小学语文阅读教学反思 2800字
小学语文老师阅读教学反思
小学语文老师阅读教学反思在小学语文教学中，阅读是非常重要的一个环节，而作为语文老师，我一直在不断探索和完善阅读教学的方法。
然而，在教学过程中，我仍然会遇到一些问题和困惑，需要不断反思和改进。
下面是我对小学语文阅读教学的反思。
首先，我发现在阅读教学中，学生的阅读兴趣和阅读习惯是一个非常重要的因素。
在过去的教学中，我注重培养学生的阅读兴趣，通过引导学生阅读各种不同题材、不同层次的读物，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料。
然而，我发现学生的阅读兴趣并不总是很高，尤其是面对一些经典文学作品或者较难的阅读材料时。
这让我开始思考，是否应该更加关注学生的阅读动机，让他们意识到阅读的重要性，以及阅读对他们的未来发展的影响。
另外，我也意识到，作为教师，我需要更加了解学生的阅读习惯和喜好，并针对性地提供一些适合他们的阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣，提高阅读的积极性。
其次，我注意到在阅读教学中，阅读理解能力的培养是一个较为困难的问题。
虽然我们在教学中进行了一些阅读理解的训练，但是学生在课堂上的回答往往停留在直接理解文本的水平上，对于深层次的理解、推理和评价等能力的培养较为薄弱。
这让我开始思考，如何通过合理的教学设计和教学方法，培养学生的阅读理解能力。
我决定尝试更多的互动教学方法，让学生在阅读过程中进行思考和探索，提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
同时，我也会更加注重对学生的引导和指导，帮助他们理解和分析阅读材料，提高他们的阅读理解水平。
另外，我也发现在阅读教学中，词汇的学习和积累是非常重要的。
学生的词汇量和词汇水平直接影响他们的阅读理解能力。
在过去的教学中，我注重通过课文的背诵和词语的解释，培养学生对词汇的记忆和理解能力。
然而，我发现学生在实际的阅读中，仍然会遇到很多生词和不懂的词语，尤其是一些生僻词和高频词汇。
这让我开始思考，如何更加有效地帮助学生扩大词汇量和提高词汇水平。
我决定通过更多的词汇训练和词汇运用的活动，让学生在实际的阅读中进行词汇的运用和巩固，提高他们的词汇运用能力。
二年级语文阅读教学反思_小学二年级语文工作总结
二年级语文阅读教学反思_小学二年级语文工作总结在教授二年级语文阅读教学过程中，我对教学进行了反思，并总结了以下几点经验和不足。
我注意到应该注重培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，我通过视频、图片等多媒体资源，激发学生对故事的兴趣，让他们投入到故事情节中去。
我还鼓励学生多读书，在朗读中提高他们的语言表达能力和理解能力。
我在教学中注重培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，我带领学生认读生字，理解语句和段落的意思，提升他们的阅读理解能力。
我教给学生一些阅读技巧，例如：扫读、略读和粗读，以帮助他们在一定的时间内获取更多的信息。
我还利用课外阅读活动来提高学生的阅读能力。
我鼓励学生在家庭和课下阅读中，增强词汇量、积累阅读经验，提高阅读速度和理解能力。
我还鼓励学生多读一些优秀的作文、名著等，培养他们的思维能力和创造力。
我也意识到在教学中存在一些不足之处。
我发现有些学生在阅读中遇到困难时，缺乏积极主动的解决问题的态度。
他们往往过早地放弃，不敢尝试。
我应该及时给予他们鼓励和支持，帮助他们克服困难。
我发现我在评价学生的阅读表现时，过于依赖简单的评价方式，如阅读速度。
我应该更加客观地评价学生的阅读能力，包括他们的理解和思考能力。
我需要进一步提高对学生的动态管理能力，及时发现学生在阅读中的问题和困难，并针对性地提供帮助。
我应该充分了解每个学生的阅读水平和特点，根据不同学生的需要进行个别辅导，达到更好的教学效果。
通过对二年级语文阅读教学的反思，我发现了自己的不足和弱点，并提出了相应的改进措施。
我将通过进一步的学习和实践，提高自己的教学水平和能力，更好地教授语文阅读知识，为学生的语文学习奠定坚实的基础。
小学课外阅读的教学反思范文（2篇）
小学课外阅读的教学反思范文现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。
前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。
运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。
只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。
后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。
运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。
只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。
教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。
二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。
两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：一、阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
小学语文阅读教学反思总结(通用8篇)
小学语文阅读教学反思总结(通用8篇)小学语文阅读教学反思总结篇1巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的*。
文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。
而这篇*的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及鸟的天堂的热闹景象。
所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象。
引导学生在朗读中感悟理解*的主要内容。
1、重视朗读训练这是本课一个较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。
同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。
我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面;学生感悟到了鸟的热闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特别是最后的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和准确的感悟。
