初中化学学科育人价值案例(一)
初中化学育人价值
初中化学育人价值一、在教学中实现化学学科育人价值1.在教学目标中凸显化学学科育人价值化学教学要引导学生从变化的角度看世界,从微观角度来理解变化,用微观理论来指导化学研究和物质转化,用辩证观点来认识化学物质,用科学的价值观来认识化学在推进人类文明、保护自然环境中的作用。
在设定教学目标时,教师要兼顾三维目标。
目标的设定要充分结合知识内容的特点,发挥化学知识的载体作用。
目标设定关键在准,不应盲目贪多、求全。
过程与方法、情感态度与价值观目标的设定,要做到具体明确,充分体现出相应的化学知识在育人中的独特作用。
教师要合理设定三维目标在教学中的比重,避免出现游离于化学知识与技能而空谈过程与方法、情感态度与价值观目标的现象。
2.精心组织具有化学学科特色的育人素材教师要善于从各种渠道搜集有利于化学学科育人的相关素材并进行精选,充分发挥化工生产、环境保护、化学实验、化学史等内容在学科育人方面的载体作用,帮助学生形成包括元素观、微粒观、变化观、分类观、辩证观等在内的科学物质观。
教学内容的组织要紧密围绕设定的教学目标,一是要有典型性,通过对精选的典型内容进行深入的挖掘,来提高学科育人的效率;二是要有逻辑性,在梳理好化学知识间逻辑关系的基础上处理好教学内容之间的顺序和相互关系等问题;三是要有发展性,要关注学生的年龄特点,贴近学生的生活实际,符合学生认知的规律。
3.增强参与体验,倡导科学探究在教学中,教师要在处理好教师讲授和学生自主学习、思考与动手、独立和合作、探究与验证、科学与人文等各方面关系的基础上,灵活选用实验、讨论、竞赛、游戏等各种教学组织形式,形象生动地解释化学知识的本质特征,激发学生兴趣,增强学生体验。
教师要充分发挥化学实验在学科育人中的重要作用,通过提出问题、作出假设、制订计划、使用工具和搜集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等科学探究的各个环节增强学生的参与和体验,使学生感悟科学精神,逐步形成实事求是的科学态度,促进科学探究能力的全面提升。
透德育教育的化学案例(3篇)
第1篇标题：化学课堂中的德育教育——以“化学反应与环境保护”为例一、案例背景随着社会经济的快速发展，环境污染问题日益严重，化学污染成为其中一大问题。
为了提高学生的环保意识，培养他们的社会责任感，某中学化学教师在教学中引入了德育教育，以“化学反应与环境保护”为主题，开展了一系列活动。
二、案例过程1. 引入话题，激发兴趣教师首先向学生介绍了化学反应与环境保护的关系，让学生了解化学污染的危害，激发他们对环保问题的关注。
接着，教师提出问题：“如何减少化学污染，保护我们的家园？”以此引发学生的思考。
2. 实验探究，深化理解教师组织学生进行一系列与环保相关的化学实验，如“水质检测”、“土壤污染检测”等。
在实验过程中，教师引导学生观察实验现象，分析污染原因，并提出解决方案。
通过实验，学生深刻认识到化学反应与环境保护的密切关系。
3. 课堂讨论，拓展视野教师组织学生就“化学反应与环境保护”这一主题进行课堂讨论。
学生从自身做起，提出以下观点：（1）节约用水、用电，减少化学物质的浪费。
（2）使用环保型化学产品，减少化学污染。
（3）提高化学废物的回收利用率，减少化学废物对环境的影响。
（4）加强化学知识普及，提高公众环保意识。
4. 案例分析，总结反思教师引导学生分析典型案例，如“三聚氰胺事件”、“水污染事件”等，让学生了解化学污染对人类生活的危害。
在此基础上，教师引导学生总结反思，提高道德素养。
5. 实践活动，践行环保教师组织学生参加环保实践活动，如“垃圾分类”、“植树造林”等。
在活动中，学生亲身体验环保工作，增强环保意识，培养社会责任感。
三、案例效果1. 学生环保意识显著提高。
通过化学课堂中的德育教育，学生深刻认识到化学反应与环境保护的关系，增强了环保意识。
2. 学生道德素养得到提升。
