简论加强中学英语教师的汉语文化修养
论高中英语教师的语言文化修养
2202019年07期总第447期ENGLISH ON CAMPUS论高中英语教师的语言文化修养文/周海萍情况。
另外，语法对学生的书面表达能力也非常重要。
如果一个学生只会使用最简单的语法知识，很难写出语言地道行文流畅的英语文章。
但是，如果能够在写作中熟练运用跟语法相关的特殊句式，(比如各种倒装句型，强调句，各类复合句，非谓语结构等等)学生就可以写出富有变化令人印象深刻的文章来。
二、高中英语教师的文化修养高中英语教师在大学里都会接受西方文化知识的教育，对英美等发达西方国家文化都有相当深厚的研究，但是，教师对传统中华文化知识的学习也同样重要。
一方面，好的汉语基础不但有助于准确理解英语文本，也可以让中西方两种语言在互译中达到“信，达，雅”这个翻译的最高境界。
比如，在翻译Rollig stone gathers no moss 这个句子的时候，只有那些汉语言知识储备深厚的学生才能译出“流水不腐，户枢不蠹”这样的兼具准确和美感的句子来。
另外一方面，学习英语的目的除了学习西方先进的科学技术了解西方的文化风俗之外，更重要的是能够用英语向国外介绍中国的汉文化和传统价值观。
比如，通过在很多国家开办孔子学院就是一种极好的汉文化输出方式，借此让更多的外国人走近和了解真正的中国。
教师的文化修养还体现在对科技，时事，经济，文学等综合知识的掌握上。
近几年的高考试卷各个阅读文本，完形填空，甚至听力都直接采用了国外原版杂志报刊的文章甚至美剧的台词。
如果教师平时不博览群书不涉猎英美国家的的政经科技文学，不向学生推进原版英文文章的拓展阅读，别说难以帮助学生在高考中取得满意成绩，更不用说能培养出富有竞争力的国际型综合人才了。
在当今形势下，英语已经关系到我国是否能够成功参与国际事务是否能够在全球竞争中胜出的一个重要因素。
由此，我们必须清楚意识到：高中英语新课改的成败取决于英语教师的素质高低。
高质量的英语教学最根本依赖于教师的高质的专业素养。
培养和提高英语师范生文化素养的策略
培养和提高英语师范生文化素养的策略培养和提高英语师范生的文化素养是提高其专业能力和教学水平的重要途径。
下面将介绍几种策略，帮助英语师范生提升文化素养。
英语师范生应注重培养跨文化意识。
他们应了解自己的文化背景，并且开放接受其他文化的差异。
可以通过阅读跨文化研究和国际交流的文献，了解不同文化的特点和习俗。
他们可以参加国际交流活动，与外国教师和学生交流，增加对其他文化的理解。
英语师范生可以通过扩大自己的阅读范围提高文化素养。
他们应该广泛阅读文学作品、历史书籍和艺术欣赏书籍，了解各种文化的价值观和美学标准。
阅读经典文学作品可以帮助他们了解不同的文化背景，并且培养批判性思维能力和分析问题的能力。
英语师范生可以通过参加文化活动和参观博物馆来提高自己的文化素养。
他们可以参加各种文化节庆活动，了解当地的传统文化。
参观博物馆和艺术展览可以帮助他们欣赏艺术品和了解历史文化的发展。
通过亲身经历和观察，他们可以更深入地理解文化的内涵和价值。
英语师范生可以通过学习语言翻译和传媒技巧来提高文化素养。
他们可以学习一门外语，深入了解其他文化的语言和表达方式。
他们可以学习翻译技巧，翻译文化资料，了解不同文化间的差异，并掌握跨文化交流的技巧。
他们可以学习传媒技巧，包括如何运用不同的媒体工具传达文化信息，帮助学生更好地理解文化差异。
英语师范生可以通过参加社会实践活动来提高文化素养。
他们可以参加教育援助项目，到农村学校或贫困地区教学，与不同背景的学生接触，在实践中了解不同文化的教育环境和教育需求。
通过社会实践，他们可以结合理论知识和实践经验，培养自己的专业素养和跨文化交流能力。
培养和提高英语师范生的文化素养需要通过多种途径和方法。
跨文化意识、阅读、参与文化活动、学习翻译和传媒技巧以及参加社会实践等方式，可以帮助他们更好地了解和理解不同文化，提高自身的文化素养。
