制约应用型院校经济管理专业实践教学有效性的因素分析
应用型工程管理专业实践教学改进与措施
应用型工程管理专业实践教学改进与措施随着社会经济的快速发展和工程建设领域的不断拓展，应用型工程管理专业人才的需求日益增长。
实践教学作为培养学生实践能力和创新精神的重要环节，对于提高工程管理专业学生的综合素质和就业竞争力具有至关重要的作用。
然而，当前应用型工程管理专业实践教学中仍存在一些问题，需要采取有效的改进措施加以解决。
一、应用型工程管理专业实践教学存在的问题1、实践教学体系不完善目前，部分高校的工程管理专业实践教学体系不够完善，实践教学环节之间缺乏有机联系，未能形成一个完整的实践教学链条。
例如，课程实验、课程设计、实习和毕业设计等环节之间的衔接不够紧密，导致学生在实践过程中难以将所学知识进行系统整合和应用。
2、实践教学内容陈旧实践教学内容未能及时跟上工程建设领域的发展步伐，存在陈旧、滞后的现象。
一些实践教学项目仍然停留在传统的施工工艺和管理方法上，对于新兴的技术和管理理念，如 BIM 技术、绿色建筑、装配式建筑等涉及较少，无法满足行业对人才的实际需求。
3、实践教学师资力量薄弱实践教学师资队伍的建设相对滞后，部分教师缺乏工程实践经验，难以有效地指导学生进行实践操作。
同时，由于高校对教师的考核评价机制侧重于科研成果，导致教师参与实践教学的积极性不高。
4、实践教学基地建设不足实践教学基地数量不足、质量不高是当前工程管理专业实践教学面临的一个突出问题。
一些高校与企业之间的合作不够紧密，实践教学基地的建设流于形式，学生难以在真实的工程环境中得到充分的锻炼。
5、实践教学考核评价机制不科学实践教学的考核评价机制不够科学合理，过于注重结果考核，忽视了过程考核。
部分高校对学生实践能力的评价主要依据实习报告和毕业设计等成果，对学生在实践过程中的表现和能力提升关注不够，难以真实反映学生的实践水平。
二、应用型工程管理专业实践教学改进措施1、完善实践教学体系构建一个科学合理、层次分明、有机衔接的实践教学体系。
明确各实践教学环节的目标、内容和要求，加强课程实验、课程设计、实习和毕业设计等环节之间的联系。
独立学院经管类专业实践教学问题及优化路径
独立学院经管类专业实践教学问题及优化路径随着社会经济的不断发展，经管类专业的就业需求日益增加，独立学院作为高等教育的一种新型模式，也逐渐获得了众多学生的青睐。
经管类专业实践教学存在诸多问题，如实践环节少、实践能力培养不足等，亟待优化路径进行改进。
本文将从问题出发，探讨独立学院经管类专业实践教学问题的根源，并提出一些优化路径来完善实践教学，以促进学生全面发展，提高经管类专业人才的整体素质。
一、问题分析1. 实践环节不足当前，独立学院经管类专业的实践教学往往局限于实习、实训等基本层面，缺乏更为深入、系统的实践环节。
学生在校期间的实践机会较少，导致他们对于实际工作的了解和经验较为匮乏。
2. 实践能力培养不足经管类专业的实践教学更应注重学生的实践能力培养，然而现状却是许多学生缺乏实际操作的能力。
他们在校期间注重理论学习，但对于实际操作、解决问题的能力欠缺，这对于他们日后的职业发展将带来不小的隐患。
3. 实践教学质量参差不齐由于独立学院的实践教学资源相对有限，其实践教学质量参差不齐，缺乏统一的标准和规范，导致学生的实践经历各不相同，无法保证他们获得良好的实践教学效果。
二、优化路径1. 加强实践环节的设计和安排独立学院应当加强对于实践环节的设计和安排，通过与企业合作、开展校企合作项目等方式，为学生提供更多的实践机会。
独立学院还可以开设更多的实践性课程，如市场调研、项目管理等，向学生提供更为系统、深入的实践环节。
2. 建立完善的实践教学体系独立学院应当建立起完善的实践教学体系，包括实践教学的内容、方法、评价标准等方面的规范和标准化。
通过制定详细的实践教学计划，明确实践教学的目标和要求，为学生提供更为系统、有针对性的实践教学。
