学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究
小学英语论文：在教学中实现学科育人价值的探索
四“有”，育学生于无痕——在教学中实现学科育人价值的探索【摘要】英语是一门交际工具语言，蕴含着丰富的思想感情。
然我们在教育教学中往往注重语言技能的传授而忽略学科的育人价值。
鉴于此，本文根据PEP 教材的特点，结合具体实例，提出了“四有”策略：眼中有“生”、胸中有“标”、心中有“文”和手中有“法”，为“现状”通往“理想”架起了一座“桥梁”，以期在注重能力目标实现的同时也发挥学科的育人功能，真正做好“教书”“育人”工作。
【关键词】育人 英语教学理 想著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
”。
英语是一门交际工具语言，英语教学的最终目的，是使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想、传递信息和表达情感。
因此，作为英语教师，我们必须清楚地认识英语这门学科，除了完成正常的教学任务之外，还需把“育人”落到实处，真正做到“教书”“育人”。
现 状一、教师观念滞后在日常教学中，应试教育在小学英语教育这片土地上生长，使得教师过分地注重英语语言技能的传授。
很多教师甚至认为除了指点学生提高得分之外，学生的健康人格、辨别是非能力、审美情趣等等都有与英语教师无关的。
这种重认知轻情感、重教书轻育人的滞后观念，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
二、育人标签化在一些公开教学中，情感教育成了很多英语教师的追求，很多教师都会在处理完文本之后让其育人目标“露脸”。
如有位老师在执教PEP5unit4“What Can You Do?”lesson3结束之际，说：“Here are two sentences for you ”,然后课件呈现出：Happiness is helping others.Try your best to help them, and then they will have a better life.课到此就结束了。
但是，这种“为赋新词强说愁”的情感提升能真正唤起学生心中的感情共鸣？桥 梁学科育人的关键在教师。
基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施
基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施小学英语教学一直以来都是英语教学的重要组成部分，学生在英语教学中所学习的知识有助于他们在今后的学习与发展中取得良好的学习成果。
因此，如何按照基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施，是英语教学发展的重要组成部分。
首先，基于学科育人理念的小学英语阅读教学应该注重全面提升学生的英语阅读能力。
在实施过程中，教师应该根据学生的特定情况，采取系统的教学方法，让学生在英语阅读教学过程中不断提升自己的英语阅读能力。
除此之外，教师还应该尽可能的培养学生的英语思维能力，让学生能够在学习中发现、解决问题，为今后的课堂学习打下基础。
其次，基于学科育人理念的小学英语阅读教学应该注重培养学生的实践能力与英语情感态度。
为此，教师应该通过有效的教学活动，让学生体验到英语的乐趣，加强学生的实践能力，丰富学生的语言实践经历。
同时，教师应该采取积极向上的态度去影响学生，培养学生热爱英语学习的情感态度，让学生在英语学习中不断取得成功和收获。
再次，基于学科育人理念的小学英语阅读教学应该注重国际文化交流的能力。
在教学模式上，应该采取形式丰富，内容丰富的多媒体教学方法，让学生能够更好的接收国际文化的影响。
教师也应该主动接触国际文化，把海外文化的新鲜元素带入到课堂教学中，丰富学生的文化知识，提升学生的国际视野。
最后，基于学科育人理念的小学英语阅读教学应该注重文化与社会的发展。
教师应该在实施英语阅读教学时，把文化与社会的观念融入到课堂教学中，让学生在学习过程中了解世界，培养学生对社会发展的正确认识，引导学生为社会发展做出贡献。
总之，基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施是学校英语教学发展的重要组成部分，教师在实施英语阅读教学时，应该注重全面提升学生的英语阅读能力、培养学生的英语思维能力、培养学生的实践能力与英语情感态度、提升学生的国际文化交流能力以及文化与社会的发展，从而让学生在英语阅读教学中取得更好的学习效果。
小学英语教学中的育人价值的实践与探究
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对于英语学科知识已经有了初步的了解ꎬ理解能力在逐步的
提升ꎮ 此时正是发挥英语教学作用、提高小学生综合能力的
好时机ꎮ 例如:在学习外研版小学英语“ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ ｙｅｓ￣
ｔｅｒｄａｙ?” 一课时ꎬ英语教师应该科学设置教学环节ꎬ创设互动
课堂ꎮ 鼓励小学生用互相提问的方式对 “ Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ
小学英语教学中的育人价值的实践与探究
李瑞凤
( 厦门五缘第二实验学校 福建省 厦门市 ３６１０００)