这将有助于他们更好地教授英语和培养学生的跨文化交流能力。
如何提高英语教师文化素养
论题的研究原则 ：
1、 教师主导与学生主体相结合原则。 关键是培养学生对英语学习的主动性，使他们愿意主动学习英语。教师应从各类型 学生的实际出发，承认差异性的存在，保护学生的学习热情；不断培养学生的学习兴趣 和愿望，启发他们自觉学习，积极思考；引导他们发现问题、提出问题，指导他们掌握 正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。 2. 差异性原则 对不同的学生提出不同的要求，力求每名学生都对英语的学习充满自信，使每名学 生都能体验到学习的成功喜悦。 3、注重教学资源的实用性、文化性和趣味性相结合的原则。
选题意义：
1、有利于创造良好的学习英语的语言环境，激发和培养学生的学习兴趣，提高学 生学习的积极性和主动性；保持持久的学习兴趣，为其进一步乃至终生学习英语打下一 个良好的基础；
2、有助于培养学生跨文化交际能力，有助于学生整体文化素质的提高 3、进一步开展丰富多彩的文化活动以此丰富校园环境，如英语宣传栏、英语角等， 让学生玩中学，学中玩，实习学以致用。 4、进一步研究和改进教学方法，在教学中充分挖掘课程中的文化内涵，使学生认 识到正是多元文化的存在才使得世界丰富多彩。
三、广大一线英语教师需要在教学当中不断反思，在研究中不断学习、总结，以此 提高自身的业务素质，提升培养学生主动学习的意识。通过利用课堂进行课题研究来实 现提高课堂效率、提高教学质量的最终目的。
预期结果： 1 、将学生的学习兴趣充分调动起来。 2 、帮助教师提高自身文化素养和提高课堂教学效率。
可行性分析 ： 目前已经完成重要的研究宣传工作，并进行一定量的文献资料理论学习，已和相关
4 、扩大对外交流，利用电影，图片，录像，多媒体教学等形式直观地向教师们展 现英语国家的社会文化背景， 如生活方式、 风土民情、历史传统、大小礼仪、民族心理、 道德标准等 , 让教师有身临其境之感 , 会产生更明显的教学效果。
探讨英语教师加强汉语言文化修养的必要性
探讨英语教师加强汉语言文化修养的必要性摘要】在英语教学过程中，自然而然地受到了汉语的干扰，学生会不自觉地将汉语知识套用在英语上。
为使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移。
教师应该把握好英、汉语的异同，突出英语的自身特点；本民族文化是激发学生使用英语进行交流最好的老师，教师应纵览本民族文化，站在中西文化比较的高度上，把握英语教学。
【关键词】英语教学汉语言文化修养异同知识迁移【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）03－0110－01众所周知，语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容，两者有着十分密切的关系。
美国语言学家萨丕尔早在20世纪20年代就在《语言论》中指出：“语言不脱离文化而存在，就是说，不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。
”因此，在英语教学过程中，自然而然地受到了汉语的干扰，学生会不自觉地将汉语知识套用在英语上。
如何使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移呢？对此，笔者有如下建议，仅供参考。
一、教师应该把握好英、汉语的异同，突出英语的自身特点。
在英语的学习中学生往往存在疑问：汉语和英语相比各有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时各自怎样表达才算得体，它们之间有无共同规律可寻，可否变通。
对这些问题，学生总是想找到明确的答案。
