语文教学中的语感训练
小学语文教学中语感训练
浅谈小学语文教学中的语感训练摘要:语感能力是语文能力的核心,语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。
关键词:语感语感训练语文教学语感是人们对语言文字的正确感受能力,强烈、敏锐的语感是理解一切文字的基础。
1、听说结合,感受语言魅力,培养语感。
“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。
听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。
”可见,听是接收信息最有效的手段之一。
鉴于此,在语文课堂上,我们举行了课前美文欣赏活动。
学生在听的过程中接收优美的语言,经过大脑的加工后,对听到的美文进行评价,表达出自己的想法。
我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极、感知语感。
如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。
阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。
多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。
所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。
古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。
现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。
学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔,来巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展。
2.通过朗读诱发语感。
阅读教学中有效的读的训练,必须同思维活动紧密地结合起来,特别是同想象紧密地结合起来,才能诱发学生的语感。
别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。
如何利用语感训练法提升语文课文背诵效果
如何利用语感训练法提升语文课文背诵效果语感训练法是一种有效的提升语文课文背诵效果的方法。
通过训练学生对语言的感知能力和理解能力，可以帮助他们更好地理解和背诵课文。
本文将介绍如何利用语感训练法来提升语文课文背诵效果。
一、了解语感训练法的概念语感训练法是指通过创造一种良好的语言氛围和环境，培养学生对语言的感知和理解能力。
通过听、说、读、写等多种方式，提高学生对词语、句子和篇章的理解能力，从而提升语文课文背诵的效果。
二、创造良好的语言环境为了提升语感，首先需要创造良好的语言环境。
教师可以通过多媒体教学、课外阅读、讲故事等方式，培养学生的语言兴趣和阅读习惯。
在课堂上，教师可以引导学生展开课文背诵前的预习活动，激发学生的学习兴趣和对课文的好奇心。
三、加强听力训练语感的培养需要通过听力训练来加强语言的输入。
教师可以播放录音、朗读课文，让学生跟读或模仿。
通过反复听取、模仿和理解，学生可以提高对语言的感知能力，培养对课文的语感。
四、多角度理解词语及句子在课文背诵过程中，教师可以引导学生进行多角度理解。
例如，通过注释和解释生词、短语，让学生深入理解词语的意义和用法。
另外，可以通过分析句子的结构和语法，帮助学生理解句子的含义和表达方式。
五、运用语言材料进行互动为了提升学生的表达能力和语言输出能力，教师可以设计一些互动活动，鼓励学生进行口语表达和写作。
例如，可以组织小组讨论、辩论，让学生彼此交流观点，并表达自己的看法和理解。
此外，还可以设置写作任务，让学生通过书面表达来巩固对课文的理解和记忆。
六、反复背诵和复述语感的培养需要通过反复背诵和复述来加深对课文的理解和记忆。
教师可以指导学生进行课文背诵，让他们在背诵的过程中理解课文的内容和情感。
另外，可以要求学生进行课文的复述，让他们用自己的语言表达课文的主要内容和观点。
七、积极参与语文活动为了提升学生的学习兴趣和参与度，教师可以组织丰富多彩的语文活动。
例如，朗读比赛、课文解析分享、写作比赛等活动，可以激发学生对语文的兴趣和热情。
论文：小学语文教学中的语感训练
小学语文教学中的语感训练漳浦县石榴中心校余小伍我多年任教小学语文，深知语文教学的重要内容就是学生的语言能力培养，只有对学生语言感受能力的培养才能使学生走进文本，感知文本，理解文本，因此在语文教学中进行语感训练是十分必要和重要的。
正如著名语文教育家夏丐尊先生所说的：“语感是理解一切文字的基础。
”在小学语文教学中我是如何培养学生的语感能力呢？下面，我就谈谈几点管窥之见：一、弄清语感训练的内容语感是对语言的一种直觉思维能力，也就是通过语言的表层意义快速精准地理解语言的深层意义。
语感敏锐者，在听，读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字的真情实感。
在说话，写文章时能以自己丰富的语言能力，完美地表达出来。
所以对学生的语言能力训练是多方面的，如果从表面形式看，主要是语音的节奏、音律、声音高低感受等方面。
从内容方面具体包括：1.语意读音的正确性。
就是学生根据自己的知识经验判断出语言要表达意思所发生的声音。
在课堂上，我们经常发现学生读错音或朗读时漏词漏字，而有的学生则能根据语意读出标准的语音。
这就是学生的语意正误差异。
2.语意色彩的感受。
这就是指在正确理解文意的基础上领悟作者给予文章中的思想感情，学生朗读时声音所发生的情感。
3.语意的形象性。
就是学生在朗读某段文字时在深刻理解文意后所展现出的景象。
二、语感训练的方法１.加强朗读，揣摩词句训练学生语感能力平时，老师对课文的讲解是来源于文意，一般都是比较定性。
而朗读就比较灵活，小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，所以更需要依靠朗读理解所读的文字，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来，这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又能从学生的语气节奏中反馈他们对课文真切的感受。