3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。
“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。
《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领会榕树的远观的美，没有重视好学生对作者表达方法的领悟，最后一句话由于时间原因没有及时引导学生去领悟它的标点符号的不同用意。
几点反思：1、备课必须要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。
小学语文课外阅读教学反思精选
小学语文课外阅读教学反思（通用4篇）作为小学课外阅读，本课在内容和形式上都作了大胆的常识和有益的开拓，主要有以下三大特色。
1、选材大胆。
本汇报课，最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外读物。
而非从课本出发，引申出课外阅读内容。
我充分地考虑到，教师死盯教材，死把教材的现象还是学的常态，引导学生去正确面对更加广阔，更加丰富的阅读世界，这才是我们课题的宗旨。
况且，延伸教学并不是脱离文本，课本中本来就有许多优秀的童话故事，选取童话故事《龟兔赛跑》，以童话为主题，使学生热爱童话，亲切儿童文学，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。
事实证明，对于这种专题性阅读，学生的兴趣浓厚，印象深刻，其感悟、理解颇有见地。
教材无非是例子，教师要做的是一个牧羊人，把可爱的孩子门引领到最肥沃的草地上去尽情享受。
2、让孩子去“展示自己。
不少老师提出学习《龟兔赛跑》这个童话故事时，运用了新颖的读书方法，对于小学二年级的孩子能否顺利接受，值得考虑。
但学生在课堂上的表现，简直是我们难以想象的。
课前，我设计了三个环节来考验孩子们对童话的了解程度，如，歌曲猜童话；影片忆童话；关键词聊童话，有趣的环节调动起学生原来的阅读积累，拉近学生与童话的距离，又以一种新颖的读书方法“通过你自己的阅读，对你感兴趣的地方，画上表情符号，表达你阅读的心情。
”来展示学生的阅读收获，最后以“假如你就是这只乌龟，你会不会接受兔子的邀请参加比赛？”来引发学生的争议，阅读应是一种个性体验，探究和感悟，教学不仅仅是一种告诉。
而学生的个性发言，深刻体会给我们以非常有益的启发：语文教育要真正认识，激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏，理解儿童文学时，孩子的审美眼光，感悟能力并不亚于成人。
3、方法的渗透“独具匠心”。
我们常说：“不动笔墨不读书。
”可阅读应该是个快乐轻松的学习过程，不可给学生过大的压力，这可能会打出学生的阅读兴趣。
“用表情符号代表我阅读时的心情，”是我在教学设计中，针对学生的年龄特点，心理特点，做的大胆创新，用这种有趣、简便的方法留下学生思考的痕迹，受到学生欢迎。
小学课外阅读教学反思范本（2篇）
小学课外阅读教学反思范本长期的教学实践中，我发现平时爱阅读、阅读能力强的学生多数学习很轻松，能力强;相反之的学生，情况就截然不同了。
所以，学生的阅读兴趣与学生的成绩、能力是成正比的。
那么，如何提高学生的阅读兴趣、阅读能力是我们小学语文教师思考的问题。
要想提高学生的阅读兴趣，阅读能力，那么首先就要弄清楚学生现阶段阅读存在的问题。
根据自己的教学观察，我发现大部分学生阅读兴趣不高;阅读范围不广;不能让阅读成为一种习惯，每天坚持;做不到“不动笔墨不读书”;或者阅读就是单纯的阅读，没有思考、没有知识的积累，这种读书的效果仅仅是“水过地皮湿”。
针对这种情况，我思考、查阅资料、和同伴们交流，进行了以下阅读教学尝试,学生阅读状况有了明显改善。
具体做法如下：1、给学生创设平台，让他们养成良好的阅读习惯大部分学生朗读时丢字加字，长句子不会断句;看课外书，走马看花，只读不思考，读书时做不到批注。
所以从低年级起，就严格要求学生养成良好的阅读习惯，在阅读方面有个良好的开端。
比如：认真读书的习惯;带着问题读书的习惯;不动笔不读书的习惯;自我评价习惯等等。
2、给学生创设多种形式读书的机会及自我展示机会学生可以以多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等。
3、教会学生积累知识“得法于课内，得益于课外”这句话给我们说明了自觉学习、积累课外知识的重要性。
我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言。
因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。
在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词，立即予以表扬鼓励。
学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读。
以此来激发学生课外阅读兴趣。
4、开展实践活动、激发阅读兴趣创造生动活泼、形式多样的活动，使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。
小学阅读课教学反思
小学阅读课教学反思小学阅读课是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要途径。
通过教学实践，我发现在小学阅读课教学中存在一些问题，同时也积累了一些有效的教学策略。
以下是我对小学阅读课教学的一些反思。
首先，我发现学生对阅读的兴趣并不总是自发的。
许多学生在阅读时显得被动，缺乏主动探索的意愿。
这可能是因为他们没有找到合适的阅读材料，或者阅读材料难度过高，超出了他们的理解能力。
因此，作为教师，我们需要精心挑选适合学生阅读水平和兴趣的读物，激发他们的阅读兴趣。
其次，阅读教学中，我意识到仅仅依靠传统的讲解和提问方式是不够的。
学生需要更多的实践机会来提高阅读能力。
因此，我尝试采用小组讨论、角色扮演、思维导图等多种教学方法，让学生在互动中学习，提高他们的阅读理解和表达能力。
再者，我发现在阅读教学中，学生往往忽视了对文本的深入理解。
他们可能只是停留在表面，没有深入挖掘文本的深层含义。
为了解决这个问题，我在课堂上引导学生进行批判性思考，鼓励他们提出问题，并尝试从不同角度解读文本。
此外，我还注意到学生在阅读时往往缺乏有效的阅读策略。
他们可能不知道如何快速找到文章的主旨，或者如何通过上下文来猜测生词的意思。
因此，我教授学生一些基本的阅读策略，如预测、扫读、精读等，帮助他们更有效地进行阅读。
在教学过程中，我也发现评价方式对学生的阅读学习有很大的影响。
传统的考试和测试可能会让学生感到压力，从而影响他们的阅读兴趣。
因此，我尝试采用更多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、口头报告等，让学生在轻松的环境中展示他们的阅读成果。
最后，我认为家校合作对于提高学生的阅读能力至关重要。
家长的支持和参与可以为学生提供更多的阅读资源和学习机会。
因此，我积极与家长沟通，鼓励他们参与到孩子的阅读学习中来，共同促进学生的阅读发展。
