语文课堂应充满智慧与情感
语文课堂应充满智慧与情感
语文教学相较于其他学科也同样是一种艺术，在此过程中也是一种情感与智慧的交融，激发着学生的认知与兴趣取向，但这一点长期以来得不到学生乃至学校的充分重视。
语文教师的教学因枯燥和单调而变成了一种说教，简单机械地适应了一种应试体制，从而使其光芒四射的魅力变得黯然无光。
语文应有的光彩、活力与真正的使用离精彩的生活渐行渐远！
精彩课堂需要教师用心设计，将情感与智慧融于其中。
“风乎舞雩咏而归”，这何尝不是孔子的教学智慧。
语文教学应从以下几个方面做出相应的努力。
第一，让语文课堂成为人文与品行、知识与情感的结合与交汇。
语文除了传道授业解惑外，情感的触发、感知、体验与熏陶是学生德行修为的积累所在，那么，充满主观激情地进行语文教学应是语文教师的素质之一。
声情并茂与肢体语言的完美结合，是体现这种教学方式的一种手段。
简言之，语文教师激情与智慧的表现，需以深厚的专业修养为基础，厚积然后薄发。
当语文课堂只作为了一种传授的程序与手段时，课堂必然失去其本真的价值和意义，使其流于形式，成为一种纯粹的应试工具。
学生在被动甚至无奈中学习，其意义何在。
因此教师使自己富于情感，充满活力，是实现语
文课堂充满情感与智慧的先决条件。
第二，课堂的广度与深度是语文教学充满激情与智慧的体现。
博大精深又具强烈主观色彩，是语文学科的一大特点。
语文充满了生活的点点滴滴，所以“大语文”是在理念上的努力方向。
增强学生的阅读与理解能力，是语文教学的目的所在，也是学好其他学科的基础。
无疑，博学多才的积累，是语文教师展现语文学科灵性与智慧的基础。
只有学好了语文，才能领会更多知识并实现各学科的有效融合。
比如，于丹教授对文史甚至曲艺的融会贯通，就使人们得到一种极大的心里享受，又在其滔滔纵横中，享受其文采横溢的光焰。
人文学识的光彩何其壮哉！给生命以滋润，给时光以思考。
先人曾经的辉煌照古耀今，而只有恬淡的苦行僧般的修行者，才可能成为中华文明传承的使者，不负先人，泽被后世，一如于丹。
儒家给人修行的情感，道家给人生存的智慧，两者的结合才可能成就一个人“宁静致远，淡泊明志”的精彩人生。
语文的课堂教学是学生受益的最大平台之一，莘莘学子，皇天定不负其情其智。
其三，做到课堂内外的完美结合，使师生的情感交流与培养得以自如进行，从而增强学生的学习欲望。
因此，语文教师除了具备高超的教学艺术之外，自身教育理念的培养与人格的提升，也是语文老师不懈努力的方向。
在此基础上，使学生体会到教育的公平原则，享受到教育成果的雨露阳
光，不以成绩论“英雄”，关爱每一个学生，使其身心得以健康成长。
“小学而大遗，未见其明”，是教学中的大遗憾。
亦师亦友，应是师生关系的恰当定位，使学生敢于并勇于发表自己学习中的见解、心得和新思路，从而充分激发学生的积极性，活跃思维，才能有效的激发学生的创新精神，使语文课堂成为学生思想的源头活水。
“问渠那得清如许”？那便是教师的职责，教书育人，职责所在，任重道远。
总之，充满情感与智慧的语文教学课堂，是学生学习认知的基础，也是学生提高道德与修养的重要手段。
教师要使自己的人格魅力与知识魅力成为激发学生语文课堂情感与智慧的法宝，让学生在如沐春风的氛围中快乐求知，感受知识带来的无穷无尽的魅力，这样就达到了语文学习的真正目的。
让语文课堂充满语文的味道
让语文课堂充满语文的味道语文，这两个字承载着千年的文化积淀，蕴含着无尽的智慧与情感。
然而，在当今的教育环境中，语文课堂有时却失去了它原本应有的韵味。
那么，如何才能让语文课堂重新充满语文的味道呢？要让语文课堂充满语文的味道，首先得有书声琅琅。
朗读，是语文学习的重要方式之一。
在课堂上，教师应该引导学生大声朗读课文，通过声音去感受文字的韵律和节奏，去体会作者的情感和思想。
一篇优美的散文，在学生们抑扬顿挫的朗读中，仿佛能让人看到那如画的美景；一首激昂的诗歌，在响亮的诵读声中，能够让人感受到诗人的壮志豪情。