学生在实验探究、课堂讨论、案例分析等环节中，学会了尊重科学、关爱环境、勇于担当，道德素养得到提高。
3. 学生社会责任感增强。
学生通过实践活动，积极参与环保工作，践行环保理念，社会责任感得到增强。
初中化学典型教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景初中化学是一门基础自然科学，旨在培养学生的化学素养，提高学生的科学素养。
在化学教学中，教师应注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文以一堂“金属的化学性质”的化学课为例，探讨初中化学教学中的有效策略。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识与技能：了解金属活动性顺序，掌握金属与氧气、酸、盐溶液的反应。
（2）过程与方法：通过实验探究，培养学生观察、分析、总结的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣，树立科学探究的精神。
2. 教学过程（1）导入教师通过展示金属在生活中应用的图片，引导学生思考金属的性质及其重要性。
然后提出问题：“金属有哪些化学性质？”（2）新授教师引导学生观察金属活动性顺序表，解释金属活动性顺序的概念。
接着，通过以下实验探究金属的化学性质：实验一：将铁丝放入硫酸铜溶液中，观察现象。
实验二：将锌粒放入稀盐酸中，观察现象。
实验三：将铜丝放入稀硫酸中，观察现象。
在实验过程中，教师引导学生观察、记录实验现象，并分析实验结果。
（3）总结教师引导学生总结金属的化学性质，包括：①金属与氧气反应生成金属氧化物。
②金属与酸反应生成盐和氢气。
③金属与盐溶液反应生成新的金属和盐。
（4）拓展教师通过生活实例，引导学生思考金属的腐蚀与防护，提高学生的环保意识。
3. 教学反思本节课通过实验探究，让学生亲身感受化学知识的魅力，激发了学生的学习兴趣。
以下是对本节课的教学反思：（1）注重实验探究，培养学生的实践能力本节课通过三个实验，让学生亲自观察、记录实验现象，培养了学生的观察能力和实验操作能力。
（2）关注学生的个体差异，因材施教在实验过程中，教师关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予个性化的指导。
（3）注重情感态度与价值观的培养本节课通过生活实例，引导学生思考金属的腐蚀与防护，提高了学生的环保意识。
三、案例总结本案例通过“金属的化学性质”一课，展示了初中化学教学中的有效策略。
初中化学学科育人价值案例
初中化学学科育人价值案例（一）燃烧与灭火【案例导读】1.案例背景本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第四单元课题1“燃烧与灭火”。
本单元属于“化学与生活”主题中的家用燃料部分，是培养学生可持续发展的能源意识、从化学科学角度认识燃料燃烧与人类文明发展密切联系的重要载体。
本案例片段力求呈现以下多元教育价值。
2.学科育人价值追溯燃烧理论的发展史，在感受化学学科思想方法的同时提高人文素养，促进学生科学精神和科学态度的形成。
运用艺术性的教学语言，激发学生的道德情感,提高学生的道德品质，落实情感目标于无痕。
【观点提炼】这个案例最大的特点体现在“价值”两个字上，第一，燃烧在人类文明发展史中的价值。
教师引领学生置身人类文明发展的历史长河，用燃烧“照亮”了古今中外，从发现火、利用火到2008年北京奥运会火炬在珠峰传递，使学生在浓浓的人文气息中深刻地体会到了科学技术在推动人类进步中的巨大力量，有助于学生形成正确的化学社会观和化学价值观。
第二，科学研究燃烧的价值。
人类对“燃烧”的认识历程为这节课提供了一个广阔的背景素材，用科学史的故事和内容来引领学生们对燃烧现象的理解，使教学充满了历史感，其中科学家敢于冲破传统观念束缚的精神也在潜移默化地促进着学生科学精神的逐步形成。
该案例将科学精神教育和人文精神教育进行了有机的融合，较好地体现了这个教学内容所蕴含的学科育人价值。
