让学生在情境中内化思想品德课的育人目标
情境教学法在思想品德课中的运用
情境教学法在思想品德课中的运用情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。
其核心在于激发学生的兴趣和情感。
教学情境是具有一定情感氛围的。
“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。
创设好的情境能促使学生产生学习动力。
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。
好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。
好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。
同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效调节学生学习的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的情境诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。
方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。
一、活动情境法即结合教材的知识点把学生带入活动，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。
如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一题目时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让学生初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，教师最后做知识小结。
在创设情境中实现思想品德课的教学目标
在创设情境中实现思想品德课的教学目标【摘要】《思想品德》课程标准要求，在课堂教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究学习的能力，在反思教学中促进课堂教学的优化，提升课堂教学效率，达到提高学生综合素质的目的。
【关键词】思想品德，教学目标，创设情境，培养兴趣教学情境，是指在教学过程中教师所创设的情感氛围，它直接影响新课程实施过程中的教学效果。
思想品德课新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，要根据生活性和实践性的特点以及学生的成长特点，恰如其分地创设与教学内容相适应的情境，激发学生的思维和求知欲望，使其积极参与教学活动，实现预期的教学目标。
下面结合自己的教学实践所采用的几种创设情境的方法。
1.巧用视频与图片情境，引发学生兴趣兴趣是学生最好的老师，这就要求教师在课堂教学过程中要善于运用有效手段，激发学生的学习兴趣和积极性，更好地实现教学目标。
视频与图片具有直观、形象、生动的特点，它能够渲染课堂气氛，激发学生的思维动机。
学生由喜欢视频与图片而仔细揣摩其寓意，教师从中适当点拨、指导，便能吸引学生注意力，积极思考，从而实现教学目标。
在《透视追星》这一课的教学中，我用电影《卧虎藏龙》中的一个片段和几张明星、伟人和名人的照片导入新课，很快就能集中起学生的注意力，激发起他们的学习兴趣，教师因势利导，让他们畅所欲言，介绍自己喜欢的明星或偶像，同时给予适时的点拨，让学生明白中学生“追星”是一种正常的现象，无可非议；我们崇拜的明星可以是歌星影星，也可以是名人伟人。
在教学过程中使用视频或图片，除了注重它们的形象和生动性外，还特别注意采用一些学生喜闻乐见的新生事物，比如在讲授七年级《拒绝不良诱惑》这一课时，以展示开心农场系列图片的方式导入新课，并现场调查玩“开心农场”的人数。
“开心农场”是近段时间最为流行的一种网络游戏，学生一看到开心农场的图片，马上显得兴致勃勃，不少学生就开始介绍起自己或他人玩开心农场的经历来了，其中不乏一些趣闻趣事，但有的已经到了沉迷的程度，半夜闹铃起来偷菜，上课时还在惦记着有菜没来得及偷等，教师适时展示新浪网中一个相关的新闻链接：14岁的姐姐因沉迷于开心农场，有一天竟带着8岁的弟弟到附近村民的菜地偷南瓜，从而引发学生思考，过度沉迷于开心农场会给我们带来哪些危害？这种方法，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生学会如何正确看待网络游戏，做到劳逸结合，学习娱乐两不误。
思想品德课堂教学中的妙设情境导入
思想品德课堂教学中的妙设情境导入思想品德课是学生学习和发展品德的重要课程，而课堂教学中的情境导入对于学生的思想品德培养至关重要。
