构建语文阅读教学高效课堂模式
打造初中语文高效课堂的几点做法
打造初中语文高效课堂的几点做法如何打造一个高效的初中语文课堂？这是每一位语文教师都需要思考的问题。
语文课不仅仅是传授知识，更是培养学生的语言能力、阅读能力和文学素养的重要途径。
下面就让我们一起来看看如何打造初中语文高效课堂的几点做法。
一、激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的第一步。
在课堂上，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如通过有趣的故事、视频、音频等内容来引起学生的兴趣。
教师还可以组织诗歌朗诵、古诗文研讨等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，从而激发他们学习语文的热情。
二、注重互动与合作在高效的语文课堂中，教师应该重视学生的互动与合作。
可以通过小组讨论、角色扮演、合作阅读等方式，让学生在课堂上进行互动交流，共同探讨问题，从而增强他们的语言表达能力和思维能力。
合作学习也可以培养学生的团队合作意识和能力，让他们在相互合作中获得成就感和归属感。
三、注重知识的系统化和整合高效的语文课堂应该注重知识的系统化和整合。
教师要根据学生的学习情况和教学内容，合理安排知识点，使之形成系统完整的知识结构。
还可以通过知识整合的方式，帮助学生掌握知识点之间的内在联系，理清知识之间的逻辑关系，提高学生的学习效率和认知能力。
四、培养学生的阅读能力语文课堂不仅仅是传授知识，还应该注重培养学生的阅读能力。
教师可以通过导读、朗读、解读等方式，帮助学生掌握阅读技巧和方法，培养他们对文本的深入理解和分析能力。
还可以通过丰富多样的文学作品，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读能力和品味水平。
五、注重学生的实践与应用高效的语文课堂应该注重学生的实践与应用。
教师可以通过写作、演讲、朗诵等方式，让学生在课堂上进行实际操作，巩固所学知识，提高语言表达能力。
还可以通过生活实践、社会实践等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中，增强他们的实际能力和创新能力。
打造一个高效的初中语文课堂，需要教师注重激发学生的兴趣，重视学生的互动与合作，注重知识的系统化和整合，培养学生的阅读能力，注重学生的实践与应用。
小学语文高效课堂阅读教学策略研究
小学语文高效课堂阅读教学策略研究摘要本文旨在探讨小学语文课堂中的高效阅读教学策略，通过分析当前小学语文阅读教学的现状，结合教学实践和课例研究，提出一系列切实可行的策略。
通过这些策略，旨在提升学生的阅读能力，构建优质高效的阅读教学课堂，促进学生的全面发展。
本文重点关注前置学习、词语教学、整体感知、文本研读及朗读感悟等方面，旨在帮助学生掌握阅读方法，提升语文素养。
关键词小学语文；高效阅读；教学策略；前置学习；词语教学；整体感知；文本研读；朗读感悟正文一、引言阅读教学在小学语文教学中占据举足轻重的地位，是学生学习理解语言、提升阅读能力的主要途径。
然而，当前小学语文阅读教学存在诸多问题，如教学形式单一、过于注重板刻训练、忽视学生个性化体验等，这些问题严重影响了阅读教学效果。
因此，研究高效阅读教学策略，对于提升小学语文教学质量具有重要意义。
二、小学语文阅读教学现状分析当前，小学语文阅读教学存在以下几个主要问题：1.教学形式单一：部分教师过于依赖传统教学模式，课堂教学缺乏创新，学生缺乏参与感和兴趣。
2.过于注重板刻训练：部分教师将阅读教学简化为归纳中心思想、分段总结等机械训练，忽视了对学生阅读能力和思维能力的培养。
3.忽视学生个性化体验：阅读教学中，教师往往按照自己的理解解读文本，忽视了学生的个性化阅读体验和感悟。
三、高效阅读教学策略针对上述问题，本文提出以下高效阅读教学策略：1.前置学习前置学习是指在学习新课前，学生依据教师提供的前置性作业进行尝试性学习。
前置性作业的设计应考虑年段课标、文体特点、实际学情，力求少而精，重在教给学生方法。
例如，在《四个太阳》一课中，教师可以设计猜谜导入的前置作业，激发学生的学习兴趣，同时引导学生对课文内容进行初步感知。
2.词语教学词语教学是阅读教学的基础。
在词语教学中，不仅要注重字词的读音和书写，更要通过汉字了解中华民族的历史文化，增强民族自豪感。
