他们的认知发展规律。
可以选取一些常见的事物或现象作为教学内容，比如：颜色、动物、植物、日常用品等。
在教学内容的选择上，可以根据幼儿的芳龄段和已有的认知水平进行科学合理的设计。
对于3-4岁幼儿可选择简单的颜色、形状等内容进行教学，而对于5-6岁的幼儿则可以逐步引入更复杂的认知内容，如大小比较、数量概念等。
4. 教学方法在幼儿园认知发展教学中，灵活多样的教学方法对于教学效果起着至关重要的作用。
常用的教学方法包括：（1）故事教学：通过讲故事的方式引入认知内容，激发孩子们的兴趣，提高他们的注意力和理解能力。
（2）游戏教学：设计各种认知游戏，比如找颜色、配对、分类等游戏，让孩子在玩中学，通过互动体验的方式促进认知水平的提升。
（3）实验教学：在合适的场景下进行实验教学，培养幼儿的观察和探索能力，提高他们的逻辑思维能力和实践操作能力。
（4）情景教学：通过在特定场景中进行教学，让幼儿亲身感受和体验认知内容，增强他们的认知记忆和应用能力。
5. 教学环境教学环境对于认知发展教学同样至关重要。
一个良好的教学环境能够营造积极的学习氛围，促进幼儿的认知发展。
在教学环境设计中，可以考虑以下几个方面：（1）教室布置：根据教学内容和活动特点，设计合适的教室布置，增加认知元素的展示和引入，使教室变成孩子们认知发展的乐园。
幼儿认知的发展讲课教案
幼儿认知的发展讲课教案一、教学目标。
1. 让学生了解幼儿认知发展的基本特点和规律。
2. 帮助学生掌握幼儿认知发展的重要阶段和关键期。
3. 激发学生对幼儿认知发展的兴趣，培养学生对幼儿认知发展的关注和研究能力。
二、教学重点和难点。
重点，幼儿认知发展的基本特点和规律，幼儿认知发展的重要阶段和关键期。
难点，如何引导学生理解幼儿认知发展的复杂性和多样性，如何培养学生对幼儿认知发展的观察和分析能力。
三、教学内容。
1. 幼儿认知发展的基本特点和规律。
a. 幼儿认知发展的基本特点，自发性、逐步性、全面性、个体差异性。
b. 幼儿认知发展的规律，量变与质变相互作用，结构与功能相互作用，自主与指导相互作用。
2. 幼儿认知发展的重要阶段和关键期。
a. 感知期，0-2岁，幼儿主要通过感觉和运动活动来认识世界。
b. 意象期，2-7岁，幼儿开始具有内在的心象和言象。
c. 概念期，7-12岁，幼儿开始具有逻辑思维和抽象思维能力。
四、教学方法。
1. 案例分析法，通过具体案例分析，引导学生理解幼儿认知发展的复杂性和多样性。
2. 实地观察法，组织学生到幼儿园或家庭中进行实地观察，培养学生对幼儿认知发展的观察和分析能力。
3. 讨论交流法，组织学生进行小组讨论和班级讨论，促进学生对幼儿认知发展的思考和交流。
五、教学过程。
1. 导入，通过一个幼儿认知发展的案例引入，激发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 讲解，介绍幼儿认知发展的基本特点和规律，以及幼儿认知发展的重要阶段和关键期。
3. 案例分析，通过具体案例分析，引导学生理解幼儿认知发展的复杂性和多样性。
4. 实地观察，组织学生到幼儿园或家庭中进行实地观察，培养学生对幼儿认知发展的观察和分析能力。
5. 讨论交流，组织学生进行小组讨论和班级讨论，促进学生对幼儿认知发展的思考和交流。
6. 总结，对幼儿认知发展的基本特点和规律进行总结，并对幼儿认知发展的重要阶段和关键期进行概括。
六、教学反思。
在教学过程中，应该充分考虑学生的认知水平和心理特点，采用多种教学方法，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与，培养学生对幼儿认知发展的关注和研究能力。
保教知识与能力幼儿认知的发展
保教知识与能力幼儿认知的发展嘿，咱今儿就来唠唠保教知识与能力里幼儿认知的发展这档子事儿。
你想啊，那小娃娃们就像一张张纯净的白纸，他们对这个世界的认知那可是从零开始的呀！这就好比是盖房子，得先把根基打牢了。
幼儿认知的发展可不就是这打根基的过程嘛。
咱先说说感知觉吧。
小娃娃们一开始那可是用他们的小眼睛、小耳朵、小鼻子、小手去探索世界的哟！他们看到啥都新奇，听到一点动静就扭头，摸到个东西就想摆弄摆弄。
就像那小猫咪对啥都好奇，东闻闻西嗅嗅的。
他们对颜色啦、形状啦、声音啦，一点点地去认识、去辨别。
这时候咱们大人可不能小瞧了他们这些小动作，这都是他们认知发展的重要一步呢！再讲讲注意力。
哎呀呀，小娃娃们的注意力可不像咱大人那么集中。
他们可能这会儿还在玩这个玩具呢，下一秒就被别的东西吸引走啦。
这就像那蝴蝶，在花丛中这儿飞飞那儿停停的。