3. 提高教师的实践教学能力教师是实践教学的重要推动力量，他们的实践教学能力直接影响着学生的实践能力培养。
独立学院应当加强对教师的培训和引导，提高他们的实践教学能力。
通过组织教师参加实践教学能力培训、鼓励教师走出课堂开展实践教学活动等方式，提高教师的实践教学水平。
制约应用型院校经济管理专业实践教学有效性的因素分析
制约应用型院校经济管理专业实践教学有效性的因素分析随着社会经济的不断发展，经济管理类专业的人才需求越来越大。
而应用型院校的经济管理专业作为培养实践型经济管理人才的主要渠道之一，其实践教学的有效性对于学生的职业能力和就业竞争力具有至关重要的影响。
实践教学的有效性受到了诸多因素的制约，本文将对制约应用型院校经济管理专业实践教学有效性的因素进行分析。
一、师资力量不足师资力量的不足是制约应用型院校经济管理专业实践教学有效性的主要因素之一。
在应用型院校中，大部分教师在实践经验和行业背景方面存在着一定的不足，这使得教师在实践教学中难以胜任。
由于应用型院校经济管理专业的教师普遍来自学术型院校，他们在教学中往往更倾向于传授理论知识，而对实践教学的理解和运用能力不足，这对实践教学的有效性产生了负面影响。
二、教学资源短缺教学资源短缺是制约应用型院校经济管理专业实践教学有效性的另一重要因素。
应用型院校由于经费有限，往往在实践教学方面受到了限制，实验室、实训基地、教学设备等教学资源短缺是常见现象。
这使得学生在实践教学中很难获得充分的实践机会，无法真正将理论知识应用于实际操作中，从而影响了实践教学的有效性。
三、实践教学环境不佳实践教学环境的不佳也是制约应用型院校经济管理专业实践教学有效性的重要因素之一。
由于条件所限，应用型院校的实践教学环境往往较为简陋，实践基地的建设不完善，企业实习的渠道不畅等问题都对实践教学的有效性造成了不利影响。
特别是在经济管理专业中，学生缺乏与企业紧密合作的机会，实践教学的环境和氛围无法达到最佳状态。
四、学生主体能动性不足学生主体能动性的不足也是影响应用型院校经济管理专业实践教学有效性的重要因素之一。
在应用型院校中，由于学生的综合素质和实践经验相对欠缺，很多学生对于实践教学持消极态度或者缺乏主动性，这使得实践教学的效果大打折扣。
由于学生大多数时间是在校园内度过，与社会实践接触较少，这也导致了学生在实践教学中的适应能力和自主学习能力不足，从而影响了实践教学的有效性。
经管类专业实践教学现状(3篇)
第1篇随着我国经济社会的快速发展，经济管理类人才需求日益旺盛。
经管类专业作为培养这类人才的重要基地，其实践教学环节的重要性不言而喻。
然而，当前我国经管类专业实践教学现状不容乐观，存在诸多问题亟待解决。
本文将从实践教学现状、存在问题及改进措施三个方面进行分析。
一、实践教学现状1. 实践教学体系初步建立近年来，我国高校经管类专业实践教学体系逐步完善，形成了以课堂教学为基础，实验、实习、实训、社会实践等多元化实践教学形式为补充的实践教学体系。
各高校结合自身专业特点，开设了与专业相关的实验、实习、实训课程，为学生提供了丰富的实践机会。
2. 实践教学资源逐渐丰富随着国家对高校实践教学投入的加大，经管类专业实践教学资源逐渐丰富。
一方面，高校与企业、行业合作，共同建设实践教学基地，为学生提供真实、前沿的实践环境；另一方面，高校加大了对实践教学软件、设备等方面的投入，为学生提供良好的实践条件。
3. 实践教学师资队伍逐步壮大为提高经管类专业实践教学水平，各高校纷纷引进具有丰富实践经验的教师，并加强对现有教师的实践能力培训。
此外，高校还聘请了一批企业、行业专家担任客座教授，为学生传授实践经验。
二、存在问题1. 实践教学课程设置不合理部分高校经管类专业实践教学课程设置与实际需求脱节，未能充分体现专业特色。
部分课程内容陈旧，缺乏时效性，难以满足学生实践能力培养的需要。
2. 实践教学资源不足虽然实践教学资源逐渐丰富，但与实际需求相比仍存在一定差距。