化学理论的形成是一个不断发展、完善的过程，在这个过程中蕴含着丰富的学科思想方法，科学家的创新思想、科学精神和态度都是实现知识多元价值的良好载体，因此在化学概念教学中，可以尝试作“考古式”的分析，将概念发展形成的历程作为学生主动建构新知的情境，使知识的逻辑结构与学生认知逻辑结构有机融合。
提高教学设计的艺术性，通过多样化的教学活动更好地落实三维目标、尤其是情感态度价值观目标。
初中化学学科育人价值案例（二）《看不见的世界也精彩》——构成物质的微粒【案例导读】1.案例背景本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第二单元“构成物质的微粒”。
化学优秀教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国化学教育的不断改革，培养学生的科学素养和创新精神成为化学教育的核心目标。
以下是一个化学优秀教育案例，旨在通过探究式学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的化学素养。
二、案例主题探究“物质的性质与变化”三、案例目标1. 让学生了解物质的性质与变化的基本概念；2. 培养学生运用化学知识解释日常生活中的现象；3. 培养学生的探究能力、合作能力和创新精神。
四、案例实施过程1. 引入问题：教师通过提问，引导学生思考生活中常见的物质性质与变化现象，如水的蒸发、铁生锈等。
2. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个与物质性质与变化相关的现象进行研究。
3. 探究过程：a. 小组收集与现象相关的资料，如图片、视频等；b. 分析现象背后的原因，运用化学知识解释；c. 设计实验验证分析结果，如铁生锈实验、酸碱中和实验等；d. 撰写探究报告，总结实验过程和结果。
4. 交流分享：各小组向全班展示探究成果，其他小组进行提问和评价。
5. 教师点评：教师对学生的探究过程和成果进行点评，引导学生总结归纳。
五、案例效果1. 学生对物质性质与变化有了更深入的了解，提高了化学素养；2. 学生在探究过程中培养了合作能力、创新精神和解决问题的能力；3. 学生能够运用化学知识解释日常生活中的现象，增强了学习的实用性。
六、案例反思1. 教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略；2. 在探究过程中，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习能力；3. 教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的课堂参与度；4. 教师应关注学生的情感体验，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
第2篇案例名称：《生活中的化学——揭秘食盐的奥秘》一、背景介绍食盐是我们日常生活中不可或缺的调味品，但它的化学性质和作用却鲜为人知。
本案例以食盐为主题，通过一系列实验和活动，让学生了解食盐的化学性质、用途以及与生活的密切联系。
化学教师德育教育案例(2篇)
第1篇案例背景：在我国，德育教育是学校教育的重要组成部分，化学教师作为教师队伍中的一员，肩负着培养学生品德、提高学生道德素质的重要任务。
以下是一个化学教师德育教育的案例，旨在通过具体事例展示化学教师在德育教育中的实践与成效。
案例名称：化学实验中的诚信教育案例概述：在一次化学实验课上，教师发现一位学生在实验过程中，偷偷地将实验数据进行了篡改，使得实验结果与实际数据不符。
面对这一情况，教师决定借此机会对学生进行诚信教育。
案例过程：1. 课堂提问，引导学生反思教师首先对全班学生进行了提问：“同学们，你们认为实验数据篡改的行为是对的吗？为什么？”通过提问，引导学生对诚信问题进行思考。
