解诗题,知作者,明 诗意,悟诗情,创作背景, 关键词语赏析,关键诗句 赏析,古诗拓展
初中语文六年级《游子吟》教育教学课件
解诗题
游子吟
出门远游的人，诗中指孟郊 吟诵吟咏，诗歌的一种名称 游子吟：出门远行人的吟咏，吟诵。
读诗文
慈游临意谁报
游 唐 母子行恐言得
·
子 吟
孟 郊
手身密迟寸三 中上密迟草春
线衣缝归心晖
，。，。，。
明诗意
慈母用手中的针线， 为远行的儿子赶制身上的衣衫。 临行前一针针密密地缝缀， 怕的是儿子回来得晚衣服破旧。 有谁敢说，子女像小草那样柔弱的孝心， 能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情 呢？
写 出
慈母手中线，游子身上衣
诗 句
、母亲担忧儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝的密 密的，使它更结实、更耐穿些。
临行密密缝，意恐迟迟归
随堂练习
根
、你想跟我一起去yóu（ 游 ）泳吗？
据
拼
、一cùn （寸）光阴一cùn （寸）金。
音
写 诞
、老奶奶是很cí（慈）祥的。
生
字
、妈妈在féng （缝）衣裳。
赏析
前面四句采取白描手法，不作任何修饰，但慈 母的形象逼真感人。最后两句是前四句的升华，以 当事者的直觉，翻出进一层的深意：“谁言寸草心， 报得三春晖。”作者直抒胸臆，对母爱作纵情的歌 颂。这两句采取传统的比兴手法：儿女像区区小草， 母爱如春天阳光。儿女不能报答母爱于万一。悬绝 的对照，形象的比喻，寄托着赤子对慈母发自肺腑 的炽烈的情感。
游子吟
孟郊
学习标
知诗人，解诗题 读诗句，明诗意 诵诗文，悟诗情
知诗人
孟郊（ 年－ 年）
字东野 洛阳人 祖籍平昌（今山东临邑县） 唐代著名诗人
孟诗现存500多首，以短篇五古最多。今传本 《孟东野诗集》10卷。其诗作多写世态炎凉， 民间苦难，故有“诗囚”之称，与贾岛并称 “郊寒岛瘦”。
部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》说课稿
12 古诗三首一、说教材。
（一）教材分析。
本课共安排了三首古诗，分别是《示儿》、《题临安邸》和《己亥杂诗》，这三首诗都是爱国诗篇，从不同的角度表达了诗人对国家前途命运的担忧，具有很强的感染力。
本课要求让学生结合查找到的资料，准确领会诗歌的表达的思想感情。
（二）教学目标。
1.会认6个生字，会写8个生字。
2.正确、流利的朗诵古诗，结合注释，查找相关资料，理解诗句的意思，准确体会诗歌主旨。
3.背诵课文，默写《示儿》。
（三）教学重难点。
1.正确，流利的朗诵古诗，背诵课文。
（重点）2.结合注释，查找相关资料，准确体会诗歌思想感情。
（难点）二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.朗读法古诗课文要让学生通过大量的朗读感受诗歌的音韵美，通过朗读，可以帮助学生巩固字音，同时能对诗歌内容有大致的了解。
2.发现点拔教学法诗歌呈现内容的方式比较含蓄，因此对于诗歌的主旨句要进行重点分析，让学生准确的领悟诗歌的内涵。
3.多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字，诗歌内容讲解等，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂内容呈现更丰富。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找作者的相关资料。
课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，背诵课文，默写《示儿》。
四、说教学流程。
（一）布置预习1.结合课文注释，利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.朗读古诗，结合课文注释了解诗句大意。
3.收集作者资料和诗歌写作背景。
（二）本节课的教学内容分两课时完成：第一课时：一、导入课题本单元的主题是“爱国”。
从古至今，无数志士仁人为了这个信念不惜牺牲一切。
今天我们来学习三首古诗，看看诗人是从什么角度抒发自己的爱国之情的。
板书：古诗三首二、学习生字1.让学生大声朗读课文，找出生字。
2.课件出示生字。
3.教师范读生字，学生跟读，引导学生读准字音。
4.教师指导学生进行生字书写，强调笔顺和书写规范。
《书湖阴先生壁》赏析(优秀模板7套)
《书湖阴先生壁》赏析（优秀模板7套）《书湖阴先生壁》赏析1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心情。
过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。
教学重心：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学准备：朗读带教学方法：诵读学习法教学时数：1课时教学过程：一、谈话导入，理解诗题谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
二、交流资料，简介诗人1、交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）2、简介诗人及写作背景王安石（1021年―1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一名邻里好友。