朗读不仅能够帮助学生加深对课文的理解，还能培养他们的语感，让他们在潜移默化中领悟语文的魅力。
语文课堂还应该充满思考的氛围。
教师要善于提出问题，引导学生去思考、去探究。
比如，在学习一篇小说时，教师可以问学生：“主人公的命运为何会如此？作者这样安排有何深意？”通过这样的问题，激发学生的思维，让他们深入到作品的内涵中去。
同时，也要鼓励学生提出自己的问题和见解，让课堂成为思想碰撞的场所。
在思考与交流中，学生们能够锻炼自己的思维能力，提高对语文的理解和运用能力。
语文的味道，更体现在对文字的品味上。
一个字、一个词，都可能蕴含着丰富的内涵。
教师要引导学生细细品味这些文字，感受其中的精妙之处。
比如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何不用“到”“过”等字？通过这样的品味，学生能够领略到古人“炼字”的功夫，也能更加深刻地理解语言的表现力。
而且，在阅读经典作品时，要让学生学会分析作者的写作手法，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，以及伏笔、照应等写作技巧。
通过对这些手法和技巧的学习，学生能够更好地欣赏文学作品，同时也能提高自己的写作水平。
要让语文课堂充满语文的味道，还不能忽视传统文化的传承。
语文是传统文化的重要载体，在课堂上，教师应该适时地引入传统文化元素，如诗词、文言文、古代文化常识等。
让学生了解古人的智慧和思想，感受传统文化的博大精深。
让语文课堂充满情感和智慧的魅力
让语文课堂充满情感和智慧的魅力摘要：作为”对话”过程中的”首席”--教师，首先要乐于倾听孩子发自内心的心灵之声，欣赏孩子们的”真情告白”，积极和学生的想法共舞。
本文将分别从教师与学生、学生与学生、师生与文本三方面进行论述。
关键词：生命对话乐于倾听学生文本一、由一个案例引发的思考《坐井观天》一文快学完时，老师让学生展开想像的翅膀，以“青蛙跳出井口后，。
”为题说几句话。
学生们一个接一个地讲着，内容不是“外面的世界很精彩”，便是“青蛙真正感到了自己见识少”。
这时，一个学生站起来说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。
”话音刚落，同学们便捧腹大笑。
老师还算幽默，也随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。
”在写作时，这个学生坚持了自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声……语文老师的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什么不好？可作为老师却没有给他一个发表自己观点的机会。
于是，老师提笔在作文本上写道：“对不起，老师是一只青蛙。
”解读这个案例，我们如果按照一般的理解，井底之蛙以前孤陋寡闻，一旦出得井来，就可以见多识广，当然不会再回去了。
这也是课文的应有之义。
但《义务教育小学语文课程标准》提到：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，因此，“要尊重学生阅读个性化行为，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验”。
首先应该学会倾听。
遗憾的是，因为想当然，老师在课堂上没有积极关注这唯一的不同的声音，没有思考这些话的意义，更没有理解这些话的言外之意。
由此我想到，新课标指出的学生、教师、文本之间的对话交流应是渐进、生成式的，其中需要三者之间不断的融合、激活。
二、教师与学生：在乐于倾听中和谐相处1、乐于倾听多平等。
对话教育认为，师生关系应该是互为主体的平等关系。