如果老师对汉语言知之甚少而不能很好地排除汉语的干扰把英语独立出来；或者不能居高临下地看语言的相通性而把英语搞成一种模式，这是造成英语教学模式化、简单化的原因之一。
每一种语言都有其独特的语法体系，且差异颇大。
我们不但要探究其逻辑形式与结构的不同，而且要探究其形成的内在因素，才会发现其中所包涵丰富的文化因子。
如汉语说“一块面包”，而英语说“a piece of bread”，尽管汉语中没有名词单复数的变化，但在概念上“面包”是一个可数名词。
在西方，人们把面包当成主食之一，吃的时候把一块面包切成数片，有时还会在面包片上抹上奶油，再佐以煎鸡蛋或一杯牛奶。
英语教师提高文化素养的途径有哪些_礼仪知识_
英语教师提高文化素养的途径有哪些在外语教学中，文化首先是指目标语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。
一般说来，英语教师的文化素养应包含懂得英语国家的交际文化和知识文化、熟悉中国本土文化和了解中国文化的英语表达方式等三个层面。
下面是小编给大家搜集整理的提高英语教师文化素养的途径。
提高英语教师文化素养的途径1.学习中国传统文化，提高用英语表达本土文化的水平杜瑞清先生说：“要培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，我们也必须引导和帮助学生了解本民族文化的传统、演变及各种表现形式。
”作为英语教师，首先要熟悉我国文化的方方面面，认识和理解中华民族传统优秀文化中道德价值、礼仪和人生理想，掌握中国本土文化的精髓。
其次，要认真阅读一些介绍我国国情的英语读物，不断提高用英语表达中国传统文化的能力，使自己能够用英语来谈论中国文化的根源和演变的基础知识，并适时地向学生传授用英语表达中国文化现象的语言技巧。
2.研究中西方思维方式的差异，增强中西方文化差异意识思维方式的差异本质上是文化差异的表现，分析文化思维对语言的影响，有利于我们准确把握英语语言的特点。
英语的哲学背景是亚里士多德开创的严密的形式逻辑，以及16世纪至18世纪风行欧洲的理性主义。
西方人的思维模式是分析式的思维模式，擅长抽象思维。
英语叙述和说明事物时，习惯于从小到大，从特殊到一般，从个体到整体。
相较而言，中国的文化根源是易经，哲学背景是儒、道、佛的悟性，以直觉和经验为特征。
中国的思维是综合式的思维模式。
在中华民族的精神文化和意识结构中，从整体出发的综合观占突出地位，而这种整体综合观在考察事物时，通常忽略细节和成分分析，往往提供的是关于对象模糊整体的图景。
总之，汉语顺序一般则从大到小，从一般到特殊，从整体到个体。
3.研读中外经典文学作品，增进对中西方文化的了解研读经典文学作品，是一种提高文化素养的重要方法。
一个民族的优秀文学作品是该民族文化的精华部分，是传统文化的积累。
新课改下如何培养初中英语教师人文素养论文
新课改下如何培养初中英语教师的人文素养我国新一轮的基础教育课程改革已经深入到全国中小学，在新时期下，实施英语素质教育的核心在课堂，关键在教师。
教师本身的素质影响着教学的成功与否。
只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。
对于英语学科而言，英语教师人文素养的提高就显得十分的重要。
素养是一个综合的概念，是一个整体结构。
作为一名教师起码要具备的是相应学科的基本学科素养。
但在新课改的前提下，偏重于“知识传授”的时代已经过去，“以学生为主体”的时代已经来临。
这就对教师提出了更高的要求。
以人为本，关注学生发展要求我们教师提高自己的人文素养，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
一、培养英语教师人文素养的有效措施1.培养英语教师以学生为本的英语教育思想。
新课程改革已经进行了多年，教师在这场改革的大潮中角色已经进行了转换。
