《蜗牛》说课稿

《蜗牛》说课稿一、说教材1．教学内容小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

它积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲及自主探究的精神，使他们学会探究解决问题的策略，并学会尊重，乐于与人合作。

在这些理念的指导下，我设计了《蜗牛》这个课，这部分内容是学生具体观察一种动物的开始。

观察研究活动以蜗牛为载体，鼓励学生在通过植物单元的学习，观察水平已有所发展的基础上，通过小组讨论研究内容，制定研究方案，科学地观察、研究蜗牛的身体构造、生活习性、运动方式等方面的内容。

对孩子们来说，喜爱动物之情是与生俱来的。

而蜗牛又是他们生活中最常见的一种小动物。

所以，他们观察、探索的欲望很强。

此教学内容符合学生的情感需要，具有一定的生成力，能激发学生主动探究的精神。

2．教材的地位和作用：《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。

引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的理解。

同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。

开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。

3．教学目标①．过程与方法：·引导学生筛选有价值的研究内容，讨论整理与完善可行的观察研究方案。

·讨论交流中，能倾听别人的想法和建议。

②．知识与技能：·初步感知蜗牛的外形构造，了解它们的生活习性及运动方式等。

·能对获得的信息实行整理，描述。

③．情感、态度与价值观：·体验探究蜗牛的乐趣。

培养爱护小动物的情感。

·学会尊重，能与他人合作交流想法。

4．教学重点：引导学生观察研究蜗牛，初步了解其外形构造，生活习性、运动方式等。

经历探究蜗牛的过程，学会尊重、合作交流。

教学难点：引导学生筛选感兴趣、有价值的研究内容，制定完善的研究方案实行探究并对获得的新发现实行描述。

二、学情分析1、学生通过植物单元的学习，观察水平已有所发展。

在教师的引导下学生有水平去选择研究内容，制定研究方案来探究蜗牛，并学习多样化描述自己的发现。

2、三年级学生以直接经验和感性理解为主，对事物的兴趣是他们持续观察的动力，所以在活动中更重要的是让学生保持对蜗牛的那份兴趣，激发更大的兴趣，让学生从对蜗牛的观察主动迁移到对其他小动物的观察，如果能做到这样，我想我的教学就是成功了。

3．学生的思维发展及对探究目标的把握有一定的难度，应加以引导。

三、说教法和学法根据“主导和主体”、“学习与探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：1、从教的方面来说，主要采取开放性教学法，具体分为三个部分。

①通过设置问题情景，激发学生学习的兴趣，鼓励学生提出感兴趣、有价值的研究内容。

②通过学生自主探索、讨论、交流、整理描述的学习活动中，初步了解其外形构造，生活习性及运动方式等。

③通过持续改进观察研究的方案，提升学生解决问题的水平。

2、从学的方面来说，分为两个部分：①充分调动学生学习的积极性，使之成为主体。

②学生在教师的引领下，让学生制定完善的研究方案兴致勃勃地观察、动手，去研究问题，探索新知，寻求发现。

四．说教学准备观察用的蜗牛，盛放蜗牛的容器、记录的笔纸、蜗牛壳、海螺壳、放大镜等、供研究蜗牛食性用的苹果片、菜叶、面包、糖等，供研究蜗牛反应的酒、醋、辣椒、胡椒粉等五．说教学过程1、激趣引入上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式表现，也能引爆学生的好奇心，激发学生讲相关蜗牛的事情，提出问题及主动探究蜗牛的欲望。

这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。

2．学生小组讨论研究蜗牛的内容并实行交流。

蜗牛是学生感兴趣的动物，所以具备“具有生成力的学习内容”条件，能诱发学生提出感兴趣的探究内容，但学生提出地内容没有一定的价值取向。

组织、表现、引导学生恰当地选择学习内容，有利于体现“结构化”的学习。

学生自提问题，在老师的引领下选择研究内容，能使“学习主题”明确化、具体化，使学生主动地投入学习，形成主动探究的心态与水平，这也是重组有结构的教学内容的过程，体现育人价值。