有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。
语文课堂应该多一点智趣教育
语 文 课 堂应 该 多一点 智趣 教 育
回 阵发明
内容摘要 ：所谓 的智趣教 育，即是指在教 学活动中，通过有趣 的预设或在有趣生成对话 中，使 学生获得
一
种知理 觉悟的快乐或理性情感体验。但长期 以来 ，我们的语 文教 育缺少这种智趣教育。 关键词 ：语文课 堂 智趣 教育 概念 不在场
Ｏ 为 Ｏ
情 感 世界 的需 要 ，这 种分 歧 在 我们 生活 其实 是经 常 发生 的 。大 家 回顾
一
生 ：散步 经 过走 的 小路 时 ， “ 我 ”背起 了老 母亲 ，表现 了 “ 我” 的孝 顺 ；妻 子 背起 了小 儿 子 ，表 现 了妈 妈 的爱 心 ；这是 最感 人 的。 师 ：这 种 暖暖 的孝 心 和浓 浓 的 亲 情 ，作者 是 以怎样 的构 思方 法来 表 达 的？小 组讨 论 ，然后 组长 指 示
新课 改 这么 多 年 了 ，语 文 教育
于审美 的情 感 范畴 ， 目的是在 “ 审 美 ” 的有趣 活 动 中获 得对 感性 形 式 的愉悦 的情 感 体验 、情 感 的满 足 与 情 感 升 华 。智 趣 ，知 理 觉 悟 的趣 味 ，它 是 主体 对认 知 客体 内 在属 性 的一种 的情 感性 的知 理觉 悟 ，本 质 上属 于 “ 求 真 ” 的智 力范 畴 。就 思 维 的方 式 而言 ， “ 智趣 ” 思 维不 同 于一般 形式 逻 辑思 维 ，它 是直 觉 顿 悟 思维 ，同时 又伴 随 一种 积极 的愉 悦 的情 感体 验 ，可 以说 它 处 于智 力 与情感 的交 叉地 带 。
也 ，晓也 。 晓也 ，明 白也 。简 而言 之 ，智 ，即人 对 事 理 “ 觉 悟 ”也 。 智趣 ，人 对 事 理 “ 觉” 、 “ 悟 ”中 所 获得 一 种 乐趣 或者 人 在感 兴趣 的 活 动 中知 理而 觉悟 。 智 趣 和 情 趣 是 有 区 别 的 。 情 趣 ，使 人感 到愉 快 的趣 味 ，或者 使 人想看 个 究竟 的一种 情感 体 验 ，属
情感在语文课堂教学中的升华
情感在语文课堂教学中的升华
杨 大 勇 （ 辽宁省凌源市朝阳街小学 ）
所谓 情 感教 育 ，就是 教 学过程 中 的一切 活 动都 以富 有情 感 的学 生为 主 体 ，教师 借 助于 具有 动力 因素 的情 感 为媒介 来 完成 教学 任 务， 实现 教学 目 标 的一种 教 育 。语文 是众 多学 科 中最 具人文 性 的学 科 ，语文 学科 特 有的 美 质 决定 了它 独特 的审 美价 值 ，语文 教 学应 该是 一 门艺术 。 如果语 文 课堂 教 学缺 乏情 感 ，不 能用 情感 打动 人 ，语文 教 学便 失去 了魅 力 ，就不 能 成其 为 艺术 。在 以往 的教学 中 ，我充 分认 识 到激发 学 生情 感在 语文 教学 中的重 要 作用 ， 并对 激发 情感 的方 法和 途径 作 了深入 的研 究 ，提 炼 出了很 多行 之 有 效 的方法 ： １提 高 修养 ，对 学生倾 注 深厚 的情 感 教师 对 学生真 挚 热爱 ，学 生对 教师 尊重 敬佩 是教 育 成功 的关 键 。前 苏 联教 育家 苏霍 姆林 斯基 说 ：“ 当每 一个孩 子跨 进学 校大 门成 为你 的学 生 时， 他无 限信 任 你 ，你 的每一 句话 对他 来说 都是 神 圣 的真 理 。在 他看 来 ，你就 是智 慧 、理 智和 道德 的典 范 …… ”作为 教师 ，我 们 必须 尊重 学生 从 心底发 出 的对教 师 的这种 神 圣感 和信 任感 。教 师作 为 教育 的主 导力 量 ，要赢 得 学 生 的热爱 与信 任 ，与 学生 建立 民主 平等 的关 系 是教师 的重要 职责 。 