在阅读教学中我是以“传染语感”的作用来引发、调动学生的情绪，使学生进入课文描述的境界，获得鲜明、准确的感知。
文章的中心思想、作者的情感往往通过一些词、句或明说或暗喻，我们只有在这些关键词上下工夫，才能使学生的语感不断上升。
语文教学中的语感训练
浅谈语文教学中的语感训练《语文课程标准》中的”课程的基本理念”明确提出：语文课程要”丰富语言的积累，培养语感”。
叶圣陶老先生曾说：”文字综合训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐有感觉。
”我们的语文教学必须在遣词造句、布局谋篇训练的同时，不断引导学生通过读、想、说、写，感受祖国语言文字的无穷魅力，达到”语悟其神”的境地。
如何对学生进行语感训练呢？结合多年的教学经验，我认为可从以下几方面入手。
1.启迪想象，感受语感在语文教学中，教师如果能够引导学生进入课文所创设的特定意境中，那么学生对语言文字的感受必然真切自然。
怎样引导学生顺利进入意境呢？要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到”作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生”内心视像”，感悟语文的意境，获得丰富的语感。
如，《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面，教学时，引导学生抓主人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里”过电影”，想象大娘熬红的双眼，小金花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。
此外，语文教学中，教师若根据教学的需要，经常用录音机播放美妙的配乐朗读，用cai展示课文中的诗情画意，用投影片分层剖析课文的内在涵义，将教学内容所涉及的事物、现象、过程再现于课堂，化抽象为形象，化枯燥为新鲜，也能将学生的兴趣激发起来，从而启迪思维，促发语感。
2.揣摩词句，领会语感词句是构成文章的基本单位。
那些表现作者思想感情的语句，在文章中起着举足轻重的作用。
抓住某些具有感染力的关键词句。
引导学生通过”添”“删”“调”“换”等方法，揣摩语言文字是否运用的精当，取得对语言文字的感受。
长此以往，学生的语感能力就会不断提高。
如《雪地里的小画家》第二句，我故意把它改为”雪地里来了小鸡、小狗、小鸭、小马。
”问学生：”老师的这句话你能改一改吗？”一年级的学生很聪明一下子说出了课文中的句子”雪地里来了一群小画家。
如何在语文教学中培养语感
浅谈如何在语文教学中培养语感语感是人们对语言文字迅速领悟的感受，是直接、整体把握语言文字的一种能力，是构成一个人语文素养的核心因素。
在语文教学中，培养学生的语感尤为重要。
培养语感可以提高学生对语文知识的理解、接受和口头表达能力。
那么，在小学语文教学中，如何培养学生的语感呢？一、在语文知识积累中感悟语感语感是一种语言修养，是经过长期正规的语言训练逐步形成的一种带有深厚的经验色彩的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。
因此，训练语感关键是大量阅读，才能不知不觉地增强语感，提高语文语言的学习水平，增强对语文语言的理解能力；其次是背诵，通过背诵使学生积累大量的词汇，句子。
我在教学中，就重视让学生阅读、背诵大量优美、生动的句子、片段、课文、古诗文等，随着诵读遍数的增加，逐渐达到背诵，学生的理解和感悟也会逐渐加深，从而达到“书读百遍，其义自见”的境界。
二、在朗读中培养语感朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
它可以将无声的文字化为有声有画的情境，要求学生在读的过程中能快速地判断词语和句意，培养学生敏锐的语感。
使学生在读的过程中读出形、读出情、读出神。
这样不仅能激发学生参与的积极性，提高学生朗读的能力，更能培养和提高学生的语感。
如：我在教学《桂林山水》一文时，讲到“漓江的水真静啊”……“桂林的山真险啊”六个句子，让学生把朗读的重音放到六个真上，使学生体会到，作者笔下描写的是“真景”，同时再强调“啊”的读音变化，使他们明白作者要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
学生愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
三、要联系生活去体验言语感受与生活经验息息相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。
要得到敏锐、丰富深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来，积累多了，了解也越见深切。
如《麻雀》一课，表现老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”、“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可以启发学生拿生活中母鸡如何保护小鸡，麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象就浮现于学生的头脑中。
中学语文教学中如何训练学生语感
中学语文教学中如何训练学生的语感在中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列两个方面的工作。
一、重视语言积累，加强语言习得语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），另一种是学得（learnin g）。
语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。
因而，在语文教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。
积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。
听话具有非常重要的作用。
要调动各种手段让学生多听、会听普通话。
在对普通话语音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。