2. 分析实验数据篡改的危害教师向学生解释实验数据篡改的危害，如：误导实验结果，影响实验结论，损害他人利益等。
同时，强调诚信在科学研究中的重要性。
3. 举例说明诚信的重要性教师结合化学史上的实例，如居里夫人、诺贝尔等科学家的故事，向学生展示诚信在科学研究中的重要作用。
4. 亲自示范，践行诚信教师亲自进行实验，让学生观察实验过程，并强调在实验过程中要诚实记录数据，不得篡改。
同时，要求学生在实验报告中如实反映实验结果。
5. 制定诚信公约，共同遵守教师组织全班学生共同制定诚信公约，内容包括：实验数据真实、实验报告诚信、考试不作弊等。
要求学生共同遵守，并互相监督。
6. 课后跟踪，巩固教育成果教师对实验数据篡改的学生进行课后跟踪，了解其思想动态，并对其进行心理辅导，帮助其树立诚信意识。
案例成效：通过此次德育教育，学生普遍认识到诚信在科学研究中的重要性，实验数据篡改的现象得到了有效遏制。
同时，学生在实验过程中更加注重诚信，实验报告质量得到提高。
案例启示：化学教师在德育教育中，应充分利用学科特点，通过实验、课堂讨论等方式，引导学生树立诚信意识，培养良好的道德品质。
同时，教师要以身作则，践行诚信，为学生树立榜样。
第2篇案例背景：某中学化学教师张老师，长期担任高中化学教学任务，同时负责班级管理工作。
化学学科 三全育人 典型案例
化学学科三全育人典型案例在化学的奇妙世界里，“三全育人”就像一场奇妙的化学反应，在我们学校的化学学科教学中，发生了许多令人惊喜的故事呢。
一、全员育人：从化学老师到全校教职工的“化学魔法”传递。
# （一）化学老师的以身作则。
我们的化学老师李老师，那可是个“化学迷”。
他每天穿着那件带有化学元素周期表图案的衬衫，仿佛就是化学知识的移动广告牌。
李老师不仅在课堂上传授化学知识，还特别注重培养学生的品德。
有一次，在讲到化学实验中的药品取用规则时，他说：“同学们，你们看这化学药品啊，就像我们生活中的资源，取用的时候要适量，不能贪心。
就好比做人，要懂得知足，不能过度索取。
”他通过这种方式，将化学知识和做人的道理巧妙地融合在一起。
而且，李老师对待每一个学生都像对待珍稀的化学元素一样，充满尊重和关爱。
不管是成绩好的学生还是成绩稍差的学生，他都一视同仁，耐心解答他们的问题。
# （二）全校教职工的化学助力。
可别以为只有化学老师在搞育人的“大事情”。
学校的其他教职工也纷纷加入了这个“化学育人”的大家庭。
比如说，图书馆的管理员王老师。
有一次，她发现几个学生在化学专区找资料，看起来有些迷茫。
王老师虽然不是化学专业的，但她对化学书籍的摆放位置了如指掌。
她主动上前询问学生的需求，然后像个化学导航员一样，准确地把学生带到他们需要的书籍面前。
并且还和学生聊起了化学学科的有趣之处，告诉他们化学知识就像图书馆里的宝藏，要自己去挖掘。
这看似小小的举动，却让学生感受到了全校教职工对化学学习的支持和鼓励。
二、全过程育人：化学学习的每一步都有育人的“魔法粉末”# （一）化学实验课：培养耐心与团队合作。
化学实验课可是化学学科育人的重要阵地。
就拿那次酸碱中和滴定实验来说吧。
同学们分成小组进行实验，每个小组都像是一个小小的化学科研团队。
刚开始的时候，很多小组都手忙脚乱的。
有的同学负责滴加溶液，手总是抖个不停，结果溶液滴加过量了；有的同学负责读数，却总是看错刻度。
优秀初中化学教师教学案例分享与评述
优秀初中化学教师教学案例分享与评述在教育教学领域，优秀的教师一直是备受称赞和追求的目标。
对于初中化学教师而言，他们在培养学生对化学的兴趣和理解方面起着重要的作用。
本文将分享及评述一位优秀初中化学教师的教学案例，探讨其成功之处以及对学生学习的积极影响。
教学案例：李老师是某市优秀初中化学教师，他在教学过程中注重启发式教学方法的运用。
下面是他教学《酸碱盐》这一知识点的实例案例：李老师首先通过引入问题的方式激发学生学习兴趣：“我们经常使用酸和碱来进行清洁，你们认为这是为什么呢？”这个问题引发了学生们的思考，激发了他们对酸碱盐知识的好奇心。