为此 ， 教师 要有 良好的职 业 道德 和 自身修 养 ，对学 生要 拥有 一 颗 爱心 ，用 自己的 人格 魅力 去感 染学 生 ，浇灌 学生 的心灵 之花 ，让 学生 获得 丰富 的情感 体 验 。 ２ 自读 感悟 ．体 昧字里 行 间表达 情感 《 语 文课 程标 准 》指 出 ：“ 学 习 语文要 注 重感 悟 、积 累和运 用 。 ”感悟 是一 种心 理 能力 ，是 学生通 过 读书 ，凭 借对 语 言及其 语 境 的直觉 感 ，获得 某种 印象 或意 义 的能力 。由于 学 生知识 、经 验背 景 的差异和 语 义的丰 富 性、 隐喻 性 ，使得 每一 位 学生 的感 悟水 平 、感悟 结果 都不 可 能相 同 ，常常 是各 有所 悟而 又难 以 言传 。因而 ，感悟 是学 生 的个体 心理 活 动 ，所 以也就 必须 让学 生 自己在 读 书的 过程 中去 细心 感受 ，倾 心领 悟 ，最 终使 自己的理 解 能 力 、运用 能力 及情 感能 力得 到相 应的提 高 。 《 语 文课 程标准 》要求 ：“ 要 让 学生充 分地 读 ，在 读 中整体 感知 ，在读 中培 养语 感 ，在读 中受 到情 感的 熏陶 。 ”如 《 白杨 》一 文 ，内涵 丰富深 远 ， 我 引 导学 生 自己读 书 ，边读 边 找 出文 中与 白杨 的品质 相对 应 的语 言文 字 ， 并谈 谈 自己 的感受 。学生相 继 找到 了 比喻 “ 卫士 ”的语 句 、“ 高 大挺 秀 ”一 词 、大戈 壁 的描写 、 兄妹俩 的 争论 等… …从 学生 的发 言 中可 以知 道 ，他们 各 有 所悟 ，各 有所 感 ，学生 的 心也在 与 文 中人物 的心 一起 跳动 。此 时，学 生胸 中升腾 而起 的 是对 边疆建 设 者的敬 意 ，他们 的情 感得 到 了升华 。 ３ 深 入课 文 。挖掘 丰富 的情 感 因素 ３ ． １开课 导情 。导语 关 系到 整个 课 堂教 学 的效 果 。好 的导 语不 但 能 引 起 学 生的 学 习兴趣 和求 知欲 望 ，而且 还 能起 到情 感导 向 的作用 。一上课 老 师 就用 富 有感 情 的语言 ，创 造一 种情 境 氛围 ，启 发学 生联 想 ，激 发学 生 的 情趣。 ３ ． ２ 朗读传 情 。正确 的朗 读是 视觉 、听 觉与情 感 、思维 的全 方位 投入 。 它 能使 学生 从优 美 的韵 味和流 动 的气 脉 中产 生妙 不可 言 的感觉 。“ 天苍 苍 ， 野 茫茫 ，风吹 草低 见牛 羊 。 ”这样 的诗 句不 用多 讲 ，只要 熟 读成 诵 ，一 幅壮 丽 辽 阔的草 原 画卷 就会 浮现 在学 生眼 前 。当我 们 在带 领学 生 朗读毛 泽 东 的 《 沁 园春雪 》 时 ，一股 豪情 便会 油然 而 生。 当然 ，要 做到 朗读 传情 ，少 不 了教师 对学 生 富有感 情 效应 的指 导 。否 则，教 师 朗读缺 情 寡味 ，学 生 听 了 无 动于 衷 ，哪还谈 得 上受 到感 染 呢１ ３ ＿ ３设 疑 入情 。情 感 总是 在 一定 的情 境 中产 生 的 。如果 在课 堂 上教 师 有 意识地 创 设一些 能 引起学 生 精神 活跃 的 问题 ， 就 很容 易拨 动学 生 的心弦 ， 进 入文 章 的情境 ，深 入 理解 文章 的感 情 。它 极容 易拨 动学 生 的心弦 ，不 仅 能调 动学 生 思维 的积 极性 ，而 且还 可 以提 高 学生 的审 美 能力 。而 审美 能 力 的提 高又 标志 着学 生 的思想 感情 已经 得 到 了升华 。 ３ ． ４ 想象 生 情 。生 活 中常 有触 景 生情 的现 象 。是什 么 手段 使 人触 景 而 生情 呢？ 是 想象 。因此 ，在 情感 教育 过程 中 ，指导 学生 进行想 象 ， 同样 可 以 让 学 生获 得新 的情 感体 验 。“ ３ ． ５ 辩论 明情 。一 般地 说 ， 中学 生 的情感 难 以持 久 ， 这就 要 求教 师 在 教育 过程 中要 不 断地 对学 生进 行感 情 效应 的 强化 。强 化 的手 段很 多 ，经 常 组 织 学生 开展 道德 情感 辩�
语文教学主体的情感智慧
教学作 为一个涉及老 师和学生在 理性 与情绪 两方面 的动 态人 际过程 着莫大的作用。 的特殊社会活动 ， 其活动双 方都是 有血有 肉、 情有 感的社 会个体 。教学 有
活动虽 以传递认知信息为主 ， 却又时时离不 开人所 固有 的情感 因素。正如
２ 强化教学主体情感智慧 的自我建构 ． 在素质 结构 中 ， 明确对语 文教 学主 体情感 智慧 的培养要 求 ， 广大 语 给
内的多种类型智慧构成 。其 次 。 我们 感到人 们在 解决某 种 问题 时 ， 所必 需 必须对教学主体单独提 出情 感智慧方面 的素质要求。古今 中外 。 多教 育 许 的也不只是认知 能力 ， 情感作 为个体对事 物的态度和体 验也应是解 决问题 家都有过这方面 的论 述。孔子 说 ： 知 之者 不如好 知者 ， “ 好知者 不如 乐 之 时必备 的条件之一。根据 以上 对智慧 的理解 。 我们 可 以说 ， 情感 智慧就是 者。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也通过对和谐教 育的研究 提出 了“ ” 情 指个体在学 习、 记忆 、 思维、 认识 客观事 物和解 决实 际问题 ， 尤其是 与情感 感动力” 思想。但这些表述还 远未揭 示 出情 感在教 学中 的巨大作 用 ， 对教 相关的问题时所 运用的情感能力， 包括认识情感 、 了解情感 、 断情感 以及 学主体也从来没有单独提出情感智慧 方面的素质 要求 ， 判 由此产生 了诸 多教
三、 语文教学主体的情感智慧的培养
一
、
语文教学主体情感智慧的 内涵
当个体在解决关于 自己、 他人 的情 感问题 或与情 感相 关的 问题 时 ， 就 需要情感 智慧。 因此 ， 完整的智慧 不能抽 去情 感 ， 应该 由包括 情感 养要求 ． 要培养教学主体的情感智慧 ， 以提高语 文教学效果 ， 达成 教育 目标 ， 就
情感智慧共生,让语文课堂焕发活力
２１ 年 ０１
第 ４ 期 ６
语文教 育研 究
情 感智慧共 生 ，让语 文课堂 焕发 活力
李丽ห้องสมุดไป่ตู้
（厦 门市 同安 区岳 口小学 福建
新 课 程 标 准 随着 信 息 化 、 球 化 、 元 化 时 代的 到 来 ， ２ 全 多 在 ｌ 世 纪初 应 运 诞 生 了。 如 同一 股 春 风 给基 础 教 育 带 来 了 舂 的 气 它
厦门 ３ １ ０ ６ ０） １
息 ， 小学 语 文 教学 带 来 了勃 勃 的生 机 。语 文 课程 标 准 》 确 指 给 《 明 出 ： 文课 程 应 该是 开 放而 富 有 创新 活 力 的 。 语 但如 何 使小 学 语 文 课 堂教 学 焕 发活 力 呢 ？ 成 为 小 学 语 文 教学 课 程 改 革 的 必 究 之 这 路。 由于 语 文 学 科 是一 门 飞扬 着 作 者 灵性 的 由特 殊 教 学 内 容 而 形 成 的 具有 浓 郁 人 文 特 色 的 课程 。 既 是培 养 学 生 分 析 和 运 用 它 语 言 能 力 的课 程 ， 又是 陶冶 情 操 ， 发展 个 性 ， 培养 人 格 素 质 的 特 殊 载 体 。 决 定 了 语 文学 科 的任 何 教 学 过程 都 有 情 感 伴 随 着 认 这 知 因 素 出 现 ， 何学 习过 程 都 是 以人 的 整体 的心 理 活 动 为 基 础 任 的 认知 活动 和 情 意 活 动 的相 互 统 一 。 可见 课 堂 教 学 ， 其 实 质 ， 究 是 一个 情 感 与智 慧 共生 的 过程 。 