但对于初中教师来说，中考的存在还是使我们多少停留在应试教育的阴影下。
教师总是在“应试”与“素质”之间彷徨与无奈。
培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键，是在这两者之间可以找到的最好的平衡点，既可以提高了学生的成绩又体现了以学生为主体的素质教育的关键，教师要抓住这个关键才能实现真正意义上的转换。
因此，人文素养可以培养英语教师以学生为本的英语教育思想，实现真正意义上的转换。
2.提高英语教师的学科素养，促进人文素养的发展。
本学科的学科素养是对一个教师的基本要求。
但常在一线的教师都有感觉，教初中就快成了初中的水平，上大学时的许多知识随着时间的流逝慢慢的淡忘了。
但是在新课改的条件下，我们却发现大学时学的一些课程，如英美概况等都对提高我们英语教师的人文素养，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习英语的兴趣和信心有着极大的作用。
这时你会发现，那些当时枯燥的课程会成为你在课堂上的灵机一动，会成为你课堂上的口若悬河，会让你成为学生眼中博学多才崇拜的偶像。
3.充分利用各种课程资源。
现代社会是一个信息化的社会，曾有人说过，如果一个现代人一天不上网，那他就会落后于这个时代。
中学英语教师的文化素养有哪些
中学英语教师的文化素养有哪些中学英语教师作为学生学习英语的引领者和榜样，其文化素养的高低直接影响着学生的学习效果和道德修养。
那么，中学英语教师的文化素养应包括哪些内容呢？首先，中学英语教师应具备宽广的学识和丰富的知识储备。
学识渊博可以帮助教师更好地传授知识，解答学生疑惑，激发学生学习的兴趣。
只有不断充实自己的知识储备，才能站在知识的高地上指导学生走向成功。
另外，教师还应该积极参加各类学术讲座、研讨会，不断更新自己的知识储备，走在时代的前沿。
其次，中学英语教师应具备扎实的专业知识和教学技能。
教师应该重视自身的专业素养，熟悉新课程标准、教材和教学方法，将课堂教学落到实处。
针对不同学生的学习特点和需求，教师应该灵活运用不同的教学手段和策略，提高课堂教学的效果。
此外，教师还需具备管理学生、激发学生学习兴趣、培养学生综合素质等方面的技能，保证学生全面发展。
再次，中学英语教师应具备高尚的品德和良好的职业操守。
教师是学生成长道路上的引路人和楷模，应该时刻以身作则，做学生的榜样。
教师应该具备高度的责任感和使命感，为学生的发展负责到底，尊重学生、关心学生、爱护学生，做到真正心怀学生、关心学生。
最后，中学英语教师应具备良好的人文素养和文学修养。
人文素养是指教师应该具备的一种人文关怀，关心社会、关爱学生，用温暖的心态赢得学生的尊敬。
文学修养则是指教师应该具备的一种文学情怀，能够用文学的眼光看待世界，用文学的语言教育学生。
教师应该注重自己的文学修养，注重提高自己的文学表达能力，用文学之美感染学生、启迪学生。
总而言之，中学英语教师的文化素养应该是一个综合性的概念，包括学识渊博、专业技能到位、高尚品德、人文素养和文学修养等多个方面。
只有不断提升自身的文化素养，才能更好地育人、教育学生，成为学生成长道路上的引路人和榜样。
高中英语教师应具备深厚的汉语言文化知识
高中教师应具备深厚的汉语言文化知识有人可能会说，教师本来就懂汉语，这还用强调吗？也有的人会认为汉语是英语学习过程中错误的来源，是英语学习的绊脚石，提倡全英教学，所以能说一口流利的英语就行了。
通过多年的中学英语教学实践，我认为高中英语教师除了要有精深的英语专业知识外，对汉语语言的熟练掌握和运用也是至关重要的。
一、掌握好汉语更有利于传授英语语言知识。
我们的学生大多数都是在掌握了母语的情况下才开始学习英语，到了高中阶段，他们的思维和母语的联系早就自然天成，在他们学习英语的时候，都会不自觉地联想到汉语，只要有机会他们就会无意识地在头脑中把所学的英语与汉语进行对比。