例如，在《琥珀》一课中，教师可以由“琥珀”一词入手，介绍其构字方法和文化内涵，再扩展到其他相关词汇，实现语汇积累和文化渗透的无缝对接。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生进行文化素养培养和综合素质提升的重要阶段。
为构建高效的语文课堂环境，遵循“读·写·考”三维构建的原则是十分必要的。
“读”是高中语文课堂的第一维度。
以阅读为基础的语文教学是打开知识宝库的钥匙。
在教学中，学生要通过大量的阅读来积累词汇、背景知识和阅读能力。
教师应该为学生选择适合他们阅读能力的文本资料，比如阅读课文、文学作品、报刊杂志等，并在教学中指导学生正确阅读方法和技巧。
教师可以通过朗读、讲解、导读等方式帮助学生理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。
教师还要鼓励学生进行自主阅读和阅读交流，以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
“写”是高中语文课堂的第二维度。
写作是语文学习的重要环节，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
在教学中，教师可以通过讲解写作规范、指导写作技巧、进行写作训练等方式来促进学生的写作能力提高。
教师可以针对不同类型的写作，教授相应的写作结构和写作方法。
教师可以组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作分享等，通过实践来提高学生的写作能力和积累写作经验。
教师还可以通过评阅学生的作文，给予针对性的指导和建议，以提高学生的写作水平。
“考”是高中语文课堂的第三维度。
考试是检验学生学习效果的重要手段，在语文课堂中，教师可以通过模拟考试、作业批改等方式来帮助学生备考。
教师可以定期进行模拟考试，帮助学生了解考试形式和考试要求，提高他们的应考能力。
教师可以对学生的作业进行批改，及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以通过组织小组讨论、个别辅导等方式对弱势学生进行提高，以提高整体的考试成绩。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，可以确保学生在语文学习中获得更好的效果。
教师应该根据学生的特点和需求，合理安排课程内容和教学方法，帮助学生掌握语文知识和能力，并提升他们的综合素质。
多管齐下,构建初中语文阅读高效课堂论文
多管齐下，构建初中语文阅读高效课堂[摘要]：在新课改下，语文教学逐渐走出了传统讲授式的教学模式，开始关注学生的主体性，以探究为主的教学模式在语文教学中得到了较好的应用。
就教学而言，更多的需要关注学生在阅读中的体验和感悟。
因此，在初中语文阅读教学中，教师就需立足学生主体，巧妙利用多种方法，引导学生不断阅读，在阅读中获得体验和感悟。
[关键词]：初中语文阅读高效课堂阅读是学生主体的体验过程，在阅读过程中，学生的兴趣是基础，而体验是关键，阅读后的应用是培养学生技能的基本途径。
因此，要构建初中语文阅读高效课堂，就需围绕学生主体，从学生兴趣出发，以合作探究为主要方式，在阅读后引导学生进行应用。
一、以兴趣为阅读的基础课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。
精心设计导语、设置问题情境、借助多媒体课件、合理链接生活、力求形式新颖等都是激发兴趣、提高效率的行之有效的策略。
首先，让学生成为课堂的主人。
要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。
针对初中学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。
其次，营造宽松的课堂气氛。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
创建高效语文阅读课堂不可忽视的六个问题
“ 循环大课堂” 模式等。 透视这些高效课堂， 结合语文教 学的实际， 我们可以发现 ， 要想创建高效语文阅读教学
课堂 ， 有 以下几 个 问题 是不 可忽 视 的 。
一
的， 预设 出高效的教学 目 标需要老师充分了解学情 ， 了 解所教学生的接受能力 ， 了解学生的知识构建层面 ， 知 道学生会什么 ， 不会什么 ， 能学会什么等。 如果一个老 那么他 的教学 目标的预设是盲 目的，就注定他的教学 是失败的。 高效教学 目 标有以下几个特点 ： １ ． 是高效的。 多数或全体学生通过学习能做 以前不能做的事 ，并且