此 ， 学 语 文课 堂 不 能再 是 一 因 小 个 进 行 简 单 知识 传 授 的 场 所 ， 而应 成 为 学 生生 命 成 长 最 重 要 的 阵地。 教师应在新课程标 准的指引下 ， 以新理念统领课堂 ， 以新 策 略 实 现 情 感 与 智 慧 共生 ， 才能 使 小 学 语 文 课 堂 焕 发活 力 。 策 略一 ： 准 切 入 点 ． 找 引发 情 感 冲 动 苏 霍 姆 林斯 基 说过 ：只 有 当情 感 的血 液 在知 识 这个 活 的 机 “ 体 中欢 腾 流 动 的时 候 ， 识 才能 触及 人 的 精神 世 界 。可 见 ， 正 知 ” 真 的 教学 应 以情 感 为 依 托 ， 有效 促 进 整 个 教学 活 动 。语 文 课 程 标 （ （ 准》 明确 指 出 ： 学 语 文 的“ 小 课程 目标 应根 据知 识 和 能力 、 程 和 过 方 法 、 感 态 度 和 价 值 观 三 个维 度 设 计 。 个 方 面相 互 渗 透 ， 情 三 融 为 一 体 以及 “ 注重 情 感 体 验 ” “ 学 生 在 主 动 积极 的思 维 和 要 ，让 情感活动中 ， 加深理解和体验 ” 这足以证明情感在语文教学 中 。 具有举 足轻 重的作用。 感的顺利启动 ， 情 能为课堂酝酿情感底 蕴 ， 发情 感 冲 动 。 引 因此 ， 师应 潜 心 研 读 课 文 ， 悟 课 文 ， 课 教 感 对 文 进 行 透 彻 钻研 和 艺 术 把 握 ， 准 课 文 的 切 入 点 ， 动 学 生 情 找 启 感 。 文不同， 课 切入 点 不 同 ， 导语 也 因 文而 异 。 能巧 妙地 选 好 课 如 文切入点 ， 设计 好 相 应 导 语 ， 能 点 拔 学 生 心灵 的 琴 炫 ， 发 学 将 激 生 全 身心 地 投 入 到 学 习 中来 。 １ 以设 置 悬 念为 切 入 点 、 教学 中 ， 师 把 收集 到 的有 关资料 介 绍 给学 生 ， 妙地 抓 住 教 巧 资 料 与 文 章 的 结 合点 ， 置 悬 念作 为切 入 点 ， 学 生 兴趣 盎 然 ， 设 使 顿 时生 起 探 究 欲望 ， 跃 思 索 其 中原 因 ， 踊 顺理 成 章 地 启 动 情感 。 ２ 以创 设 情 境 为切 入 点 、 教 学 中 教师 应 创 设 情 感 丰 富 的 教学 情 境 ， 把学 生 带 入 特 定 情 境 之 中 ， 学 生 在 情 感 体 验 中 引 发情 感 冲 动 。 让 如 ： 学《 原》 教 草 这篇 课 文 ， 师 可在 课始 满 怀 热情 地邀 学 生 教 起出外旅游。 接着先播放喇叭声 ， 告诉学生现正坐在汽车上要 到景色秀丽的草原去旅游， 学生便会个个精神振奋 ， 油然而生强 烈 的求 知欲 － 然后再播 映草 原上的美丽景象 ， 有蓝 天、 白云、 草 原 、 丘 、 群 等 ， 配上 音 乐 。 生 随着 镜 头欣 赏 到 了草 原上 迷 小 羊 并 学 人 的景 色 ， 到 了羊 群 的 欢 叫 ， 听 内蒙 古 人 民热情 洋溢 的 歌 声 ， 自 然对草原产生浓厚 的兴趣 。 这样 ， 图像展示 ， 用 音乐渲染所创设 的情境 ， 带给学生的是强烈的情感体验， 引发的是澎湃的情感冲
语文教学要让学生开出智慧的花
语文教学要让学生开出智慧的花语文教学作为中小学教育中的重要一环，其意义不仅仅在于教授学生掌握语言文字知识，更重要的是要引导学生通过语文学习去开发自己的智慧。
语文教学要让学生开出智慧的花，就需要教师们在教学中运用科学的方法和策略，引导学生走向自主、探究的学习道路，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维能力和创新力，培养学生全面发展的个性和综合素质。
语文教学要注重启发学生的思维能力。
语文学习中，教师不应该简单地向学生传授知识，而应该让学生自己去思考、去探究。