广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。
阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。
有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。
重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。
阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。
在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。
一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。
陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。
所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。
跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。
语文教学中语感的训练
遥感就是对语言文宇的敏感 。 由语言文宇的感性 识塑理蛙 识担统＝ 即是 的：１悟性 蓊近颁布 语文课程标 中明礁指出 教堂中 其墓重担培养 种 的《
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揣 摩分析 ， 只有做 一个有心人 ， 才能不断提高 阅读效果
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语文教学中语感训练的基本策略
语文教学中语感训练的基本策略语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，语感强的人，话听得明白，说的具体，文章也读得透彻，写的流畅，表达的尽兴。
反之，语感弱的人则很难做到这样。
可见，语感的强弱在一定程度上体现着一个人语言素养的高低。
著名教育家叶圣陶先生说过“文字语言的训练，我认为最要紧的是语感训练。
”所以，作为小学语文教师要在培养语感上狠下功夫，下面谈谈我在语文教学中培养学生语感的几点体会：一、加强感情朗读训练，激活语感中国的汉语言文字特别具有灵性。
一篇好的课文往往都饱含着作者浓厚的感情色彩。
学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥感情朗读对语感的激活作用，就要加强感情朗读训练，那么如何指导学生感情朗读呢？在语文教学中，朗读方法和技巧特别多。
但是通过教低年级这两年，我感到对于低年级的学生采取一种既简单又灵活的朗读策略就行，那就是让每一个学生每一天都有机会大声地带着表情自由朗读。
但是大声读不是喊着读，比平时说话声音略大一些就行。
大声表情朗读对提高学生语文能力有着其它教学手段和方法不可替代的非凡作用与效果。
学生大声朗读可以安排在每天早自习或者晚上离校前的一小段时间，但是这部分时间的朗读一定要有一个小的检测。
以前我总在高年段教学，我班学生的朗读和语感都比较好。
自从教了一年级后，孩子小，语感也不好，我就很着急，我用这种方法试了不到一个学期，学生的语感就好了很多。
方法就是每天早自习七点二十开始，让学生选择一个课外读物中的内容，自由练读五分钟，由于低年级孩子年纪小，持久性差，再一个读多了也累。
注意力易分散，这时给学生计时五分钟，他们的注意力相当集中。
能坚持每天读五分钟就能读很多内容了。
然后再抽出五分钟，让学生开火车站起来读刚才读过的内容，让学生站起来读，就是一个很好的感情朗读训练方式。
如何培养语文语感(优秀4篇)
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语文教学中的语感训练
（ ３ ） 以讲故事为主的课 堂教 学。 选择 的故事时间不宜过长 ，
课 前应精心 准备 ， 提高故事对教学 目标的针对性。在教学过程 中， 要求学生根据 老师 的系列讲解 ， 学生能进行复述 ， 达到提 高 学 生的口语表达能力 的目的。 二、 情境教学法 （ １ ） 形 象直观 法。运用生动 的肢 体语 言 ， 丰 富的表情动作
指导诵读 ， 既 要 做到 多 种 形 式 相结 合 ， 又要反复地 、 循 序 渐 进
要， 并且在讲故事的过程中 ， 应选择重复率高 ， 以熟悉的基本词
汇和句子结构为主 ， 训练学生的听力 ， 以听为主 ， 说为次。 （ ２ ） 扫清障碍。在 教学 中， 使用普通话 ， 话语应体 现故事 的 特点 ， 风趣 、 幽默 、 引人人胜 。通 过介 绍故事 内容 ， 使孩子们在 愉快的氛围 中喜欢故事 ， 积极复述故 事梗概 ， 达到 口语训练 的
言体 验 来 积 累。
的口语 中说 的能力呢？这就要求 我们在教学 中必须 解决两个
问题 。首先 ， 创设条件 ， 激发学 生想说 的欲望 。其次 ， 如何通过 教学活动培养学生说的能力。低年级 口语教学 ， 故事教学法和
情境教学法行之有效 。 将如何在教学中具体实施 呢？ 现谈一淡
自己的看法。
【 创新 高地 】 【 才・ 思】
语 文 教 学 中 的 语 感 训 练
河北 迁西 ●常 虹 玉
７ 可提 高 学 生 的 １ ： ２ ／ 语 表达肯 岂力
河北 宽城 ●马 丽平
在语文教 学中 ， 培养学生 敏锐语言感知能力 ， 是进 行素质教 育的一项直接有效的途径 ， 我们应做好 以下几方面工作 。
文质兼美 、 内容积极 的文段 。甚至可 以给学生推荐一些课 本之外
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浅析语文教学中的语感训练
【摘要】形象思维是以具体形象或表象为材料解决问题的思维，带有强烈的情绪色彩，并借助鲜明、生动的语言动作为思维的物质外壳。
语文课文大多是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。
语言感受的产生是以感性为主体的，它离不开具体生动的形象，训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。