接下来，李老师组织学生进行实验探究。
他为学生们准备了一些酸、碱和盐的常见实验物质，并要求学生们自己设计实验，观察和记录实验现象。
通过实验的过程，学生们能够亲身体验到酸碱盐的性质和特点，加深他们的理解。
在学生们完成实验后，李老师组织学生们进行小组讨论，分享实验结果，并引导他们总结实验过程中发现的规律和现象。
通过学生之间的探讨和交流，他们共同发现了酸碱中和反应的指标，以及酸碱性物质的性质等重要知识点。
最后，李老师利用多媒体资源呈现更多有关酸碱盐知识的案例和实例，进一步拓宽学生的知识面和应用能力。
他鼓励学生们参与课堂互动，提问并回答问题，积极引发学生们对酸碱盐知识的思考，培养他们的学习主动性。
评述：李老师的教学案例展现了他出色的教学能力和创新意识。
首先，他通过引入问题的方式激发学生的学习兴趣，使学生们主动思考和探索。
这种启发式的教学方法有效地激发了学生的好奇心和求知欲，提高了他们对酸碱盐知识的关注度。
其次，李老师注重学生的实际操作和亲身体验。
通过进行实验探究，学生们能够亲自动手，并通过观察和记录实验现象来理解酸碱盐的性质。
这种以学生为中心的实践教学方式，不仅提高了学生的实践能力，还加深了他们对化学知识的记忆和理解。
此外，李老师重视学生之间的合作和互动。
通过小组讨论和分享实验结果，学生们能够从彼此的经验中互相借鉴和学习，发现问题并解决问题，锻炼了他们的合作和交流能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中化学学科育人价值案例（一）燃烧与灭火【案例导读】1.案例背景本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第四单元课题1“燃烧与灭火”。
本单元属于“化学与生活”主题中的家用燃料部分，是培养学生可持续发展的能源意识、从化学科学角度认识燃料燃烧与人类文明发展密切联系的重要载体。
本案例片段力求呈现以下多元教育价值。
2.学科育人价值追溯燃烧理论的发展史，在感受化学学科思想方法的同时提高人文素养，促进学生科学精神和科学态度的形成。
运用艺术性的教学语言，激发学生的道德情感,提高学生的道德品质，落实情感目标于无痕。
【观点提炼】这个案例最大的特点体现在“价值”两个字上，第一，燃烧在人类文明发展史中的价值。
教师引领学生置身人类文明发展的历史长河，用燃烧“照亮”了古今中外，从发现火、利用火到2008年北京奥运会火炬在珠峰传递，使学生在浓浓的人文气息中深刻地体会到了科学技术在推动人类进步中的巨大力量，有助于学生形成正确的化学社会观和化学价值观。
第二，科学研究燃烧的价值。
人类对“燃烧”的认识历程为这节课提供了一个广阔的背景素材，用科学史的故事和内容来引领学生们对燃烧现象的理解，使教学充满了历史感，其中科学家敢于冲破传统观念束缚的精神也在潜移默化地促进着学生科学精神的逐步形成。
该案例将科学精神教育和人文精神教育进行了有机的融合，较好地体现了这个教学内容所蕴含的学科育人价值。
化学理论的形成是一个不断发展、完善的过程，在这个过程中蕴含着丰富的学科思想方法，科学家的创新思想、科学精神和态度都是实现知识多元价值的良好载体，因此在化学概念教学中，可以尝试作“考古式”的分析，将概念发展形成的历程作为学生主动建构新知的情境，使知识的逻辑结构与学生认知逻辑结构有机融合。
提高教学设计的艺术性，通过多样化的教学活动更好地落实三维目标、尤其是情感态度价值观目标。
初中化学学科育人价值案例（二）《看不见的世界也精彩》——构成物质的微粒【案例导读】1.案例背景本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第二单元“构成物质的微粒”。
本课题属于“物质构成的奥秘”主题中的原子、分子部分，教材第二单元是较为深入地研究物质微粒构成的部分，这节课要为第二单元的“物质的量”和“质量守恒定律”等教学内容奠定基础，为构建全面、科学的微粒观作好准备。