妙设情境导入可以激发学生的兴趣，引起学生的思考，启发学生的思维，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习品德知识，培养正确的世界观、人生观和价值观。
本文将探讨思想品德课堂教学中的妙设情境导入，并提出一些实际教学中的案例和建议，以期在思想品德课堂教学中取得更好的效果。
妙设情境导入对思想品德课堂教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 激发学生兴趣。
由于思想品德课程内容较为抽象，学生很难产生浓厚的学习兴趣，而妙设情境导入可以通过生动的情景、形象的角色扮演、有趣的故事引发学生的兴趣，使学生更主动地投入到学习中。
2. 引发学生思考。
妙设情境导入可以给学生提出一个具体的问题、疑难情境或道德困境，在这个情境中，学生需要进行思考、探索解决问题的方式和方法，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 激发学生情感。
妙设情境导入通过情感渗透，可以激发学生的爱国情感、友情情感、敬畏情感、责任情感等，使学生在情感上得到满足，进而更好地理解和接受品德教育。
4. 唤起学生的联想。
妙设情境导入可以通过刺激学生的多感官，串联学生的联想，使学生更好地将教材的内容与实际生活联系起来，将抽象的内容具象化，从而更好地理解和记忆。
综合以上几点，可以看出妙设情境导入对思想品德课堂教学的重要性。
教师在进行思想品德课堂教学时，应充分重视妙设情境导入的策略，通过巧妙、生动的情境，引导学生主动思考，促进学生全面、立体地认识和感悟道德知识，提高思想品德教育的实效性。
1. 利用故事情境。
故事是情境导入的常见方式之一，教师可以利用生活中的小故事或悲喜剧情的故事情境进行导入，引起学生的共鸣，激发学生的情感，唤起学生的思考。
在进行关于助人为乐的教育时，可以选择一些真实或虚构的故事，讲述一些助人为乐的英雄事迹，让学生了解助人为乐的意义和价值，引发学生对于助人为乐的憧憬和思考。
思想品德课程设计教案的德育目标和价值引导
思想品德课程设计教案的德育目标和价值引导思想品德课程在培养学生正确的价值观和道德观方面起着重要的作用。
教师在设计思想品德课程时，应该明确课程的德育目标，并通过具体的教学内容和方法来引导学生形成正确的价值观和道德观。
本文将探讨思想品德课程设计教案的德育目标和价值引导。
一、德育目标的设定1. 培养学生正确的道德观念通过思想品德课程，我们希望学生能够树立正确的道德观念，理解和尊重道德规范。
教师可以通过讲授道德故事、分析道德问题等方式，引导学生思考什么是正确的道德行为，以及如何做出正确的道德选择。
2. 培养学生正确的价值观正确的价值观是人生的指南针。
思想品德课程应该帮助学生树立正确的人生价值观，如尊重他人、团结合作、勇于担当等。
教师可以通过讨论社会问题、进行角色扮演等活动，让学生认识到不同的价值观对个人和社会的影响，从而形成正确的价值观。
3. 培养学生良好的社会行为习惯思想品德课程不仅要培养学生的道德观念和价值观，还要培养学生良好的社会行为习惯。
教师可以通过模拟社会场景、讲解社交礼仪等方式，引导学生养成良好的行为习惯，如礼貌待人、守时守信、关心他人等。
二、价值引导的实施1. 创设情境，激发学生的兴趣在思想品德课程设计中，教师应该创设与学生生活经验相关的情境，引发学生的兴趣和思考。
例如，通过展示正能量的短视频、讨论现实生活中的道德问题等方式，激发学生参与课堂讨论的热情。
2. 引导学生自主思考，培养批判意识思想品德课程不应该仅仅是灌输知识，更应该培养学生的思辨和批判能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生自主思考道德问题，培养他们的批判意识和判断力。
3. 实施情感教育，培养学生情感素质情感教育是思想品德课程中不可或缺的一部分。
教师应该关注学生的情感需求，注重培养学生的情感素质。
通过情感交流、情绪调节等活动，教师可以帮助学生理解自己的情感并学会正确表达和处理情感。
4. 引导学生践行道德，贯彻德育目标思想品德课程的最终目的是让学生将学到的道德观念和价值观付诸实践。
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中可以起到很好的作用，具体可以体现在以下几个方面：
1. 创设情境：情境教学法通过创设真实的情境或模拟的情境，将学生置身其中，让他们亲身体验和感受，从而引发他们的思考和讨论。
在思想品德理论课中，可以通过引入一些真实的社会案例或道德困境，让学生分析和思考其中的道德问题，加深他们对道德规范和价值观念的理解。
2. 促进探究和发现：情境教学法鼓励学生主动探究和发现知识，通过提出问题、进行实践或实验等方式，让学生自己发现和理解道德规范和价值观念的内涵。
在思想品德理论课中，可以利用情境教学法的思路，启发学生提出问题、进行讨论和研究，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