本题共两首，这里选录第一首。
三、初读诗文、感知诗意1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，从而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈，重心引导（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。
静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得未有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。
小学语文四年级下册：《古诗词三首》课件
【词句赏析】
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
析
描写了渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠， 穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。“斜风” 指微风。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人 生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情 怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从 容自适的渔父，而是江乡二月桃花盛开期 间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山， 江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜 明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
范成大
范成大(1126～1193) 南宋诗人。字致能，号石湖居 士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳 熙十年因，58岁病辞。此后10年隐居石湖。著有《石湖 居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一 个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的 忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。 范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。 范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的 代表作品。
走在乡间小路上，
。
我当小诗人：
乡村四月闲人少， 才了 又 。
5.悟诗情
体现了作者对乡村风光 的热爱与欣赏，也表现 出对劳动人民的同情， 赞美。
这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景 象。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨， 寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。 后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民 形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张与繁 忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。
四时田园杂兴
范成大
zhòu yún
昼出/耘田/夜绩麻，
村庄/儿女/各当家。
gòng
童孙/未解/供耕织，
也傍/桑阴/学种瓜。
小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人 物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
5古诗词三首《牧童》(完美修改版)
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 一叶小渔船上，有两个小孩子，他 们收起了竹篙，停下了船桨，坐在 船中。 诗人所悟 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 哦，怪不得没下雨他们也张开了伞 呢，原来不是为了遮雨，而是想利 用伞使风让船前进啊！
诗人所见
一叶渔船两小童，
收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，
不是遮头是使风。
gāo zhào
舟过安仁 （宋）杨万里
一叶∣渔船∣两∣小童，
收篙∣停棹∣坐∣船中。 怪生无雨∣都∣张伞， 不是∣遮头∣是∣使风。
舟过安仁 （宋）杨万里 篙 棹 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生 遮头 使风 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。