摘要:本文主要对小学英语教学中育人价值的实践意义进行分析ꎬ同时针对当前教育发展现状探索如何加强小学英语教
学中育人价值的实践效果ꎮ 致力于通过科学的教学方法让英语课堂教学融入深深的育人理念ꎬ在讲解英语知识的同时ꎬ教会
小学生能够边学习边思考ꎬ逐渐形成主动思考的习惯ꎬ为今
后的学习创造有利条件ꎮ 例如:在学习 Ｍｏｄｅｌ １０. Ｕｎｉｔ ２“ Ｅａｔ
ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ.” 时ꎬ教师可以让小学生分组讨论ꎬ试着将
健康的食物名词如 Ｆｒｕｉｔｓ 替代 Ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ. 在练习英语语法的
同时强调健康饮食的重要性ꎬ以此加强小学英语教学中育人
性ꎬ让小学生感受英语的魅力ꎮ 还可以借助多媒体设备将神
笔马良的故事视频播放出来ꎬ通过形象生动的视频让小学生
了解整个事件发生的脉络ꎬ同时对语文讲故事的方式和英语
讲故事的方式进行对比ꎬ在充分参与课堂知识学习的基础上
提高自身英语水平ꎮ
２.３ 充分尊重学生的差异性
学生在知识接收过程存在着明显的差异性ꎬ这与学生本
小学英语读写教学中落实学科育人目标的实践与思考
小学英语读写教学中落实学科育人目标的实践与思考《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。
英语的学科育人价值体现在英语学科核心素养上，英语学科核心素养是为了发展素质教育的独特育人价值，基于学科本质明确提出来的学生学习完英语学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
在人教版小学英语教材中，读写教学有着丰富的语篇学习材料，但在实际教学中，不少老师还是习惯于读写分离的教学形式，课堂上以完成Read and write中的学习任务为教学目标，不仅不利于学生语言能力的提高，并使学生对读写教学形成了刻板记忆。
同时，以往教学中不注重文化意识和思维品质的培养，未能实现学生核心素养的发展，学生的学习能力也大打折扣。
在新课标的背景下，如何将学科育人融入读写目标，更好地提升教学质量，我认为可以从以下四方面入手。
一、解读单元主题，确定育人目标。
小学英语教材是以单元的形式组织教学内容的，各单元编排均围绕特定的英语语言主题。
时下流行的单元整体设计正是以单元为整体解读教材、确定教学目标和主题，通过整合教学资源，设定各课时的教学目标与话题，立足学生的生活经验和知识储备，做好教学活动的组织。
解读单元主题，既是一个单元教学的起点，更是落脚点。
教师围绕确定好的主题，强化素养立意，充分挖掘育人价值，确定育人目标。
以PEP五年级上册Unit1 What's he like?为例。
本单元围绕“人与社会”这一主题语境展开，通过“Meet our teachers”“Meet our friends”“Meet our special friends”循序渐进。
整个单元都是在谈论他人的外貌及性格特征，育人目标可以定位在引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人，最后理解人无完人，学会积极正面地评价他人。
小学英语教学中的育人价值的实践与探究
小学英语教学中的育人价值的实践与探究In the field of primary school English education, the cultivation of personal values is an important aspect of teaching and learning. This can be achieved through various practices and explorations that aim to foster the development of positive character traits and ethical values in students.One effective way to cultivate personal values in primary school English education is through the use of authentic materials and real-life situations. By exposing students to authentic language and cultural experiences, teachers can provide opportunities for students to learn about different perspectives and values, and to develop their own sense of self and identity. For example, teachers can use authentic materials such as news articles, documentaries, or cultural artifacts to facilitate discussions about issues such as diversity, social justice, and environmental sustainability.Another important aspect of cultivating personal values in primary school English education