3. 个性化教学：情境教学法注重学生的个体差异，充分考虑学生的知识、兴趣和实际情况，设计适合每个学生的学习任务和学习环境。
在思想品德理论课中，可以根据学生的具体情况，设定不同的情境和任务，满足不同学生的学习需要。
例如，对于一些热衷于文学艺术的学生，可以让他们通过文学作品来思考和讨论道德问题。
总的来说，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用思想品德理论，促进他们的思考和探究能力，培养他们的道德意识和道德素养。
让学生在情境中内化思想品德课的育人目标
让学生在情境中内化思想品德课的育人目标[摘要]思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。
带着学生走入情境，在过程的体验中内化生成新的道德认知，纠正不良的道德行为，认同社会认可的、具有普遍价值的道德规范和道德要求。
【关键词】情境内化思想品德课育人目标思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。
因此，思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。
这就要求我们从学生已有的认知水平出发，贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，把道德规范要求融入到一系列的情境中去，从而使普遍的、抽象的“大道理”具体化；经常的、规范的要求情境化。
下面笔者结合教学实际，就运用情境在提高思想品德课育人实效性上的作用谈几点看法：一、运用生动故事演绎情境思想品德课教学要达到通过道德认识来达到教育学生的目的，教师可以运用生动故事进行描绘、渲染，使其富有情趣和情节，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。
如:我在讲授“责任与角色同在”这一课时,我讲述了这样一个故事:一位年轻的护士第一次担任责任护士,而且是给一名赫赫有名的外科专家做助手。
有一个复杂的外科手术,专家和护士们艰苦地干了一天。
那位责任护士,从清晨到黄昏,一刻也没有离开手术台。
在即将对伤口进行最后缝合时,女护士突然严肃地盯着专家说:“大夫,我们用了12块纱布,可您只取出11块。
”“不会的，我已经随时取出来了。
”专家断言到，“手术已经一整天了，大家都累了，立刻开始缝合伤口！”“不，不行！”女护士高声抗议，“我记得清清楚楚，手术中我们用了12块纱布。
”专家并不理睬她,命令道:“你不要管了,准备缝合!”女护士毫不示弱,她几乎哭着大声喊叫起来:“您是医生,您不能这样做!”直到这时,专家冷漠的脸上才泛起一阵欣慰的笑容。
他举起右手握着第12块纱布,向在场所有的人宣布:“她是我合格的助手!”故事中护士的强烈责任心深深打动着每一位学生,要像这位护士一样做一个有责任感的人已成为学生自发的道德要求。
情境教学法在小学思想品德课中的运用
情境教学法在小学思想品德课中的运用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟情境刺激，引导学生进行自主学习的教学方法。
它强调将学习内容置于具体的情境中，让学生能够在实践中感知、体验和认识知识，从而更好地理解和掌握所学的内容。
情境教学法注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，促使学生在实践中学习，从而提高学习的积极性和效果。
在小学思想品德课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解道德概念和品德规范。
通过设置具体的情境，让学生在实践中体验道德选择的重要性，激发他们对品德教育的兴趣和主动性。
情境教学法在小学思想品德课中的运用具有重要意义，可以提高学生的道德修养和情感体验，促进他们的全面发展。
1.2 小学思想品德课的重要性小学思想品德课在小学教育中具有非常重要的地位。
思想品德教育是培养学生的思想道德素质，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
小学生是社会的未来，他们的思想品德水平直接关系到国家和民族的未来发展。
加强小学思想品德教育，培养学生积极向上、诚实守信、勇于创新、具有奉献精神等良好品质，对于建设社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴具有重要的意义。
通过小学思想品德课的学习，学生可以在情感、态度、价值观等方面得到全面的培养，树立正确的人生观和价值观，增强道德修养，提高社会责任感和使命感，使他们能够在今后的成长过程中树立正确的人生目标，努力奋斗，不断完善自我，为实现个人价值和社会发展作出积极贡献。
小学思想品德课的教学非常重要，需要不断探索创新教学方式，提高教学质量，确保学生思想品德教育的有效进行。