教师可以通过提出问题、引导讨论、布置任务等方式，激发学生的思维，让学生在语言文字中感受到思维的乐趣和魅力。
在解析一篇课文时，教师可以引导学生们围绕一个主题展开讨论，或者提出一些与课文相关的问题，让学生们自己去思考、去解决，从而提高学生的分析和思考能力。
语文教学要注重培养学生的创新意识。
语文学习不仅仅是对已有知识的传承，更要培养学生的创新能力和创造力。
教师要引导学生在语文学习中进行创新思维的训练，激发学生的创造性思维。
在写作教学中，教师可以让学生进行写作实践，不仅仅是照搬课文中的句子和段落，而是要鼓励学生自由发挥，进行想象和创作。
通过这样的方式，可以培养学生的创新意识，提高学生的写作能力和语言表达能力。
语文教学要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要组成部分，而培养学生的阅读能力更是语文教学中的一项重要任务。
教师要通过组织学生的朗读、讲解课文、讨论作品等方式，培养学生对文学作品的理解和表达能力。
也要引导学生走进现实生活，去观察、去思考，从中获取更多的阅读素材，培养学生的观察和思考能力。
语文教学要注重培养学生的判断能力和表达能力。
语文学习不仅仅是对语言文字的认识，更重要的是要培养学生的判断和表达能力。
教师可以让学生通过阅读文章、参与讨论等方式，去积累材料，提高学生的判断能力和表达能力。
教师也要引导学生运用适当的语言表达自己的观点和看法，提高学生的语言表达能力和社交交际能力。
小学五年级语文学习学习古代文学名著感悟智慧与情感
小学五年级语文学习学习古代文学名著感悟智慧与情感古代文学名著是中华文化宝库中的瑰宝，它们不仅展示了古代文人的才华，更蕴含了丰富的智慧和情感。
作为小学五年级的学生，我们应该积极学习古代文学名著，从中汲取智慧，感悟情感。
一、借古人之智，开拓思维古代文学名著中包含了许多儿童读物，如《聊斋志异》、《西游记》等。
通过阅读这些作品，我们可以开拓思维，借古人之智。
比如，在《聊斋志异》中，我们可以了解到许多奇特的故事和人物，这些故事中的人物有时面临着各种魔鬼、妖魔鬼怪的考验，而他们如何运用智慧和勇气解决问题，逐渐战胜了种种困难。
这样的故事给我们提供了很好的思路，启发我们在面对困难时要保持乐观、勇敢，想方设法解决问题。
二、品味古人情感，陶冶性情古代文学名著中不仅有智慧，更有丰富的情感。
比如，《红楼梦》这部名著中有着复杂而真实的人物情感描写，给我们展示了丰富的人性和情感的细腻变化。
在与贾宝玉一起成长的过程中，我们可以感受到忧伤、欢乐、爱恨交织的情感，从而更好地理解人与人之间的情感纠葛。
通过阅读这些作品，我们可以更好地了解自己的情感，并学会正确地表达和处理自己的情感。
三、感悟古人智慧，引导品德修养古代文学名著中渗透着古人的智慧和道德观念，它们是我们品德修养的重要引导。
比如，在《论语》中，我们可以学到孔子的智慧和做人原则。
这些智慧言论告诉我们要廉洁自律，诚实守信，勤奋向上，尊敬师长。
通过阅读这些作品，我们可以从古人的言行中汲取智慧，引导我们做人、做事的准则，培养良好的品德修养。
四、感悟中华文化，培养爱国情怀古代文学名著代表了中华文化的精髓，通过学习和了解这些名著，我们可以更好地认识祖国的文化。
比如，《水浒传》中的英雄们仗剑江湖，不屈不挠，体现了中国人民独特的坚韧和不服输的精神。
这些故事与历史相结合，让我们深入体验中华文化的博大精深，也培养了我们的爱国情怀。
总而言之，小学五年级的语文学习，学习古代文学名著是非常重要的一部分。
摭谈情智语文课堂的建构策略
摭谈情智语文课堂的建构策略摘 要：情感是人类交往的基础要素。
在语文教学中，情感的捕捉与培养能够让课堂变得更有趣味性与效率值。
建构情感与智慧并行的教学课堂，将极大调动学生在学习活动中的参与激情，让课堂变成有吸引力的知识平台。
情智并行，要做到三步走：尝试入境，启动情智；深度感悟，生成情智；交流互动，发展情智。
