高中物理 沪科版 《牛顿第一定律》教学设计

《牛顿第一定律》教学设计
太白中学侯雪银
一、教学目标
1．知识与技能
（1）理解牛顿第一定律的内容及意义。

（2）理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象，会解释日常生活中的惯性现象。

2．过程与方法：培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。

善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。

3．情感、态度价值观：让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。

二、教学重点难点
本节的重点是伽利略理想实验，难点是对惯性的理解。

三、教学策略与手段
探究式教学，按物理史实为线索展示物理规律的形成。

四、教学过程
1．创设情景、新课引入
引导学生看一张图片（多媒体投影）：
说明本章与前四章间的关系，研究力和运动的关系
有一个基本问题，几千年来都因为它太复杂而含糊不清。

这就是运动的问题
——爱因斯坦
2．自读课文，思考讨论问题
问题1、关于力和运动，亚里士多德的观点是什么？对吗？为什么？
问题2、伽利略的的观点是什么？他是如何得到这一观点的？
学生：
问题1．亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因
在得出亚里士多德的观点后，设问：你认为这个观点有什么问题？学生思考后回答
学生也许有不同的观点，由于初中已学习过这部分知识，所以学生会得到此观点是错误的，但不少同学心中的疑虑还是存在的。

在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是维持物体运动的原因，物体运动不需要力。

指出亚里士多德在当时提出了很多观点，有时候提出问题比证明一个问题更难，所以说亚里士多德毫无疑问是伟大的。

问题2．伽俐略的观点：物体运动不需要力
给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。

结论：引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是：摩擦力（说明自行车停下，停下不是没有受外力，而是受了摩擦力才停的，如没有摩擦力，会永远运动下去不停，看来物体运动是不需力的）。

介绍伽俐略创造的方法：理想斜面
这个想法是如何产生的呢？伽俐略注意到，当一个小球沿斜面下滚时速度会增加，小球沿斜面上滚时时速度会减小，他由此猜想，当小球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减，实际上他发现，球越来越慢，最后停下来，伽俐略认为：这是由于摩擦阻力的缘故，他推理：若没有摩擦力，球将永远滚下去，为了说明他的思想，他设计理想斜面实验。

（1）请学生讲解理想斜面实验整个过程（说明：主要是为了理解伽俐略的思想）
通过对理想斜面实验的演示，说明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同时也展示了物理研究思想的美妙和逻辑的力量。

3．定律的学习、理解
在伽俐略和笛卡儿的正确结论隔了一代人后，由牛顿总结成整个牛顿力学的一条基本定律。

牛顿第一定律（惯性定律）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静上状态，直到有力迫使它改变这种状态——物理学的基石。

投影介绍牛顿——经典力学之父的成就，指出牛顿第一定律是牛顿力学系统中的基础。

①物体运动不需要力。

②力是改变物体运动状态的原因。

③适用范围：惯性系
思考与讨论：从牛顿第一定律我们得知，物体都要保持它们原来的匀速直线运动或静止的状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态变化的“本领”。

但是这种“本领”的大小是不一样的。

物体抵抗运动状态变化的“本领”，与什么因素有关？请大家通过实例进行分析。

由学生分组讨论，收集各组的实例和观点，老师对此进行总结并对错误的认识进行引导和纠正。

指出：把物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性。

在此基础上，再提以下设问：
得出：惯性是物体固有的属性，与物体的运动状态无关，物体的质量是物体惯性的量度。

4．课后习题处理
《牛顿第一定律》说课稿
太白中学侯雪银
一、说教材
牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。

是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。

因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。

二、教法学法
（一）学情分析
学习者是高一学生。

有利的方面是：经过初中的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。

不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

（二）教法
选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。

本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。

（三）学法
教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。

我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。

目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

三、教学过程
本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情境,引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业,延伸升华。

教师强调以下几点：
1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。

运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、理想实验是建立在实验的基础上的合力推理，不是凭空想象。

伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。

通过演示和总结，对前面提出的观点进行判断，为学生确立正确的观点。

结合伽利略的实验进行思想教育，培养学生坚持真理、勇于探究的科学精神。

教师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上，提出牛顿第一定律：
3、剖析定律，强化理解
如何把牛顿第一定律理解透彻，一直是很多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思考，可以很好的突破本节难点。

（1）牛顿第一定律的适用范围是什么？
（2）牛顿第一定律的适用条件有哪些？
（3）力和运动是什么关系？
解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。

这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。

4、应用迁移，巩固提高
课本家庭作业与活动。