2. 正文2.1 情境教学法在小学思想品德课中的应用情境教学法在小学思想品德课中的应用是非常重要的，它可以帮助学生在实际情境中学习并理解道德准则和价值观。
通过情境教学法，学生可以参与到各种真实情境中，进行角色扮演、模拟决策等活动，从而加深对道德问题的思考和认识。
情境教学法在小学思想品德课中的运用
情境教学法在小学思想品德课中的运用随着社会的日益发展，孩子们的竞争压力日益增加，思想品德教育越来越成为教育界关注的热点话题。
传统教学法已经不能很好地满足孩子们的需求，这时候情境教学法应运而生。
本文将探讨情境教学法在小学思想品德课中的运用。
一.什么是情境教学法情境教学法是一种以情景为中心的教学方法，致力于创造一种生动活泼、真实、可以模拟现实情境的学习环境，让学生从生活中、真实的情景中吸取知识和智慧。
它是一种通过模拟、模仿、亲身参与等方式将学生置身于真实情境中，促进学生高水平、高质量地学习的一种教学方法。
二.情境教学法的优势1.激发学生的学习动机情境教学法是一种生动、活泼、富有情景感的教学法，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生更主动地参与到学习中来。
在这种情境下，学生可以感受到自身的价值和身份，从而产生学习动机。
2.提高学生的探究能力情境教学法可以提高学生的探究能力。
在情境中，学生不仅是知识的消费者，更是知识的创造者和应用者。
教师只需要提供一些问题和方向，学生就可以自由地探究，发掘问题的根本原因和解决方法。
3.促进学生的合作学习情境教学法也可以促进学生的合作学习。
在情境中，学生往往是团队一员，需要相互协作，共同完成任务。
这样一来，学生不仅可以在知识和技能方面得到提高，还可以培养团队合作意识与沟通能力。
1.生活情境教学可以通过各种生活情境，给小学生营造出愉快的学习氛围。
例如，在学习“诚信”的时候，可以通过生活场景，如购物、借书等，让学生亲自去体验诚信的重要性，从而加深对“诚信”的理解。
2.角色扮演教学角色扮演教学可以让学生在感性体验中了解思想品德知识的本质。
例如，在学习“感恩”的时候，可以邀请学生扮演自己父母的角色，体会从小事中感恩的方式和方法。
模拟情境教学可以让学生在模拟的情景下，感受到真实的压力和挑战。
例如，在学习“守时”的时候，可以安排学生表演类似于“迟到”的情景，让他们深刻识别到迟到的负面影响，从而增强他们守时的意识。
情境教学法在小学思想品德课中的运用
情境教学法在小学思想品德课中的运用情境教学法是一种注重营造真实情境，激发学生兴趣，培养学生综合能力的教学方法。
它以生活为原型，以情境为载体，将所学内容嵌入真实的情境中，让学生在情境中自主探究、发现、体验和解决问题，以此达到学以致用的目的。
小学思想品德课作为培养学生道德品质和思想素养的重要课程之一，运用情境教学法具有特别的意义和价值。
本文将就情境教学法在小学思想品德课中的运用展开探讨。
1.1 培养学生的情感态度小学思想品德课的目标之一就是培养学生正确的情感态度，使他们具有正确的价值取向和积极向上的情感态度。
情境教学法能够通过创设具有真实性和情感性的情境来激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，使学生在情境中体验并接受正确的情感态度，提高他们的情感修养。
1.2 培养学生的道德素养情境教学法能够将学生置于真实的社会情境中，让他们在情境中面对各种道德问题并进行道德选择，使他们在实践中体验道德准则的重要性，进而形成正确的道德观念和道德情感，培养他们的道德品质。
1.3 提高学生的综合能力情境教学法强调学习在真实情境中的应用，要求学生发挥自主性，主动解决问题。
在学习思想品德课程中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的观察、分析、解决问题的能力，促进思维的开拓和发展。
1.4 增强学习的趣味性情境教学法以真实情境作为学习内容的载体，能够生动直观地呈现学习内容，使学习更具趣味性、可感性，激发学生的好奇心、求知欲和探索欲，提高学习课程的吸引力和感染力。
2.1 创设情境引发思考在思想品德课中，教师可以结合教材内容和学生实际情况，创设或引入一些真实的、能引发学生思考和讨论的情境，如小学生日常生活中的友情、诚信、帮助他人等情境，让学生围绕这些情境进行讨论、反思，引导他们形成正确的思想观念和行为准则。
2.2 情景模拟引导行为在思想品德课中，教师可以通过情景模拟的方式，引导学生在特定情境中体验、模拟某种行为。
通过角色扮演、情景演练等形式，在情境中引导学生模拟友情、团队合作、守信用等行为，让学生亲身经历、体验并领悟正确的行为准则。
[思品论文]谈思想品德课中的情境教学