我们的教学应顺应这一自然现象，而不应阻止其产生。
所以如果我们教师能熟知汉语语言的句法结构、语言特点、就能用学生易懂、好理解的母语来阐述和讲解那些深奥的英语语言知识。
例如汉语的定语无论多长，通常都放在被修饰词的前面，而英语定语只有单个形容词、分词、名词、非谓语动词（不定式除外）作前置定语，其他如从句、短语、副词等都要后置。
再比如汉语和英语的时间和地点状语内部词序刚好相反：汉语的词序是从大到小，时间状语在前，地点状语在后；英语则是从小到大，地点在前，时间在后。
教师如果能把这样的差别讲给学生听，就能使学生轻松地掌握这些枯燥的语法知识。
在学生学习英语的过程中，汉语起着桥梁的作用，教师若能意识到这点，熟练地掌握汉语的语法知识，在课堂上进行比较，这对英语的教学无疑是有益的。
二、汉语可以促进学生对英语的理解。
在我国，特别是在我们民族地区，英语课堂还无法做到全英教学，适当的使用汉语是在所难免的。
比如教师在讲解抽象的语法概念或词义时,适当利用汉语可起到事半功倍的效果。
英语教师在讲解过去完成时时，若单纯用英语下定义举例，学生很难理解。
在这种情况下，教师可以借助母语，把过去完成时简单地解释为过去的过去。
另外，教师在讲解抽象单词词义，如friendship, excuse, science等时，若完全用英文解释，既费时，又很难解释清楚。
加强民族语言和文化修养 提升英语教学境界
加强民族语言和文化修养提升英语教学境界学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。
不论从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。
这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养和汉文化修养。
初、高中阶段的英语教学目标是不同的。
初中阶段是学英语年龄段的“学话时期”。
这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语环境，让学生感知、亲近英语。
高中阶段，学生对外界的看法逐渐形成观点，他们从理论上把英语当做第二语言来学习，要求探讨英语领域里更深层次的内容和规律，如语法的复杂变化关系、使用英语国的文化历史、意识形态、宗教信仰、风俗习惯等。
英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。
如何使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语老师有较高的汉文化修养。
我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。
遇到这些问题，英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。
不要用汉语习惯套用英语。
以消除学生疑虑。
英语老师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说“英语”而搪塞学生。
学生在高中阶段不仅应用英语的能力有了提高，汉语水平也有了相当的基础。
他们在学习过程中，很容易把两者放在一起进行比较。
汉语和英语相比各有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时各自怎样表达才算得体，它们之间有无共同规律可寻，可否变通。
对这些问题学生总是想找到明确的答案。
这个答案在英语课堂上要讲清，要点破。
这样学生学的是活的语言而不是教条。
there stands a big tree on the hill.学生脑子里会很快出现另一个动词：(there is)。
那么，紧接着就会问：为什么用there stands不用ther e is.老师可以举出一个同样的用汉语表达的例子：“山上矗立着一棵大树”。