部分高校实践教学基地数量有限，难以满足学生实习、实训需求；实践教学软件、设备等设施落后，影响实践教学效果。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校经管类专业实践教学师资力量薄弱，缺乏具有丰富实践经验的教师。
此外，教师实践能力培训不足，导致实践教学水平难以提高。
4. 实践教学评价体系不完善当前，部分高校经管类专业实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
应用型本科院校经管类专业实践教学环节存在的问题与对策
应用型本科院校经管类专业实践教学环节存在的问题与对策作者：易永锡，刘萌芽，刘文君来源：《教育教学论坛》 2013年第40期易永锡，刘萌芽，刘文君（南华大学经济管理学院，湖南衡阳421001）摘要：经济发展使得社会需要越来越多的应用型经济管理人才，而目前高校经管类专业人才培养模式不利于应用型人才的培养，其突出的问题是应用型本科院校经管类专业实践教学中存在对实践教学认识不到位、教师的实践教学能力不强、对实践教学激励机制不完善等问题。
应当加强对实践教学的认识，采取多种措施优化实践教学环节，为国家经济建设培养更多的具有较强实践能力的应用型经济管理人才。
关键词：实践教学；经管类专业；应用型本科院校中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0113-03改革开放以来，随着中国经济的迅速增长，各行各业对人才的需求量越来越大，要求也越来越高，其中，需求量最大的当属应用型人才。
出于对经济发展需要大量人才等因素的综合考虑，教育部于1999年出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出到2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。
于是从1999年开始，我国高校进入了全面扩招阶段，计划招生人数从1998年的108万人增长到2011年的675万人，13年间增长了5.25倍。
的确，在如此短的时间里对如此众多的高校学生的培养，极大地提高了我国人口的整体素质，也为我国经济的持续增长打下了坚实的基础，可以说高校扩招的“功”是不可没的。
但是，随着就业形势越来越严峻及很多毕业生并不能很好地适应经济建设的需求，对高校人才培养模式改革的呼声也越来越高，其中，最强烈的呼声莫过于要求加强对高校学生实践能力的培养，关于高校实践教学问题的研究也成为了教学改革研究中的一个重要研究课题。
基于此，本文将就应用型本科经管类专业实践教学环节中存在的问题和对策展开探讨。
一、应用型本科院校的内涵及其人才培养要求党和国家明确要求教育要“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。
浅议应用型本科实践教学存在的问题及对策
浅议应用型本科实践教学存在的问题及对策【摘要】应用型本科实践教学是当前教育领域中的一个重要议题，然而在实践中存在着一系列问题。
教学内容与实际工作脱节，导致学生无法真正理解所学知识的应用价值。
学生动手能力不足，缺乏实际操作经验。
评价体系不合理，无法客观评判学生的实践能力。
为解决这些问题，可以通过优化教学内容、加强实践环节和建立科学评价体系来改进教学质量。
应用型本科实践教学需要不断探索和完善，帮助学生更好地将理论知识转化为实际应用能力，以应对未来工作的挑战。
展望未来，随着教育改革的深化，应用型本科实践教学将更加贴近社会需求，为学生的职业发展提供更好的支持。
【关键词】应用型本科实践教学、问题、对策、教学内容、实际工作脱节、学生动手能力、评价体系、优化、实践环节、科学评价体系、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍应用型本科实践教学是高等教育中的一种重要教学形式，旨在培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们能够顺利地投入到社会实践中。