[思品论文]谈思想品德课中的情境教学 思想品德课是向学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的重要 课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要 达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的 理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。
一、 情境教学， 可以加深学生的道德认识， 激发情感心理学研究表明， 情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。
情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通 过观察、想象、思考进入情境。
具体形式有以下几种一运用生动形象的语言情境思想品德课教材一 般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认 识来达到教育学生的目的。
教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描 绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以 情动人的教育效果。
如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。
教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书 面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生 深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。
二运用现代化教学手段创设情境情感是对客观事物感知而产生的，情 感因素的作用离不开特定的环境。
因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生 提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。
运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学， 对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学 生对道德规范和要求的认识。
三运用学生自身的表演进入情境学生道德情感的建立，往往与年龄的 差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。
要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想， 慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。
表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。
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让学生在情境中内化思想品德课的育人目标[摘要]思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德
品质。
带着学生走入情境，在过程的体验中内化生成新的道德认知，纠正不良的道德行为，认同社会认可的、具有普遍价值的道德规范和道德要求。
【关键词】情境内化思想品德课育人目标
思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。
因此，思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。
这就要求我们从学生已有的认知水平出发，贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，把道德规范要求融入到一系列的情境中去，从而使普遍的、抽象的“大道理”具体化；经常的、规范的要求情境化。
下面笔者结合教学实际，就运用情境在提高思想品德课育人实效性上的作用谈几点看法：
一、运用生动故事演绎情境
思想品德课教学要达到通过道德认识来达到教育学生的目的，教师可以运用生动故事进行描绘、渲染，使其富有情趣和情节，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。
如:我在讲授“责任与角色同在”这一课时,我讲述了这样一个故事:一位年轻的护士第一次担任责任护士,而且是给一名赫赫有名的外科专家做助手。
有一个复杂的外科手术,专家和护士们艰苦地干了一天。
那位责任护士,从清晨到黄昏,一刻也没有离开手术台。
在即将对伤口进行最后缝合时,女护士突然严肃地盯着专家说:“大夫,我们用了12块纱布,可您只取出11块。
”“不会的，我已经随时取出来了。