多， 难 以学精 。 ４ ． 是一个 完整 的系列 。 一个成功 的语文 老师一定要调查清楚所教学生 已经掌握了哪些知识和 了读 ， 语文阅读教学就无从谈起 。 有这样一个教学实例 ： 老师 问： 他（ 左拉 ） 为什么变
学生 １答 ： 因为 朋友说 话 太快 ， 他插 不 上嘴 。 学生 ２答 ： 他 一 激动 ， 就 不知道 说什 么 了。
、
高 效 的 课 堂教 学 目标
布卢姆认为 ： “ 教学 目 标是指通过教学 ，学生能做 师对所教学生的智力层面和知识构建不能准确把握 ， 以前不能做的事。 ” 教学 目 标有无效 、 低效和高效三种。 举两个例子 ， 一位普通中学 的老师把学会写“ 一” 作为一节课的教学 目 标； 另一位小学一年级老师把“ 用
达 到 了语 文起 始 课激 发学 生兴 趣 的教学 目标 。
课的内容。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｆ ２ ６ ｌ ２ ０ １ ４ 年第 １ 期（ 总第 ２ ８ ７ 期）
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“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”是指在小学语文教学中，要以学生的生活经验、兴趣、需求为出发点，构建一个能够激发学生学习兴趣，促进学生全面发展的高效课堂。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行探讨，来说明“以生为本”如何构建小学语文高效课堂。
针对教学目标来说，“以生为本”要注重培养学生的语言综合运用能力、阅读理解能力和思维能力。
要让学生在学习语文的过程中，能够提高自己的语言表达能力，真正做到能听会说，能读会写。
同时要培养学生的阅读理解能力，让他们能够主动阅读，理解文章的意思，并能够把握文章的中心思想，提升学生的思维能力，让他们能够发现问题、解决问题，培养自主学习的能力。
教学内容要贴近学生的日常生活和学习环境。
教师要根据学生的兴趣和学习需求，选择和编排教材，把系统课堂教学与实际生活相结合，使学生能在学习中感受到语文的实用价值和美感，增强学生的学习动力。
采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣和主动参与。
语文教学应该注重启发式教学，通过情境创设、问题提出等方式，激发学生的思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时要鼓励学生的合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，使学生能够互相借鉴、相互间的学习和交流，提高学生的语文素养。
要根据学生不同的学习特点和能力水平，采取灵活的教学评价方式。
教师可以通过观察学生的课堂表现，听取学生的意见和建议，来了解学生的学习进程和学习状态，及时调整教学的内容和方法。
同时要注重对学生的全面评价，不仅仅看学生的成绩，更要注重培养学生的创新意识和实践能力。
语文阅读教学高效课堂建构
语文阅读教学高效课堂建构【摘要】阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中起到至关重要。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。
【关键词】阅读教学学生高效建构新课程改革的推行，给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，这无疑是语文教学中的一大进步。
为使其能发挥在语文教学中的重要作用，依据教学经验，我粗浅总结出以下几点：一、关注学生的兴趣，建立融洽的师生关系阅读效果取决于兴趣，这是不能改变的事实，学生的心理特点告诉我们，教师在每一篇文章前设计的精美的导语，才能让学生愉悦地参与到教学中来，但也不能忘记要把学生先引导到阅读中来。
心理学原理告诉我们，人的智力只有在健康愉悦的环境下，才能得到最有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示，所以建立和谐的师生关系有利营造良好的阅读教学氛围，才能让学生在愉悦的心情下产生阅读的兴趣，如果不能建立良好师生关系，双方缺乏必要的沟通及交流，心理距离有隔阂，就会妨碍学生综合素质的提高，使其的好奇心，创造能力等在郁闷氛围中被压制，这是与现代素质教育精神相违背的。