在实践教学过程中，我们也不可避免地面临诸多问题和挑战。
对于应用型本科实践教学存在的问题，我们需要认真思考并找到有效的对策，以期能够进一步提升教学质量和学生能力。
教学内容与实际工作之间存在脱节是一个普遍存在的问题。
当前一些教学内容过于理论化，与实际工作脱节严重。
学生的动手能力不足也是一个不可忽视的问题。
在实践教学过程中，学生缺乏实际动手操作经验，导致他们在实际工作中无法熟练运用所学知识。
评价体系不合理也是应用型本科实践教学中的一大难点。
当前的评价体系普遍过于注重理论考核，忽视了学生的实际动手能力和解决问题的能力。
针对以上问题，我们需要通过优化教学内容、加强实践环节、建立科学评价体系等对策来解决问题，从而更好地促进学生的能力培养和实践能力发展。
通过对问题的深入分析和有效对策的实施，我们相信应用型本科实践教学将会取得更好的发展和进步。
1.2 问题意义应用型本科实践教学存在问题意义主要体现在以下几个方面：应用型本科实践教学的问题意义在于其影响了学生的综合能力和实际应用能力的培养。
研究论文：应用型本科经管类实验教学存在的问题及改革方案
学科教育论文应用型本科经管类实验教学存在的问题及改革方案经济学与管理学都是实践性很强的学科，实验教学对于培养学生的学习兴趣，提高学习效果，提升学生综合素质都十分重要。
在大众化教育背景下，随着教育观念的转变和对高校人才培养目标认识的逐渐到位，高校理论教学和实践教学结合日益紧密，实验教学在培养学生技术技能、创新能力和科研素质等方面将发挥越来越大的作用。
一、经管类综合实验教学实施中存在的问题经济管理类学科各专业属交叉的边缘性学科，不但要强调基本原理和理论知识的传授，而且实践性和操作性较强，学习难点是学生无法将分散在各课程中的现代经济、管理决策理论和方法融会贯通、综合运用。
因此，在经济管理类专业中，为学生提供一个动态的、全面的、仿真的模拟竞争环境，使学生能运用所学理论知识，参与竞争，参与决策，培养分析、解决实际问题的能力，已经成为经济管理教学改革面临的一个迫切需要解决的课题。
经济管理实验早在20世纪50年代就已经兴起于西方国家。
对我国而言，经管类实验教学始于上世纪80年代末，经过20多年的建设，经济管理类实验教学的研究活动日渐开展并活跃起来，各具特色的院校团体也相继出现。
但是，经管类本科实验教学中仍存在诸多问题，在实验教学体系及实验环境建设方面表现尤为突出。
1.实验教学体系运行中存在的问题（1）实验室建设形同虚设大多数高等院校对于实验室建设还只是停留在认识的初级阶段，在资金的具体使用上，只是投入资金建立起物理机房，几台计算机和几张工作台而已。
实验室建设因流于“形式”而没有发挥应有的功能。
（2）实验教学方法没有摆脱传统模式，不能因材施教经济管理类各专业大多属于应用型学科，单靠教师的课堂理论讲解很难让学生有比较系统和深刻的认识，必须让学生们参与其中，才能使其更深刻地了解系统的运行演变规律，发现其存在的问题。
而担任实验课程的教师大多缺乏从事实务操作的经验，长期的理论课程教学使他们习惯于传统的教学方法，担任实验授课后因为没有因材施教，不能彻底摆脱理论教学的传统模式，只能教会学生进行简单地模仿，缺乏灵活的指导方法。
2021年应用型本科院校工商管理专业实践教学存在的问题及对策(3)
应用型本科院校工商管理专业实践教学存在的问题及对策(3)应用型本科院校工商管理专业实践教学存在的问题及对策3.加强实践教学师资队伍的建设。
一般院校校内实践教学的指导教师有两部分，一是理论教学的授课教师，二是实验室的教师。
其实，实践教学的指导教师都应该有社会实践的经历，只有这样才能指导好学生的实践活动，才能在实践教学环节指出学生的不足，真正补充学生在实际工作中需要的知识和技能。
就目前情况看，大部分指导教师都缺乏这方面的阅历。