is the use of cooperative learning and collaborative activities. By working together in small groups or as a class, students can learn to value teamwork, cooperation, and mutual respect. Teachers can encourage collaboration by setting up activities that require students to work together to solve problems or complete tasks, or by using cooperative learning strategies such as jigsaw or think-pair-share.In addition, primary school English teachers can foster the development of personal values by promoting a positive and inclusive classroom culture. This can be achieved through activities that promoterespect, tolerance, and empathy, such as class discussions or role-playing activities that explore different viewpoints and experiences. Teachers can also model positive behavior and values by being patient, kind, and respectful towards their students, and by setting clear expectations and boundaries.Finally, encouraging self-reflection and self-assessment can also be an effective way to cultivate personal values in primary school English education. By encouraging students to think critically about their own learning and behavior, teachers can help students develop self-awareness, self-regulation, and self-motivation. This can be done through activities such as reflective writing or journaling, or through the use of self-assessment tools such as rubrics or checklists.In conclusion, the cultivation of personal values in primary school English education is an important aspect of teaching and learning that can be achieved through a variety of practices and explorations. By using authentic materials and real-life situations, promoting cooperation and collaboration, fostering a positive and inclusive classroom culture, and encouraging self-reflection and self-assessment, teachers can help students develop positive character traits and ethical values that will serve them well in their academic and personal lives.。
学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究
学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究在小学英语教学中，存在着一些问题，其中一个主要问题是教师过于注重教学和考试的一致性，导致教师先关注学科教育，而不是育人教育。
这种传统的教学观念源于长期受到应试教育的影响，使得学生只是为了应试而研究，而不是真正的研究和发展。
在学科教学领域中，一些英语教师只注重教授英语单词和语法知识，以及提高学生的听说读写能力，以保证学生在考试中取得好成绩。
另一些教师虽然已经意识到学科育人的重要性，但仍然只关注学生的语言方法和技能，而忽略了学生的情感教育和认知策略的培养。
二、如何将学科育人意识融入教学中一）注重情感教育，培养学生的学科情感和研究态度要将学科育人的意识融入小学英语教学中，首先要注重情感教育，培养学生的学科情感和研究态度。