总之，小学阅读课教学是一个复杂而富有挑战的过程。
作为教师，我们需要不断反思和调整教学策略，以适应学生的不同需求和特点。
通过创造一个支持性和激励性的学习环境，我们可以有效地提高学生的阅读兴趣和能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
小学语文阅读的教学反思范文(通用5篇)
小学语文阅读的教学反思范文〔通用5篇〕小学语文阅读的教学反思范文〔通用5篇〕小学语文阅读的教学反思1作为一名老师，我们都知道朗读有助于学生深化理解课文内容。
语文教学心理学的研究说明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达才能，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连接，句式灵敏、多样，内容详细、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深化。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文才能的进步。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深化理解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
学生在阅读过程中，从承受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进展询问、作出猜想、产生期待。
正是这种询问、猜想、期待，成为阅读活动得以自主、自由进展的内驱力。
老师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的考虑，让他们带头积极主动的进展学习。
同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开场转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的腔调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
小学语文阅读教学反思范文（精选4篇）
小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思范文（精选4篇）身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的小学语文阅读教学反思范文（精选4篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文阅读教学反思1小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下:1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。
拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。
教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。
由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3.由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。
因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力.4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。
由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。
课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
语文阅读教学反思(15篇)
语文阅读教学反思(15篇)在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《语文阅读教学反思(15篇)》，希望能够帮到你!语文阅读教学反思11、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。
在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。
第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。
第三遍阅读要控制好时间。
总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。
2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。
答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。
要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。
有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。
另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。
审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。
3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。
语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。
语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。
不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：（1）用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。
（2）语言过与繁琐，讲了许多无关的话。
有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。
（3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。
（4）答题无条理，胡敛乱凑。
（5）书写混乱，乱改乱划。
对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的'修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。
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小学语文阅读教学反思 2800字
小学语文阅读教学浅议