“矗立”和“站”表达的目的是相同的，其特点是形象生动。
英语教师提高文化素养的途径有哪些
英语教师提高文化素养的途径有哪些1. 了解文化背景作为一名英语教师，提高文化素养的第一步是深入了解英语所涉及到的文化背景。
理解英语国家的历史、传统、价值观和社会习俗，有助于教师更好地理解学生的文化差异，并更准确地传达语言和文化的交互。
2. 学习本土文学作品阅读和学习本土的文学作品是提高文化素养的重要途径之一。
通过阅读英语国家的文学经典，教师可以深入了解当地文化的核心价值观和思维模式。
这样的学习将帮助教师更好地教授相关的文学知识，并能够准确地解读文化内涵。
3. 参与文化交流活动参与各种形式的文化交流活动是提高文化素养的有效途径之一。
教师可以通过参观艺术展览、参与文化节日庆祝活动、参加相关讲座和研讨会等方式，来深入了解英语国家的文化。
这些活动将为教师提供与他人分享和交流的机会，加深对文化的理解和认知。
4. 探索网络资源互联网是一个丰富的资源库，提供了大量关于英语国家文化的信息。
教师可以积极利用互联网资源，参与社交媒体群组、关注相关博客和网站，以及观看相关视频等方式，来了解最新的文化动态和事件。
这样的学习方式可以帮助教师紧跟文化的发展，提高文化素养。
5. 接触多样化的英语学习材料除了传统的教科书和课堂教材外，教师还应该让学生接触多样化的英语学习材料。
这包括报纸、杂志、小说、电影、音乐和电视节目等。
教师可以为学生设计相关的学习任务，让他们通过阅读和观看这些材料，了解英语国家的文化和生活方式。
同时，教师自己也应该积极参与这些学习活动，以提高自身的文化素养。
6. 多样化的教学方法为了提高学生的文化素养，英语教师应该采用多样化的教学方法。
除了传统的课堂讲授方式，教师可以引入小组讨论、角色扮演、研究项目和实地考察等活动。
这些活动将帮助学生更深入地了解文化差异，并培养他们的跨文化交际能力。
7. 注重文化价值观的渗透在教学过程中，英语教师应该注重文化价值观的渗透。
通过教授相关的文化知识，教师可以帮助学生理解学习英语的意义和价值，并培养学生对文化多元性的尊重和欣赏。
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对 识地 比较 母语 与外 语 的差 别 ， 能更 念 ， 外语 教 师提 出了新 要求 。就是 就
二 、 师汉 语 文化 修 养与 当前 中 教
清 楚地 掌握学 生前 进 中 的真 正 障碍 ， 说 ， 既要加强英语 文化修 养 ， 也要加 学英 语 教 学 和 外 语 人 才 队 伍 总体 素 就 能 更 好 地 实 施 教 学 。 ” 许 国 璋 强 汉语 文化 修 养 ， 因为 母语 文 化是 培 质 上 的一些 问题 （９ １指 出 ， 事 外 语 工 作 和 “ 事 养 跨文 化交 际 能力 的基 础 。 １９ ） 从 从 中学英 语
就 如何 解决 这一 问题提 出了初 步设 想 。
［ 词】中学英语 教 师 ， 养 ； 关键 修 汉语 文化 就 当前 ， 加强 中学 英 语教 师 队伍 总 们 的跨 文 化 交 际 能 力 打 下 良好 的 基 的母 语 能力 和母 语文 化基 础 ， 不可 ” 新 也不可能真正教好 体汉语文化修养问题 ， 是一个应该引 础 。 由此 可 以看 出 ， 课标 是 把培 养 能真正学好外语 ， 起重 视并认 真解 决 的 问题 。 中外 教 育 学 生 的 跨 文 化交 际 能力 作 为 中学 英 外语 。 汉语 文化 修 养对 中学英 语 教师 从 学 家 和有关 专家 、 研究 者 对外 语 教 师 语 教 学 的一项 重要 任 务 和 目标 。 课 教学 能力 的影 响是 全 面而 深刻 的 ， 新 的母语 文化 修养 问题 历 来都很 重 视 。 标 关 于 培 养学 生跨 文化 交 际意 识 和 某种 意 义 上甚 至可 以说 是 具 有 决 定