教师应该关注学生的情感需求，引导学生对英语研究产生兴趣和热情，让学生感受到英语研究的乐趣和意义。
同时，教师还应该注重学生的研究态度，引导学生正确的研究方法和策略，帮助学生养成良好的研究惯和自主研究的能力。
二）注重思维教育，培养学生的思维意识和思维方式除了注重情感教育，教师还应该注重思维教育，培养学生的思维意识和思维方式。
在英语教学中，教师可以引导学生进行思维活动，如阅读理解、口语表达和写作等，培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。
同时，教师还应该注重学生的认知策略和交际策略的培养，让学生能够更好地理解和运用英语知识。
三）注重实践教育，培养学生的语言体验和语言综合能力最后，教师还应该注重实践教育，培养学生的语言体验和语言综合能力。
在教学中，教师可以引导学生进行各种语言实践活动，如听说读写、口语演讲和文化交流等，让学生能够更好地运用英语知识，提高语言综合能力。
同时，教师还应该注重学生的文化素养和人文素质的培养，让学生在英语研究中获得更多的文化体验和人文关怀。
三、结语在小学英语教学中，将学科育人的意识融入教学中，是实现素质教育的重要途径。
教师应该注重情感教育、思维教育和实践教育，培养学生的学科情感和研究态度，提高学生的思维能力和语言综合能力，同时注重学生的文化素养和人文关怀。
基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施
基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施当今学校教学素质的提高，英语阅读教学也越来越受到人们的重视。
在普及英语学习的同时，也要关注英语阅读教学，这样才能培养学生良好的语言能力和素质。
本文就以学科育人理念为基础，讲述小学英语阅读教学设计和实施的过程。
一、学科育人理念及其对英语阅读教学的影响1、学科育人理念是一种教育思想，深刻地体现了以学生为中心的教育思想。
它强调“知识传授”与“学科育人”的统一，倡导教师要做好学生的科学兴趣引导、智力发展指导和思想品德培育指导工作。
2、学科育人理念的实施可以有效地改进学校的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，提升学生学习英语阅读的能力。
二、小学英语阅读教学设计及实施1、教学准备：在教学准备阶段，教师要根据学生的学习程度，分析实际课堂教学需求，选择合适的课文。
为了帮助学生更好地掌握阅读内容，教师要注重编辑合理的课文任务，并做好必要的练习题准备工作。
2、教学实施：学科育人理念贯穿课堂教学的全过程，教师应该注重把握整个教学过程，把课堂气氛建立起来，使学生能够专注于课堂学习。
使用问题的引导，完成课堂内容的认知，激烈学生的讨论，掌握重点问题，运用有效的学习方法，提高学生的阅读理解能力。
3、教学效果评价：为了能够评价学生获得的学习成果，在教学实施后，教师还应根据学生的表现，对学生的学习效果进行详细记录和评价，以便为下一次的教学设计提供可靠的参考数据。
结论：通过以上研究，可以看到，以学科育人理念为基础，小学英语阅读教学设计和实施，可以有效提高学生学习英语阅读的能力。
但是，教师仍然需要恪守教学准则，熟悉教学模式，并注意不断完善自己的教学方法，以提高教学质量，促进学生学习进步。
基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施
基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施近年来，深入实施九年义务教育制度，中国小学英语教学取得了长足进步，学生的英语阅读能力也日趋增强。
基于学科育人理念，结合小学生特点，积极探索英语阅读教学设计与实施的有效方法，既有助于学生培养正确的语感，又可以增强学生的英语阅读能力，为今后的学习打下扎实的基础。
一、教学设计1、采用多元化的教学策略多元化的教学策略是英语阅读教学的核心要素，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，提高学生阅读英语的能力。
采用多元化的教学方法，可以给学生创设有趣的环境，激发学生的学习兴趣，进一步引导学生接受新知识和训练新技能。
例如，采用多媒体教学，结合真实情景，给学生以实践性的活动，让学生感受到学习英语的乐趣。
2、重视词汇和语法的学习学习英语的阅读，词汇和语法的学习是至关重要的，它们是基础，也是学习英语阅读的基础。
教学应注重学生语言基础知识的积累和巩固，让学生能够熟悉单词、熟练掌握语法，以便学习者能正确理解并翻译文章，提高英语阅读能力。
二、教学实施1、以话题为导向以话题为导向的教学，可以有效地调动学生的英语学习兴趣，让学生投入情感，以“话题”为线索，把英语学习舞台落在学生的日常生活中，让学生有意识地去使用英语去处理实际的情景，从而培养学生的英语阅读理解能力。
2、注重引导学生解决实际问题小学生对英语学习认知还处于萌芽阶段，他们不能理解长难句，所以在教学过程中，应该注重引导学生正确理解英语阅读，让学生学会解决实际问题，形成英语阅读策略，从而学会利用这些策略，更准确、更有效地理解文章内容。
三、结语基于学科育人理念，在小学英语阅读教学设计与实施中要培养学生的正确语感，多用多元化的教学策略，提高学生的词汇量和语法熟练度，以话题为导向，以问题为引导，引导学生自主学习，积极探索英语的乐趣，全面提高学生的英语阅读能力。