本案例力求呈现以下学科育人价值。
2.学科育人价值穿越历史，体会科学家的哲思和智慧，感受化学学科研究思想和方法的同时提升学生的道德品质；走进生活，感受微观之神奇决定宏观之美妙，促进学生形成物质的微粒观；了解科技，树立正确的化学价值观和化学社会观。
慨地说）这个数字太理性了！你们感觉不到微粒是多么小！比喻1：如果把一个水分子放大到你的小指指甲一样大，再按这个比例放大你的手，你的手将大到可以握住地球。
比喻2：红楼梦大约73万字如果用排列原子的方式写出来，总面积只有针尖大小！【师】微观粒子小到肉眼看不到，但是在生活中它们用各种方式展现着自我。
【幻灯】肯德基香味四溢的炸鸡腿；红墨水滴在一杯水中，整杯水变成红色，堆放煤的角落时间久了，墙角变黑了【师】这些现象可以推测微粒具有怎样的性质呢？【生】微粒在不断运动。
【实验】两朵用滤纸做的（酚酞浸泡过）花儿，一朵花与敞口的氨水试剂瓶扣于烧杯中，烧杯外另一朵纸花做对照用。
【生】（喜形于色）烧杯内纸花变红啦【师】通过这个实验我们能够发现微粒具有什么性质呢？【生】微粒在不断地运动等等【师】取出红色的花，用魔术师般的动作在空气中轻轻摇动，红花变成白花。
【生】面露惊喜，提出疑问：为什么红色褪去了？【师】引导学生从微观角度分析上述实验现象，得出结论。
【板书】恒动【师】关于微粒的基本的性质，生活中有很多事例能给我们一些启发。
【幻灯】从微粒的角度如何解释下列事实呢？①10mL酒精与10mL水混和后体积小于20mL；②25m3石油气可压缩1000倍后装入容积为0.024m3的钢瓶中【生】因为微粒间有间隙【练习】温度计示数为什么会上升？铺铁轨时留有一定缝隙？检查气密性时的现象能反映出微粒的什么性质？（体会温度对微粒运动的影响）这个环节能够使学生体会对照实验在科学实验中的应用，该演示实验是帮助学生建立微观模型的，但是考虑到学生在初二物理课上已经学过有关分子的知识，在此该实验的功能定位由建立模型变为应用模型，进一步验证了分子不断运动的性质，也较好地达成了过程与方法目标（1）。
此环节列举多种日常生活中的现象，调动学生已有生活经验的同时，引导学生用变化与联系的观点分析化学现象，逐步形成从微观角度分析宏观现象的化学科学思维方法。
【师】（手持原子模型）分子和原子是怎样构成物质的呢？对于分子原子这些不能直接观察到的事物我们可以借助模型来学习，道尔顿就曾经将原子假想为一个实心的球体来研究。
我们也用不同大小，不同颜色的小球代表不同的原子【PPT】氦气球、铁钉的图片【生】描述物质的微观构成。
【师】原子是可以直接构成物质的，有些物质是由分子构成的，请大家拿出水分子的模型。
【生】（好奇地）拿出水分子【师】能看出分子和原子的关系吗？【生】分子是由原子构成的。
【师】很好！（举出一个水分子的模型）。
水分子中的这两个橘黄色的原子是什么原子？物质的化学式能随意书写吗？【生】（豁然开朗）原来物质的化学式与其微观结构有密切关系！【师】下面进行小组比赛，用最快的速度组合出下面四建立模型的研究方法是人类历史上认识微观世界的重要方法，人类对微观粒子的认识都来自于对宏观现象的推测及模型解释，因此用模型进行形象化思维是本节课特有的思维方法。
该环节借助模型将抽象的事物直观化、简明化也有助于学生理解物质的微观构成。
种分子（PPT呈现四种分子）！【生】（投入地参与比赛）分工组合，展示所组合的分子并描述相应物质的微观构成。
【师】邀请一位同学跟着我开始幻想之旅（手拿一杯水）。
【生】憧憬并好奇接下来是怎样的幻想之旅。
【师】假如你是这杯水中的一个水分子，放眼四周，你会看见什么呢？【生】周围有很多个水分子在不断运动，水分子之间有间隙。
【师】现在对这杯水加热蒸发，你又能看到什么呢？【生】水分子运动加快，间隙增大。
【师】水分子挣脱束缚，跑到空气中。
我们可用模型来模拟这个过程。
【PPT】用模型表示水蒸发的微观过程【师】水的汽化是物理变化还是化学变化？水分子改变了吗？水分子还会有什么样的变化呢？下面进行一个比赛，两组都有两个水分子，请快速把两个水分子变成氢分子和氧分子。