“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不到他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”
【关键词】课堂语感训练
我国现代教育家夏丐尊先生早在20世纪30年代提出“语感”一词，他说：“国文教师最要紧的任务是传语感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力。
”当代著名教育家叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，笔者认为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。
”当代语文教育大家吕叔湘也说过：“语文教学的首要目的就是培养学生各个方面的语感能力。
”这些大师都提到过“语感”一词，而且要求语文教学要重视语感的培养。
强烈、敏锐的语感是阅读能力和写作能力的核心素质的直接反映。
因此培养语感就成为语文教学的首要和核心的任务。
语感训练是实践语感教学的一个关键环节。
语感训练有利于提高语文教学的效率，有利于提高学生的阅读水平。
一、精选“听读训练”的教学内容
幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。
可见孩子都具备较强的听的能力。
有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。
所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。
当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。
二、朗读吟诵，熏陶语感
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
因此，在语文课的教学中，教师可以从吐字发音、朗读技巧和理解内容等方面给予指导。
朗读记叙文时则尽量接近生活中的口语，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
有学者指出：“不读是语文的百病之源。
”在教学过程中，加强课文朗读，引导学生熟读成诵，这对学生语文水平的提高无疑是一个极大的推动。
使学生陶醉在朗读的情趣中，漫游在作品的情景中，从而提高学生的语文素养。
我们知道，写文章是一种创造，朗读则是一种艺术的再创造，它能再现和烘托文章的思想内容，朗读可使学生恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。
这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，由于思想感情、语言环境的不同，所表达效
果也不同，因此，诵读时根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
三、感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解
教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名言，教学时充份利用它来作为语感练的材料，让学生通过有表情有节奏地反复朗读，有内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱、恨作者所恨、入境又入情，在读中形成具体的形象来引发学生的语感，达到语“语悟其神”的境界。
四、建立“听读训练”的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”，说的是评价的导向功能。
确实，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的实现。
为规范“听读训练”，提高“听读训练”的有效性，还需建立“听读训练”的评价机制。
1.评价的主体。
在课堂教学中，面对学生听的习惯表现，听的方法掌握，听的专心度，听后的反馈表现等种种课堂动态生成，教师应懂得及时性评价，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在评价中树立信心，激发学生听故事的热情，提高听力训练的有效性。
教师的评价主要针对学生的听力习惯，关注学生听的积极性，着重激发学生听的兴趣。
教师应对学生在听力训练中的表现由衷地评价——“你听得真仔细，连一个小小的‘很’字都不放过。
”“你一边听，一边懂得记下关键的、重要的词，值得我们
每个同学学习。
”教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。
互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，有利于学生对正确听力习惯的认识。
自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
2.评价的方法。
在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的“过程和方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的“情感态度价值观”方面的评价。
“知识和技能”方面的评价教师主要通过笔试来实现，例如：每周一次的听力训练题，每单元一次的测试卷中的听力题，题型一般为听写句子或听故事回答问题。
每次检测教师都给出相应的听力测试成绩等第，期末也给出每个学生的听力测试成绩。
值得注意的是教师不应以测试为目的，应重视每一次测试后的反馈，让家长和学生切切实实地感受到听的重要性。
叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。
”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手，因为“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。
总之，语感是学生语言的基础生活体验，思想情趣和文学修养的综合体现，正象作仁教授所说：“敏锐的情感是学好语文的重要
条件，也是一个人语文水平的重要标志，因此加强小学生语感的训练是十分重要的。