但咱可不能着急呀，得慢慢培养他们的注意力。
给他们创造一个相对安静、没那么多干扰的环境，让他们能专心地去玩、去探索。
还有记忆力呢！小娃娃们的记忆力那也是很有意思的。
他们可能会记住一些特别的事情，比如妈妈的声音、喜欢的玩具。
这就像在他们小小的脑袋里种下了一颗颗记忆的种子，慢慢发芽长大。
咱们可以通过一些有趣的游戏呀、故事呀，帮助他们更好地记住东西。
想象力那就更神奇啦！小娃娃们的想象力简直就是无边无际的呀。
他们能把一个小盒子当成城堡，把一根小树枝当成宝剑。
这多有意思呀！就好像他们的脑袋里有一个奇妙的魔法世界，什么都能变出来。
咱们可别去破坏他们的这种想象力，要多鼓励他们去想、去创造。
思维能力呢，也是一点点发展起来的。
开始他们可能只会简单地想问题，随着慢慢长大，他们会学会分析、判断、推理。
这就像他们在给自己的思维搭楼梯，一层一层地往上爬。
咱大人在这过程中可扮演着重要的角色呢！要给他们足够的爱和关心，让他们在一个温暖、安全的环境里成长。
要多和他们互动、交流，回答他们那些奇奇怪怪的问题。
就像那温暖的阳光，照耀着他们认知发展的道路。
《保教知识与能力(幼儿园)》—模块一
模块
比例
题型
学前教育原理
学前儿童发展
生活指导 环境创设 游戏活动的指导 教育活动的组织与实
施 教育评价
合计
31% 33% 36%
100%
单项选择题 简答题 论述题
单项选择题 简答题
材料分析题 单项选择题 材料分析题 活动设计题
单项选择题：约20% 非选择题：约80%
《保教知识与能力(幼儿园)》
题型 单项选择
《保教知识与能力(幼儿园)》
二、课程内容分析 本课程内容由七个（模块）组成，这些章节可分为以下三个部
分的内容。
第一部分
模块一、模块二 学前儿童身心发展的基本特点和规律、 学前教育的基本理论知识
第二部分 第三部分
模块三、四、五、 学前儿童保教的各方面内容，包括生
六
活指导、幼儿园环境创设、游戏活动
的指导、教育活动的组织与实施等
双生子爬实验
二、精神分析理论：
本我： “本能冲动”，寻求基本的生物需求（快乐原则）。 自我 ：它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本 我欲望的满足，另一方面还要协调外界与“我”的关系，使本我适应外
双生子爬实验
界。（现实原则） 超我：超我是人格中最高部分，人格结构中的道德部分，遵循的是
A . 格赛尔 C . 斯金纳
B . 华生 D . 班杜拉
二、精神分析理论：
代表人物：精神分析学派的创始人——西蒙·弗洛伊德 （奥地利 1856—1939） 双生子爬主实要验观点：人格理论
弗洛伊德认为在人格发展上存在三个主要的、连续的阶 段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。
二、精神分析理论：
【例题·简答题】
影响婴幼儿发展的因素主要有哪些？ 【答案要点】： 1 . 生物因素：遗传、生理成熟机制 2 . 社会因素：社会环境、家庭环境、教育 3 . 主观因素：儿童自身的内部因素和主观能动性
保教知识与能力 第一章 第四节 幼儿认知发展
(2)创造想象开始发展 到了幼儿中期，在教育的影响下，再造想象中开
始出现创造性的成分。如画了大轮船以后，会在旁边 画上几条小鱼;画了节日的大灯笼后，会在旁边添几 个气球。幼儿期是创造想象开始发生的时期。
3.幼儿想象的夸张性 (1)夸大事物某个部分或某种特征
例如，一个幼儿画小孩放风事，把小孩的手
画得很长，比身体儿乎长了3倍。 (2)混淆假想与真实
①把渴望得到的东西说成已经得到。如有的幼儿
看到别人有漂亮的娃娃 ，他会说:“我们家也有。” 可事实上没有。
②把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。
③在参加游戏或欣赏文学作品时，往往身临其境， 与角色产生同样的情绪反应。
幼儿的思维主要就是具体形象思维。 (3)抽象逻辑思维
抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概 念、通过判断和推理来进行的思维。它是依靠语言 进行的思维,是人类所特有的思维方式。
经典真题【2015下】小班幼儿玩像皮泥时，
往往没有计划性。把橡皮泥搓成团就说是
“包子”，搓成条就说是“面条”。这反映
了小班幼儿（ B ）。
(8)近视性 思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到