一
高中学英语教师教学能力 的需要 。 教 习效 果 。 同样 道 理 ， 对于 英语 教师 来
、
加 强汉语 文 化修 养是 贯 彻 落 育 部 师范 教育 司 编著 的 《 师专 业化 说 ， 语 文 化 修 养 水 平 高低 ， 教 汉 也将 直
实新 课 标 和全 面提 高 中学 英 语 教 师 的理 论 与 实 践 》 书 ， 教 学 能 力 分 接 影 响英语 教 学 的效果 。 一 将 英语 教师 的 教 学能 力的 需要
好 的国学基 础 ” 。本 文试 图从 以下 几 跨 文 化交 际 能力 这一 重要 任务 。 个 方 面说 明解决 这一 问题 的必要 性 ，
语学 习的基础语言却是不争的事实。
加强 汉语 文 化修 养 ， 是全 面 提 汉 语 能力 的好 坏 将 直 接 影 响 外 语 学 也
并提 出一些 初 步设想 ：
尽 管 围绕 母 语 与外 语 的关 系 还 语 言 学研 究 的人 不 要 把 自己圈 在 只 教 师 必 须 把 母 语 和 母 语 文 化 的基 础 存在种种争议 ， 但是对于以汉语为母
读 洋文 的狭小 天地 里 ， 一定 要具 备 良 夯 实 ， 则 ， 无 法 担 负 起 培 养 学 生 语 的 中学生 和成 人 而言 ， 否 就 汉语 作 为外
解 为 教学设 计能力 、 学 实施 能力 和 汉 语文 化修 养 与文 学修 养 ， 教 对提 高 教 近些 年 来 ， 从总 体情 况 的 主导方
《 日制义务教育普通高级中学 教 学评 价能 力 三个要 素 。 全 这三个 要 素 学 质量 和学 生 素质 的作用 不容 忽视 。
英语 课程 标准 （ 验稿 ）（ 称新 课 有一 个 共 同基础 ，那 就 是 思维 能力 ， 实 》简 标 ） 第三 部分 “ 在 内容标 准 ” 的第 五 节 而语 言是 思 维 的基本 形 式 。事 实上 ， 面 ，中学 英 语教 学质 量 不断 提高 ， 为 “ 文化意 识 ” 中指 出 ：语 言有 丰 富 的 学 习 和讲 授 外 语 的过 程 就 是 人 们 运 高校 输 送 了大 批 合 格 的人 才 ，但 同 “ 文化 内涵 。在 英语 教 学 中 ， …要 扩 用 母语 对 外语 的思 维 过程 ， … 因此 ，母 时， “ 中学英语教学也存在问题。其 中 大学生接 触异 国文 化 的范 围 ， 助学 语 水 平 的高 低 不 仅 决 定 着 思 维 水 平 之 一 就 是 一 些 教 师 对 自身母 语 文 化 帮
生拓展视野 ， 使他们提高对 中外文化 的优 劣 ，甚 至 决 定 着 思 维 的正 确 程 修养与文学修养问题不重视 ， 也不注
异 同的敏 感性 和鉴 别能 力 ， 发展 他 度 ” 环 ，０ ６ 。如 果 不具 备 良好 意 研究这 一 因素对英 语 教学 、 提高 为 （金 ２０ ） 对
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简 论 加 强 中 学 英 语 教 师 的 汉 语 文 化 修２ ） ３０４
［ 要】 文从 贯彻 落 实新课 标 的 需要 、 面提 高 中学英语 教 师教 学能 力 的 需要 和提 高 中学英语 教 摘 本 全 学和外语 人 才 队伍 总体 素质 的需要 三 个 方 面 ， 证 了加 强 中学英语 教 师 汉语 文化修 养 的必要 性 ， 论 并
【 基金项 目】 本研 究为 东北师 范大学“ 国家大学生创新 性 实验计 划” 资金 支持课题（ 号 ： Ｅ Ｕ Ｇ Ｄ Ｓ Ｘ Ｓ Ｊ － ０ ７ １） 国家社会 编 Ｎ Ｎ — Ｊ Ｘ Ｃ Ｘ Ｙ Ｈ ￣ ０ — ９， ２ 为 科 学基金 重点项 目“ 影响中学英语教 学质量 的多因素系统研 究” 分课题 ， 课题批准号为 ０ Ａ Ｙ ０ 。 ７ Ｙ ０ ３