”专家断言到，“手术已经一整天了，大家都累了，立刻开始缝合伤口！”“不，不行！”女护士高声抗议，“我记得清清楚楚，手术中我们用了12块纱布。
”专家并不理睬她,命令道:“你不要管了,准备缝合!”女护士毫不示弱,她几乎哭着大声喊叫起来:“您是医生,您不能这样做!”直到这时,专家冷漠的脸上才泛起一阵欣慰的笑容。
他举起右手握着第12块纱布,向在场所有的人宣布:“她是我合格的助手!”故事中护士的强烈责任心深深打动着每一位学生,要像这位护士一样做一个有责任感的人已成为学生自发的道德要求。
在此基础上，教师进一步引导学生有责任感应体现在方方面面。
生动的故事促进了学生形成正确的道德认识,起到了空洞的说教所达不到的效果。
二、运用现代媒体创设情境
情感体验离不开特定的环境。
因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。
我曾经听过一位老师执教的“难报三春晖”。
上课开始，他就播放了电影《垂直极限》的片段：一家人在一次登山过程中发生岩栓脱滑的意外。
在千钧一发之际，父亲果断地命令儿子割断绳索，把生的希望留给了子女，把死毫不犹豫地留给了自己。
伴着儿女们撕心裂肺的哭喊声，父亲轰然坠入万丈山谷……电影剪辑先声夺人，摄人心魄，伟大的父爱让同学们深受震撼。
“可怜天
下父母心”！再联系现实生活中父母含辛茹苦地抚养教育自己的点点滴滴，同学们更好地理解了孝敬父母和长辈的原因。
这节课还在歌曲《烛光里的妈妈》的音乐伴奏下，播放了老师自己替年迈的老母梳头的感人镜头，情融融，意切切……引发同学们思考自己应该如何孝敬父母？这些现代化教学手段冲击着每位学生的情感，既让学生强烈地感受到父母无私而伟大的爱；又加深学生对孝敬父母这一道德规范和要求的认识，增强了作为子女要尽己所能孝敬父母的责任意识和行动意识。
三、运用学生自身的表演体验情境
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。
要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理。
我在上“平等尊重你我他”这一课题时，针对一些学生歧视、嘲笑残疾人的现状，我让学生蒙上眼睛、用一只脚分别模仿盲人和瘸子走路，一段路走下来，不少同学就喊不敢走、累、吃不消了。
我就因势利导：残疾人每天都这样走路，再加上我们的不尊重，他们会怎样？同学们纷纷发表了自己的看法，并表示自己以后不但要尊重残疾人，而且要尽自己所能帮助残疾人。
通过创设情境表演，学生设身处地的体验了处境不利人群的酸甜苦辣，增强了平等待人的意识，收到了良好的效果。
四、通过实际调查进入情境
为了让学生进一步理解加强社会主义政治文明建设的重要性，主动参与推进民主政治建设，自觉增强民主意识和国家主人翁意识，并尝试为本地民主政治建设提出合理化建议。
我要求学生深入居民小区和公共场所调查居民关心的问题，并向有关部门提几条解决的建议。
通过调查学生提出了：公共场所自行车、电动车失窃现象严重，拆迁户房屋安置严重滞后（本校学生多为拆迁户子女），拆迁户家庭劳动力就业困难等问题。
并能较全面地了解了问题的原因，如公共场所自行车、电动车失窃现象严重，主要是部分失主自我防范意识淡薄（乱停滥放、不上锁）、监管手段单一、对小偷惩罚不力、还有部分失主丢车后自认倒霉，不到当地派出所报案等，都是造成失窃现象愈加严重的原因。
针对问题的成因，他们利用双休日到公共场所散发宣传单提醒市民，并把自己的一些想法写成小报告送到派出所。
不难看出学生在整个调查活动中通过拟定调查提纲、实地调查、讨论分析调查结果、形成调查报告、到献计献策，亲身参与不仅让学生对社会有了进一步了解，也进一步增强了民主法制意识，而且学生通过体验而内化的这些认识是任何讲授所无法获得的。
五、结合学校活动利用情境
学校每年组织的一系列活动，就是进行思想品德课教学很好的真实情境。
思想品德课教学作为学校德育工作的重要组成部分，这就需要我们有意识充分利用学校德育工作的现有资源，在真实的情境中渗透思想品德课的教学内容和要求。
我在讲授“平等竞争”这一课题时，为了让学生进一步理解竞争的含义，我就在课堂上“再现”了学校刚刚结束的运动会上的一幕：在八年级男生4×100米接力赛的
最后一棒中，八（1）班的一名学生故意把即将第一个冲向终点的八（2）班学生绊倒了，学校竞赛委员会最后不但取消了八（1）班4×100米的比赛成绩，还取消了该班的道德风尚奖。
我要求学生结合这一情境进行讨论，由于学生刚刚参加完运动会，讨论异常激烈，我见时机成熟就进一步引导学生对公平竞争的理解，正确认识竞争的两面性，消除嫉妒这一不良的竞争心理，懂得规则在公平竞争中的作用，从而自觉培养良好的竞争意识。
在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以调动学生的学习兴趣，更重要的是能加深学生对道德规范的认识和理解，深化学生的道德情感，使学生的道德认识不断内化成道德行为。