事物眼前的关系而不会更多地去思考事情的 后果。比如，一个男孩掉破了头， 左右额上
都缠了针。父母感到很不安，担心他将来留 下疤痕。可是孩子特别高兴，他说“我这样 就像汽车了，两个车灯”。他不停地做出开 汽车的动作，跑来跑去。成人给幼儿的告诚， 他们往往不能理解。
是指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
直观行动思维是最低水平的思维。直观行动思维活动的典 型方式是尝试错误。
幼儿园保教知识与能力教案万能模板
幼儿园保教知识与能力教案万能模板示例文章篇一：以下是为您提供的幼儿园保教知识与能力教案万能模板：课题：[具体课程名称]教学目标：1. 知识与技能目标：幼儿能够[具体描述知识和技能方面的目标，如认识某些事物、掌握某种动作等]。
2. 过程与方法目标：通过[具体活动或方法，如游戏、观察、讨论等]，培养幼儿的[具体能力，如观察能力、表达能力等]。
3. 情感态度与价值观目标：激发幼儿对[相关主题]的兴趣，培养幼儿的[积极情感，如友爱、勇敢等]。
教学重点：[明确指出课程的重点内容]教学难点：[指出幼儿可能较难理解或掌握的内容]教学方法：1. 直观演示法：通过展示[具体的物品、图片等]，让幼儿直观地感受和理解。
2. 游戏教学法：设计有趣的游戏，让幼儿在游戏中学习。
3. 情境教学法：创设[具体情境，如故事场景、生活场景等]，引导幼儿融入其中学习。
教学过程：1. 导入环节- 教师通过[具体方式，如讲述故事、播放音乐、展示图片等]，引起幼儿的兴趣，导入课程主题。
- 例如：“小朋友们，今天老师给你们带来了一个好听的故事，大家快坐好认真听哟！”2. 讲授环节- 教师详细讲解[课程的主要内容]，结合直观教具，让幼儿更好地理解。
- 比如：“看，这就是我们今天要认识的新朋友[具体事物名称]，它是什么颜色的呀？”- 鼓励幼儿提问和发言，及时给予回应和肯定。
3. 练习环节- 组织幼儿进行[相关的练习活动，如动手操作、模仿动作等]，巩固所学知识和技能。
- 可以说：“小朋友们，现在轮到你们自己动手啦，看看谁做得最棒！”4. 游戏环节- 开展与课程内容相关的游戏，增加学习的趣味性。
- 例如：“我们来玩一个有趣的游戏，叫做[游戏名称]，大家准备好了吗？”5. 总结环节- 教师与幼儿一起回顾本节课的重点内容。
- 比如：“今天我们学习了[重点内容总结]，小朋友们都记住了吗？”教材分析：[分析所选教材的特点、优势，以及如何结合教材开展教学活动]作业设计：1. 让幼儿回家与家长分享今天所学的内容。
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教学设计
课程名称：保教知识与能力任课教师：_____________ 课时：______ 累计课时：______
(四)幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施
幼儿注意的分散与防止
引起幼儿注意分散的原因有以下几点：
(1)连续进行的单调活动。
幼儿如果长时间处于单调的活动状态下，容易发生疲劳，容易由于疲劳而分心。
(2)缺乏严格的作息制度。
缺乏规则的约束造成分散。
(3)无关刺激的干扰。
幼儿很容易被新异、多变、强烈的刺激物所吸引。
(4)注意转移的能力差。
幼儿注意的转移还不很灵活，他们往往不能根据活动的需要及时将注意集中在当前应该注意的事物或活动上。
(5)不能很好地进行两种注意的转换。
幼儿记忆的发展
记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程，记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。
（一）记忆在量方面的发展
1．记忆范围
记忆范围指幼儿记忆中内容种类的多少。
2．记忆广度
记忆广度是指在单位时间内所记住材料的最大数量，随着年龄的增长幼儿的记忆广度也不断扩大。
3.记忆保持时间
记忆保持时间是指从记忆材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，有时也可称为潜伏期。
幼儿记忆保持时间长度都随年龄的增长而增长。
（二）幼儿记忆在质方面的发展
1．记忆态度的发展
记忆态度是指记忆活动的有意性和无意性。
2．记忆方法的发展
记忆方法的发展主要是指机械识记忆和意义识记的发展。
3. 记忆内容的发展
记忆内容的发展，主要指形象记忆和语词逻辑记忆的发展。
4.记忆正确性的发展
记忆正确性的发展，指的是儿童在现的内容与识记对象相符合的程度。