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学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究华阳桥学校金瑞芳摘要：以《2011年版上海市中小学英语课程标准》中所示“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一课程理念为核心，以小学英语教学中渗透学科育人存在的问题为抓手，探讨如何将“学科育人”的意识根植于自己的教学理念之中，继而落实到日常的教学行为之中，最终在教学效果中体现一定的育人价值，真正做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够学习语言知识，训练语言技能，又能够获得语言体验，提高语言综合能力。
关键词：英语教学素质教育学科育人学生发展《2011年版上海市中小学英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，但是“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育，实现学科的育人价值。
对照新老课标的基本理念，这一点诠释得更为完善，且位于整个基本理念的首位，可见其重要性及必要性。
由此可见，英语课程承担着学科育人、实施素质教育的重任。
作为一名英语教师，要使语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力，还要提升学生的整体思维能力和人文素养，这也体现了英语课程对学生发展的多重意义。
一、小学英语教学中渗透学科育人存在的问题（一）教和考的一致性，让教师先“学科”后“育人”长期以来，我们的英语教学由于受应试教育的影响，还存在着一些尚未消除的遗留问题,未能彻底改变教学中教师“为应试而教”，学生“为应试而学”的传统教学观念。
在学科教学领域中，有部分英语教师对本学科教育价值的选择还只是停留在“传道解惑”上，教会学生单纯地去记忆一些教材中出现的重点英语单词，或者学习一些简单的英语语法知识。
在课堂上，这些英语教师往往更多地去关注词汇与语法以及对学生听说读写能力的综合提高，确保学生有一定的语言知识积累以及在考试时不出差错，成绩优良；另有一些教师虽已有学科育人的崭新意识，在一定程度上也能关注到学生语言方法与技能，甚至学习兴趣和能力的发展，但大多仅为点缀，至于学生的学科情感和学习态度、认知策略和交际策略以及思维意识和思维方式的培养则很少涉及。
（二）情感教育的形式化，让教师为“育人”而“育人”教育教学是一门博大精深的学问，青年教师在传承经典的教育教学理念的同时，把灌输式的教学方式也进行了一定的传承。
有时候在观课的中途也曾多次看到这样的现象，教师突然在多媒体课件上清晰展示如Animals are our friends.或是I love Shanghai. I love China.等清晰标语，感觉有点刻意而又不合调。
教师之所以这样做是因为我们一直倡导要在学科教学中渗透育人理念，而有时又没有显性的育人目标，为了给自己的课光鲜地贴上育人的标签，戴上一顶育人“帽子”，不得不搞一个形式主义，以实现教学的“圆满”。
育人，不再是渗透式的润物无声，而成为附带式的简单加法，其效果可想而知。
（三）教材中育人内容的隐性化，让教师“啃”教材为“育人”小学英语教学中我们主要使用的是小学英语牛津教材，它浅显易懂，重点突出；题材结合实际，贴近生活；语言正确规范，真实地道；插图生动活泼，富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。
但是从它的呈现方式整体来看，主要关注度还是在于日常表达（Daily expressions）、语法(Grammar)、词汇(Vocabulary)、发音(Sounds)以及文本形式(Text types)等，没有对应的学科育人内容与目标的显性呈现，教师无法将现成的每课时育人内容写得清清楚楚，说得明明白白，这就造成了学科育人价值的隐性化。
英语教师必须深入钻研教材，努力挖掘一些符合自己学生的育人因素。
如5BM1U3，单元主题为“How noisy”，整个单元都是围绕噪音展开，学生通过学习明白身边有各种各样的噪音以及噪音王国里发生的故事，从模块主题“Using my five senses”来分析确实有一定育人内容的存在，但是如何跟学生讲清楚道明白，笔者认为教师确实在操作中很有难度。
二、在小学英语学科中真正体现学科育人价值的途径其实学科教学渗透育人理念，一定要按学科自身的教学特点，有意识地挖掘教材文本中的思想内涵，不断融会贯通，并利用文本对学生进行语言知识和语言技能教学的同时进行不露痕迹的育人渗透，不要因为强调把学科育人放在首位，就非得在每一节课都栽一条德育“尾巴”，作为教师因注意因势利导，淡化学科育人的痕迹，让学科育人自然而然地进行，增强其渗透性和效果，取得教学和教育的效果。
（一）基于教材，充分挖掘教材的育人内涵上海小学英语牛津教材十分贴近生活，也充分考虑到学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容和插图，图文并茂，版面美观，有利于学生在轻松语愉快的氛围中学习，有利于激发学生学习英语的兴趣。
作为一名一线教师，应该做一个有心人，认真挖掘教材，分析教材，理解教材，并寻找出教材中显性的或是隐性的德育教育内涵，如5AM1U2主要通过不同的形式让学生了解蝴蝶、蚕宝宝以及青蛙的生长过程，特别是Little Justin采用故事教学的方式，让学生在小蝌蚪找妈妈这一耳熟能详的故事行进中了解青蛙的生长过程，并能用所学的英语知识加以表达，体会到英语学习的快乐，同时也能感悟不同动物不同的生长过程，这也是不同学科知识融合下学科育人的具体体现。