【生】紧张地重新组合原子(模型)。
【师】这个过程是物理变化，还是化学变化？【生】是化学变化，因为产生了新的分子，新分子会聚集成新物质。
【师】很好。
水在通电的条件下会分解成氧气和氢气。
【幻灯】水汽化与水分解的微观过程模型【师】对比两种变化的微观模型，能否用微粒的观点解释两种变化的区别？分子是否发生改变。
【师】有人说化学是人类创造新物质的工具，而你们今天发现了其中的奥妙：【PPT】缘来如此：化学变化的微观实质：分子分解为原子，原子组合成新分子，新分子聚集成新物质。
【师】人类为什么要研究物质结构呢？【生】物质的结构决定物质的性质【师】很好，现在人类研究物质结构已经达到了对原子，分子进行操纵的水平了，才出现了21世纪的材料明星。
知道是什么材料吗？这是一种纳米材料C60的1个分子，像什么？球面与足球一摸一样20个六边形和12个五边形，假如在这个球面上加上氟原子，它就具有超强的润滑性，被称为“分子滚珠”，里面放入药物它就成为能够吞噬癌细胞的纳米药物导弹！神奇的结构决定了它神奇的性质，纳米材料使生活更美好！课前我们也欣赏了物质的美，变化的美，这一切都要归功于谁呢？【生】化学【PPT】微观之神奇决定宏观之美妙！【师】（感叹）看不见的世界也精彩！该环节创设了两个情境，第一个情境（幻想之旅）不仅巩固了上一环节对微粒基本性质的学习，还为后面从微观角度认识两种变化做好铺垫。
第二个情境（比赛）在学生并不了解电解水这个化学变化的前提下，使得化学变化微观实质的引出水到渠成。
两个情·境都为学生提供了感性认识，而模型的合理运用更是有助于培养学生快速建立从微观映射宏观的思维方式，进而从微观角度加深了对化学变化本质的理解。
其中，水受热汽化和水通电分解实验的对比，也初步渗透了化学变化的条件观念。
前面的环节主要解决了“是什么”的问题，而这个环节要引导学生思考“为什么”的问题，这种设计有助于学生形成正确的化学价值观和化学社会观。
【PPT】“原子”今非昔比！探索永无止尽！（原子结构模型的发展）【师】人类对原子的认识早已超越了道尔顿的实心球体原子模型，因为人类发现了原子内部更小的微粒，科学家也因此建立了更多的模型。
你们知道最小的微粒是什么吗？【生】没有最小只有更小！因为人类对微观世界的探索是永无止尽的！呈现原子结构模型的发展过程，不仅是对科学的发展观的渗透，学生对科学家勇于探索的科学精神也会有更深切的体会和感悟。
【观点提炼】《构成物质的微粒》是个比较抽象的课题，它不仅涉及许多关于科学性质的基本观念和思想，还有模型方法、化学理论、科学想象、科学推理等诸多科学认识方法和过程。
这个教学内容蕴含着丰富的育人价值，这个案例试图通过深度挖掘知识价值、合理设计教学过程充分体现知识的育人价值。
这个案例充分体现了教师对化学的科学性质的理解。
这堂课从物质微粒的概念出发，将物质的构成作为价值教育的主线，教师采用科学史的故事和内容来引领学生们对化学微观世界的理解，促进学生对化学学科中“微观与宏观转换”观念的建构，同时体会到人们对物质世界的认识是不断深入、艰难曲折的，并为科学家的创新精神所折服。
教学过程中对C60的纳米材料结构以及“‘原子’今非昔比”等议题的讨论，强调了科学发现的价值以及科学探索无止境等科学思想，有助于提高学生的科学素养与人文素养。
教学中对模型、类比方法的使用也比较贴切，丰富学生感性认识的同时也使学生对于“化学模型”的重要作用有所体会，有助于学生形成物质的微粒观。
本案例将学生置于宏观与微观，现象与本质，抽象与具象、历史与现实的多种相互交错的信息中，激发了学生思维的潜力，更好地达成三维目标，实现学科育人价值。
在化学教学中，对于抽象知识的教学要关注知识产生的渊源，培养学生思维的原创力；知识源于生活而高于生活，要在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在生活中寻找知识的原型，力求体现知识与生产生活的密切联系，促进学生化学基本观念的形成，充分体现了“学习对生活有用的化学观念”的追求。