所以学院应创造条件，允许专业教师在企业单位挂职、 ___，对企业的实际经济活动有一个全程的了解和掌握，这样指导教师在指导学生的实践活动中，就能指出学生应重点掌握的内容，需全面了解的内容，对学生会有很好的说服力，否则，学生、教师都只了解表面的东西，学生就会失去学习、探究的兴趣。
用人单位在招聘时特别强调实践经验，而对于应届毕业生而言，实践经验只能实践教学环节，学生能否得到用人单位的认可，实践教学环节的指导教师起了重要的作用。
因此，学校的校内实践环节项目绝不能忽视，必须得到加强，其中至关重要的是实践指导教师实践能力的提高。
4.强化集中实践教学的综合作用。
如果我们的单项实训能在授课过程中完成，那么集中实践教学项目就是比较连贯、综合性比较强的内容。
这是学生综合素质得以提高的良好机会。
在集中实践中，我们对实践项目内容认真准备、周密安排，既要让学生得到专业实践知识的升华，同时又要让学生在实践中锻炼团结协助的能力，使学生在有限时间收获最大，让学生在集中实践中实现一次角色转换，即由“校园人”转化为“职业人”。
这会为学生走向社会、适应社会打下良好的铺垫，所以必须强化集中实践环节的作用。
5.加大实习 ___建设。
对于工商管理类专业而言，任何单位安排实习都不可能一个部门安排一个班，而只能是安排几个学生的实习。
在这种情况下，实习 ___越多越好，每个单位安排的学生越少，学生越能得到重用，学生越能接触到实质性工作，这对学生是非常有利的。
对经管类专业实践教学现状的几点思考
对经管类专业实践教学现状的几点思考对经管类专业实践教学现状的几点思考目前，我国高校很重视实践教学的发展，很多经济类高校建立了实验教学中心和跨专业综合实验实训平台，实践教学的软硬件建设都得到了前所未有的发展，但存在的问题阻碍了实践教学的发展。
只有解决这些问题，实践教学在人才培养方面的作用才能充分发挥出来。
一、经管类专业实践教学问题分析1.教学内容与工作岗位联系不密切。
经济管理类学科包括金融学、会计学、国际贸易、财务管理、市场营销、资源管理等专业，这些专业的教学主要采用理论式教学，理论知识与实践工作相脱节，教学内容与工作岗位间联系不密切。
在经管类岗位的实际工作中，很多专业知识是融会贯通的，学生恰恰缺少需要使用多学科背景知识的工作环境。
2.实践课程与岗位缺乏对接。
在经管类人才培养方案中，很多专业课程有实践课程训练或者实验课，但在实施中实践训练设计不够合理或者实践教学得不到老师和学生的重视，实践课程与岗位的相关度不大。
由于经济管理类专业本身的特殊性，校内实践课程多以实验软件操作为主，很难进行真实训练，更加缺乏针对性。
3.校外实践教学基地作用发挥不大。
很多高校没有建立长期、稳定、时效性强的校外实习、实践基地。
虽然有些高校签了几十个实习、实训基地，但是许多校企合作的校外实践基地流于形式，不能为学生提供足够的实习岗位和确保实习质量。
4.实践效果不佳，实践教学质量评价标准需完善。
经济管理类专业的实习和社会实践活动主要靠学生自己联系实习单位，学生在实习、实践的过程中难以受到系统、全面、专业、有效的专业指导。
由于某些经济管理类专业岗位的特殊性，某些用人单位担心实习会涉及企业的商业机密，大多安排实习学生做些闲杂事务，很难给学生提供动手操作的机会。
二、影响经管类专业实践教学问题的因素1.学校因素。
实践教学基本由学校设计，缺乏企业的广泛参与，对企业的需求缺乏深入了解，导致实践教学与实际岗位联系不够紧密；受资金的限制，实验室的硬件建设与软件建设不同步，影响实践教学效果；学校对实践教学重视不够，实践教学课时不够；高校对从事实践教学的老师不够重视，很多老师觉得实践教学费时、费力，不如教学科研有发展。
应用型本科院校工商管理专业实践教学存在的问题及对策
应用型本科院校工商管理专业实践教学存在的问题及对策应用型本科教育既不是基于技能的职业型教育,也不是基于理论的研究型教育，而是培养介于技能应用型和研究型之间的应用型人才，即培养为区域经济建立效劳的、具有较高综合素质和较强实践能力的、实务操作(应用)型为主的高级专门人才，在培养规格中突出强实践、善实务、懂流程、能创新的要求。