这时候教师可以尝试把英语教材与生命教育作为一个有机融合的整体，鼓励学生学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
又如，牛津教材3BM3U1 Shapes这一单元，主要的新授单词为：star, square, triangle, rectangle，学生通过学习不同的形状表述，正确朗读单词的同时能够明白生活中到处都有形状。
笔者在本课教学实践中，在Post-task 环节，当学生已经初步掌握表示形状的若干词汇后，要求学生发挥自己的想象力，想象教师给予的这些形状可以拼成怎样的图形，并根据图形结合所学句型进行描述，达到语用输出的效果。
如下图所示：学生语用生成文本：①I have four circles, two stars and two triangles. I can make a mouse.How lovely!②I have two circles, three squares, one triangle and two rectangles. Ican make a dog. How nice!上述的教学环节中，因为三年级的孩子充满了想象力，有学生自然会出现看似稀奇古怪的想法，教师应在英语课堂中引导学生大胆地开展基于生活的想象，不断地为学生增加语用的空间，珍视和善待学生的思维火花，这也是考量一个英语教师是否基于教材内容，进而有学科育人意识的重要标准之一。
（二）基于学生，充分拓展教学中的育人内容“学科育人”有着深远的内涵和宽广的外延，它要求教师基于自己所教的学生，在教学过程中设置完善的三维目标，选择合适的教学内容，科学地建构课程资源、推进教学过程，渐进式地培养学生思维，科学指导学习方法、设计实施分层作业，无痕引导道德品质，全方位关注学生在学习能力、学习习惯、德性修养等方面的成长，其价值最终体现于学生在本学科领域内综合素养的发展中。
如2AM4U2中所涉及的母亲节（Mother’s Day），教师在教授学生赠予妈妈母亲节礼物（letter、balloon、carnation）时，可以适当拓展如（拥抱hug、亲吻kiss）等，增加语言知识量的同时进而让学生体会妈妈的爱无处不在，应该要学会感恩，学会感谢，感谢母亲无微不至的关怀，感恩母爱的伟大与无私。
又如在5AM3U1 Around the city的实际教学中，笔者考虑到学生的实际情况，基于单元整体设计，将教材中各板块进行重组，确定了四个小话题:Different places 、Asking the way、At the zoo和A visit to Changfeng Ocean World，特别是第4课时中，笔者将游玩地点拓展为上海长风海洋世界，让学生更为熟悉，更易引起共鸣，目的是将真实生活情境引进课堂，在课堂教学与真实生活情景之间进行无痕转换，给学生一种真实而轻松自然的心理情境，给学生提供语言交际的好机会。
继而与学生一同想办法解决如何去长风海洋世界，启发学生思维的同时让学生从小就树立一种理念，游玩前应学会做好充足的游玩攻略，即可以上网搜索相关信息，其实也体现了育人教育的实践性。
在新授单词“shark”和“dolphin”的教学时，除了让学生在一定的语境下学会这两个单词外，适当拓展鲨鱼和海豚的科普知识，如它们的居住地、食物以及拥有的能力等，不仅让单词学习更具有意义，潜移默化中让学生自己习得海洋动物是那样的可爱和聪明，从而激发学生对于海洋动物的喜爱之情，在观看海豚表演后，教师又提及了观看动物表演的规范性，即不可以在动物表演的时候进行拍摄，对学生而言有一定的教育意义，基于学生适当拓展，这就体现了育人教育的延伸性。
（三）基于教师，充分发挥教师的示范作用英语学科的育人价值是指在语言知识教授和语言技能培养的过程中，教师还应注重自身的修养和示范作用，教师本人的气质精神和在课堂内外的话语行为都能对学生产生深远的影响。
笔者试想，教学过程中作为教师始终面带微笑，认真倾听学生的发言，并与之进行有效的互动，需要时借助自己的肢体语言、说话的语调以及在教室里的站位等向学生传递自身对本课时内容的真实情感，学生在与教师和同伴的互动中较自然地习得语言，这也体现了教师学科育人理念在课堂教学中的真实体现。
如某一次借班上课前，笔者面带微笑跟学生打招呼：“Nice to meet you, children. Shall we begin our class now?”虽然话语简单，但对于孩子们来说，会感受到教师的亲切，进而拉近师生之间的距离。
在之后的教学过程中，我时刻提醒自己，要面带笑容，注意语音语调的抑扬顿挫，并在学生回答问题之后给予及时评价，相信那一句句“Good. Well done. Super…”都给学生带来了无穷的自信，激发他们的学习兴趣，学生们在课堂中的表现也确实让人感到欣喜。
教育教学的过程，不仅是“传道授业解惑”的过程，而且也是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴爱的过程。
就如美国心理学家罗杰斯所言“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”其实在小学英语教学中，小学生的学习活动在一定程度上有很大的情绪化倾向，学习的持久性和积极性也会受情绪和兴趣的影响。
教师在课堂上的一言一行，如教师甜甜的微笑，与学生眼神之间的亲切交流，高高竖起的大拇指等，都能使学生产生“亲其师，信其道，乐其学”的良好教学效果，同时也将对学生良好品格的形成起到潜移默化的作用。