【摘要】阅读是小学语文教学中的重要环节，它既是学生在积累字词后知识的实践步骤，又是提高学生写作能力的重要一环，但现在小学语文阅读教学中存在着诸多的问题和困惑，笔者认为要从根本上解决这一教学的难题，需从对学生阅读方法和能力的培养入手。
【关键词】小学语文阅读教学方法能力
阅读教学一直是小学语文成绩提高的瓶颈，许多老师对此感到非常头疼，主要问题是无法将字词知识的教学和阅读教学很好的结合起来，有些老师虽然做了一些尝试，但经常是顾此失彼。
笔者借鉴许多老师的教学经验，结合自己平时的教学实践，认为阅读教学，应注意从全面把握、具体深入、教给方法、培养能力等这几方面入手。
一、全面把握阅读内容
苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真
面目，只缘身在此山中。
”为什么看得那么仔细，还不识“庐山真面目”呢？就因为他“身在此山中”，不能客观地看，所以尽管认真求索，仍然不识全局。
由此联想到阅读教学，我们应该学习杜甫的方法：“会当凌绝顶，一览众山小”。
阅读教学中，先引导学生登上“山岳”之顶全面把握阅读的内容、主旨，居高临下，把握全局整体之后，再引导学生“下山”细细观赏，寻异探胜。
1. 把阅读安排在课堂上，给学生足够的时间。
2. 阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
3. 向学生提出明确的要求，那么一堂阅读课应该提出怎样的要求呢？这一步完成浅层次要求：①要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，准确把握字词的基本
意；②根据背景及作者思想情感，概括文章的大意，能够复述课文的主要内容。
③基本理清文章结构。
在这一环节中，要注意两个问题，一是简单化，即老师读一遍学生读一遍就了事；二是形式化，老师提出要求然后学生去阅读，指名学生回答，老师更正公布答案。
教师只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。
这种阅读学生是没有兴趣的，正确的应是学生围绕问题充分阅读课文，围绕问题在小组充分讨论，发表自己的见解主张。
这样的阅读才能落到实处。
二、具体深入
在全面把握整体以后，“下山”细赏这一过程，不能跑马观花，还得具体深入。
阅读教学中的深入，好比挖井，不能浅尝辄止，而要先选好地形，深挖一口井，见到井水。
阅读教学中，要选准突破口，深入探究。
俗语说得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。
”这就是少而精的教学法，每学期的基本篇目，教师要尽量给学生讲透，精读，引导学生读出味道来，读出收获来。
对于其它课文，当然不是不管，而是要求学生运用从精读中所学的要领方法，自己去学习体会。
解读环节是阅读课的核心，在老师的指导组织下，把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读，那么解读环节应该怎样做呢？首先应该引入问题，我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必须以问题为中心。
我认为老师所提问题应该是带全局性的整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，应该是能让学生结合教材谈出生活体验的问题，这些问题要启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性；创设的环境应该尊重学生个性，这个环境应该理解关心信任学生的。
也就是新课标下的课堂教学必须体现人文性。
三、教给方法
就是教给学生阅读的方法，教会学生学习。
我们许多语文教师备课时，在自己的教本上注了种种符号，写上各种批注，这就是通常所说的圈点批注，它是教师自己读懂、读熟、读通课文的好方法，把这种方法教给学生。
在读书方法上，要学生领悟“不动笔墨不读书”，教师要向学生讲清这个道理，并不断诱导帮助，在阅读过程中要勤于动笔，圈注什么，教师也要向学生讲明白，
首先要对准文章的要点重点，即体现文章的主题、中心、论点的内容。
另外还有圈注的方法，如划要点、编提纲、摘警句、作批注、写心得等等。
4.指导阅读方法。
要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适当的方法。
我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。
在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。
大家知道，写文章
前是先整体构思，而写文章时总是语素组成词，词连成句，句缀成段，段联成篇的。
而理解文章的顺序则是：篇----段----句----词。
因此，所有具体问题都与整体息息相关。
所以，整体阅读就显得十分必要。
整体阅读的方法如下：
1.拿到文字材料后，应从头至尾把所有文字符号都读完。
2.对有关的字、词、句、段作出标记，特别是对不会认的字，不懂的词，读不断的句，以及朗读的语调、感情等作出标记，出现的问题要依靠同学自己在小组内解决。
养成合作学习的习惯。
老师可作一些抽查。
如果有不能解决的问题再交给老师。
3.注意相关背景、有关资料、注释条款。
4.把握内容：看标题、抓主旨，用复述的方法。
这一步非常重要，关系到第一个环节的成败。
教师一定要根据不同的课文内容提出不同的要求。
这是检验阅读效果的最好形式。
5.理清思路，从内容和结构上考虑。
这一步也是至关重要的，也是初读课文所必须达到的。
四、培养能力
19世纪德国教育家第斯泰维克说：“学问不在于知识的多少，而在于充分理解和熟练地运用你所知道的一切。
”纵观历史，有的人虽然“学富五车”，但终生写不出“半部论语”自然界、科学界也不乏“学者‘，可是多数人从未有所发现或没有一件发明创造。
相反，有的人读书不多，学的也有限，却能见解独到，著书立说，有所创造。
这是什么原因呢？这就是能力的高低所致。
我们的学生中，眼睛盯在“学”上而手不释卷的，也不乏其人，但遇到实际问题，却无从下手，教师没有讲到的地方，更是一筹莫展，这就是“死读书”。
相反，能力强的学生，一经教师指点，便能领会，抓住要点。
阅读教学中，要注重能力的培养。
对于一个问题，应引导学生多方位设疑，抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问。
培养学生方位设疑、多角度思考问题的能力，以推动学生在阅读中的思考和求索，可以这样说阅读教学是语文课堂教学的核心，从目前的教学实际来看我们花费了大量的精力，但是阅读教学的仍然存在较大的问题。
一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，又特别是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。
我们期待新的发现。
【参考文献】
[1]吴兴梅.《基于建构主义的小学语文阅读教学研究》.语文艺术教育研究.2007
[2]尹宏.《小学语文阅读教学教学三部曲》.河北教育.2007
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