让学生进一步讨论，确定感兴趣的一个内容，是实现对学生个性和兴趣的尊重、爱护。

因为每个小组确定的研究内容肯定是他们最感兴趣的。

这为学生的主动探究创设了推动力。

3．制定观察研究方案。

这个步的引导是研究蜗牛活动的关键。

学生确定研究内容后，怎么去观察研究成了最重要的问题。

让学生先小组尝试讨论研究方案，既是一种学习情景，又是一种学习引导，能协助学生把握学习目标，使学习动机得以充分激发。

而“组织交流各小组的研究方案”则成为主导任务的思维起点，并由此进发，着眼于“进一步讨论、整理、完善研究方案”。

方法科学了，学生的探究活动才具实效性。

这个过程中，同时也注重了学生描述方法设计的水平，因为“说”是“做”的前提。

4．观察、研究蜗牛。

实验前友情提示：如需要更多的研究材料可向老师求助。

这也是对学生的关心。

而教师的身份也由引领者转向服务者。

学生研究蜗牛是在小组确定内容、方法的基础上实行的。

这个过程中学生在科学探究中充分行使自己的权利，充分享受着探究的乐趣，释放了学生的形体和思维潜能，体现了学习活动化的真正意义。

但在实施过程中学生在操作上肯定会出现或多或少的问题，所以教师深入到各小组的探究活动中，与学生一起研究。

这种“点上突破、面上互动”的策略既能协助学生激活思维，又是教师向学生学习，了解新问题的好机会。

研究观察后让学生作好记录，是学生对收集的信息实行整合加工的过程，培养学生观察后即时作好记录的习惯。

5．交流研究成果。

交流前让学生整理好器具，保护好蜗牛，是培养学生规范做事的行为和爱护小动物的情感。

在交流中，鼓励学生尽情地说出小组的研究成果。

随着交流的深入，学生获得的信息也越来越多。

这时，教师引导学生做好对信息的处理，以培养学生收集、加工、整合信息的水平和习惯，从而为以后的观察、交流起到引领作用。

同时，在交流中引导学生学会倾听，明白倾听会得到更多的信息。

6．小结。

肯定学生的研究成果和新的想法，创设安全自由的心理环境，这是对学生的尊重，同时也是对学生探究兴趣的保护。

7．课外延伸。

引导学生课外饲养蜗牛，收集更多的信息让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。

从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。

六．对本课以及科学教学设计的一些想法1、对教学重点的把握过去的教学是一个个知识点的连接，而现在的科学教学强调的是一个个活动的连接，让学生在活动中去经历，去体验，从而获得儿童成长所需要的经验。

所以它注重的不但是知识，更重要的是学生的活动以及活动的价值。

教学中引导学生持续发现新的问题，进而在生活中注意一些细节的观察，产生更多的发现，做一个生活中的有心人。

所以在科学教学中教师要从儿童的角度去思考，去发现，去寻找对儿童来说价值更大的活动。

2、提升课堂教学效率的问题在科学教学中，不但是我，恐怕绝大部分的教师都会感觉时间不够。

要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。

但要给学生时间，我们的教学任务的完成就产生了问题。

如何解决这对矛盾呢？章老师的建议让我很有启发：要解决时间问题，唯有提升课堂教学效率。

要提升效率可从这些方面入手。

一是培养良好的学习习惯。

小组活动结束了，该停就得即时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。

在培养习惯方面还应包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的即时等。

二是对观察活动的组织。

组织观察活动时，要了解学生的实际水平，该放手时就放手，不能无视学生的已有生活经验，把学生当成白纸，什么都去指导，时间自然不够用。

当然也不能高估学生的已有知识和水平，放任自流。

只有把握了学生的实际，让我们的教学处于学生的“最近发展区”，才能在有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。

3、如何引导学生生成新问题来源于学生内部的问题更能促动学生主动地寻找答案、解决问题，产生学习的内驱力。

科学教学中学生如果能持续地发现，在新发现中也许新问题就会持续地产生。

所以在教学中教师要创造良好情境，让学生持续有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。

比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”即使仅仅一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会持续地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，展开后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。

总来说之，本课的主过程是实现学生自主提问题，选择研究内容并设计研究方案。

这是自主探究的一个过程，充分体现了学生在学习中的主体意识，同时培养他们主动探究的兴趣。

但在这节课中也出现了很多的问题，这也或多或少地影响到学生探究活动的实效性。

但是我还是希望能通过与大家共同交流和探讨，从观点和教学方法或方式上得到进一步的提升。

更希望能通过我们的共同努力来体现科学教学的魅力，将新课程改革实行到底，培养出一批又一批具有科学素养的新世纪人才。

划亮一根火柴，闪亮了一下，就熄灭了，但倘若用一根火柴点燃一个火把，就能够散发出比一根火柴大十倍甚至百倍的热量。