相联系，诚斋诗融入或借鉴了少儿的心理和思维特点，在诚
斋体中，人们还可以看到人类对大自然永不泯灭的童稚心态 与对人生哲理之追求的高妙的艺术组合。这也正是诚斋体最 高的艺术境界。
小练笔：用自己的话把这首诗改写成一篇短
《舟过安仁》改写 • 在阳光明媚一天，杨万里行船经过安仁。周围的群山 连绵起伏，湖水波光粼粼，湖旁的花草树木都倒映在水里， 杨万里正陶醉其中。突然，一叶渔船吸引了他的注意力， 远远望见两个小孩坐在里面。他立刻来了兴趣，便催促艄 公快些行船。 • 不一会儿，追上了那叶渔船，杨万里发现两个小孩并 没有在撑船，竹竿和船桨都收到船尾，但船只却缓缓地移 动。再仔细看，小孩的手上还撑着一把伞，他们拿着伞转 来转去，摆弄得还很投入呢。 • 这时，杨万里朝天上望了望，本以为要下大雨了，没 想到天空仍是万里无云。他的心中打了一个大问号：既然 是个大晴天，那两个小孩为何要撑伞？杨万里看了又看， 想了又想，眼前浮现出战帆的高大形象。他不禁微笑起来， 猜出了答案：原来两个小孩撑伞不是为了遮雨，而是想借 助风力使船前进呀！他灵感顿生，提笔写下：“一叶渔船 两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是 使风。”
学习古诗三步走
学习古诗三步走在初中语文课本中，选编了一定数量的古诗。
这些诗以丰富多彩的艺术形象、凝练生动的语言、强烈的感情色彩，表现了广阔的社会生活，体现了艺术作品的美。
那么，如何较快地学习古诗，体会出诗中的美呢？第一步、解诗题，知背景。
所谓“解诗题，知背景”，就是初学一首古诗，首先须从题目入手，了解诗人的概况，以及写这首诗的背景，从而懂得题目意思。
如学习《送杜少府之蜀州》这首诗，首先理解诗题：送，送别；少府，官名；之，往、去；任，上任；蜀州，蜀地。
连在一起，题目的意思就是：送杜少府到蜀州去上任。
然后，要了解一下这首诗的作者：王勃，“初唐四杰”之一，他在短短的一生中，郁郁不得志，颇多感伤。
只有从16岁到21岁，是他一生中较为得意的一段时光。
这首诗就作于这个时期。
这时，王勃正在长安，他的朋友杜少府要西去四川为官。
他们当时同为官宦得意，又不忍分离，因而写了这首诗送别。
了解了这一背景，也就为读懂全诗奠定了基调。
第二步、抓字眼，明诗意。
所谓“抓字眼，明诗意”，就是要抓住重点字词，利用注释和工具书理解这些字词，再联系前后诗句，弄清全诗的大意。
还以《送杜少府之蜀州》为例，读这首诗时，首先要弄懂下列字词的意思：城阙、辅、三秦、五津、意、宦游、比邻、无为、沾巾。
理解了字词，再逐句阅读、理解，认真思考，试说一下诗的大意，这首诗也就基本上读懂了。
这首诗开头一句点明送别的地点，第二句指出朋友即将赴任的地点，同时通过“风烟”二字描写从长安遥望蜀川的景象，流露出对友人远行的惜别之情。
接着三、四句进一步写送别的心情，点出这种离愁产生的原因在于彼此有着“同是宦游人”萍踪无定的共同遭遇，使对方追怀往事，深切体会到在宦游中得一知己的快慰，从而减轻孤身远去的寂寞之感。
自慰又慰人，言浅意深。
五、六句语意一转，从另一角度去申述自己对离别的看法，大有凭空挺起之势。
我们既是知心朋友，那么，今后即使远隔天边也好象住在近邻一样，我们绝不会因为行迹相隔而使彼此的感情淡薄。
《从军行》王昌龄赏析
《从军行》王昌龄赏析《从军行》王昌龄赏析王昌龄盛唐著名边塞诗人,后人誉为“七绝圣手”。
下面就是小编整理的《从军行》王昌龄，一起来看一下吧。
从军行作者：王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
注释1.从军行：乐府旧题，内容多写战事之事。
2.青海：指青海湖。
3.雪山：这里指甘肃省的祁连山。
4.穿：磨破。
5.金甲：战衣，金属制的铠甲。
6.楼兰：汉代西域国名，这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人。
7.孤城：当是青海地区的一座城。
一说孤城即玉门关。
8.玉门关：汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。
故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。
六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。
译文青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。
塞外身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回还。
赏析“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。
青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。
它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。
为什么特别提及青海与玉门关呢？这跟当时民族之间战事的态势有关。
唐朝西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。
河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。