教师要尊重学生独立的人格，以及他们的自主自立的学习能力，尊重学生的不同意见，要鼓励学生大胆质疑。
对后进生要多帮助，应给他们提供更多的参与锻炼的机会．不能忽视他们的进步。
教师要用更多爱来感染学生，赢得学生的认可及尊重，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的奥秘就是教师热爱学生。
”教师爱学生能对学生的全面发展产生深刻的影响。
良好的师生关系为学生提供了心理的安全感，会拥有学习的自信心。
学生的潜能会被激发出来，他们就能脱离于知识的“奴隶”，不再做知识的“记事本”，而真正成为学习的主人。
良好的师生关系有利于创设民主和谐的教学氛围，活跃了课堂，增进了师生的互动，会大大提高语文阅读的学习效率。
二、重视学生的主体感受及产生原因当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质——学生的主观感受。
在教学中教师采用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法培养学生的语文技能，注重的只是学生对语文知识的掌握程度等客观因素，至于学生个性的发展、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，制约了学生的个性及自我。
高中语文阅读教学中高效课堂的构建
教海探索高中语文阅读教学中高效课堂的构建■华启飞摘要：语文学科具有丰富的人文性和工具性，而随着新课改的深入和推进，现代教育领域也强调高中语文教师不但要传授学生丰富的学科知识，更要运用有效的教学行为提高课堂教学效率，而构建高效阅读教学课堂是体现语文学科特性的重要措施。
因此高中语文教师就要基于学生发展和成长需求视角，为学生创设个性化的学习氛围，真正让学生在有限的课堂时间中获取尽可能多的有效知识。
关键词：高中语文；阅读教学；高效课堂；构建阅读是语文教学中的重难点部分，更是支撑语文教学的关键点，对语文教育活动顺利发展起到了极为重要的作用。
故而，语文教师就要革新教育理念，创新教育内容，运用多元、有效、合理的教学方式构建高效阅读课堂，使学生充分了解语文学科的魅力，从而形成自主探究语文阅读知识的兴趣，强化学科技能，为将来学习更高阶层的语文知识奠定夯实的基础。
一、创设良好情境，激发阅读兴趣兴趣是带领学生探究学科知识最好的老师，而创设良好的情境是激发兴趣的重要途径。
因此高中语文教师就要通过多种手段为学生创设富有生命力的教学情境，让学生真正感知到语文阅读与自身发展密不可分的关系，进而更加主动、积极地投身到“精神食粮”的探索中。
比如，教师在教学人教版必修2《赤壁赋》相关内容时，就可应用“气氛引导法”。
在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的资料进行整理，剪辑成PPT教案，在课上播放给学生观看。
在学生对该堂课程内容有轮廓性认知后，教师就可引导学生挖掘课本中蕴含的重要信息。
在学生进行精读时，教师可为学生播放与该课程相关的音乐，如：表现诗人乐观处使用古筝曲《高山流水》，表现赤壁景色时可用琵琶曲《大浪淘沙》，让学生在空灵、充满想象力的空间中自由遨游。
在一定时间后，教师要引导学生表述自己掌握的重要信息，并将其以树状图的形式展示于黑板上，在某一同学进行分享和展示时，对某一点有不同看法的同学可直接提出疑问，展示同学根据自己理解进行分析和解释，必要时教师要给予帮助。
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构建语文阅读教学高效课堂模式初探摘要：目前，我县正在推行“35x高效课堂”教改实验，各学校各学科都在“x”上尝试构建高效课堂的新模式。
那么，究竟什么是高效课堂，哪些因素在构建高效课堂中起着主导作用？笔者试图从语文阅读教学“以训练为主”的角度，来尝试构建“x”模式，就实践与探索的感悟与同仁交流。
关键词：阅读教学；高效课堂；初探
中图分类号：g420 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-152-01
随着新课改的实施，每位教师都在思考：如何在现代教育理念指导下，开放课堂教学生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践，怎样才能使课堂教学更高效？近年来我以中学语文阅读教学为突
破口，走出封闭、单一课堂，积极实践“以训练为主”的高效课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中“自主学习”习惯初步形成。