“应用型本科”，重在“应用”二字，要求以表达时代精神和社会开展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会开展需要的新的学科方向、专业构造、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
实践教学体系是高等学校培养应用型人才的重要保证。
因此,应用型本科教育实践教学内容体系必须是专业技术应用能力和专业技术理论有机结合的教学体系,它必须有利于培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。
应用型本科教育中实践教学的主要目的就是要培养学生的专业意识、分析技能和反响求实的能力，所以培养工商管理类专业学生的应用能力应作为整个实践教学体系的目标。
实践是教育的出发点和归宿，教育因实践的需要而产生，亦因解决实践问题而存在和开展。
离开实践的需求和对实践问题的解决，教育就将不复存在。
所以，实践教学对培养应用型人才具有重要的作用。
在市场经济条件下，工商管理类各专业的学生要想适应未来社会和经济开展的需要，仅仅靠掌握书本的知识是远远不够的，必须具备学习能力、应变能力、独立生存的能力、团结协作的能力、迎接挑战的能力等内在的综合能力。
而这些能力的培养，就需要通过强化实践教学环节来完成。
实践教学环节各工程的训练，可以帮助学生理解和消化学习过程中的遇到的新知识和解决出现的新问题，是将知识转化为工作能力的中介。
但是从目前来看，在实践教学环节中存在一些问题，如果这些问题不解决，就无法到达市场经济条件下对管理人才的需要。
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制约应用型院校经济管理专业实践教学有效性的因素分析
作者：任洪云季克华吴东爽
来源：《现代营销·信息版》2019年第03期
摘; 要：随着企事业单位对于经济管理专业人才需求标准的不断提高，如何培养出实践能力较强的应用型人才现已成为应用型院校各类专业人才培养面临的新课题。
很多院校在实践教学改革中发现，虽然进行了诸多探索但效果并不理想。
本文重点分析了影响应用型院校经济管理专业实践教学有效性因素。
关键词：应用型;实践教学;有效性
飞速发展得经济急需高质量的应用型人才。
对于应用型院校来说，在培养过程中如何使学生不仅掌握扎实的理论知识，又具备较强的实践能力，逐步提升学生实际运作能力及综合素质，已成为经济管理类专业建设必须思考的问题。
面对此类问题，应用型本科院校经济管理类专业在实践教学方面都在进行着不断的改革。
但这些改革是否更有效果也是各位改革者必须关注的问题。
即要注重创新也要讲求实践的效果。
那到底哪些原因制约了实践教学的有效性呢？归结起来为两点：一是受教育者本身;二是施教者。
一、应用型本科学生的自身特点
进入应用型院校学习的学生群体在思想观念、行为模式上有着独有的特点。
这就要求在对其培养过程中必须打破固有的教育思维，把握规律结合其自身特点进行培养。
其主要特点归纳如下：
（一）自我意识强愿意接受新鲜事物
由于整个成长经历的影响，进入应用型本科院校学习的学生有着自己独有的特点。
追求个性、思维活跃、有着较强的自我意识。
这些特点在学习过程中也有突出的表现。
如学习中愿意表达自己的见解，但又不轻信教师和其他同学的观点;愿意接受新鲜事物，关注互联网上的海量信息，善于应用各种信息软件;喜欢沟通但团队意识薄弱等等。
这些特点在本科学习阶段既有好的作用也有负面影响。
这就要求对其培养应该以其为本，因材施教。
（二）学习主动性不强持久力弱
进入应用型院校学习的学生大部分入学成绩较低。
这个结果的原因是多方面的。
但这些原因依然影响着学生大学的学习。
很多学生对学习本身缺乏兴趣，更关注课外活动，对于专业知识很少能够积极主动的学习。
而课后自学的学生更是少之又少。
即使喜欢上某些科目但往往持
久性学习也不能够保证。