关键词：语文课堂 情智并行 交流互动小学阶段是学生情感与智力发展的关键时期，而情感与智力正是影响语文教学的基础要素。
智力的开发，源于教学的激发；师生情感的培养，将为学生智力发展提供良性驱动。
基于此，语文教学应重视调动情感要素，于文本里培养认知情趣，于阅读中厚植学习情味，启发智慧要素，逐步建构情感与智慧并行的知识空间。
一、尝试入境，启动情智情感的引导与激发，离不开情境的创设。
而具有生动情境的教学氛围，能够帮助学生在智力认知上得到更适宜的发展空间。
在这个过程中，强化疑问或问题任务设置，将对学生思维与情感表现形成牵引导向。
（一）主动设疑，打开思维《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，通篇用了大量优美词汇，并按照韵脚选字，使整首诗读起来合辙押韵，令人回味无穷。
然而，关于这首诗的创作初衷，或连续发问的“雷锋叔叔，你在哪里”，学生很难深刻理解雷锋叔叔所代表的精神实质，仅仅将视线停留在了表面文字上。
这就需要教师善于设置疑问作为学生思考方向的牵引，以便让学生从情感上理解诗作的主题，激发其向雷锋叔叔看齐的决心。
师：《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗是对雷锋精神的时代呼唤，更是期待以此向全社会呼吁弘扬雷锋精神。
可是在阅读过程中，老师心里产生一些疑问，希望同学们能够帮忙解答一下：1.雷锋叔叔是谁？为什么要寻找雷锋叔叔呢？2.你在诗中找到“雷锋叔叔”了没？他在哪儿？3.如何理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”？生：（出示雷锋简介）雷锋叔叔，原名雷正兴，出生于湖南长沙，中国人民解放军战士，共产主义战士。
1961年5月，雷锋作为所在部队候选人，被选为辽宁省抚顺市第四届人民代表大会代表。
语文课堂的情感教育
语文课堂的情感教育语文课堂不仅仅是学习语言文字的地方，更是培养学生情感能力的场所。
情感教育在语文课堂中发挥着重要的作用，帮助学生培养情绪管理、情感表达与情感理解的能力。
本文将探讨语文课堂如何进行情感教育，并提供相应建议。
第一部分：情感共鸣与情感表达情感共鸣是情感教育的重要环节。
通过教师的引导，学生在语文课堂中与文本建立共鸣，感受文字所传递的情感。
为此，教师需要选择富有情感表达的文本，比如诗歌、故事和经典文学作品等。
在文本分析和诵读的过程中，教师可以提问引导学生深入体会文字背后的情感，激发学生的情感共鸣。
同时，在语文课堂中，学生还应被鼓励表达自己的情感。
教师可以设置一些情感表达的环节，比如让学生写下自己的心情、演绎文学作品中的角色或者进行情感绘画等。
这样的活动可以帮助学生更好地表达自己的情感，培养情感表达的能力。
第二部分：情感理解与审美体验情感理解是培养学生情感能力不可或缺的一环。
在语文课堂中，教师应该引导学生从文本中理解并领悟情感，培养学生的情感智慧。
教师可以通过细读经典作品，分析主人公的情感变化，引导学生思考人物情感背后的原因和影响。
同时，教师还可以组织学生进行文本情感解读小组讨论，促使学生发散思维，拓宽情感理解的深度和广度。
同时，审美体验也是培养学生情感能力的重要手段。
在阅读文本的过程中，教师可以引导学生欣赏文学作品中的美，提高学生对文学作品的审美水平。
通过赏析诗歌的韵律美、小说的情节发展等，让学生在情感的冲击下产生美的触动，培养学生的审美情感。
第三部分：情感管理与团队合作情感管理是培养学生情感能力的重要环节。
在语文课堂中，学生可能会面临情绪波动、情感冲突等情感管理问题。
教师可以通过教学活动引导学生认识和理解自己的情感，学会合理地表达和调节情感。
比如，在学生进行角色扮演或小组合作的时候，教师可以引导学生讨论情感冲突的解决办法，培养学生的情感管理技能。
同时，在语文课堂中进行团队合作也是培养学生情感能力的有效方式。