一、“以训练为主”的实施步骤
在阅读教学中，根据教学内容和时间安排，一堂课大致可以分为三个步骤：第一步，定标提示。
即确定训练目标，教师作出提示性讲解。
讲解的内容由课文和训练目标来决定，如解题，有关作者、时代背景、写作背景的介绍。
与训练有关的语文知识解析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。
一般用10分钟左右时间。
第二步，指导训练。
即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各
种训练活动。
一般占有25分钟左右的时间，不低于10分钟左右时间。
第三步，答疑小结。
即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的共性疑难问题做出解答，也有师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结解析，以巩固所学知识，强化训练效果。
一般占用时间10—15分钟。
这种“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。
三段式的基本模式，应以二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂课的二分之一。
二、“以训练为主”的关键环节
在实施这种教学模式过程中，应把握四个关键环节：一是紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，始终牢记“以训练为主”要有时间保障；二是“训练”过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。
教师的一切教学活动，都必须要着眼与学生的训练活动，服务与学生的训练活动。
只有抓住“训练”这个关键环节，才能使学生收到阅读的真实效果。
若淡化“训练”环节，则会使学生阅读后如过眼烟云；三是必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。
“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标就难以实现。
传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与机会。
因此，收益权是个别的，一定要改变这种情况。
实施“以训练为主”教学，不妨借鉴体、音、美的教学方法。
体、音、美也是技能训练课，教师上课，几乎不存在“满堂灌”现
象，他们总是在确定了教学目标、布置训练任务之后，让学生“活动”起来。
这样的教学，才是真正意义上的“以训练为主”，语文课既然是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课，就应该向体、音、美教师那样去“训练”学生。
从这个角度上来讲，体、音、美教师应是语文教师借鉴的一面镜子。
三、“以训练为主”的回应效果
扎实开展“以训练为主”教学，有利于“教师为主导”、“学生为主体”角色的真正转化，概括起来将会产生四方面的突出效果：一是能迫使教师改变备课的思维与方式。
这种备课方式的转变，必须带来教学观念的转变，由讲为主到练为主的转变，由师为主到生为主的转变，由传授知识为主到培养能力为主的转变。
二是充分体现了“三为主”的教学思想。
教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”。
要达到“训练的目的，“练”的主人当然是学生而不是老师，“练”为“主”，课堂活动的主体自然是学生。
三是有效地调动起全体学生的学习积极性。
传统教法强调激发学生学习兴趣，培养学生学习积极性，但着眼点往往有意无意地放在了部分优等生身上，更多学生只能陪听、陪练，其主动性、积极性难以发挥。
四是促进了教师自身素质进一步提高。
“以训练为主”的教学模式，要求学生主动探索，发现问题，解决问题，就把教师置于一种“被动”的位置。
要随时准确解答学生提出的问题，教师就不仅要
深入钻研教材，而且要不断提高自身语文素养与语文能力，真正做到技高一筹，居高临下，方能指导有力，指挥有度，学生才学有方向，练有套路。
“以训练为主”的教学基本模式，是构建“高效课堂”的有效途径，仅仅是起步，有待进一步完善。
愿有更多同仁能够投入到教研教改中来，为深化语文高效课堂、高效教学，全面提高语文教学质量而积极探索，大胆尝试，为实现教育现代化目标奉献聪明才智。