注意力较容易转移。
更有甚者由于以往学习经验还会造成对个别科目偏科甚至产生抵触心理。
（三）理论知识功底薄弱
由于长期的学习习惯存在问题导致进入大学后的专业知识学习能力较弱，很多学生依然是应试模式的学习形式。
即60分万岁、考试通过万事大吉。
很少去进一步学习和思考。
因此，理论知识功底薄弱导致实践环节过程中的理论知识理解应用不到位，实践环节与理论脱节。
实践过程中非专业性凸显，与未经过专业学习的人相差无几。
二、教学环境因素
教学环境因素在应用型学生的培养上起着重要的作用。
教学手段、教学模式、教学投入、师资情况构成了开展应用型人才培养的教学环境。
但很多民办应用型学校在教学环境方面并不理想，存在著诸多问题：
（一）教学手段老旧无教学信息化应用
民办高校经济管理专业实践教学中，采取的教学手段老旧。
缺少教学信息化概念的建立和运用。
在实践课程授课时，教师大多数停留在传统的财务管理、市场营销等专业的实践教学方法运用上。
如传统的手工记账处理、简单的模拟性实践教学模式。
很多时学生是采取理论课学习的方式进行实践内容复习，并按照教材内容一步步完成实践操作。
这种教学形式，导致学生难以将所学专业与实践课程连接在一起，难以符合学生思维活跃喜欢新事物的特点，也不符合现代市场需求的学以致用。
（二）实践考核形式陈旧单一
实践课程考核是应用型人才培养过程中非常重要的考核环节之一，当然更是检验学生实践效果，同时也是评价教师教学质量和业务水平的重要手段。
民办高校在教学过程中普遍存在重理论课程轻实践课程的现象。
即使很多学校以应用型人才培养为目标。
但在具体践行时不免存在偏差。
因此，实践教学的考核当然也就暴露出了问题。
一是实践课程考核形式依照理论课程的考核形式进行，即大部分的平时+期末成绩构成考核最终成绩。
二是很多课程结合实践课程特点进行了课程考核设计，但往往比例构成不合理。
形式上合理但实际效果不佳。
例如，考核由平时表现、实践材料、实践报告三部分构成。
但其比例为30%、30%、40%。
从比例构成上显然暴露了问题。
同时，忽略了最重要的实践过程。
（三）实践教学经费不足设施设备缺失
民办高校在人才培养过程中有着自己的运营方式。
各学院由于资金来源限制，基本建设投入过多，导致各项支出投入都很谨慎。
大部分的学院实践教学经费投入都存在严重不足的现
象。
同时由于各个学院专业构成不同，这就导致在经费投入不足的前提下，还存在着不同专业经费投入不均衡的现象。
例如，以理工科为主的学校在经管、文史专业投入就偏少。
因此，在实践教学设施设备购置方面、实习实训基地建设方面的经费投入很少，造成实践教学条件较差，实践教学的质量受到严重影响。
（四）实践教学师资队伍专业实践能力薄弱
实践教学师资队伍专业能力强弱直接影响着实践教学的效果。
结合所在学校的实践教学师资队伍现状可以看出，直接从事实践教学师资队伍存在如下问题：一是人员流动性大。
大部分的民办学校教师均存在着这个问题。
职称低的教师理论教学及实践教学经验浅。
高职称的教师离职现象比较普遍。
二是实践教学师资队伍专业实践能力较弱。
绝大部分教师是出校门进校门。
毕业后直接从事教学工作，仅有的实践经验则是从学校里学来的，没有真正的实践经验。
其教学内容、教学形式多数继承于上学时的老师，缺乏贴合实际的创新。
三是学校缺乏进一步培养教师实践能力的系统机制。
很多学校意识到其重要性，但由于环境、制度、教师积极性等原因，并未在建设既懂理论教学又懂实践教学的双师双能型教师队伍上取得卓有成效的效果。
通过上述分析可以看出，应用型院校在人才培养目标是很明确的。
但在具体的培养过程中还需深刻思考如何进行应用型人才培养。
尤其在实践教学环节上更应该结合学生特点切实提高实践教学过程的有效性。
作者简介：
任洪云，（1981-），女，黑龙江哈尔滨，哈尔滨石油学院，硕士，副教授。
季克华，（1982-），女，黑龙江哈尔滨，哈尔滨石油学院，硕士，讲师。
吴东爽，（1980-），女，黑龙江哈尔滨，哈尔滨石油学院，讲师。