“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。
所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。
这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系，宜乎在画面上出现青海与玉关。
与其说，这是将士望中所见，不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。
这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
部编版小学四年级上册语文第9课《古诗三首》课文原文及教案
【导语】“诗歌不是⽆情物，字字句句吐衷肠。
”古诗教学只有多读多悟才能让学⽣产⽣共鸣，从⽽受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的情感。
准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学四年级上册语⽂第9课《古诗三⾸》课⽂原⽂ 暮江吟 [唐]⽩居易 ⼀道残阳铺⽔中， 半江瑟瑟半江红。
可怜九⽉初三夜， 露似真珠⽉似⼸。
题西林壁 [宋]苏轼 横看成岭侧成峰， 远近⾼低各不同。
不识庐⼭真⾯⽬， 只缘⾝在此⼭中。
雪梅 [宋]卢钺 梅雪争春未肯降， 骚⼈阁笔费评章。
梅须逊雪三分⽩， 雪却输梅⼀段⾹。
【篇⼆】部编版⼩学四年级上册语⽂第9课《古诗三⾸》教案 教学⽬标 1.认识“暮、吟、瑟”等7个⽣字，会写“暮、吟、题”等13个字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景⾊，有感情地朗读。
3.在明⽩古诗意思的基础上理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理：①观察⾓度不同，观察效果不同；②万物都⾃⼰的优缺点。
4.背诵古诗。
默写古诗《题西林壁》。
教学重点 1.借助以前学过的读诗⽅法，理解诗句的意思，体会诗⼈的⼼境。
2.引导学⽣把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点 1.理解景物描写与表情达意的关系。
2.在明⽩古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：①观察⾓度不同，观察效果不同；②万物都⾃⼰的优缺点。
第⼀课时 教学⽬标 1.认识本课的⽣字词。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景⾊，有感情地朗读。
3.背诵古诗。
教具准备 课件 教学设计 ⼀、谈话导⼊，介绍诗⼈。
我们在低年级曾学过⼀⾸诗《草》，记得吗？ （师⽣齐背《草》） 这⾸诗的诗⼈是谁？（⽩居易） 我们今天再来学习⽩居易的另⼀⾸脍炙⼈⼝的诗——《暮江吟》。
（板书：《暮江吟》）（课件出⽰2） 在学习在这⾸诗之前，我们先来了解⼀下诗⼈。
（课件出⽰3）（出⽰课件——⽩居易照⽚、⽣平简介） ⼆、初读诗⽂，整体感知 1.⾃由朗读古诗，注意读准字⾳。
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解诗题,知作者,明诗意,悟诗情,创作背景, 关键词语赏析,关键诗句赏析,古诗拓展
诗歌有着深厚的历史底蕴，并在语言文字艺术上卓然成就。
读懂一首诗，既能领略诗人的思想风貌，也能开展文学素养。
解诗题、认
识作者、理解诗意、领悟诗情、了解创作背景、关键词语赏析、重点
诗句赏析、古诗拓展，是满足理解诗歌需要的基本阅读步骤。
一、解诗题
解诗题是诗歌阅读的基础，需要明确诗歌的题目，包括字面意思和隐含意义。
例如，《登高》一诗可以理解为“登高望远”，也可以
理解为个人境遇的转变和情感的发展。
二、知作者
阅读一首诗歌，需要了解作者的生平背景、创作影响和文学思想等方面的信息，这有助于更好地理解作品。
比如，我们知道杜甫的生
平为“诗人之苦”，就可以获得更深入的阅读体验。
三、明诗意
明诗意是解读诗歌的主要目的。
阅读诗歌需多角度思考，注意用语和意义之间的关系。
将作品中的词汇和句式深入分析，发现作者的
感情与思想。
清楚地理解诗意，是进行更深层次阅读的前提。
四、悟诗情
除了明白诗意，还要理解和把握诗歌传达的情感和意境。
通过诗歌可以表达出来的情感和意境，将思考和感觉结合起来，感受诗歌中
的情怀和生命力。
五、创作背景
了解作者的创作背景有助于我们理解并欣赏诗歌。
尤其是在我们不熟悉的古代诗歌，背景信息更能为我们解读作品提供有力的依据。
六、关键词语赏析
诗歌中有很多关键词，需要仔细分析。
其中包括词语的意义，词
语的内涵和外延，以及与作品相关的词语，如典故。
通过分析关键词语，我们可以进一步理解诗歌的意义和主题。
七、关键诗句赏析
诗歌中的关键诗句往往描绘出作品的最高境界。
需要仔细理解全句的语境，挖掘诗句中的深层含义，领悟作者的思想表达，深入地认识诗歌的内涵。
八、古诗拓展
诗歌是一种传承文化的媒介，古代诗歌中蕴含着丰富的历史、文化和社会信息，阅读古诗有助于了解中国传统文化的思想与艺术，积淀人生阅历和情感实际。
总之，解诗题、认识作者、理解诗意、领悟诗情、了解创作背景、关键词语赏析、重点诗句赏析、古诗拓展，是赏诗需要的基本阅读步骤，可以帮助我们深入并全面地了解和感受诗歌。